Чему смолоду не научишься того и под старость: дописать пословицы:Не разгрызёшь ореха,так и ядра не… .Чему смолоду не научишься,того и

дописать пословицы:Не разгрызёшь ореха,так и ядра не… .Чему смолоду не научишься,того и

запиши глаголы в 3 лице мн.ч и настоящего времени ппо падежам:задумался поздаровался познакомился пожаловался увделся СРОЧНООО

ДАЮ 20 БАЛЛОВ!! Помогите пожалуйста!! Хотя бы несколько,пожалуйста!2Среди предложений 5-8 найдите сложное предложение с последовательным подчинением п … ридаточных. Напишите номер этого предложения. (5) Он имел связи, ходил франтом, при этом был скрытен, а в разговоре умел напустить такого туману, так значительно намекнуть на свою принадлежность к высшим кругам, что никто не удивился бы, узнав, что вдова выдумана им для отвода глаз, для объяснения внезапных исчезновений и водившихся в карманах денег. (6) Княжеский отпрыск Никита Оленев попал в навигацкую школу из-за каких-то семейных неурядиц, но подмогу из дома получал регулярно, и немалую, чем и выручал друзей в трудных ситуациях. (7) Алексею судьба уготовила приработок самый ненадежный и экзотический. (8) Он играл в театре, труппа которого состояла из курсантов артиллерийской школы и семинаристов Славяно-греко-латинской академии.5Среди предложений 12-14 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. (12) Вспомнил он также всех родственников от Литвы до Урала, правильно полагая, что и от них может быть какая-то польза. (13) Вряд ли нуждались сиятельные адресаты в изъявлении почтения убогого тульского помещика, но писем было написано так много, что обильный посев стал давать плоды и ретивый корреспондент начал потихоньку распихивать детей и внуков по полкам и учебным заведениям. (14) Черновиками его, письмами, ответами были забиты до отказа два сундука, а Федор Пахомыч все писал и писал, уже не из рачения о потомстве, а находя невинную радость в таком общении с миром.6Среди предложений 13-19 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. (13) — Иди на все четыре стороны.

(14) Хоть и ростом ты не вышел и смекалкой бог обделил, авось найдёшь свое счастье. (15) Только смотри — никому не отдавай узелок! (16) Взглянул я на старый бревенчатый дом под соломенной крышей, где прожил десять лет с тех пор, как умерла матушка, и пошёл лесной тропинкой. (17) Иду и думаю: не такой уж я бедняк. (18) Есть у меня чистая рубашка, хлеб и сало. (19) Есть верёвочка, которая не рвётся, уголёк, который не гаснет, ключик, ножик и медный грошик.7Среди предложений 4-7 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения. (4) Стали происходить странные вещи. (5) Кощей Бессмертный бросил интересоваться принцессами, дерево с молодильными яблоками перестало давать плоды, Жар-птица прекратила излучать свет и тепло. (6) Напала на сказку скука и безразличие. (7) Только три Бабы-Яги, три неразлучные сестрицы знали, в чём дело.8Среди предложений 4-9 найдите сложное предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения. (4) Любила собирать цветы и лекарственные травы. (5) Больше всего на свете она хотела, чтобы в их лесу снова произошла сказочная история, и поэтому целыми днями бродила в поисках чего-нибудь сказочного. (6)— Тоскуете, коряги старые? — повторила она. (7)— А как не тосковать-то? (8) Совсем от безделья очумели, — сказала старшая, с трудом поднимаясь. — (9)Некуда в ступе слетать, некого на Кощея натравить…9Среди предложений 4-7 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения. (4)Бим попробовал подпрыгнуть, но упал. (5)Куда там! (6)И пошёл обратно по своему же следу, тихо, осторожно, прислушиваясь и в то же время нет-нет да и ощупывая стены. (7)В одном месте он обнаружил небольшую осыпь, стал на неё, приподнялся на заднюю лапу — теперь передние достали до отвала. ​

Помогите пожалуйста номером 5)

Упражнение 360. Перед вами фрагмент научной статьи,посвящённой рассмотрению структуры и содержания мо-ральных дилемм. Опираясь на контекст или с помощ … ьюсловаря определите значение выделенных слов и слово-сочетани.

Прочитайте текст, определите его тип, характерныестилевые черты, языковые, жанровые особенности.​

Упражнение 360. Перед вами фрагмент научной статьи,посвящённой рассмотрению структуры и содержания мо-ральных дилемм. Опираясь на контекст или с помощ … ьюсловаря определите значение выделенных слов и слово-сочетани. Прочитайте текст, определите его тип, характерныестилевые черты, языковые, жанровые особенности.​

30. Встановіть відповідність між архітектурною спорудою та її назвою:А) Десятинна церква у Києві;Б) Спасо-Преображенський собор у Чернігові;в) Софійсь … кий собор у Києві;Г) Успенський собор Києво-Печерської лаври,д) Церква Богородиці Пирогощі у Києві.​

Упражнение 1. В отрывках из художественных произведений выделите оценочную лексику; укажите её функционально-стилевую принадлежность и стилистическую … роль в контексте. 1. Будь я романистом, я сказал бы: преступления и страсти отметили его чело роковой печатью, — но я не романист и говорю просто: физиономия его была хищна, жалка и изношена; в силу гармонии этих причин она не вызывала никакого доверия к себе (М.

Горький). 2. Дом № 7 по Перелешинскому переулку не принадлежал к лучшим зданиям Старгорода. Два его этажа, построенные в стиле Второй империи, были украшены львиными мордами, необыкновенно похожими на лицо известного в свое время писателя Арцыбашева. Арцыбашевских ликов было ровно восемь, по числу окон, выходящих в переулок. Помещались эти львиные хари в оконных ключах (Ильф и Петров). 3. Был лунный вечер. Остап нёсся по серебряной улице легко, как ангел, отталкиваясь от грешной земли. Ввиду несостоявшегося превращения Васюков в центр мироздания бежать пришлось не среди дворцов, а среди бревенчатых домиков с наружными ставнями (Ильф и Петров).

напишите рассказ- повествование о том как я провёл своё лето в Дубае.(не меньше 7-ми предложений).Пожалуйстааааа 15 баллов!​

в стихотворении евтушенко рассказывается о

Пожалуйста номер 2, Дам лучший ответ

was%20h%c3%a4nschen%20nicht%20lernt%2c%20lernt%20hans%20nimmermehr — со всех языков на все языки

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАканАлтайскийАрагонскийАрабскийАстурийскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБагобоБелорусскийБолгарскийТибетскийБурятскийКаталанскийЧеченскийШорскийЧерокиШайенскогоКриЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийВаллийскийДатскийНемецкийДолганскийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГэльскийГуараниКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийВерхнелужицкийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнупиакИнгушскийИсландскийИтальянскийЯпонскийГрузинскийКарачаевскийЧеркесскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийКомиКиргизскийЛатинскийЛюксембургскийСефардскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМаньчжурскийМикенскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийКомиМонгольскийМалайскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийНауатльОрокскийНогайскийОсетинскийОсманскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийАрумынскийРусскийСанскритСеверносаамскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиШумерскийСилезскийТофаларскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийТувинскийТвиУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВьетнамскийВепсскийВарайскийЮпийскийИдишЙорубаКитайский

 

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАлтайскийАрабскийАварскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийКаталанскийЧеченскийЧаморроШорскийЧерокиЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийДатскийНемецкийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГалисийскийКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнгушскийИсландскийИтальянскийИжорскийЯпонскийЛожбанГрузинскийКарачаевскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийЛатинскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийМонгольскийМалайскийМальтийскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПуштуПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийРусскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиТамильскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВодскийВьетнамскийВепсскийИдишЙорубаКитайский

%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d0%b5%d1%82 — с русского на все языки

Все языкиАнглийскийРусскийКитайскийНемецкийФранцузскийИспанскийШведскийИтальянскийЛатинскийФинскийКазахскийГреческийУзбекскийВаллийскийАрабскийБелорусскийСуахилиИвритНорвежскийПортугальскийВенгерскийТурецкийИндонезийскийПольскийКомиЭстонскийЛатышскийНидерландскийДатскийАлбанскийХорватскийНауатльАрмянскийУкраинскийЯпонскийСанскритТайскийИрландскийТатарскийСловацкийСловенскийТувинскийУрдуФарерскийИдишМакедонскийКаталанскийБашкирскийЧешскийКорейскийГрузинскийРумынский, МолдавскийЯкутскийКиргизскийТибетскийИсландскийБолгарскийСербскийВьетнамскийАзербайджанскийБаскскийХиндиМаориКечуаАканАймараГаитянскийМонгольскийПалиМайяЛитовскийШорскийКрымскотатарскийЭсперантоИнгушскийСеверносаамскийВерхнелужицкийЧеченскийШумерскийГэльскийОсетинскийЧеркесскийАдыгейскийПерсидскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)МикенскийКвеньяЮпийскийАфрикаансПапьяментоПенджабскийТагальскийМокшанскийКриВарайскийКурдскийЭльзасскийАбхазскийАрагонскийАрумынскийАстурийскийЭрзянскийКомиМарийскийЧувашскийСефардскийУдмурдскийВепсскийАлтайскийДолганскийКарачаевскийКумыкскийНогайскийОсманскийТофаларскийТуркменскийУйгурскийУрумскийМаньчжурскийБурятскийОрокскийЭвенкийскийГуараниТаджикскийИнупиакМалайскийТвиЛингалаБагобоЙорубаСилезскийЛюксембургскийЧерокиШайенскогоКлингонский

 

Все языкиАнглийскийТатарскийКазахскийУкраинскийВенгерскийТаджикскийНемецкийИвритНорвежскийКитайскийФранцузскийИтальянскийПортугальскийТурецкийПольскийАрабскийДатскийИспанскийЛатинскийГреческийСловенскийЛатышскийФинскийПерсидскийНидерландскийШведскийЯпонскийЭстонскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийБелорусскийЧешскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийШорскийРусскийЭсперантоКрымскотатарскийСуахилиЛитовскийТайскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкЦерковнославянский (Старославянский)ИсландскийИндонезийскийАварскийМонгольскийИдишИнгушскийЭрзянскийКорейскийИжорскийМарийскийМокшанскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийЧувашскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийБашкирскийБаскский

Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать ▷ Socratify.

Net

ПОХОЖИЕ ПОСЛОВИЦЫ

ПОХОЖИЕ ПОСЛОВИЦЫ

Если за день ничему не научился — зря прожил день.

Китайские пословицы и поговорки (1000+)

Счастлив тот, кто научился восхищаться, а не завидовать.

Неизвестный автор (1000+)

Хотела отложить денег на старость — не получается. Решила: придётся отложить старость!

Неизвестный автор (1000+)

Если ты не научился управлять собой, тобой будут управлять другие.

Алиев Хасай Магомедович (1)

Слушай сердце, а не радио. Смотри в глаза, а не на экран телевизора. Открывай души, а не страницы в интернете. И будешь знать правду.

Святослав Вакарчук (20+)

Осуждение другого всегда неверно. Потому что никто никогда не может знать, что происходило и происходит в душе того, кого осуждаешь.

Лев Николаевич Толстой (100+)

Научился говорить — значит вырос, научился молчать — значит поумнел.

Джордж Бернард Шоу (100+)

Но с возрастом я кое-чему научился. В частности: ты не обязан никому ничего объяснять, если тебе этого не хочется.

Любовь и так далее (Джулиан Барнс) (20+)

Иногда стоит совершить ошибку, хотя бы ради того, чтобы знать почему ее не следовало совершать.

Конфуций (100+)

Я никогда не проигрываю. Либо я победил, либо чему-то научился.

Конор Макгрегор (1)

Смысл пословицы грамоте учиться всегда пригодится

Без терпения нет результата

Пословицы и поговорки об учебе наставляют людей, помогают найти свой путь в нелегком процессе обучения. «Без терпения нет учения», гласит мудрость наших предков. Невозможно получить хорошие знания, если не прилагать к этому усилий. Обучение является очень серьезным и тяжелым трудом, и это необходимо понимать. Невозможно получить хорошие результаты в учении, если не преодолевать себя. Сила воли – это первый ключ к тому, чтобы стать действительно хорошим учеником. А не забывать об этом школьнику помогут многочисленные поговорки о труде и учебе. «В учении трудно, да плоды его сладки», гласит одна из них.

Почему умным быть выгодно?

Тот, кто стремится узнавать много нового, может быть уверенным: впереди у него светлая дорога в будущее. Именно такова основная мысль поговорки об учебе, которая наверняка известна каждому школьнику: «Ученье – свет, а неученье – тьма». Те, кто ленятся в получении знаний, сами себя обрекают на невежество и глупость. Люди, которые отличаются начитанностью и эрудицией, всегда будут полезны обществу, а значит, могут в будущем рассчитывать на более высокооплачиваемую работу. Они хорошо разбираются в различных вещах, имеют возможность учиться в университетах – именно поэтому у них намного больше возможностей лучше обустроить свою жизнь.

Знания – нужный багаж на жизненном пути

Какие еще пословицы и поговорки о школе и учебе помогают взглянуть по-новому на процесс получения знаний в стенах учебного заведения? «Грамоте учиться – всегда пригодиться» — вот одна из самых популярных пословиц. Никогда невозможно предугадать заранее, в какой жизненной ситуации могут понадобиться знания, полученные в школе. Жизнь человека полна трудностей, и справиться с ними без понимания ее закономерностей подчас бывает практически невозможно. Именно поэтому нужно с самого юного возраста трудиться над тем, чтобы получить как можно больше знаний об окружающем мире. А пословицы и поговорки о школе и учебе помогут это сделать всякому, кто обратиться к неиссякаемому источнику их мудрости.

Учение облегчает жизнь

А кто не слышал следующего выражения: «Знание – сила»? Благодаря знанию общество смогло выйти на современный уровень научно-технического прогресса. Именно оно позволило человеку освободиться от того самого «пота лица», которым по легенде господь наказал свое творение за грех. Но благодаря знанию современный человек избавлен от необходимости трудиться физически. На смену тяжкой работе пришел умственный труд. Технический прогресс значительно облегчил быт человека, ведь жизнь благодаря ему стала намного проще.

Поговорки на тему «Учеба» помогают вспомнить о важности получения знаний, стать разносторонне развитым человеком, раскрыть те способности, которые заложены в каждом матушкой-природой. «Книга – кладовая золота», учит школьников и взрослых мудрость наших предков. В современном мире уже недостаточно хорошо разбираться только в своей профессиональной области. Чтобы быть интересным собеседником, нужно не замыкаться на одной сфере знаний, а также и знать историю, разбираться в музыке, освоить хотя бы один иностранный язык. Все это невозможно без книги – главного источника знаний. Именно в книгах самые мудрые люди изложили свои мысли и опыт.

Зачем нужно учиться в школе?

Пословицы помогают отыскать жизненную истину, с помощью их мудрости можно избежать многих ошибок. Именно поэтому их любят многие из тех, кто не хотел бы учиться на собственных ошибках. Не меньшей популярностью среди многих учащихся пользуются и поговорки о школе и учебе. «Не выучит школа – выучит забота и работа», напоминает каждому учащемуся наш народ.

Школа является тем местом, где можно получить знания в безопасных условиях, отработать полученные навыки под заботливым присмотром учителя. Однако если ученик не пользуется такой возможностью, и предпочитает тратить драгоценное время на развлечения, а не на получение знаний, то в будущем его ожидает горькая расплата. Когда он вырастет, на него рухнет огромный груз ответственности – за себя самого, свою семью. Он будет жалеть, что не вспомнил, чему его учили поговорки о школе и учебе. «Учеба и труд – рядом идут» — вот кредо, за которое нужно взяться как можно скорее всякому нерадивому ученику. Ведь ему придется очень несладко, так как жизнь взрослого человека намного сложнее, чем жизнь школьника. Именно поэтому к ней лучше всего подготовиться заранее в стенах учебного заведения.

Пословицы об учителях и учениках

Диплом имеет, а дела не разумеет. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. По ученику и об учителе судят. Человек неученый — что топор неточеный. Спросить не стыдно, стыдно — не знать. Переученный хуже недоученного. Грамоте учиться всегда пригодится. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Не учась и лаптя не сплетешь. Не учи рыбу плавать. Кто много знает, с того много и спрашивается. Кто учится смолоду, не знает на старости голоду. Ученому везде дорога. Сытое брюхо к ученью глухо. Много ученых, мало смышленых. Голодное брюхо к ученью глухо. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. Тетрадь — зеркало ученика и учителя. Почитай учителя как родителя. Быть учителем, перестав быть учеником, невозможно. Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет. Яйца кур не учат. Водила за ручку — получила белоручку. Учись доброму, так худое на ум не пойдет. Учиться никогда не рано и никогда не поздно. Знает не тот, кто много прожил, а тот, кто много постиг. Что посеешь, то и пожнешь. Ученый водит, неученый следом ходит. Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет. Учись доброму, так худое на ум не пойдет.

Важность повторения

Пословицы и поговорки об учебе – это настоящий кладезь народной мудрости. Черпая из него, школьник может найти для себя немало полезной информации. «Повторенье – мать учения» — напоминает одна из самых известных пословиц. В народе давно знали, что лучший способ закрепления знаний состоит в том, чтобы как можно чаще повторять выученное. Тогда информация прочно оседает в мозгу, и со временем нужно прилагать все меньше усилий, чтобы вспомнить нужные факты.

Современные психологи приходят к такому же выводу, который был хорошо известен нашим предкам. Исследования показывают, что лучше всего информация запоминается, если ее повторять через определенные интервалы: первое повторение нужно совершить как минимум через сорок минут, затем – через три часа, через день и так далее. Такой способ помогает усвоить знания наиболее прочно.

Смысл пословицы ученику удача учителю радость

В каждодневной речи, чтобы убедить в чём-либо собеседника, мы зачастую прибегаем к помощи разных народных изречений, в том числе пословиц и поговорок .

А каким же мастерством убеждения должен обладать современный учитель, чтобы смотивировать ученика на обучение, на интерес к своему предмету!. .

Дар убеждения – это важная составляющая набора качеств, которые должны быть у учителя. И если молодому специалисту эту науку приходится осваивать уже с первых минут пребывания в школе, то у более опытного учителя за годы работы в школе , наверняка, накапливается какой-то свой арсенал “фишек”, которые он использует для убеждения своих учеников в каком-либо решении.

В этой статье я поделюсь своим запасом из серии народной мудрости.

Это пословицы и поговорки. Да-да, и математику иногда приходится окунаться в мир филологии, чтобы построить эффективные отношения со своими учениками. (Скажу по секрету, – я питаю огромную слабость с лингвистике и различным вопросам филологии. Возможно, из меня получился бы неплохой учитель русского (или украинского) языка, если бы во время поступления в вуз математика не взяла бы верх)

Пословицы очень похожи на мудрые высказывания знаменитых писателей и общест­венных деятелей . И я применяю их с удовольствием как на уроках, так и во время воспитательных мероприятий.

Мне очень нравится “оперировать” пословицами, потому что они применяются к разным житейским случаям.

В кратких и внешне очень простых пословицах содержится смысл более значи­тельный по сравнению с тем, который в них прямо выражен. В иных случаях пословица интересна в первую очередь своим прямым смыслом, но он так ёмок, что предоставляет говорящему возможность расшири­тельно толковать то, о чём идёт речь.

И бывает так, что напрямую ты не можешь высказать какое-то нарицание ученику (обидится; перед всеми неудобно; не воспримет должно). А используя возможность некоторые замечания или намеки донести с помощью пословиц, и ты, как учитель, выглядишь толерантным и не таким категоричным.

Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла, явля­ют блистательную краткость народного языка, живость разговорных интонаций и давно снискали себе заслуженную славу. Поэтому в сложных , “тонких” ситуациях они меня выручают особенно.

Вот мой инструмент убеждения, если слова бессильны:

• Читает — летает, да ничего не понимает.
  Я вас убедил?
• Перо пишет, а ум водит.
• Буквы кривые, да смысл прямой.
• Что написано пером, того не вырубишь топором.
• Повторенье — мать ученья.
• Без спотычки и конь не пробежит.
• Огонь без дыму, человек без ошибки не бывает.
• Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
• Тихое озеро быстро тиной зарастает.
• На одном месте и камень мохом обрастает.
• Под лежач камень и вода не течёт.
• К мягкому воску печать, к молодому—ученье.
• Красна птица перьем, а человек — ученьем.
• Корень ученья горек, да плод его сладок.
• Век живи, век учись.
• На всякого мудреца довольно простоты.
• Чему с молоду не научился, того и под старость не будешь знать.
• Яйца курицу не учат.
• Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

• Знание — дело наживное.
• Верёвка крепка повивкой, а человек — знанием.
• Знания не кошель: за плечами не носить.
• Знания никому не в тягость.
• Кабы всё знал, так бы не учился.
• От учителя наука.
• Грамоте учиться — всегда пригодится.
• С грамотой вскачь, а без грамоты хоть плачь.
• Азбуку учат, во всю избу кричат.
• Аз, буки, веди страшат, что медведи.
• Ученику — удача, учителю — радость.
• За учёного двух неучёных дают.
• Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
• От умного научишься, от глупого разучишься.
• Неразумного учить — в бездонную кадку воду лить.
• В одно ухо слушает, а в другое выпускает.
• Азбуки не знает, а читать садится.
• Не на пользу читать, коли только вершки хватать.
• Читает — летает, да ничего не понимает.
• Перо пишет, а ум водит.
• Буквы кривые, да смысл прямой.
• Что написано пером, того не вырубишь топором.
• Повторенье — мать ученья.
• Без спотычки и конь не пробежит.
• Огонь без дыму, человек без ошибки не бывает.
• Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
• Тихое озеро быстро тиной зарастает.
• На одном месте и камень мохом обрастает.
• Под лежач камень и вода не течёт.

Мнение народа многое значит, с ним мы сверяем наше поведение и мысли.

А таким ли значимым для вас является слово учителя?

• Без муки нет и науки.
• Без терпенья нет ученья.
• Без успеха в учебе нет успеха в труде.
• Без учебы и труда не придет на стол еда.
• Без учения, без труда и жизнь не годна никуда.
• Безумен ученья не любит.
• Бей того, кто боится, учи того, кто слушает.
• Битьем да клятьем доброму не научишь.
• Больше пота на ученье — меньше крови в бою.
• Больше узнаешь — сильнее станешь.
• Была бы охота, а выучиться можно.
• Век живи — век учись.
• Век живи, век учись, а дураком помрешь.
• Военное дело не учить — битым быть.
• Военному делу учиться всегда пригодится.
• Всякому делу обученье надобно.
• Где учение, там и умение.
• Грамоте учиться — всегда пригодится.
• Дело мастера боится.
• Держит книгу для модели, чтобы люди поглядели.
• Для учения нет старости.
• Добро того учить, кто слушает.
• Дурака учить, что мертвого лечить.
• За всё берётся, да не всё удаётся
• За учёного двух неучёных дают, да и тех не берут.
• Злой ученый не стоит доброго глупца.
• Изучай военное дело, будешь врагов бить смело.
• Изучай умело военное дело.
• И медведя плясать учат.
• И молиться надобно учиться.
• И среди ученых дураки попадаются.
• Иная учеба до гроба.
• Красна птица перьем, а человек ученьем.
• Кто не учен, тот глуп.
• Кто не учился, тот побои не видал.
• Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
• Кому трудно учиться один день, тому трудно будет всю жизнь.
• Корень учения горек, да плод его сладок.
• Корень учения горек, а плоды его сладки.
• Кукушка не ястреб, неуч не мастер.
• Красна птица перьем, а человек — ученьем.
• Кто в грамоте горазд, тому не пропасть.
• Кто силен в ученье, тот герой в сражение.
• Кто собою не управит, тот и другого на разум не наставит.
• Лучше учить, чем переучивать.
• Многое ученье трудов потребует.
• Молодому учиться рано, старому — поздно.
• Мудрено тому учить, чего сами не знаем.
• На ученье попотеем, зато в бою уцелеем.
• Набирайся ума в ученье, а храбрости — в сраженье.
• Намучится — научится.
• Намучишься, так и научишься.
• Не всякий урок впрок.
• Не выучит школа, выучит охота.
• Не кичись, а учись.
• Не нужен ученый, а нужен смышленый.
• Не поддавайся хвастовству, учись военному мастерству.
• Не стыдно не знать — стыдно не учиться.
• Не тогда изучать военное дело, когда время к бою приспело.
• Не учась, в люди не выйдешь.
• Не учась и лаптя не сплетешь.
• Не учи безделью, учи рукоделью.
• Не учи безногого хромать.
• Не учи козу — сама стянет с возу.
• Не учи рыбу плавать.
• Не учись до старости, а учись до смерти.
• Не хочу учиться, хочу жениться.
• Небрежность в ученье — гибель в бою.
• Недоученный хуже неученого. Переученный хуже недоученного.
• Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
• Неразумного учить, как в бездонную кадку воду лить.
• Ничего не смыслить — век киснуть.
• Нужда научит всему.
• Обжегшись на молоке, станешь дуть и на воду.
• Обучают и медведя, а человека всему обучить можно.
• Обученный повар не самоучка.
• От подъема до отбоя воин учится для боя.
• Отличник в учебе — гвардеец в бою.
• Отстал в ученье — в бою мученье.
• Оттого в люди пробился, что учился.
• От умного научишься, от глупого разучишься.
• От учителя наука.
• По выучке мастера знать.
• Повторенье — мать ученья.
• Плохое учение — душе пагуба.
• Плясать смолоду учись: под старость не научишься.
• Повторенье — мать ученья.
• Пока талант получат, век учат.
• Понамучаяшься и понаучишься.
• Поучая, люди учатся.
• Почитай учителя, как родителя.
• Ремесло пить, есть не просит, а само кормит
• Родину-мать учись защищать.
• С неуменья спина не болит.
• Сам учиться иди и товарища за собой веди.
• Смелости учись у разведчика, осторожности — у минера, твердости — у летчика, меткости — у снайпера, а смекалке — у партизана.
• Смотрит в книгу — видит фигу.
• Сытое брюхо на ученье глухо.
• Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен.
• Тяжело в ученье — легко в походе, легко в ученье — тяжело в походе (А. Суворов).
• Тяжело в ученье — легко в бою.
• У врача лечись, у умного учись.
• Учат не только сказом, но и показом.
• Учен, да недоучен.
• Ученье без уменья — не польза, а беда.
• Учение в детстве, как резьба на камне.
• Учение в счастье украшает, а при несчастье утешает.
• Ученье и труд — все перетрут.
• Учение и труд к счастью ведут.
• Учение образует ум, а воспитание — нравы.
• Учение требует призвания.
• Учение — человеку ожерелье.
• Ученье горько, но плоды сладки.
• Ученье — красота, а неученье — сухота.
• Ученье — красота, неученье — слепота.
• Ученье лучше богатства.
• Учение — путь к умению.
• Ученье — свет. Ан свет-то разный бывает: солнышко светит, и огарок свет дает.
• Ученику — удача, учителю — радость.
• Ученье — свет, а неученье — тьма.
• Ученого учить, как мертвого лечить.
• Ученого учить — лишь дело волочить.
• Ученого учить — лишь портить.
• Ученого учить — только портить.
• Ученому везде дорога.
• Ученому и книги в руки.
• Ученый без дела, как туча без дождя.
• Ученый без практики — пчела без меду.
• Ученый везде почтеный.
• Ученый водит, неученый следом ходит.
• Ученый дурак хуже прирожденного.
• Ученый идет, а неученый спотыкается.
• Ученый сын старше неученого отца.
• Ученый (умный) водит, а неученый следом ходит.
• Учи дитя, пока поперек лавочки лежит.
• Учи дитя, пока поперек лавочки лежит, а как вдоль лавочки ляжет, тогда поздно учить.
• Учи других — и сам поймешь.
• Учи жену без детей, а детей — без людей.
• Учи народ, учись у народа.
• Учи пока поперек лавки укладывается, а во всю вытянется — не научишь.
• Учи, поколе поперек скамейки ложится.
• Учи показом, а не рассказом.
• Учи товарища добрым словом, а врага — штыком.
• Учи тому, сам не знаю чему.
• Учило яйцо курицу, да болтуном и осталось.
• Учился читать да писать, а научился петь да плясать.
• Учись, боец, командиром будешь.
• Учись доброму, так худое на ум не пойдет.
• Учись, поколе хрящи не срослись.
• Учись смолоду, под старость не будешь знать голоду.
• Учись смолоду, пригодится на старость.
• Учись смолоду — слюбится под старость.
• Учить дураков — не жалеть кулаков.
• Учитель один не считает годин.
• Учить тому, чего не делать.
• Учить трудно, переучивать еще труднее.
• Учить — ум точить.
• Учиться всегда пригодится.
• Учиться никогда не поздно.
• Хлеб с голоду, а ученье смолоду.
• Хорошие учителя на дороге не валяются.
• Хорошо того учить, кто перенимает.
• Хорошо того учить, кто хочет все знать.
• Человек неученый — что топор неточеный: можно и таким дерево срубить, да трудов много.
• Чему в тылу научился, то на фронте пригодится.
• Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать.
• Чтение — лучшее учение.
• Что написано пером, не вырубишь топором.
• Чтобы выучиться плавать, надо лезть в воду.
• Яйца курицу не учат.

Как понять пословицу? Смысл высказывания:

Пословица построена на противопоставлении двух понятий: учиться и научиться.

Глагол «учиться» обозначает процесс получения знаний. Это же подтверждает второе значение слова «быть учащимся какого-либо учебного заведения».

Глагол «научиться» обозначает полученный результат, усвоение знаний и навыков. Когда человек умеет делать что-то самостоятельно, опираясь на имеющиеся знания, тогда он может сказать, что научился, закончил учиться с положительным результатом.

Пословица говорит о том, что, обучаясь, человек не всегда доходит до результата. Можно участвовать в процессе обучения (присутствовать на уроках, выполнять задания), но не получить знаний. Это касается не только школы.

Рано говорить об успехах, проходя обучение. Только практика покажет результаты.

Научиться – это не просто запомнить что-то, а уметь применять. «Учиться» не значит «научиться» — в этом главный смысл.

Пример

Смысл пословицы легче понять на конкретном примере. Ситуация из жизни:

Катя не любила иголку с ниткой и все остальное, что было связано с рукоделием. Поэтому, когда мама учила их с сестрой Кирой пришивать пуговицы или зашивать дырки, Катя предпочитала просто наблюдать. Ей казалось это занятие скучным и очень простым. Ведь что тут трудного: втыкай иголку с одной стороны ткани и вытаскивай с другой.

В классе с Катей учился Витя. Он был самым симпатичным мальчиком класса. На перемене, во время игры, кто-то дернул Витю за рукав рубашки и пуговица оторвалась.

Кате хотелось обратить на себя внимание мальчика, и она предложила пришить пуговицу. Ведь она видела, как это делается.

Но иголка никак не хотела втыкаться там, где нужно, нитки путались, узелок не завязывался. Кате было очень стыдно, да еще болели исколотые пальцы. Она поняла, что учиться, смотреть и слушать – это одно, а вот научиться – совсем другое. И это другое самое главное.

Пословицы на тему школа

Знайка дорожкой бежит, а незнайка на печи лежит. Знание — венец на голове. Знание – сила, время – деньги. Знание да сила – врагу могила. Знать никто не знает: ни пёс, ни кошка, ни поп Ерошка.

Детей учить – не лясы точить. Учи других и сам научишься. Что посеешь, то и пожнешь. Кто собою не управит, тот и другого на разум не наставит. Учи народ, учись у народа. Родители создают тело, учителя создают душу. Чтоб других учить, надо свой разум наточить. И груда книг не заменит хорошего учителя. По ученику и об учителе судят. От учителя наука. Хорошо того учить, кто слушает. Верная указка — не кулак, а ласка. Почитай учителя как родителя. Нужно учить не рассказом, а работой и показом. Детей наказывай стыдом, а не кнутом. Чтоб других учить, надо свой разум наточить. Наказывать легче, воспитывать труднее. Кто детям потакает, тот потом слезу проливает. Добрый пример лучше ста слов. Живое слово дороже мертвой буквы. Каждый учитель учит по-своему. Спросить не стыдно, стыдно — не знать. Голова всему начало, где ум там и толк.

Часто люди полагают, что учиться нужно лишь определенное количество лет в жизни. И делать это нужно только в специальных учебных заведениях у тех, чьей профессией является преподавание. Однако это мнение несколько ошибочно. Учиться человек должен всегда – и эту идею только подтверждает мудрость нашего народа. Кроме этого, получать знания можно не только от учителей, но и от любого человека, который встречается на нашем пути.

Пословицы и поговорки об учителе, учении, образовании, знаниях

---

Учитель… В этом слове столько смысла! Пожалуй, для любого учитель — это человек, знающий ответы на все вопросы, способный правильно рассудить, все расставить по своим местам, человек счастливый и радостный, добрый и мудрый.

И только сам учитель представляет, сколько терпения и сил, переживаний и бессонных ночей требуется, чтобы обучить кого-то, направить на путь истинный.

Быть учителем — чрезвычайно тяжелый, но бесценный и благородный труд! Ведь именно учитель сажает те семена знаний, которые впоследствии вырастут могучими деревьями, и дадут плоды.

**Пословицы и поговорки **

об учителе, образовании, учении, знании

 

Почитай учителя, как родителя.

Ученье —  свет, а неученье — тьма.

Ученику — удача, учителю — радость.

Хорошему надо учиться три года, а дурному — одного часа достаточно.

Ученье без уменья не польза, а беда.

Без старания нет и знания.

Учись, размышляй, иначе толку не будет.

Недоучка хуже неученого.

Не учили, покуда поперёк лавки укладывался, а во всю вытянулся – не научишь.

Не учи рыбу плавать.

Знание — дерево, а дело — плоды.

Не учась, и лаптя не сплетёшь.

Учитель в школе, что посев в поле.

И всему учился,  да ничему не доучился.

Учись так, чтобы не переучиваться.

Ученого учить — только портить.

По ученику и об учителе судят.

Без терпенья нет ученья.

Была бы охота, а выучиться можно.

Грамоте учиться — вперёд пригодится.

Дело и учит, и мучит, и кормит.

Учение в детстве, как резьба на камне.

Добро того учит, кто слушает.

Мир освещается солнцем, а человек знанием.

За ученого двух неученых дают, да и то — не берут.

Грамоте учиться — вперед пригодится.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

Ученый водит, неученый следом ходит.

И медведя плясать учат.

Не учи белого лебедя плавать.

Нужно учить не рассказом, а работой и показом.

Корень ученья горек, да плод его сладок.

Чему Ваня не научился, тому Иван не выучится.

Яйца курицу не учат.

Тетрадь — зеркало ученика и учителя.

Очки грамоте не научат.

Не кичись, а учись.

Ученый без дела, как туча без дождя.

Повторенье — мать ученья.

Учить — ум точить.

Чему учился, тому и пригодился.

Человек неученый, что топор неточеный: можно и таким дерево срубить, да трудов много.

И медведя люди учат.

Не учи рыбу плавать, а собаку лаять.

Ученому везде дорога.

Помучишься, так научишься.

Сам не научишься — никто не научит.

Добро того учить, кто слушает.

Сразу всему не научишься.

Учился читать да писать, а выучился петь да плясать.

Учить доброму, так худое на ум не пойдёт.

Не учи борючись, учи побораючи.

Не учи сороку вприсядку плясать.

Ученый идет, а неученый спотыкается.

Работай — сыт будешь, учись — умен будешь.

Чему с молоду не научили, того и под старость не будешь знать.

Я его выручил, а он меня выучил.

Если сам не доучился, не берись учить других.

Читать «Воспоминания о русской службе» — Кейзерлинг Альфред — Страница 1

Альфред Кейзерлинг

Воспоминания о русской службе

Предисловие к немецкому изданию 1937 г

Поздней осенью 1935 года в тихом городке Гапсаль^{1} на северо-западном побережье Эстонии встретились два старых господина — встретились, чтобы написать книгу. Весьма дерзкое предприятие, ведь оба уже достигли почтенного возраста — в общей сложности им было полтораста лет, почти поровну на каждого, — да и, наверно, недаром говорят: чему смолоду не научишься, того и под старость знать не будешь.

И все-таки они бодро взялись за первое свое детище. Им предстояло раскрыть богатейший клад — воспоминания одного из них, графа Альфреда Кейзерлинга. Не один десяток лет свояк графа Отто фон Грюневальдт^{2} без устали уговаривал его запечатлеть на бумаге историю его жизни, изобилующей приключениями, но, как часто бывает, дело до этого никак не доходило.

Теперь же новое время, война и революции выбросили их обоих — представителей старинных дворянских родов, курляндского и эстляндского — из привычной жизненной и служебной колеи. И тем самым было обеспечено условие литературного труда: досуга они имели теперь предостаточно.

Не считая родственных уз и более чем полувековой дружбы, их свело вместе кое-что еще: граф Кейзерлинг — рассказчик Божией милостью, а г-н фон Грюневальдт недурно владел пером, к чему его многоопытный родич по причине слабости зрения, а стало быть, и руки уже неспособен. И вот Кейзерлинг, чтобы приступить к этой работе, перебрался в Гапсаль к г-ну фон Грюневальдту, и на протяжении многих месяцев они сидели вдвоем, рассказывая и записывая.

К сожалению, граф вместе со всем своим достоянием — и понимать это надобно буквально — лишился навсегда и безвозвратно также и богатых материалов, иллюстраций и записей, собранных за долгую его жизнь. Чтобы показать, сколь огромен этот урон, достаточно упомянуть здесь лишь две вещи: записанные им песни, сказки и истории сибирских арестантов, а также сказки и легенды бурят и других сибирских народов. Поэтому в своих рассказах Кейзерлинг обращался исключительно к своей, надо сказать превосходной, памяти. По этой причине кое-какие внешние детали, например данные о расстояниях между населенными пунктами и о численности населения отдельных областей, городов и т. п., могут в его повести оказаться не вполне точны, однако ж изображение людей и событий абсолютно достоверно.

Интересно слушать, как граф рассказывает. Сначала он сидит молча, пока перед внутренним взором не предстанет яркий образ минувшего, — предстанет как наяву, будто все произошло только сейчас! Он видит перед собою людей, слышит их голоса, помнит едва ли не каждое слово. Часто он невольно воспроизводит речь своих персонажей по-русски — так, как некогда ее услышал.

Тихим, порой едва внятным голосом ведет он свой рассказ, и, как только поднимается завеса, которая скрывала минувшее, образы неудержимо спешат друг за другом; воспоминания оживают, обступают его, точно стражи, берут в полон.

А старый его зять, сидя напротив, пишет и пишет, стараясь не пропустить ни слова и облечь бурный поток услышанного в надлежащую форму. Иной раз это нелегко, ибо граф Кейзерлинг не терпит ни малейшего преувеличения; превосходных степеней, часто столь эффектных при описании, и тех надобно по возможности избегать. Рассказчик как таковой стремится оставаться в тени, на заднем плане: «Нет, опусти это, ведь это никому не интересно». Оценок он тоже не дает, целиком предоставляя всякую критику рассказанного самому читателю.

Картины, которые встают перед нами на страницах этой книги, относятся, конечно, к безвозвратно ушедшим временам, но, тем не менее, они обладают огромной культурно-исторической ценностью, ибо являются частицей истории.

Со стороны тогдашняя Россия казалась самым единым, самым сплоченным и мощным государством в мире. Император Александр III как бы воплощал в своей персоне всю силу народа и огромной империи, воля его представлялась безграничной.

Образы, которые рисует граф Кейзерлинг, доказывают, что это было не так. На каждом шагу мы видим, сколь бессильна была в действительности эта власть и сколь трухлявы ее опоры. Перед нами раскрываются принципиальные ошибки в построении и развитии российской чиновничьей иерархии. Читая первую часть книги — «О сибирской каторге», — невольно задаешься вопросом, не стоит ли порядочному человеку предпочесть общество арестантов обществу продажных чиновников.

Далее мы видим, что, как бы то ни было, Сибирь отнюдь не испытывала недостатка в превосходных, дальновидных людях из числа высоких чинов и политиков, а равно и частных лиц, которые трудились ради истинного прогресса и культуры, — я имею в виду, например, барона Корфа и Александра Сибирякова. Но российская государственная система была лютым врагом их устремлений.

«Один царь, одна вера, один язык!» — эта злополучная панславистская идея, господствовавшая в ту пору в российских правительственных кругах, погубила все, что некогда сделало державу великой и могучей. Мы видим, как поток панславизма, грозящего истребить все неправославное и не национально-русское, захлестывает страну до самых дальних восточных окраин, оказывая на бедных бурят столь же разрушительное воздействие, как на финнов и балтов в западных ее регионах. И оттого надежнейшие верноподданные, охваченные отчаянием, пытались в заведомо тщетной борьбе защитить свои высшие ценности, свою веру и национальную принадлежность.

Граф Кейзерлинг знакомит нас с последним российским самодержцем, и мы невольно проникаемся глубочайшей симпатией к этому человеку, благородному, но слишком слабому, чтобы изменить курс правительства; мы видим, как прямодушных и честных политиков вытесняют фигуры вроде Маклакова и иже с ним, как эти «истинно русские люди» одерживают верх и в итоге лишенная подлинных вождей империя неотвратимо становится добычей большевизма.

Именно с этих позиций надобно рассматривать и оценивать труд двух старцев в уединенном Гапсале, которым мы пожелаем довести их дело до конца.

Отто фон Грюневальдт

Намерение старых друзей написать книгу осуществилось. Но лишь одному из них было суждено дожить до ее выхода в свет. В конце совместного странствия по сибирскому прошлому Отто фон Грюневальдт слег с воспалением легких.

Он скончался в Гапсале 20 июня 1936 года, оплаканный безутешными друзьями и своею отчизной. В его архиве я и нашел это дотоле неизвестное мне предисловие, последнюю его запись.

Граф Альфред Кейзерлинг

Предисловие к русскому изданию

Мой прадед по материнской линии, граф Альфред Кейзерлинг (1861–1939), дворянин из балтийских немцев, состоял на российской государственной службе в качестве чиновника по особым поручениям в Восточной Сибири (в Забайкалье) и на Дальнем Востоке. Он инспектировал каторжные тюрьмы; занимался этнологическими исследованиями, выясняя, можно ли привлечь к военной службе бурят и другие коренные народности; в годы Русско-японской войны выполнял дипломатические поручения. В течение ряда лет до I Мировой войны граф Кейзерлинг был Председателем земской уездной управы в Царском Селе — летней резиденции императорской семьи. Бастион Петропавловской крепости, большевистская революция, гражданская война в Сибири, аресты, побег, камера смертников, нелегальное положение — вот испытания, через которые ему пришлось пройти, и события, свидетелем которых он оказался.

Тем ценнее для нас оказываются воспоминания графа Кейзерлинга, написанные живо, ярко и в то же время — насколько память человеческая позволяет — беспристрастно, ведь для графа основной задачей было описывать увиденное как можно более достоверно.

Удивительная плодовитость старого ума

Если вы когда-нибудь опасались, что уже слишком стары, чтобы изучать новый навык, вспомните Присциллу Ситиеней, акушерку из Ндалата в сельской Кении. Выросшая без бесплатного начального образования, она так и не научилась ни читать, ни писать. Однако по мере приближения к ее сумеречным годам она хотела записать свой опыт и знания, чтобы передать их следующему поколению. Итак, она начала посещать уроки в местной школе вместе с шестью своими праправнуками.Ей тогда было 90 лет.

Нам часто говорят, что «старую собаку нельзя научить новым трюкам» — что мозг седого взрослого просто не может усвоить столько информации, сколько впечатлительный маленький ребенок. Многие люди могут подумать, что вы просто не сможете овладеть таким сложным навыком, как чтение или письмо, в возрасте 90 лет после целой жизни безграмотности.

Последние исследования в области психологии и нейробиологии показывают, что эти выдающиеся достижения не должны быть исключением. Хотя вы можете столкнуться с некоторыми дополнительными трудностями в 30, 50 или 90 лет, ваш мозг по-прежнему обладает удивительной способностью изучать и осваивать множество новых навыков, независимо от вашего возраста.И усилия по овладению новой дисциплиной могут быть более чем окупаемы поддержанием и улучшением вашего общего когнитивного здоровья.

Таблетки для воска

Но не всегда было такое оптимистичное мнение об обучении новым навыкам с нуля в зрелом возрасте.

Преобладающий пессимистический взгляд на стареющий разум восходит к древним грекам. В своем трактате De Memoria et Reminiscentia Аристотель сравнил человеческую память с восковой табличкой. При рождении воск горячий и податливый, но по мере остывания он становится слишком твердым и хрупким, чтобы формировать отчетливые отпечатки, и в результате страдает наша память.

Тысячелетия спустя понимание ученых о мозге, казалось, перекликалось с этой точкой зрения. Нейробиологи даже используют слово для описания адаптивности мозга — нейропластичности — которое напрямую напоминает податливый воск Аристотелевской «tabula rasa», и с возрастом считалось, что мы теряем большую часть этой пластичности.

Детство, в частности, считалось «критическим периодом», чтобы произвести эти впечатления. К концу критического периода схемы мозга начинают устанавливаться, что значительно затрудняет освоение многих сложных новых навыков.

Неопровержимые доказательства этой теории были получены от людей, изучающих второй язык. Маленьким детям, привезенным в новую страну, казалось, было намного легче овладеть языком, чем, например, их старшим братьям и сестрам или родителям.

Однако более пристальный взгляд на данные рисует несколько более радужную картину. Анализируя записи переписи иммигрантов, Эллен Белосток из Йоркского университета в Торонто показала, что свободное владение иммигрантами, по-видимому, очень постепенно снижалось с возрастом на момент прибытия, а не спадом со скалы, предсказанным критическим периодом.Отчасти это могло быть связано с тем, что у детей просто было больше возможностей для овладения языком при поддержке школ и их одноклассников. Или, возможно, дети просто менее сдержаны и не так боятся ошибаться.

Взять хотя бы случай Александра Хемона. Родом из Сараево в тогдашней Югославии, он оказался в США после начала войны в Боснии в 1992 году — несмотря на то, что плохо знал английский язык. «У меня была ужасная, острая необходимость писать, потому что что-то происходило.Мне нужно было делать это так же, как и есть, но у меня просто не было языка, на котором можно было писать », — позже сказал он New York Times. И поэтому он начал использовать язык на улицах вокруг него. В течение трех лет он опубликовал свою первую статью в американском журнале, путь, который в конечном итоге привел к созданию трех романов, получивших признание критиков, двух сборников рассказов, книги автобиографических эссе и премии MacArthur Genius Award.

Глубокое мастерство выражения Хемона было бы почти невозможным, если бы овладение языком приходилось на критический для нас период для достижения истинной беглости.Но его чистая решимость и безотлагательность ситуации подпитывали его способность учиться.

Следует признать, что детям все же может быть легче овладеть определенными навыками, особенно теми, которые связаны с тонкой настройкой нашего восприятия. Лингвисту может быть сложно точно соответствовать акценту туземца, в то время как новый музыкант, возможно, никогда не сможет приобрести утонченное восприятие «абсолютного слуха», которое демонстрируют такие звезды, как Элла Фицджеральд или Джими Хендрикс. Но, как показывает Хемон, вы все равно можете быть отмеченным наградами писателем, не походя на туземца, а многие опытные музыканты не обладают абсолютным слухом.Поразительный прогресс все еще возможен во многих различных областях, и взрослые могут обнаружить, что они могут восполнить некоторые из недостатков своей большей способностью к анализу, саморефлексии и дисциплиной.

В настоящее время научная литература усеяна тематическими исследованиями пожилых людей, выполняющих удивительные мнемонические трюки, в том числе семидесятилетнего старика, который научился декламировать все 10 565 строк из «Потерянного рая» Джона Мильтона для публичного выступления. Такая расширенная нейропластичность также, по-видимому, нашла свое отражение в более поздних исследованиях анатомии мозга, которые показали, что мозг взрослого человека гораздо более плодороден, чем ожидалось, и более чем способен создавать связи, необходимые для глубокого обучения.

Сохранение формы кажется особенно важным для поддержания этой пластичности, поскольку упражнения помогают высвободить поток нейротрансмиттеров и гормонов, которые, как известно, способствуют росту новых клеток мозга и синапсов.

Хотите сохранить остроту ума в старости? Вернуться в школу

Новое исследование показывает, что мозг способен хорошо функционировать — и даже преуспевать — в пожилом возрасте. Секрет? Продолжай учиться.

«Обучение — это механизм развития, независимо от того, сколько вам лет», — сказала Рэйчел Ву, доцент кафедры психологии Калифорнийского университета в Риверсайде и автор исследования, опубликованного в среду в Journals of Gerontology, Series B.

В исследовании Ву использовался амбициозный подход: пусть старшеклассники в возрасте 60, 70 и 80 лет погружаются в атмосферу колледжа, записываясь одновременно на три довольно сложных курса.

Они занимались не менее 15 часов в неделю, а также выполняли домашние задания в течение трех месяцев. Уроки включали испанский язык, сочинение музыки, рисование / рисунок, фотографию и инструкции по использованию iPad.

Результаты были впечатляющими: всего через шесть недель результаты участников в стандартизированных тестах, оценивающих мышление и память, стали такими же, как у взрослых среднего возраста — значительное улучшение по сравнению с их оценками до начала исследования.

То есть их мозг функционировал больше как мозг человека на 30 лет моложе.

«Многие люди думают, что их потолок — это половина того, на что они действительно могли бы пойти», — сказал Ву. «Но если вам помогает тренер, вы обнаружите, что ваш предел намного больше, чем вы думали».

Важно отметить, что исследование было небольшим, в нем участвовало всего 42 участника, которые с самого начала были когнитивно здоровыми и были заинтересованы в обучении.

И все же сторонние эксперты называют выводы важными и оптимистичными.

«С возрастом наш мозг становится другим, но это не останавливается. Мозг все еще работает», — сказала д-р Лори Арчбальд-Панноне, доцент кафедры гериатрической медицины в Университете Вирджинии и медицинский директор гериатрическая клиника при Управлении по делам старения Джефферсона в Шарлоттсвилле, Вирджиния.

Джеймс Райан, 72 года, считает, что «усиленная концентрация», связанная с рисованием пейзажей, укрепляет его мозг. С разрешения Рэйчел Ву

«Старение — это не болезнь.«Это часть нормального жизненного процесса», — добавила она. «Мозг может работать по-другому, но задействовать его по-прежнему очень важно».

Другие эксперты по старению согласны с этим. «Когда дело доходит до работы мозга, наши нейроны действительно замедляются. «, — сказал доктор Майкл Вассерман, гериатр из Вудленд-Хиллз, Калифорния, и член некоммерческой организации Американского гериатрического общества.

» Если вы активно используете свой мозг, вам следует поддерживайте свою когнитивную функцию », — сказал он.Ни Арчбальд-Панноне, ни Вассерман не участвовали в новом исследовании.

Старость до чертиков пугает всех, понимаете?

Один участник, 72-летний Джеймс Райан из Морено-Вэлли, Калифорния, подписался на исследование, потому что ему не терпелось сохранить остроту ума после выхода на пенсию. «Старость до чертиков пугает всех, понимаете?» он сказал.

«Но пока вы можете оставаться на вершине игры, тем лучше вы будете», — сказал Райан NBC News.

Вначале он не беспокоился об испанском.«Я знал, что мне придется много учиться, но я мог посвятить себя этому», — сказал он.

Класс iPad тоже его не смутил, потому что он провел 50 лет, работая с компьютерами: сначала в качестве авиадиспетчера в ВВС США, затем на радарной станции в таможне и пограничной службе.

Но без большого художественного опыта уроки рисования и рисования были устрашающими. «Я думал, что поставлю себя в неловкое положение», — сказал Райан. Он был не прав.

«Я узнал, что умею рисовать! Я был приятно удивлен, и моя семья сказала:« Папа, мы не знали, что ты сможешь это сделать! »»

Более того, уверенность Райана в обучении сохранилась после окончания исследования .Теперь, когда что-то в доме ломается, он заходит на YouTube, чтобы выяснить, как это исправить. По словам Райана, раньше он бы этого не сделал.

И он считает, что уроки рисования улучшили свои познавательные способности.

«Люди не понимают, что когда вы пишете пейзаж, на это уходят часы. Я трачу на это огромное количество времени», — сказал Райан. «Я думаю, что это то, что создало эти дополнительные нейроны и проводящие пути, чтобы улучшить мои когнитивные навыки на тесте».

Другие участники согласились, что интенсивная структура обучения является ключевой.

63-летний Боб Грант помогает одноклассникам использовать GarageBand на уроке музыкальной композиции. С любезного разрешения Рэйчел Ву

«Просто играть в Scrabble недостаточно. Это недостаточно сильно, — сказал 63-летний Боб Грант из Риверсайда, Калифорния.

Грант также провел свою карьеру, работая с компьютерами, но обнаружил, что ему нравится фотография, музыкальная композиция и уроки рисования.

«Я не собираюсь продавать свои работы, но я смог создать несколько красивых рисунков», — сказал он.

Еще одним важным компонентом исследования был социальный аспект общения с однокурсниками.

«Мне нравилось учиться в классе, — сказал Грант. «У меня появилось много друзей, и мы поддерживали друг друга».

И он был вдохновлен, чтобы научиться играть на гитаре, навык, который он жаждал со школы.

«Если ты учишься, ты будешь намного моложе», — сказал Ву. «Именно обучение является движущей силой развития и роста».

Вассерман сказал, что исследование «абсолютно подтвердило тот факт, что независимо от того, сколько вам лет, если вы используете свой мозг, вы ничем не отличаетесь от более молодого человека.»

ПОДПИСАТЬСЯ НА NBC HEALTH В TWITTER & FACEBOOK

Думаете, вы слишком стары, чтобы учиться новым трюкам?

Два года назад Боб и Джейн ничего не знали о пчеловодстве.

Но они рыскали по книгам, блогам и исследовательским статьям. Они присоединились к сетевым и общинным пчеловодческим группам и смотрели видео на YouTube. Они следили за мастерами-пчеловодами. Они создали свою собственную программу для того, что им нужно было изучить, и назначили себе домашнее задание. В конце концов, они сформировали свои собственные пчеловодческие группы, чтобы помочь другим создать свои колонии.А теперь они опытные пчеловоды, ухаживающие за шестью семьями.

Стоит ли удивляться, что Бобу и Джейн уже не за 20 или 30, а за 50?

Не надо. Опыт Боба и Джейн отражает опыт других людей, подробно описанный в мемуарах, описывающих людей среднего и старшего возраста, которые приобрели новые навыки. Late to the Ball, , например, Джеральда Марзорати, описывает, как он научился играть в теннис в свои 50 лет. Old in Art School , написанная Нелл Пейнтер, описывает, как она получила степень бакалавра и магистра живописи после ухода из Принстона в качестве профессора истории.Эрнестин Шеперд, насколько всем известно, старейшая культуристка в мире, но она даже не начинала заниматься спортом до 50 лет. Ирвинг Олсон адаптировался к изменениям фотографических технологий за девять десятилетий и был отмечен в журнале Smithsonian за разработку передовых технологий, когда ему было 98 лет.

Эти опыты нужно праздновать. Но почему они кажутся необычными?

Мы думаем, что это потому, что как эксперты, так и непрофессионалы подчеркивают, что поддержание умственных и физических способностей («сохранение активности») — лучший способ избежать когнитивного спада в зрелом возрасте, особенно в пожилом возрасте.Такие рекомендации, как физические упражнения, здоровое питание и разгадывание кроссвордов, не ставят во главу угла изучение новых навыков.

Примите во внимание, что 50 процентов взрослых старше 40 лет в опросе AARP 2017 года самостоятельно сообщили, что они не узнают новую информацию каждую неделю. Это включает поиск новой информации в Google. Наша исследовательская группа предполагает, что преимущества обучения и умственного развития — таких как освоение новых навыков, таких как пчеловодство — перевешивают преимущества сохранения .

Почему взрослые должны учиться новому в среднем возрасте и старше? Способность жить независимо требует периодических «обновлений» из-за изменений в нашей окружающей среде, особенно из-за технического прогресса. Провайдеры сотовой связи отключают сети 3G, а поставщики медицинских услуг переходят к доступу только в режиме онлайн к медицинским записям пациентов. Это означает научиться пользоваться смартфоном или новыми онлайн-порталами. И если люди сами избегают овладения этими навыками, это способствует их функциональной зависимости — они просят других делать что-то за них.

Чтобы облегчить изучение нового, взрослые могут брать уроки из детства, когда познавательный рост и обучение являются данностью. Мы говорим, что младенцы и дети впитывают новую информацию, как губки. Частично эта рыхлость объясняется тем, что они одновременно осваивают несколько навыков, стремятся учиться и получают поддержку от учителей и воспитателей. И когда младенцы и дети попадают в среду с низкими ожиданиями и низкими ресурсами, мы стремимся исправить ситуацию.

Напротив, взрослые, особенно пожилые люди, почти всегда оказываются в последней ситуации.Они сталкиваются с обескураживающей учебной средой с низкими ожиданиями и ресурсами, такими как доступ к учителям, и усилия по решению этих проблем минимальны.

Наша исследовательская группа провела исследование, недавно опубликованное в журналах по геронтологии, серия B: Психологические науки . Наша гипотеза: обучение множеству новых навыков в благоприятной среде в пожилом возрасте приводит к когнитивному росту, как и в детстве. Мы попросили пожилых людей в возрасте от 58 до 86 лет одновременно посещать от трех до пяти новых классов (в среднем примерно 15 часов в неделю), аналогично нагрузке на курс бакалавриата, в течение трех месяцев.

Эти классы включали изучение испанского языка, использование iPad, фотографию, рисование и музыкальную композицию. Они также посещали еженедельные одночасовые занятия с нами, чтобы обсудить препятствия на пути к обучению, ценность изучения новых навыков для функциональной независимости и устойчивости к старению.

Затем мы измерили изменения в кратковременной памяти — например, запоминание телефонного номера на несколько минут — и когнитивный контроль или переключение между задачами.

Участники обучающего вмешательства повысили свои когнитивные способности до уровня, аналогичного таковым у взрослых среднего возраста, на 30 лет моложе, всего лишь через 1 год.5 месяцев. Мы выясняем, как долго действуют эти льготы. Контрольная группа, которая не участвовала в занятиях, но была активными членами сообщества, поддерживала свои когнитивные способности на уровне, аналогичном уровню пожилых людей в целом.

Вывод на дом: пожилые люди могут не только приобретать несколько новых навыков одновременно в правильной среде и с правильными убеждениями, но и делать это может значительно улучшить их когнитивное функционирование.

Вмешательство вывело пожилых людей из зоны комфорта и заставило их не бояться новых проблем.В начале вмешательства многие пожилые люди думали, что они едва могут пройти мысленную милю, но они завершили триатлон.

Обучение в преклонном возрасте делает мозг приспособленным, но возрастные изменения в мозге невозможно отменить — ScienceDaily

Исследователи попросили участников теста в разных возрастных группах нащупать два острия иглы, которые были расположены близко друг к другу, кончиками пальцев. пальцы. Старшие участники воспринимали две точки как единое событие, даже если они находились довольно далеко друг от друга, тогда как молодые люди все еще могли различать их как две отдельные точки, что свидетельствует о деградации тактильного восприятия в более старшем возрасте.Это нарушение восприятия, с которым сталкиваются пожилые люди, идет рука об руку с пространственным усилением мозговой активности, которое исследователи обычно интерпретируют как компенсаторный механизм.

Обучение и тренировка улучшают восприятие

«Возрастное ухудшение восприятия не является необратимым; скорее, его можно улучшить с помощью тренировок и обучения», — объясняет д-р Хуберт Динсе из лаборатории нейропластичности RUB. Затем исследователи задали следующий вопрос: если возрастное нарушение восприятия может быть восстановлено, будет ли уменьшено возрастное расширение мозговой активности? Другими словами: могут ли тренировки и обучение привести к «омоложению» мозга?

Обучение тоже улучшает мозговую активность

Исследования с участием молодых людей показали, что процессы обучения обычно связаны с повышенной и расширенной мозговой активностью.Если возрастное нарушение восприятия может быть восстановлено посредством обучения, обучение должно иметь иное влияние на мозг у пожилых людей, чем у молодых людей: возрастная повышенная активность мозга должна быть снижена. Однако, как заметили нейробиологи из Бохума, все обстоит наоборот: процессы обучения у пожилых людей также приводят к дальнейшему усилению активности мозга, что связано с улучшением восприятия.

Обучение пониманию процессов старения и обучения с помощью компьютера

«Мы спросили себя: как можно объяснить различные эффекты повышенной активности мозга на восприятие у пожилых людей?» рассказывает доктор Буркхард Плегер из неврологической клиники RUB в больнице Бергманшайль.В рамках исследования исследователи использовали компьютерное моделирование для моделирования мозговой активности и связанного с ней восприятия. С этой целью они смоделировали несколько альтернатив того, как эти результаты могли быть получены. Это моделирование показало, что наблюдаемый образец возрастных изменений на уровне активности мозга и восприятия можно объяснить только ослаблением механизма, ограничивающего распространение активации, таким образом сохраняя концентрацию активности. Напротив, наблюдаемые эффекты обучения можно объяснить только уменьшением торможения, что приводит к более высокой активности мозга.Этот механизм действует как у молодых, так и у пожилых людей. Таким образом, мозг старшего возраста обучается по тем же принципам, что и мозг младшего возраста. Учитывая масштабы улучшения восприятия, вызванного обучением у более молодых и пожилых участников, исследование показывает, что пожилые люди улучшаются даже больше, чем молодые. Этот результат также можно объяснить компьютерным моделированием за счет уменьшения подавляющих нейронных механизмов у пожилых участников.

Тренировки окупаются в любом возрасте, но они не омолаживают мозг.

«Компьютерное моделирование объясняет, как изменение мозговой активности может иметь противоположные эффекты на уровне восприятия. Кроме того, они объясняют наблюдение, что« лечение »процессов старения не отменяет возрастные изменения мозга, а, скорее, модифицирует их», — говорит Юбер Динсе. «Они демонстрируют, что обучение и обучение окупаются в любом возрасте, чтобы оставаться в форме».

История Источник:

Материалы предоставлены Рурским университетом Бохума . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Почему с возрастом учиться труднее

Дети учатся. Это то, что они делают. С годами они превращаются из ребенка с широко открытыми глазами в человека, который ходит, разговаривает и, возможно, может починить ваш компьютер, поэтому неудивительно, что у нас есть идея, что обучение дается им намного легче, чем нам. Но правда ли это?

Есть две области, в которых дети, как говорят, преуспевают: изучение языка и навыки обучения.

лет назад я сообщил об исследовании 2003 года, которое бросило вызов широко распространенному мнению о том, что маленькие дети учат язык легче, чем кто-либо старше, в отношении словарного запаса. Новое исследование показывает, что эта идея неприменима и к изучению грамматики.

В ходе исследования 24 израильских студента в возрасте 8, 12 или 21 года получали десять ежедневных уроков по искусственному языку. Правило языка — не разъясненное ученикам — гласило, что глаголы пишутся и произносятся по-разному в зависимости от того, относятся ли они к одушевленному или неодушевленному объекту.На уроках учеников просили прослушать список правильных пар существительное-глагол, а затем произнести правильный глагол, когда им предложат следующие существительные. Два месяца спустя студенты прошли проверку на то, что они запомнили.

Молодые люди обучались значительно быстрее и точнее, чем другие группы. Более того, 8-летним детям так и не удалось перенести это правило на новые примеры (даже когда они прошли дополнительное обучение, когда правило стало более очевидным), в то время как большинство 12-летних и взрослых набрали более 90%, с взрослые преуспевают.Также следует отметить (учитывая распространенное мнение), что произношение детей хуже, чем у детей старшего возраста.

Результаты указывают на важность детального обучения, а также указывают на то, что языковые навыки не снижаются после полового созревания, как предполагалось. Так почему же большинству взрослых кажется сложнее выучить новый язык? Проблема может заключаться в вмешательстве со стороны родного (да и вообще любого другого) языка.

Я вернусь к этому. Давайте перейдем к связанному с этим вопросу о процедурной памяти или обучении навыкам.

Вот исследование, в котором мы узнаем кое-что действительно интересное о помехах. В ходе исследования 74 молодых человека (9, 12 и 17 лет) были обучены простукиванию пальцами, а затем протестированы в следующие два дня. Через шесть недель некоторые из участников прошли дополнительное тестирование. Во втором эксперименте 54 человека того же возраста прошли ту же тренировку, но также прошли дополнительную тренировку через два часа, во время которой двигательная последовательность, которая должна быть изучена, была противоположна той, которая выполнялась в начальной сессии.Затем, через 24 часа, они были протестированы на первой последовательности.

В первом эксперименте все возрастные группы неуклонно улучшались во время тренировки, как в скорости, так и в точности, и демонстрировали скачки производительности при тестировании через 24 часа (такие скачки типичны для процедурного обучения и называются «приростом вне сети»). ; предполагается, что они отражают консолидацию памяти).

Эти прыжки были сохранены или улучшены через 48 часов и шесть недель. Прирост был одинаковым для каждой возрастной группы, но наблюдалась явная разница между группами с точки зрения их отправной точки, причем старшие поначалу работали заметно лучше.Поскольку эффект от практики был одинаковым для всех, разница в успеваемости между каждой возрастной группой была одинаковой в каждый момент времени.

Стоит подчеркнуть, что результаты через шесть недель после опыта были такими же, а иногда и лучше, несмотря на отсутствие практики за это время.

Таким образом, эти результаты ставят под сомнение мнение о том, что дети имеют преимущество перед взрослыми с точки зрения обучающих навыков, а также демонстрируют, что дети совершенствуются в автономном режиме, как и взрослые, что указывает на то, что у них тоже есть эффективная фаза консолидации моторной памяти.

Но второй эксперимент — действительно интересный момент. Вы ожидаете, что если вы выучите одну последовательность, а затем выучите обратную, это сильно повлияет на вашу память на первую последовательность. Так и случилось с 17-летними. Но не для 9- и 12-летних, которые показали прирост производительности через 24 часа, как это было видно в первом эксперименте.

Более того, чем лучше становились 17-летние дети в обратной последовательности, тем хуже их результаты в начальной последовательности 24-часового теста (как и следовало ожидать), но для 12-летних тем лучше. они были на обратной последовательности, тем лучше они справлялись с первой последовательностью при 24-часовом тесте.

Что это значит? Почему у детей предпубертатного возраста вмешательства не произошло?

Похоже, что уплотнение, происходящее у детей, чем-то отличается от того, что происходит у взрослых.

Есть несколько возможностей. Возможно, после полового созревания процесс консолидации станет более избирательным. В ситуации, когда имеется несколько различных опытов, приоритет отдается более недавнему. Также может быть, что просто консолидация просто происходит быстрее у детей.

Один механизм изменения может происходить через сон. Структура сна меняется в период полового созревания, и мы пока не знаем, происходит ли консолидация во время сна у детей, как это происходит у взрослых. Другой — конкуренция за нейронные ресурсы (факторы, связанные с транскрипцией и синтезом белка) во время консолидации. Было высказано предположение, что это «соревновательное поддержание» полностью созревает только в период полового созревания.

С другой стороны, это может иметь отношение к эффектам опыта. Вмешательство возникает только тогда, когда задачи в какой-то момент перекрываются.Если дети представляют последовательности движений более конкретным, менее абстрактным образом, чем взрослые, вероятность того, что в этих последовательностях будут использоваться одни и те же нейроны, меньше (например, взрослые изучают правило; дети изучают два разных способа движения определенных пальцев). Соответственно, тренировка в обратной последовательности обеспечивает дополнительное обучение искусству движения этими пальцами таким образом, но не мешает, потому что рисунок не тот.

Помехи в обучении.Вмешательство может быть ключом к тому, почему обучение становится труднее, чем старше мы становимся, несмотря на ряд преимуществ. Итак, давайте рассмотрим это еще немного.

Вот небольшое исследование, в котором 14 молодых людей (средний возраст 20 лет) и 12 пожилых людей (средний возраст 58; диапазон 55-70 лет) изучали задачу двигательной последовательности, требующую от них нажатия соответствующей кнопки, когда они увидели синюю точку, появившуюся на одной из них. из четырех позиций на экране. Обучение включало несколько обучаемых последовательностей, перемежающихся случайными испытаниями.Однако об этом участникам не сообщили. Во время первого сеанса было три блока испытаний (разделенных 1-2-минутным отдыхом) и четвертый блок во втором сеансе, 24 часа спустя.

Как и ожидалось, молодые люди реагировали заметно быстрее, чем старшая группа. Менее ожидаемым был тот факт, что старшая группа показала заметно большее улучшение обучаемых последовательностей, чем младшая группа. Однако на втором сеансе, в то время как молодые люди продемонстрировали ожидаемый прирост производительности в автономном режиме, свидетельствующий о консолидации, взрослые показали тот же уровень, что и в начале первого сеанса.

Следует отметить, что среднее время реакции старшей группы на самом последнем занятии соответствовало времени реакции младшей группы на первых занятиях, демонстрируя, что, хотя мы можем замедляться с возрастом, мы можем противостоять этому с помощью тренировок. Тот факт, что пожилые люди заметно лучше усваивали последовательности, может отражать усиление активации, наблюдаемое в двигательных областях при нормальном старении, возможно, компенсируя снижение активации и атрофии в гиппокампе.

Но что интересно в этом контексте, так это отсутствие выигрыша в автономном режиме.

То же самое было замечено в другом исследовании, сравнивающем молодых и пожилых людей, которое показало, что, хотя пожилые люди показали улучшение общих навыков при выполнении неявной задачи последовательного обучения через 12 часов, это улучшение исчезло через 24 часа. И не было видно ни одной недели.

Так почему же эти воспоминания не консолидируются у пожилых людей?

(Это не означает, что все преимущества более раннего обучения были потеряны — улучшение по сравнению со вторым сеансом указывает на то, что часть памяти была сохранена.Так что это может быть — и это согласуется с тем, что мы знаем о влиянии тренировок на пожилых людей, — что необходимы дополнительные, а возможно и более длительные тренировки, прежде чем пожилые люди смогут должным образом закрепить новое обучение.)

Это потому, что с возрастом мы становимся медленнее консолидироваться? Это возвращает нас к идее, что дети меньше страдают от помех, потому что они могут быстрее объединить воспоминания.

Или, возможно, это связано с большим вмешательством в мозг пожилых людей, которые имеют более широкие связи.Компьютерная модель имитировала спад в изучении языка как функцию увеличения количества подключений в нейронной сети. Эта вычислительная модель предполагает, что как только связь в частях мозга, ответственных за процедурную память, замедляется, обучение все больше страдает от вмешательства первого языка.

Конечно, могут быть оба процесса. Более сильное вмешательство и более медленное закрепление.

Также может быть, что мозг взрослого человека становится более избирательным в формировании долговременной памяти навыков.

Также может быть, что эти (и другие) изменения в мозге взрослого человека приводят к большему взаимодействию между наборами информации, которые находятся дальше друг от друга (см. Мою недавнюю новость о предотвращении помех). Таким образом, если вы узнаете что-то в десять утра, а что-то другое в двенадцать, ваш мозг может и будет пытаться связать эти два понятия (что может быть хорошим или плохим). Детский мозг не может этого вместить. Им нужно будет явно напомнить о первом уроке.

Я подозреваю, что все эти факторы важны, и указывают на то, как мы должны по-разному подходить к обучению / преподаванию для детей предпубертатного возраста, молодых людей и пожилых людей.

Что касается пожилых людей, очевидно, что нам необходимо обеспечить оптимальные условия для консолидации.

Я неоднократно говорил о ценности разнесенного обучения, распределенного обучения, чередующегося обучения. Интересно отметить, что исследования показали, что консолидация моторных воспоминаний происходит по-разному, в зависимости от того, происходит ли обучение блоками (каждая последовательность осваивается перед изучением другой) или по случайному графику, включающему все последовательности.

Оффлайн обучение лучше, если двигательные навыки изучаются по случайному графику занятий.В то время как заблокированная практика дает лучшее немедленное обучение, случайная практика дает лучшее отложенное обучение. Похоже, что случайный график генерирует активность в широкой сети, включающей премоторную, теменную, сенсомоторную и подкорковую области, в то время как обучение по заблокированному графику ограничено более ограниченной областью (в частности, одной конкретной частью моторной коры).

Это говорит о том, что чередование практики даже более важно для пожилых людей. Хотя это замедляет начальное обучение (что, помните, было лучше для пожилых людей по сравнению с более молодыми, так что здесь есть свобода действий!), Распределение нагрузки по более широкой нейронной сети особенно важно для тех, у кого есть атрофия или нарушение в определенных регионах ( как это часто бывает с возрастом).

Разумный отдых во время учебы также может принести большую пользу пожилым людям. Обычно консолидация происходит во время сна (и давайте не будем забывать, как сон меняется в пожилом возрасте), а также в меньшей степени во время бодрствования, в течение нескольких часов после тренировки. Но есть также свидетельства того, что ускорение обучения навыкам может происходить после отдыха, который длится всего несколько минут (или даже секунд). Это явление отличается от консолидации (оно называется «воспоминание»), потому что прирост производительности обычно недолговечен.Однако, хотя в некоторых обстоятельствах он может просто отражать восстановление после умственной или физической усталости, в других он может иметь более длительный эффект.

Доказательства этого были получены в результате обучения музыке. В особенно интересном исследовании участвовали не-музыканты, разучивающие пятиклавишную последовательность на цифровом фортепиано. Было обнаружено, что даже 5-минутные перерывы во время обучения могут быть полезными, но только в том случае, если они происходят в нужное время.

В исследовании участники повторяли последовательность как можно быстрее и точнее в течение двенадцати 30-секундных блоков, перемежающихся 30-секундными паузами.Треть участников отдыхала 5 минут между третьим и четвертым блоками, другая треть отдыхала между девятым и десятым блоками, а оставшаяся треть вообще не отдыхала. На следующий день, примерно через 12 часов после тренировки, все прошли повторное тестирование.

Участники показали значительные улучшения во время тренировки после 5-минутного отдыха. Однако только те, кому давали отдых в начале тренировки, продолжали улучшаться на протяжении всей тренировки. То есть, даже несмотря на то, что группа позднего отдыха соответствовала своим показателям в блоке 10, после этого « прыжка » их результативность упала на блоки 11 и 12, в то время как результативность группы раннего отдыха продолжала расти после прыжка (в блоке 4 ).Эта группа также показала наибольший прирост в автономном режиме. То есть их производительность «подскочила» больше, чем у двух других групп, когда они были протестированы на следующий день.

Другими словами, на консолидацию повлияли сроки остальных.

Среди групп позднего отдыха и без отдыха улучшение во время блоков 4-9 было не таким быстрым, как в течение первых трех блоков. Это типичный образец моторного обучения. Таким образом, возможно, что ранний отдых позволяет процессам, запускаемым повторением, полностью развиваться, а не ослабляться из-за слишком большого количества повторений.Таким образом, ранний отдых на практике может позволить более быстрому обучению продолжаться дольше. Это, в свою очередь, приводит к большему повторению перед окончанием практики, что приводит к более стабильной (краткосрочной консолидированной) памяти и, следовательно, большей мгновенной (долгосрочной) консолидации.

С другой стороны, кратковременный прирост, достигнутый в группе позднего отдыха, не повлиял на дальнейшее обучение, но действительно предсказал степень улучшения производительности после сна.

Другие улучшения в обучении могут происходить за счет уменьшения помех и принятия во внимание большей избирательности.Например, в области изучения языка утверждается, что успешное долгосрочное обучение взрослых все больше и больше зависит от явного обучения, декларативного знания и его автоматизации. Возможно, для взрослых, изучающих второй язык, большее значение следует придавать явному сравнению с родным языком.

Также кажется вероятным, что погружение в новый язык более важно для взрослых учащихся. Проблема в том, что каждый раз, возвращаясь к своему родному языку, вы поощряете вмешательство (то, к чему, как мы видели, дети могут быть гораздо менее восприимчивы).

В общем, по мере того, как мы становимся старше, помехи становятся все более серьезной проблемой. Чтобы противостоять этому, нам нужно более тщательно планировать свое обучение.

Подробнее о недавно опубликованном исследовании разницы между изучением языка детьми и взрослыми см.

http://www.newscientist.com/article/mg21128224.000-age-no-excuse-for-failing-to-learn-a-new-language.html

http://blogs.edweek.org/edweek/inside-school-research/2011/07/study_older_students_may_learn.html

5 вещей, которым старшее поколение может научиться у молодежи

Яркое будущее домашнего здравоохранения и хосписа

Автор: Чад Финчер • 29 янв, 2019 •

Внутри нового счета за внесение изменений в медицинские услуги спрятан джекпот активов и динамично открывающиеся двери для индустрии социального страхования на дому. Работая специалистом, я провел предыдущие пару месяцев, изучая законопроект, разбираясь с его качествами и, что более важно, выясняя, как новый закон позволит моим клиентам развивать свои организации.С возрастом американцы должны оставаться в своих домах в любой мыслимый момент. Конгресс услышал это послание, и, соответственно, в постановлении содержится множество существенных распоряжений, которые делают работоспособным для домашнего социального страхования и сетевых администраций, чтобы они стали притоком грядущих событий. В то время как клиники неотложной помощи, специалисты, дома престарелых и жилые офисы будут частью новой системы предоставления социальных услуг, в новом законопроекте уточняется, что домашнее благополучие, хоспис и частные домашние обязательства, как никогда раньше, станут основным направлением деятельности. .Поскольку Центры Medicare и Medicare Series (CMS) решают, как относиться к большому количеству американцев, нуждающихся в социальных услугах, в течение следующих нескольких лет новое постановление поддержит множество подарков для выставок. Более того, на эти мероприятия выделено несколько миллиардов долларов. По мере того, как выставочные проекты «Медицинские дома», «Больница на дому», «Независимость дома» и «Модель хронического ухода за больными» приходят в центр, домашнее благополучие, хоспис и частные обязательства по дому будут рассматриваться как сообщники решения.Внутри постановления будут заметные шансы объединиться с медицинскими клиниками и врачами, чтобы найти подходы к уменьшению количества госпитализаций и посещений кризисных палат. Еще один приток вещей в будущем — это огромное количество врачей, которые продвигают свои собственные восстановительные дома, нанимают медперсонал и пытаются создать сетевые администрации.Существующие организации — идеальные сообщники, чтобы рискнуть и взять на себя контроль над этими работами. Офисы должны начать создавать свою ассоциацию и сотрудников для предстоящих шансов. Сделайте свой офис известным вашему коммерческому центру и объедините усилия с любым количеством различных поставщиков, которых можно было бы разумно ожидать. Многие ключевые поставщики до сих пор не понимают оценки домашнего благополучия, хосписа и частных обязательств дома.Учитывая качество нового закона, это идеальная возможность рассказать этим веществам, как ваша ассоциация может внести вклад в природу их бизнеса и обоснованность их первоочередной заботы. Изменение медицинских услуг — это предложение принять меры для нашей отрасли. Забудьте о своем старом образе мышления и начните формировать новые ассоциации, которые поддержат вашу организацию в ее стремлении к все более продуктивному и стабильному будущему.

Как стареющий мозг влияет на мышление

Мозг контролирует многие аспекты мышления — запоминание, планирование и организацию, принятие решений и многое другое. Эти когнитивные способности влияют на то, насколько хорошо мы выполняем повседневные задачи и можем ли мы жить независимо.

Некоторые изменения в мышлении становятся обычным явлением с возрастом. Например, пожилые люди могут:

• Медленнее находите слова и вспоминайте имена
• Найдите, что у них больше проблем с многозадачностью
• Опыт незначительного снижения способности обращать внимание

Исследователи работают над тем, чтобы понять нормальное старение мозга, почему одни люди остаются когнитивно здоровыми дольше, чем другие, и что может защитить ваш мозг с возрастом.Посетите поисковую систему NIA Clinical Trials Finder, чтобы узнать о ближайших к вам клинических испытаниях и исследованиях, а также подумайте о том, чтобы присоединиться к исследованию, чтобы стать партнером в открытиях.

Старение также может привести к положительным когнитивным изменениям. Например, многие исследования показали, что пожилые люди имеют более обширный словарный запас и лучше знают глубину значения слов, чем молодые люди. Пожилые люди также могли извлечь из жизни накопленные знания и опыт. Применяют ли и как пожилые люди эти накопленные знания, и как в результате изменяется мозг, — это область активного исследования исследователей.

Несмотря на изменения в познании, которые могут наступить с возрастом, пожилые люди все еще могут делать многие из вещей, которыми они наслаждались всю свою жизнь. Исследования показывают, что пожилые люди все еще могут:

• Получите новые навыки
• Формируйте новые воспоминания
• Улучшение словарного запаса и языковых навыков

Изменения стареющего мозга

По мере взросления человека изменения происходят во всех частях тела, включая мозг.

• Некоторые части мозга сжимаются, особенно те, которые важны для обучения и другой сложной умственной деятельности.
• В определенных областях мозга связь между нейронами (нервными клетками) может быть не такой эффективной.
• Может уменьшиться кровоток в головном мозге.
• Воспаление, которое возникает, когда организм реагирует на травму или болезнь, может усиливаться.

Эти изменения в головном мозге могут повлиять на умственную функцию даже у здоровых пожилых людей. Например, некоторые пожилые люди могут обнаружить, что они не так хорошо справляются с комплексными тестами на запоминание или обучение, как молодые. Однако, если у них достаточно времени, чтобы изучить новую задачу, они обычно справляются так же хорошо.С возрастом потребность в дополнительном времени — это нормально. Появляется все больше свидетельств того, что мозг сохраняет способность изменяться и адаптироваться, чтобы люди могли справляться с новыми проблемами и задачами по мере старения.

Некоторые люди в возрасте 80, 90 и старше не согласны с распространенным мнением о том, что снижение когнитивных функций идет рука об руку со старением. Эти люди, которых называют когнитивными супергероями, обладают памятью, сопоставимой с людьми на 20–30 лет моложе. Продолжаются исследования, чтобы понять, что отличает этих людей, чтобы помочь другим предотвратить (или обратить вспять) возрастное когнитивное снижение.

Поговорите со своим врачом, если вас беспокоят изменения в вашем мышлении и памяти. Он или она может помочь вам определить, нормальны ли изменения в вашем мышлении и памяти или это может быть что-то еще.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь сохранить свое физическое здоровье, и это может также принести пользу вашему когнитивному здоровью. Узнайте больше о когнитивном здоровье и примите меры, которые помогут вам оставаться здоровым с возрастом.

Дополнительные сведения о старении мозга

Этот контент предоставлен Национальным институтом старения NIH (NIA).Ученые NIA и другие эксперты проверяют этот контент, чтобы убедиться, что он точен и актуален.

Проверено содержание: 19 октября 2020 г.