Зрительно логический метод обучения чтению: Методики обучения чтению: что лучше?

19.03.2019

Содержание

История внедрения фонетического метода обучения чтению

Отрывок из стенограммы встречи с Ясюковой, организованной не так давно Газетой Точка Ру и группами сторонников Ю. Болдырева и С.Г. Кара-Мурзы. Есть видеоролик, но, как мне кажется, читать комфортней.

«Надо сказать, что проблемы с образованием начались где-то в 90-е годы. До этого вроде дети учились и учились, и как проблема общественная, как проблема, которой бы занимались родители, такой проблемы не было. Если посмотреть исторически, с чего это началось, то первая ласточка или то, что у нас начало разрушать систему образования, это система обучения русскому языку и чтению Эльконина – фонетический метод. До 1982-1985 годов детей обучали зрительно-логическим методом. И я училась зрительно-логическим методом, а мои дети как раз попали на переходный период, поступили в школу в 1982 г. и в 1984 г.

Если учитывать специфику русского языка, мы говорим и слышим одно, а писать надо, как видим и по правилам. На том, что мы слышим и говорим, нам фиксироваться не надо, нам надо смотреть, как написано, и нам надо знать правила. И зрительно-логический метод был официальным до 1981-1982 годов.

Эльконин свой букварь, основанный на фонетическом методе, сделал ещё в 1961 году. Он сделал его на волне исследования фонетики в Европе и в Америке. В те годы у нас ещё были идеи переведения обучения в начальной школе с 6 лет. Попробовали новый эльконинский букварь, и получилось, что он не обучает ни чтению, ни грамоте. И отложили его как интересный лингвистический изыск, школа сказала, что не готова к такой блестящей теоретической работе, к такому сложному способу обучения и т.д. Однако Эльконин не успокоился – он и его соратники Бугрименко, Цукерман 20 лет продавливали этот букварь. Где бы они ни внедряли, что бы они ни делали, оказывалось, что дети учиться не могут. Почему удалось продавить? Официально с 1981 года было принято решение о переходе на новый фонетический букварь. Дело в том, что к концу 70-х годов уровень развития детей оказался очень высоким, к школе практически все дети умели читать. Нашим великим теоретикам, Эльконину и его последователям, и многим современным докторам наук, которые и теперь считают, что это замечательный метод обучения, непонятна элементарная вещь: когда фонетический разбор делает читающий человек, то он на самом деле работает не со звуковым составом слова, не звуки анализирует, а он знает, как слово написано, видит слово, и быстренько членит его на части и делает легко и его фонетический разбор. Если нужно, чтобы сделал фонетический разбор человек нечитающий, ребёнок, то ему приходится работать именно со звуковым составом слова, то есть он только со звуковым комплексом работает. Естественно, он не может его легко проанализировать. Когда начинали внедрять этот букварь в 60-е и в 70-е годы, то дети шли в школу в основном нечитающие, они, естественно, не могли быстро научиться делать этот фонетический разбор. Года обучения в 1-ом классе не хватало, чтобы этому научиться делать, и поэтому букварь всё время откладывали.

Но в конце 70-х годов дети пошли в школу почти все читающие. Жили мы бедно, но уровень культуры у нас был очень высокий, и, соответственно, когда пошли в школу дети читающие, первое, что сделали, кто помнит, в конце 70-х сократили начальную школу с 4-х лет до 3-х, потому что никому не надо было целый год изучать букварь. Сначала на полгода сократили букварный период, потом до одной четверти, а потом фактически детям только в сентябре упоминали про буквы и звуки. Как только в конце 70-х годов в школу пошли дети читающие, так фонетический букварь и пошёл. И быстро было принято административное решение, и с 1982 года повсеместно начался переход на новый метод обучения. Эльконин, Бугрименко и Цукерман сделали букварь, который стал базовым для всей нашей школы, и по сию пору является базовым. Многие переходить не хотели. Я знаю, Горецкий очень сопротивлялся, у него был букварь нормальный в своё время, сейчас уже тоже фонетический. И все последующие буквари, которые создавались и используются сейчас, основаны на фонетике. То есть сначала изучают звуки, со звуками работают, потом рассказывают про буквы. И с 1982 года по 85-87 года завершился переход на новый букварь и в целом на новый метод обучения русскому языку по всей стране.

Школы сопротивлялись сначала, но помогла перестройка. В перестройку мы отбрасывали всё старое, отжившее, переходили на новое, хорошее. И в образовании следовало отказаться от старых программ и методов обучения, перейти на новые, лучшие, научно обоснованные и т. д. Фактически к концу 80-х все школы полностью перешли на фонетический метод обучения. Дальше грянул экономический кризис, дефолт, и что у нас получилось: родителям некогда стало заниматься с детьми, надо было на жизнь зарабатывать, и в школу пошли дети нечитающие. Пособия, книжки покупать стало дорого, уровень развития детей резко упал. Посещение детских садов резко сократилось, потому что стало дорого тоже, и в школу пошли дети неразвитые и нечитающие. Дефект букваря сразу стал очевиден – обучить читать фонетическим методом за один год в 1-ом классе невозможно. Но какой вывод сделали? Не букварь плохой, не программа плохая, а дети плохие, у детей не развит фонематический слух. Какое приняли решение? – с середины 90-х годов начали обучать фонетическому разбору в детском саду. Стали в подготовительной группе детского сада заниматься этим фонетическим разбором как подготовкой к школе. Год занимаются – всё равно дети не успевают освоить, не усваивают всю эту премудрость и читать не обучаются. Пришли к тому, что начали обучение со средней группы, за три года дети этот фонетический разбор более-менее стали осваивать. Сейчас дети в детском саду в старшей и подготовительной группе два года занимаются фонетическим разбором, у них это официально входит в программу подготовки к школе».

Ссылка на вордовский документ с полным текстом — https://www.shevkin.ru/files/dwl_1437568529.doc

И. А. Горячева — [йожык] «ёжику» рознь. Звуковая методика обучения чтению

В статье «»Родное слово. Азбука» К. Д. Ушинского», говоря об обучении грамоте, мы представили переизданную нами Азбуку К. Д. Ушинского и показали, как с первых шагов избежать механического чтения, «спячки» детского сознания и воображения.

Формированию осознанности восприятия способствует и звуковая методика. Её родоначальник — К. Д. Ушинский. Этот метод основан на способе, которым был изобретён письменный язык. Его создатели, «не довольствуясь иероглифическими изображениями понятий, стали вслушиваться в слова и разделили слова на простые звуки. Сравнивая же звуки в различных словах, заметили, что эти звуки немногочисленны и постоянно повторяются, только в разных сложениях. Изобрести условные значки для этих звуков, а вместе и азбуку было уже делом лёгким».

Следовательно, при обучении грамоте нужно повторить этот исторический путь: научить детей распознавать звуки собственной речи и указать графические знаки для них. Для этого К. Д. Ушинский предложил целый комплекс развивающих упражнений: найти заданный звук в словах, подобрать слова на звуки, расчленить на звуки, составить слова из звуков, нарастить слова звуками… Этот метод даёт самодеятельность ребёнку, укрепляет внимание, память, развивает самонаблюдение.

Звуковой метод прошёл долгий путь со времени К. Д. Ушинского. Все его последователи применяли этот подход: В. И. Водовозов, Н. А. Корф, Д. И. Тихомиров, Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, В. А. Флеров… Н. Ф. Бунаков писал: «Изучению азбуки как системы видимых знаков для обозначения слышимых звуков членораздельной речи необходимо предпосылать выяснение этой членораздельности, выделение этих звуков, элементов речи и звуковые упражнения, приводящие к умению и навыку выделять и сливать звуки».

Советские учёные С. П. Редозубов, А. В. Байдина-Янковская, Е. Г. Карлсен, Н. В. Архангельская, А. И. Воскресенская, В. Г. Горецкий продолжили традиции предшественников. В методическом пособии С. П. Редозубова за 1954 г. сказано: «Система обучения грамоте опирается на научные данные современной фонетики»; «Всё наше внимание в процессе обучения грамоте должно быть направлено на изучение с детьми основных звуков речи и способов их буквенного обозначения». Звуковые задания и тогда были неотъемлемой частью обучения, но их объём заметно снизился.

Постепенно стало происходить теоретическое усложнение методики, получившей название звукового аналитико-синтетического метода. В неё были внесены новшества. В. Г. Горецкий ввёл звуковые схемы-модули — цветные треугольники и квадраты, призванные зафиксировать в сознании ускользающую звуковую материю и указать характеристики звуков. Красный — гласный, синий — твёрдый согласный, зелёный — мягкий согласный. Теперь между звуком и буквой встал зрительный посредник, вынуждающий ребёнка прилагать дополнительные усилия к осмыслению качества звука.

Если К. Д. Ушинский непосредственно развивал фонематический слух, то данные «усовершенствования» вообще отключили его. Анализ звукового строя стал происходить через внутреннее проговаривание — «вглухую», а не в потоке речи.

Символика схем неизбежно стала усложняться. И в итоге наукообразие привело к тому, что в начальную школу «спустили» транскрипцию, звуковую запись слова. Когда ребёнок читает:

[й’] [о́] [ж] [ы] [к]
ё ж и к

…то в его сознании происходит раздвоение зрительных начертаний одного и того же слова. Это равносильно обучению счёту в десятеричной и шестеричной системах одновременно: цифры используются одни и те же, а меряются то десятками, то шестёрками.

Именно транскрипция, используемая в начальной школе, ополчила родителей на фонетический метод обучения грамоте и наложила клеймо на всю фонетику. Но не следует вместе с водой выплёскивать младенца! Выступать необходимо не против звукового метода, а «бить в колокола» по поводу схем-модулей и транскрипций.

Вспомним слова К. Д. Ушинского: «Пусть школа, точно так же, как и медик, не забывает, что она не может дать человеку жизненных сил, а может только устранить препятствия для правильного развития этих сил и предложить здоровую и полезную пищу вместо вредной».

Три методики обучения чтению — 8 ответов на Babyblog

Обучение чтению ребенка тема актуальная для родителей всех дошкольников/ Эта тема не обошла и моего внимания, искала и анализировала для себя информацию, решила поделиться ее с Вами:

Речь пойдет о самых известных и результативных методиках обучения чтению:

1. Первая методика, это конечно, «Традиционная». Та, по которой все мы с Вами начали читать. Она и самая древняя, по ней до сих пор учат читать во всех школах.

Данная методика предполагает обучения ребенка буквам, далее слогам и т.д. То есть ребенка сначала знакомят с буквами, учат ,как эти буквы озвучиваются. Затем учат букв сливать в слоги. Долгое время дети не понимают, как из отдельных букв получаются слова.

Причем, заметили, что годовалый ребенок может выучить все буквы, но вот читать он научится, только через несколько лет. Долгое время ребенок не понимает закономерности чтения, буквы помнит, а вот как из них получаются слоги, слова…этот процесс для него утомителен. А еще ведь важно, чтобы ребенок запомнил звуки, а не произношение в букв, как в алфавите.

Часто бывает, что прочитанное слово, забывается, и приходится его читать снова..А ведь впереди предложение..

К примеру, при поступлении в 1 класс, ребенок должен читать не менее 40 слов в минуту. (по крайней мере в лицей — на личном опыте).

Конечно, у данного метода есть большой плюс, что ребенок все равно научится читать, бегло ли, медленно ли, но научится.

2. Следующая методика – «Кубики Зайцева».

Этот метод предполагает обучение чтению на основе складов. Метод, который разработал Николай Александрович Зайцев. В набор входят кубики, таблицы. (Мы в свое время для старшего сына покупали эти кубики. С таблицами, я как-то сразу не подружилась, куча слогов, разные цвета, у ребенка глаза разбегаются…((( кубики, тоже у нас не пошли, играли в них, строили башни, возили на машине, но так и не поняли, их основную направленность). Затем, я их отдала в садик, чтобы детки занимались в группе. И оказалось, что там они лучше и полезней прижились. Потому, что играть в группе с ними намного интересней, и материал усваивался намного быстрей. Метод, на мой взгляд, достойный, но все-таки большего результаты реальней достичь в группе, в садике, в центрах развития.

И последняя методика, Глена Домана. Данная методика обучает детей читать не с буквы, слога, а сразу с целого слова.

В России данная методика, стала известна гораздо позже, чем на Западе. В 90-х годах психолог и педагог Андрей Александрович Маниченко не только перевел методики Домана на русский язык, но и адаптировал ее под особенности российской образовательной практики. Более подробно

Но суть ее осталась прежней: дать возможность раскрыться безграничному потенциалу детского мозга в период его активного роста. Ребенку нужно всего лишь немного помочь – общаться с ним как можно больше и показывать несколько раз в день карточки или определенные развивающие пособия.

Для себя и своего ребенка, я выбрала именно эту методику. Поэтому информации собрала больше): Плюсы методики Глена Домана

1. Можно научить читать даже очень маленького ребенка

2. Все обучение для малыша будет выглядеть как приятная игра, в процессе которой ребенок получает большую порцию внимания взрослого и положительные эмоции.

3. У малыша будет развиваться память, он будет получать (и запоминать) огромное количество разнообразной информации, сможет получить энциклопедические знания, если вы будете не просто учить ребенка читать, а заниматься по методике полноценно.

4. Методика проверена временем: в настоящее время существует множество ученых и даже нобелевских лауреатов, воспитанных по этой методике.

5. Занятия по методике разносторонне развивают ребенка.

Минусы методики Глена Домана

1. Необходимость в изготовлении большого количества карточек, это довольно трудоемко, если делать их полностью самостоятельно, и несколько проще, если купить уже готовые наборы (что я и сделала, здесь )

2. Карточки нужно показывать ребенку ежедневно, по нескольку раз в день, следить за правильной заменой уже продемонстрированных карточек. Если родители загружены на работе, делами по дому, то соблюдать распорядок занятий очень тяжело. Если в семье не один, а больше детей, то время для показывания (и подготовки) карточек найти еще сложнее. (я нашла выход, показываю только тогда когда у ребенка есть настроение и время у нас, бывает и 2 раза успеем посмотреть и один) Результат будет — я уверена.

3. Ребенок может не реагировать на карточки, может забыть пройденное, может требовать показываемые карточки — чтобы их потрогать или пожевать, что делать в таких случаях — Глен Доман не уточняет. Также бывают очень активные дети, которым тяжело усидеть на месте, а уж тем более куда-то сосредоточенно смотреть.

Но, к счастью, после покупки можно в любое время обращаться к консультантам по раннему развитию, и днем и ночью, ответят на любой вопрос)) (ссылку я выше указывала)

4. Возможно возникновение проблем в начальной школе, как и у всех детей, учившихся читать сразу по слогам, складам или словами, а не составлять их из звуков. (возможно, но далеко не всегда)

5. Ребенок из активного участника процесса обучения превращается в его объект. При обучении работает только зрительная система малыша, другие органы чувств не задействованы. Его нагружают знаниями, но не учат думать и анализировать. Но при этом, несомненно, для развития творческих и исследовательских способностей можно в свободное время использовать другие методики, что я и делаю. Также, часто показы карточек просто обыгрываем.

И в конце, хотелось бы добавить. Каждый родитель выбирает сам, какая методика, метод более приемлема для его ребенка.

Главное, не перегружать ребенка, кроме занятий, обязательно просто играть, гулять, бегать, танцевать, прыгать с ребенком. И всегда ориентироваться именно на ребенка, чего хочет он!!

Анализ методик обучения чтению

Речь пойдет о самых известных и результативных методиках обучения чтению:

Часто бывает, что прочитанное слово, забывается, и приходится его читать снова..А ведь впереди предложение..

2. Следующая методика – «Кубики Зайцева».

И последняя методика, Глена Домана. Данная методика обучает детей читать не с буквы, слога, а сразу с целого слова. Еще в 40-е годы врач Доман, работая с детьми с травмами мозга ,понял, что обычные образовательные методики просто не работают. Он сделал гипотезу о том, что стимулируя один из органов чувств можно добиться усиления активности мозга в целом. Ребенка стали обучать чтению, показывая, карточки и громко произносили слово, написанное на ней. Весь урок длился 10-15 сек, но таких уроков было несколько в день. И уже через короткий промежуток времени дети ,которые отставали в развитии, стали не только читать, но и догонять своих сверстников по интеллектуальному и физическому развитию. Эту же методику Доман применил и к здоровым детям, и она показала ошеломляющие результаты.

1. Можно научить читать даже очень маленького ребенка

5. Занятия по методике разносторонне развивают ребенка.

Минусы методики Глена Домана

6. Обучение проводится с малышами до пяти лет, лучше с рождения. С шестилетками и более старшими детьми методика не работает.

И в конце, хотелось бы добавить. Каждый родитель выбирает сам, какая методика, метод более приемлема для его ребенка. Главное, не перегружать ребенка, кроме занятий, обязательно просто играть, гулять, бегать, танцевать, прыгать с ребенком. И всегда ориентироваться именно на ребенка, чего хочет он!!

4 основных метода обучения чтению. Кубики Зайцева, карточки Домана и другие способы изучения букв

У каждой обучающей методики есть свои достоинства и недостатки, и неопытным родителям было бы полезно узнать заранее, что именно приобретет или потеряет их чадо на том или ином пути.

В нашей стране известно четыре способа обучения чтению:

буквосослагательный метод
аналитико-синтетический метод
складовый метод
метод целых слов

Буквосослагательный метод

Неопытные родители очень часто пользуются буквосослагательным методом. Принцип его прост, и потому он кажется удобным: сначала ребенок заучивает названия букв, а затем пытается соединить их в слоги и в слова.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод этот срабатывает у многих детей с огромным трудом — алфавитные названия букв «Бэ» и «А» никак не хотят в сознании ребенка соединяться в слитное «БА». Не сливаются, хоть ты тресни.

Аналитико-синтетический метод

Профессиональные педагоги в России от буквосослагательного метода отказались еще в XIX веке, и в годы советской власти повсеместно перешли к использованию аналитико-синтетического метода, который был разработан К.Д.Ушинским еще до революции.

За прошедшие 150 лет метод этот претерпел многие изменения и дополнения, но основные принципы его сохранились до наших дней. Суть аналитико-синтетического метода состоит в том, что еще перед знакомством с буквами дети сначала учатся делить устные слова на слоги, затем делят слоги на фонемы, затем заучивают наизусть, какие фонемы являются гласными или согласными, твердыми или мягкими, звонкими или глухими, затем учатся из красненьких-синеньких-зелененьких фишечек составлять схемы слов, и только потом переходят непосредственно к чтению и к письму. Такая последовательность обучения предполагает, что у ребенка постепенно развивается так называемый «фонематический слух», обеспечивающий в дальнейшем грамотное письмо.

Критики фонемо-буквенного анализа утверждают, однако, что фонема (в отличие от реального звука) является абстрактной величиной, которую невозможно ни произнести, ни услышать. А это значит, что фонематического слуха в принципе не бывает и быть не может, и потому «развивать» его невозможно. Под самим понятием «фонематический слух» подразумевается вовсе не умение ребенка слышать отдельные фонемы, а способность ребенка логически абстрагироваться и не обращать внимания на различные звуковые нюансы. То есть, другими словами, понятие «фонематический слух» предполагает умение ребенка не слышать разницу между похожими (но при этом неодинаковыми) звуками. Маленькие дети к такому абстрагированию оказываются неспособны, и потому аналитико-синтетический метод у многих детей встречает полное непонимание до пяти-шести-семи лет, а иногда и до восьми-девяти.

В советские годы аналитико-синтетический метод был единственным методом, разрешенным к применению. Подготовленность ребенка к школе определялась вовсе не умением читать, а знанием наизусть, какие буквы являются гласными или согласными. Требование это сохранилось и в наши дни. Поэтому родители, готовящие ребенка к поступлению в первый класс, обязаны учитывать этот момент, и обязаны еще в дошкольные годы познакомить малыша с теоретическими понятиями. Несмотря на все трудности, это та ступень, которую ребенок должен преодолеть еще до школы. Таковы требования современной образовательной системы.

Складовый метод, кубики Зайцева

Складовый метод базируется на идее, что мельчайшим элементом чтения является не отдельная буква и не ритмический слог, а короткий звуковой склад (в педагогической литературе звуковой склад чаще называют «слог-слияние» или «открытый слог»). В складовом методе ребенок должен заучивать не только отдельно «Б» и отдельно «А», но также сразу и слитный звуковой склад «БА» — проблема слияния отпадает сама собой, а вместе с этим отпадает и долгий подготовительный этап, присущий аналитико-синтетическому методу.

Николай Зайцев, первым предложивший складовый метод обучения, заменил абстрактные теоретические понятия более понятными ребенку образами в виде «золотых», «железных» и «деревянных» кубиков большой и маленькой величины, и с самого первого занятия погрузил детишек в подвижный, деятельный процесс составления слов. Недостатком кубиков Зайцева можно считать то, что первое время слова по кубикам составляют и читают вовсе не дети, а педагог, дети же лишь наблюдают за педагогом и повторяют его действия. Если педагог достаточно артистичен и азартен, то дети легко заражаются им, и в дальнейшем обучение превращается в очень веселую игру, полную многих развивающих моментов. У педагогов, не имеющих «игручего» характера, в применении кубиков возникают серьезные трудности.

Продолжением идеи Н.Зайцева можно считать разработки Льва Штернберга — «Звуковой метод» и «Ребус-метод», также опирающиеся на складовый принцип. В электронной игре «Звуковой метод» ребенок просто нажимает мышкой на кнопочки с буквами «МА», «ЛИ, «НА», а компьютер голосом сообщает ребенку названия данных звуков. Нажимая на кнопки в правильной последовательности, ребенок слышит правильные слова. Задача ребенка в этой игре — понять смысл произнесенного слова (компьютер произносит склады без ударения) и правильно соединить это слово с соответствующей сюжетной картинкой. При такой системе ребенок способен с первой же минуты обучаться чтению совсем без помощи взрослого, выполняя все нехитрые действия самостоятельно.

Недостатком «Звукового метода» можно считать полное отсутствие коммуникации между ребенком и взрослым, а также невозможность применять эту методику в групповых занятиях (вероятно, это станет возможным с использованием большой интерактивной доски). Данный недостаток с лихвой компенсирует «Ребус-метод», в котором на начальном этапе обучения применяются не буквы, а складовые картинки-пиктограммы. Особенность «Ребус-метода» заключается в возможности устной игры, полностью имитирующей всю механику поскладового чтения, что оказывается очень удобным как в индивидуальных, так и в групповых занятиях.

Общим минусом игр Л.Штернберга можно считать полное отсутствие теоретической классификации букв, то есть отсутствие деления букв на гласные, слогласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие. Обучившись чтению по «Ребус-методу» или по «Звуковому методу», ребенок еще обязан ознакомится с теорией, а значит продолжить изучение грамматики с использованием иных материалов.

В английском, немецком и французском языках прочтение многих букв неразрывно связано с типом слога, в который эта буква входит. В этих языках без учета соседних букв невозможно сказать, как та или иная буква прочитывается. Поэтому обучение чтению методом целых слов можно было бы смело назвать «методом целых слогов», ибо в нем исконно используются не какие попало слова разной длины, а только те слова, которые состоят из одного слога. В русском варианте такими можно было бы назвать, например, слова «тук», «так», «ток», «кот», «кто», «кит», «тик», «тюк», «тот», «тут», или «сыр», «сын», «сон», «сор», «сок», «сук», «суп», «суд», или «стон», «стоп», «стол», «стул», «стал», «встал», «устал», «сталь», «стиль» — такие слова удобно сравнивать на слух и визуально, и выявлять при этом, какие звуки и какие буквы их отличают. То есть по своей технологии западноевропейский метод целых слов является аналогом российского аналитико-синтетического метода — ребенок сначала знакомится со слогами, затем учится делить слоги на буквы, затем учит наизусть согласно-гласную классификацию букв, а затем приступает к составлению из букв новых слов. Единственное различие этих двух методов — в аналитико-синтетическом методе упор идет на слух ребенка, а метод целых слов-слогов опирается в основном на зрительное восприятие.

Метод целых слов

Метод обучения целыми словами (его еще называют «глобальное чтение») в нашей стране часто связывают с именем Глена Домана, хотя метод этот в Западной Европе применялся испокон веков, задолго до Домана. Доман всего лишь предложил обучать этим классическим методом детишек с самых первых дней от рождения, считая, что этим закладывается база к ускоренному интеллектуальному развитию ребенка. Так как глаза новорожденного младенца не различают никаких цветов, кроме красного, Доман предложил показывать малышам слова, напечатанные ярко-красным шрифтом — именно в этом заключается новшество Домана. Приходится признать, что идея раннего интеллектуального форсирования у многих специалистов вызывает большой скепсис. Как признает сам Глен Доман, примерно до четырехлетнего возраста дети хоть и оказываются способны визуально узнавать сотни заученных слов, однако с чтением новых слов всё-таки не справляются.

На этом мы заканчиваем обзор основных методов обучения чтению. Надеемся, что эта информация окажется кому-то полезной. Необходимо еще сказать, что на сегодняшний день по каждому из названных методов разработаны десятки, даже сотни авторских методик. Все они имеют какую-нибудь собственную прелесть, свои достоинства и свои недостатки. Некоторые авторы соединили в своих методиках элементы и принципы разных методов — иногда логично, иногда нет. Перечислить и проанализировать их все в объемах данной статьи, конечно же, невозможно. Родители должны сами сориентироваться, какое из направлений они желают выбрать, или какие из методик могут удачно дополнить друг друга. Мы желаем вашим детям полезных и успешных занятий!

Ясюкова Л.А. Педагогика неграмотности.: olga_the_cat — LiveJournal

«Когда учительница в 1-ом классе рассказала ребятам про букву «а», написала ее на доске и спросила, какое слово на букву «а» они знают, то услышала от детей — «агурец».»

Статья содержит логико-психологический анализ программ начальной школы по чтению и русскому языку (принятых со второй половины 80-х годов прошлого века и постоянно улучшаемых) и краткие результаты 20-летних экспериментальных исследований, которые доказывают, что неграмотность современных школьников, неумение и нежелание читать являются следствием концептуального дефекта этих программ и самих методов обучения.

Ценность педагогики как науки состоит в ее прикладном аспекте, а именно, в разработке таких программ и методов обучения, которые позволяли бы полноценно образовывать всех детей, приходящих в школу. Современная педагогика с этой задачей явно не справляется — ни для кого не секрет, что абсолютное большинство выпускников школ элементарно неграмотно. Преподавание русского языка в школах ведется таким образом, что грамотное письмо встречается исключительно редко, а многие дети и в средней школе не умеют читать, т.е. не понимают содержания текстов, которые могут озвучить. Если в середине 90-х годов прошлого века эту ситуацию активно обсуждали, то сейчас про безграмотность уже не говорят, потому что к ней привыкли. Мы привыкли, что школа не в состоянии научить наших детей русскому языку, языку, на котором мы говорим, который формирует нашу культуру и историю. Современная педагогика не видит в этом своей вины, объясняя сложившуюся ситуацию тем, что дети стали другими. Да, жизнь становится сложнее, далеко не у всех родителей есть время и деньги для того, чтобы помочь детям в учебе и развитии, здоровых детей также становится все меньше. Объективно складывающуюся ситуацию уже не изменить, зато можно было бы задуматься, почему, например, в 50-60-х годах прошлого века, в непростое послевоенное время, когда столько ресурсов уходило на восстановление страны, родители практически не помогали детям в учебе, не было ни репетиторов, ни логопедов, но школьники умели читать и писали грамотно. Я сама училась в школе в это время, а с 80-х годов работаю в школах и наблюдаю за изменением учебных программ и падением грамотности.

В русском языке, как известно, не существует однозначного соответствия между звучанием слова и его написанием. Именно поэтому писать на слух, «как слышишь», нельзя, в этом состоит сложность обучения грамотному письму. До середины 80-х годов прошлого века учебные программы начальной школы использовали зрительно-логический метод подачи информации. Детей сначала знакомили с буквами, учили с помощью букв по наглядным образцам составлять слова и читать их. После того, как дети овладевали чтением, их знакомили с правилами русского языка, а писать под диктовку, на слух они начинали только в конце третьего класса.

Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать в соответствии с тем, что видели, а изучение системы правил позволяло усвоить логику языка. Обучение с первых дней было направлено на формирование и укрепление зрительного навыка, поэтому старшеклассники 60-80-х годов прошлого века, даже если не помнили конкретных правил, писали грамотно. Подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок. (Сегодня таких результатов достигают только отдельные учащиеся гимназий, а про общеобразовательные школы и вообще говорить не приходится.)

Во второй половине 80-х годов прошлого века образовательная парадигма кардинально изменилась, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи. Современные программы, основанные на фонематическом методе, обучают, в первую очередь, звуковому анализу речи, определению звукового состава слова. И только потом детей знакомят с буквами и показывают, как переводить звуковой образ в буквенную запись. Современные программы учат детей писать так, как они слышат. Все эти программы имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ». Я не против того, чтобы учащиеся знали, что такое фонема и могли сделать фонетический разбор слова. В середине прошлого века этому обучали в 5 классе, и дети знакомились с основами теоретической лингвистики, сохраняя при этом грамотное письмо.

Удивительно, что ни педагоги, ни логопеды, ни психологи не подвергают сомнению качество учебных программ, но единодушны в том, что причина неграмотности — в недостатках развития фонематического слуха современных детей. Поэтому тратится много сил и времени на развитие этого слуха со старшей, а иногда и со средней группы детского сада. Современные дети еще до поступления в школу в течение 2-3 лет выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова. Когда дети, не видя букв, 2-3 года работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, «первичным», а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов — вторичны. Когда учительница в 1-ом классе рассказала ребятам про букву «а», написала ее на доске и спросила, какое слово на букву «а» они знают, то услышала от детей — «агурец». Даже выучивая в школе правила, учащиеся продолжают писать неграмотно, т.к. им просто не приходит в голову проверять написание привычно звучащих слов.

С другой стороны, если логопеды доказали, что у современных детей не развит фонематический слух, то зачем при их обучении с таким упорством использовать программы, основанные на фонематическом анализе? Школа должна решать вполне конкретную задачу: обучать тех детей, которые приходят учиться. Даже если программы прекрасны сами по себе, но не обеспечивают качества обучения современных детей, зачем их использовать? Не лучше ли вернуться к программам 60-70-х годов прошлого века, которые позволяли подавляющему большинству детей освоить грамотное письмо?

Миф о том, что фонематический слух абсолютно необходим при обучении чтению и грамотному письму, так утвердился за последние 20 лет, что уже никто не подвергает это положение сомнению. Считается, что даже буквы можно успешно усвоить только в том случае, «если: 1) ребенок имеет четкий слуховой и артикуляционный образ звука, т.е. когда он звук дифференцирует, не смешивая с другими, что называется фонематическим восприятием; 2) ребенок имеет представление об обобщенном звуке речи, о фонеме, имеющей смыслоразличительное значение, и умеет выделять звуки из речи, т.е. проводить фонематический анализ» [6, с. 152]. Однако любой специалист (педагог, психолог, логопед) может посетить школу, где обучаются глухонемые дети. (Я в такой школе работала 4 года.) У глухонемых детей вообще нет никакого слуха, не только фонематического, тем не менее, большинство из них пишет грамотно. Работают они по учебникам общеобразовательных школ, читают и вполне понимают, что в них написано. Следовательно, без фонематического слуха вполне можно обойтись и при обучении чтению, и при обучении грамотному письму. Естественно, глухонемых детей учат зрительным методом и достигают с его помощью высоких положительных результатов.

Традиционным также стало считать невнимательность ребенка основной причиной неграмотного письма. В связи с этим, предлагается масса упражнений на тренировку внимания. Но моя почти 30-летняя практика работы в школах показывает, что это утверждение ошибочно. Мои исследования доказывают, что и при высоком уровне внимания многие учащиеся и начальных, и старших классов пишут неграмотно. И, напротив, детей, страдающих легкими функциональными нарушениями в работе мозга, или с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), можно научить писать грамотно. Даже, если не удается вылечить само заболевание, можно заменить оперативный контроль логическим программированием (именно этим я и занимаюсь), и дети пишут грамотно, не допуская ошибок, несмотря на диагноз СДВГ.

Какие же рекомендации дают психологи и педагоги родителям, которые готовят своих детей к школе? Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман, авторы многих известных пособий, подчеркивают, что «начинать обучение грамоте с букв опасно», «знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения». Ими разработано и предложено много игр и упражнений, которые широко используются в дошкольном и начальном школьном обучении. В предлагаемых ими упражнениях на «МА» начинаются не только слова «машина», «матрешка», но и «мочалка», «морковка», а на «СА» — слово «собака». Слово «эскимо» начинается с «И», а слово вторник — с «Ф». В словах НОС и НЁС различаются именно первые звуки (твердый и мягкий «Н», для написания которых надо использовать различные символы), а вторые гласные звуки одинаковы — «О». Ударный гласный звук «О» следует выделять не только в словах корова, конь, овцы, но и в словах телёнок, козлёнок. В словах конфета и орехи — ударный звук «Э», в слове изюм — «У», а в слове инжир — «Ы». Детей учат правильно слышать звуки в словах: (йэ)ль, (йу)бка, (йа)корь, т.к. не существует звуков Е, Ю, Я. Знакомить с буквами рекомендуется только после того, как дети научатся легко выделять звуки в любых предлагаемых словах. При обучении в 1-ом классе делается упор именно на выделение звуков в слове. Их количество обозначается числом клеток. Для записи таких слов, как конь, рысь, лось, гусь, мышь используются 3 клетки, т.к. эти слова состоят из трех звуков, последние из которых мягкие. Только после подобных многочисленных упражнений детям предлагаются буквы для перевода звукового образа слов в буквенную запись. Как Вы думаете, как будут дети писать? Естественно, они будут писать так, как их научили слышать. Именно после подобных упражнений у детей появляются пугающие родителей и учителей дикие ошибки, а мягкий знак они не пишут вообще.

Слуховая доминанта приводит к вполне предсказуемым особенностям письма. Дети пропускают буквы, когда им встречается стечение согласных, т.е. пишут так, как произносят, например, «лесница», «сонце» (вместо «лестница», «солнце»). Предлоги у них обычно сливаются со словами, поскольку именно так они говорят, например, «ва кно» (вместо «в окно»), «фки но» (вместо «в кино»). Глухие и звонкие согласные они тоже пишут в соответствии с тем, как в каждом конкретном случае слышится, а именно: «флак» и «флаги», «дуп» и «на дубе». Поскольку нет звуков Я, Ё, Е, Ю, то дети пишут «йожик», «йащик», «зельоный», «йула» и пр. Ко 2-му классу дети должны четко различать, выполняя соответствующие упражнения, что звук «Й» может обозначаться разными буквами: собственно «Й» или «Е, Ё, Ю, Я». Детям приходится выполнять упражнения на звуковую запись слов, и не только с помощью символов и транскрипций, но и «обычными» буквами, например: «йожык», «байан», «кл,уква». Подобные же записи приводятся и в учебнике русского языка для 2-го класса Т.Г. Рамзаевой. Если ребенок пишет так, как слышит, то у него закрепляется и зрительно-двигательный неграмотный образ слова. Чем чаще он так пишет и видит эту неграмотную запись, тем привычнее она воспринимается и в дальнейшем воспроизводится автоматически. После этого стоит ли удивляться неграмотности современных школьников?

Удивляет только своеобразие логики авторов учебников русского языка. С самых первых страниц в любых учебниках детям разъясняется разница между звуками и буквами. Звуки — это то, что мы слышим и произносим, а буквы — это то, что мы видим и пишем. И после этих объяснений детям предлагается масса упражнений на звуковую запись слова с помощью букв. Мы не можем сделать на бумаге звуковую запись слова, запись слова будет буквенная. Попытка изобразить буквами произношение слова и приводит к закреплению слуховой доминанты и неграмотного письма. Ученики привыкают писать «бироза», «сасна» и пр., вместо «берёза», «сосна», и в дальнейшем их ни сколько не смущает вид того, что они изображают.

Сегодня все эти особенности неграмотного письма принято квалифицировать как логопед

Как научить грамотному чтению EFL?

Эффективный способ научить читать EFL

Улучшение навыков чтения любого ученика начинается с выявления его слабых сторон, а затем применения соответствующих методов для укрепления этих навыков. Итак, первое, что должен сделать преподаватель чтения EFL, — это выяснить слабые стороны или проблемы учеников. Обычно у студентов пять основных проблем с чтением:

1. Чтение слово в слово, чрезмерная зависимость от визуальной информации, что сильно снижает скорость чтения и затрудняет понимание.

2. Слишком много внимания форме за счет смысла.

3. Слишком много внимания к деталям: часто упускают основные идеи и видят только деревья вместо леса.

4. Небольшой словарный запас для чтения и большая зависимость от использования словаря для определения значения слов.

5. Ограниченные базовые знания.

Очевидно, что некоторые из этих проблем возникают в результате интенсивного чтения, которое подчеркивает интенсивность и точность .Учащиеся анализируют слова, фразы и предложения, прежде чем разбираться в их значении. Это медленное пословное значение не означает эффективного чтения, и, концентрируясь на каждом слове, они задерживают передачу информации из кратковременной памяти в долговременную, что приводит к плохому восприятию.

Задача перед учителем состоит в том, чтобы помочь ученикам изменить их читательские привычки, обучив их эффективным навыкам чтения. Эффективное использование для этого — посредством управляемого чтения.

Термин управляемое чтение относится к хронометрированному чтению, проводимому в классе под руководством учителя. В режиме управляемого чтения студенты могут научиться читать по-разному с разной скоростью для разных целей. Учитель также может наблюдать за тем, как ученики на самом деле читают, и может оказать им немедленную помощь, исправив привычки чтения.

Как научить некоторым навыкам посредством управляемого чтения.

1.Слово — атакующие навыки.

Эти навыки позволяют читателю понять значение незнакомых слов и фраз, не заглядывая в словарь. Есть два полезных навыка атаки словами:

a) использование контекстных подсказок: это включает использование значений других слов, таких как синонимы и антонимы в одном предложении абзаца, или значения предложения или абзаца в целом, чтобы вывести возможное значение незнакомых слов и фраз.

e.ж .: Индейцы вырезают свои каноэ из стволов деревьев, используя adʒe (инструмент для резки чего-то вроде топора).

б) с использованием структурной информации: имеется в виду словообразование. Анализ основ и аффиксов слов может помочь учащимся понять значение многих незнакомых слов.

2. Чтение в значащих единицах

Одним из факторов, определяющих скорость чтения и понимание текста , является количество слов, которые глаза могут видеть с одного взгляда.Чем больше слов студенты могут увидеть и понять с первого взгляда, тем выше будет их скорость чтения и лучше их понимание. Учащиеся должны уметь читать осмысленными блоками вместо отдельных слов.

Полезный способ научить учеников читать осмысленными блоками — разбить предложение на смысловые группы и попросить учеников сфокусировать взгляд на середине каждой смысловой группы, расположенной в отдельные строки, и попытаться увидеть слова по обе стороны от средней линии. .например

Успешное улучшение

вашего чтения

зависит от

ваше рвение

для улучшения

и ваша готовность

на практику

Вначале каждая строка может быть очень короткой, а позже строки можно сделать длиннее.

3. Сканирование:

Используется для поиска определенного элемента информации, который нам нужен, например даты, числа или имени. При сканировании мы фокусируем наш поиск только на той информации, которая нам нужна, быстро просматривая все нерелевантные материалы. Ключ к сканированию — это точно решить, какую информацию мы ищем и должны были ее найти. Полезный способ научить этому навыку — попросить учащихся найти некоторую конкретную информацию, такую как определение, имя человека или место, попросить их начать одновременно и посмотреть, кто первым найдет это.Затем попросите учащихся, которые первыми найдут информацию, объяснить, как они это сделали.

4. Скимминг :

Это метод, обычно используемый для определения того, заслуживает ли книга или статья более внимательного и внимательного прочтения. Разница между сканированием и беглым просмотром заключается в том, что при беглом просмотре мы не находим конкретные, изолированные и разрозненные элементы информации. Мы пытаемся понять общую идею всего текста. Следовательно, ключ к беглому просмотру — это знать, где найти основные идеи разных абзацев.Поскольку основная идея хорошо организованного абзаца в большинстве случаев заключается либо в первом, либо в последнем предложении, а общая идея текста обычно находится во вводном абзаце или в заключительном абзаце, лучший способ научить беглому просмотру — это Попросите учащихся прочитать первый и последний абзацы полностью, а также первое и последнее предложения абзацев между ними и подобрать ключевые слова, такие как даты, цифры и имена, перемещая глаза вниз по странице.

Время, отведенное для беглого просмотра, должно составлять половину или треть от их средней скорости чтения.

6. Прогноз :

Согласно психолингвистическим моделям чтения, эффективное чтение в значительной степени зависит от правильных предсказаний с минимальной выборкой (выбора значимых единиц).

Эта способность значительно снизит нашу зависимость от визуальной информации, увеличит скорость чтения и улучшит понимание. Следовательно, это очень полезный навык. Учащиеся могут научиться делать прогнозы на основе заголовка или подзаголовков и своих знаний по теме; лингвистический контекст; неконтекстные, такие как диаграммы, таблицы, изображения и карты, которые служат той же цели, что и жесты и выражения лица в разговоре.

6. Узнавающий:

Логическая структура отрывка часто обозначается текстовыми связями, которые представляют собой выражения, соединяющие идеи. Наиболее распространенные организационные модели в учебнике — это определение причинно-следственной связи, последовательность событий, тезис — пример, описание, обобщение и гипотеза — свидетельство, каждая из которых имеет свои характерные текстовые связки.

Эти текстовые соединители являются лучшими индикаторами идей, поэтому они наиболее важны для понимания прочитанного.Лучший способ научить этому — предложить студентам прочитать разные отрывки с разными организационными схемами и определить свои текстовые связки.

7. Отличие общих утверждений от конкретных деталей:

Общие утверждения обычно содержат основные идеи, а конкретные детали обычно являются пояснениями и примерами, подтверждающими общие утверждения.

Следовательно, общие утверждения важнее для понимания. Очень часто они вводятся сигнальными словами типа вообще, прежде всего в заключении, и видно, что .Студенты должны научиться обращать внимание на эти сигнальные слова. Им также следует научиться определять выражения вероятности, частоты и количества, которые указывают на разные уровни общности.

8. Заключение и заключение

Понимание предполагает понимание не только того, что явно заявлено, но и того, что подразумевается. Другими словами, читатель должен сделать выводы на основе изложенного. Для этого требуется способность анализировать и синтезировать.Например. Из предложения Возраст влияет на слух, мы можем сделать вывод, что с возрастом слух увеличивается, уменьшается или изменяется. Чтобы сделать вывод, читатель должен читать между строк, а чтобы сделать вывод, он должен обобщить изложенные факты.

9. Оценка и признательность:

Это навык понимания высокого уровня. Читатель должен не только досконально понимать прочитанное, он также должен анализировать и синтезировать это, чтобы сформировать собственное мнение и суждения.Чтобы оценить, читатель должен читать критически. Суть критического чтения — понять, что, почему и для кого написал автор. Иными словами, читатель должен определить цель авторов, рассмотреть его целевую аудиторию, признать его сильные и слабые стороны и отделить свое мнение от фактов. Признание отличается от оценки тем, что первое требует от читателя только видеть достоинства текста, тогда как второе требует от читателя видеть его достоинства и недостатки.Чтобы оценить, читатель должен понять тон и отношение автора, распознать его литературные приемы, такие как использование фигур речи, определить его характерный стиль и увидеть его юмор, сатиру и иронию. Оценка — полезный навык для чтения политических и академических эссе, тогда как оценка полезна при чтении литературных произведений.

:

Методы обучения иностранному языку и его связь с другими науками.

Методика преподавания иностранного языка и ее связь с другими науками.

| |

Какие методы FLT . Метод — это план изложения определенного языкового материала для изучения . Предмет «Методы FLT» касается языкового образования, то есть преподавания и изучения языка.Это может включать в себя улучшение владения учащимся своим или его родным языком, но этот термин чаще используется в отношении овладения вторым языком, что означает изучение иностранного или второго языка. Область лингвистики и преподавания в 20-м веке отмечена развитием различных методов и подходов к обучению иностранным языкам. У некоторых нет или мало последователей, а другие широко используются.

Несмотря на то, что в современном преподавании иностранных языков используются совершенно новые методы, работа языковых профессионалов в период между 1950 и 1980 годами внесла значительный вклад в формирование научных взглядов в области преподавания и изучения второго языка.

Мы различаем общие методы и специальные методы.

Общие методы Методы FLT независимо от преподаваемого языка (будь то английский, немецкий или французский).

Special Methods Методы обучения конкретному иностранному языку, в нашем случае Методы обучения английскому языку.

Методы как наука и их связь с другими науками. Методы обучения иностранным языкам тесно связаны с другими науками, такими как педагогика, психология, физиология, лингвистика и некоторыми другими.Педагогика — наука, занимающаяся обучением и воспитанием подрастающего поколения. Поскольку методика также занимается проблемами преподавания и воспитания, она наиболее тесно связана с педагогикой. Чтобы изучать преподавание иностранного языка, нужно знать педагогику. Одно из направлений педагогики называется дидактикой. Дидактика изучает общие способы обучения в школе. Методы, в отличие от дидактики, изучают конкретные способы преподавания определенного предмета.

Психология — это научное исследование разума и его влияния на поведение.Если учитель хочет, чтобы его ученики говорили по-английски, он должен знать психологию привычек и навыков, способы их формирования. Эффективное изучение иностранного языка зависит от памяти учеников. Психология помогает методам в выборе техник для преподавания и обучения, то есть в том, как преподавать наиболее эффективным способом, например, при каких условиях учащиеся могут более эффективно изучать слова, фразы, предложения или как обеспечить учащимся более легкое запоминание новых тем. путь.

Физиология — это наука о жизни. Физиология помогает нам понять, как устроено тело, от мельчайших частей (клеток) до всего тела. Это помогает нам понять, как разные части тела работают вместе. Одна из форм человеческого поведения — языковое поведение, то есть речевая реакция на различные ситуации общения. Поэтому при обучении иностранному языку мы должны помнить, что учащиеся должны усваивать изучаемый язык как поведение, как нечто, что помогает людям общаться друг с другом в различных реальных ситуациях полового акта.

Лингвистика — научное изучение языков. Лингвистику можно в общих чертах разбить на три категории или подполя: изучение языковой формы, языкового значения и языка в контексте.

Первый — это изучение структуры языка или грамматики.

Изучение значения языка связано с тем, как языки используют логические структуры и ссылки реального мира для передачи процесса и определения значения.

Язык в более широком контексте рассматривает истоки языка; как дети или взрослые осваивают язык и т. д.Методика успешно использует результаты лингвистических исследований при отборе и расположении языкового материала для обучения.

Расскажите об основных принципах, на которых должно основываться преподавание иностранного языка, и назовите конкретные принципы, которые, по вашему мнению, должны соблюдаться при преподавании английского языка в школах.

Методология FLT основана на фундаментальных принципах дидактики:

— принцип осознанного подхода;

— коммуникативный подход;

— активность;

— визуальность;

— доступность и долговечность;

— индивидуализация;

Принцип осознанного подхода .Это один из ведущих принципов, поскольку осознанное обучение играет важную роль в овладении языком, расширяет интеллектуальные способности учащихся и помогает понимать новые концепции и выражать новые идеи на изучаемом языке. Приобретение FL означает переход к мышлению на втором языке. Для этого необходимо научиться устанавливать прямые ассоциации между понятиями и средствами их выражения на целевом языке.

Принцип деятельности .Дидактический принцип деятельности предполагает постоянное накопление знаний и активное участие обучающихся в процессе обучения. Обычно мы различаем интеллектуальную, эмоциональную и речевую деятельность, которые в совокупности обеспечивают благоприятные условия для овладения языком.

Принцип визуальности . Принцип визуальности или наглядный принцип реализуется в прямом и визуальном способах семантизации или объяснения значений, т.е.е. в демонстрации и именовании учителем предметов, изображений и действий, из которых учащиеся делают выводы о значениях используемых слов и выражений. Визуальность в методике ФЛТ создает благоприятные условия для чувственных восприятий и вносит иную реальность в поучительный и воспитательный процесс.

Принцип доступности . В FLT этот принцип реализуется в соответствии со стратегиями обучения способностей учеников, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. Учебные материалы должны соответствовать требованиям лингвистических и психологических факторов:

1. соответствуют возрасту и умственным способностям обучающихся; быть ни трудным, ни легким;

2. быть должным образом оцененным;

3. быть эвристическим по форме и структуре;

4. быть представлены таким образом, чтобы ученики решали одну задачу за раз.

Принцип долговечности . Этот принцип приобретает особую важность в FLT, потому что он в значительной степени связан с постоянным ростом языковых и речевых единиц, слов, словосочетаний, идиом, клише, которые должны храниться и сохраняться в памяти учащихся, чтобы учащиеся могли использовать их в понимание на слух, говорение, чтение и письмо.

Принцип индивидуализации . Этот принцип учитывает индивидуальные особенности обучаемого, его базовые знания, то, что он знает, его сферы интересов и т. Д., То есть когнитивные стили. Когнитивные стили были определены как характерные умственные и психологические формы поведения, которые служат относительно стабильными индикаторами того, как учащиеся воспринимают, взаимодействуют и реагируют на среду обучения.

За исключением основных дидактических принципов Методология преподавания английского языка использует определенные принципы, которые применяются при обучении иностранному языку.Поскольку цель преподавания английского языка в школе — научить учеников использовать изучаемый язык для коммуникативных нужд, одним из основных методологических принципов является принцип коммуникативного подхода . Это означает, что ученики должны участвовать в устном и письменном общении на протяжении всего курса изучения английского языка.

Учащимся необходимо развивать четыре типа языковой активности: аудирование, говорение, чтение и письмо.Каждая языковая деятельность имеет свой собственный набор действий, характерных для этой деятельности, поэтому необходимы специальные упражнения, которые должны соответствовать каждому виду деятельности. Таким образом, при обучении определенной языковой деятельности учитель сталкивается с конкретными проблемами, которые необходимо решить, поскольку для развития каждого вида деятельности требуются определенные техники и упражнения. Это применение принципа дифференцированного подхода в обучении английскому языку, т.е. каждое языковое действие требует особого внимания со стороны учителя.

Принцип комплексного подхода — еще один методологический принцип. Ученики не усваивают звуки, грамматические единицы, лексические элементы как отдельные компоненты языка, но они усваивают их в виде предложений-шаблонов, шаблонов-диалогов, связанных с определенными ситуациями. Ученики должны использовать свои навыки в четырех языковых упражнениях как взаимосвязанные части своего языкового опыта.

Принцип долговечности подразумевает способность ученика хранить в своей памяти лингвистические и языковые материалы, которые он изучает, к доступу, т.е.е. ученик может использовать языковые единицы всякий раз, когда они ему нужны для устного или письменного общения. Долговечность обеспечивается: яркой презентацией материала; постоянной доработкой и тренировками; за счет использования материала учащимся для коммуникативных нужд; путем систематического контроля; постоянным контролем со стороны учителя за привычками и умениями учеников.

Принцип осознанного подхода к изучению языка означает, что языковой материал усваивается осознанно, ученик понимает то, что изучает.Такой подход обычно контрастирует с механическим обучением во время повторяющихся упражнений. Таким образом, ученики должны усвоить правила языка, чтобы иметь возможность следовать им в процессе общения.

Принцип деятельности подразумевает, что ученики должны быть активными участниками учебного процесса. Активность возникает при определенных условиях.

Принцип визуализации очень важен в обучении английскому языку, поскольку процесс получения знаний начинается с чувственного восприятия.Использование визуализации делает уроки эмоционально окрашенными, заинтересовывает учащихся и пробуждает их мысли. Он создает естественные или почти естественные ситуации для использования языка как средства общения.

Принцип индивидуализации в настоящее время становится очень важным. В классе всегда есть люди, которые учатся медленнее, чем другие, или быстрее, чем другие. Учитель должен оценивать прогресс каждого человека в классе и находить способ управлять классной деятельностью, чтобы самые медленные ученики не впадали в депрессию, оставаясь позади, а самые быстрые ученики не разочаровывались, когда их сдерживали.Этот принцип достигается: использованием индивидуальных карточек; индивидуальным подбором упражнений для каждой группы учеников в классе; за счет использования дополнительных материалов и др.

: 2015-02-16; : 420 |

лекции.net -. — 2014-2020 гг. (0,008.)

Полностью прямое руководство по прямому методу обучения языку

Вы когда-нибудь слышали об этом подходе к обучению языку, согласно которому никогда не говорит о том, что преподает грамматику?

Вы не услышите ни слова на английском — или на каком бы то ни было родном языке учащихся — в классах, где используется этот метод.

Я говорю о прямом методе обучения языку.

Здесь мы более подробно рассмотрим его философию и посмотрим, не захочется ли вы попробовать это в своем классе.

Начнем.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Что такое прямой метод?

Примерно на рубеже ^– годов 19-го века возник метод, который исправил недостатки метода грамматического перевода — наиболее распространенного в те дни метода преподавания языка.

Прямой метод был разработан как противоположность методу грамматического перевода. Когда стали очевидны слабые места метода грамматического перевода, прямой метод прямо обратился к тем компетенциям, которых почти не затронул его предшественник.

Так что же такое метод грамматического перевода? Давайте рассмотрим.

Это метод обучения, который ставит во главу угла грамматику — ее правила, морфологию, синтаксис. Это означает, что язык преподается, анализируя различные элементы языка и явно предписывая правильные способы комбинирования этих элементов.

Учитель, составляющий на доске примерное предложение, а затем обозначающий слова как существительные, глаголы и прилагательные, одновременно объясняя, как они соотносятся друг с другом, использует метод грамматического перевода для обучения языку. Этот подход обычно отстаивается в учебниках, где разные части речи имеют свои собственные главы, а в конце каждой главы имеется множество практических упражнений.

«Переводная» часть «грамматики-перевода» воплощена в словарных списках, которые дают эквиваленты слов на целевом языке.Часто используются упражнения по переводу, когда студентов просят перевести слова, фразы и предложения.

Метод грамматического перевода особенно хорош для развития навыков письма и чтения, что очень важно при работе с латинским и греческим — мертвыми языками, но о которых имеется множество сохранившейся литературы. Но когда дело доходит до практических современных разговорных языков, это не привело к тому, что учащиеся с коммуникативными способностями могли вести интересную беседу на изучаемом языке.

Итак, теперь идет прямой метод, отказ от своего предшественника.

Как мы скоро увидим, грамматика, которая лежит в основе метода грамматического перевода, даже не преподается прямо при таком подходе. Здесь нет грамматических упражнений, нет запоминания правил, нет уроков о том, как писать множественное число существительного или как спрягать глагол. Вот почему его еще называют «антиграмматическим методом».

И хотя грамматический перевод преподается на родном языке студентов, прямой метод использует только целевой язык.Представить! В классе испанского, который использует этот метод, вы будете использовать испанский только для обучения своих студентов языку.

Прямой метод также известен как «естественный метод», потому что он смотрит на процесс усвоения первого языка, чтобы установить контекст и методы для усвоения второго языка. Изучая свой родной язык, мы не проходили уроков грамматики и упражнений по переводу. Итак, как помог нам выучить наш первый язык?

Хорошо, почему бы нам не рассмотреть эти вещи более подробно в следующем разделе.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Произвести положительный эффект? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Принципы прямого метода

Язык изучается индуктивно

Как упоминалось ранее, грамматика прямо не преподается.

Вы не будете рассказывать студентам о правилах и тому подобном. Вместо этого вы дадите ученикам возможность самостоятельно определить правила. Ваша задача — дать им множество материалов, чтобы они могли соединить точки и самостоятельно определить параметры.

Так же, как мы приобрели свой первый язык в результате многократного воздействия, он должен быть в классе. Мы ничего не запоминали для своего родного языка, мы просто усвоили его в результате многократного воздействия.

Итак, как преподавать грамматику, если от вас не требуется указывать какие-либо языковые правила?

На самом деле это проще, чем вы думаете. И, в качестве приятного бонуса, вы можете стать свидетелем того, как ваши ученики постепенно выясняют ситуацию сами.

Студенты учатся лучше всего, когда вы обучаете их вещам, которые лишь немного недоступны для них.И вы помогаете им «добраться туда», давая им простые исходные данные, которые они действительно могут использовать для выяснения ситуации.

Допустим, в классе немецкого вы хотите научить слово красного цвета — урок лексики. Вместо использования прямого перевода и написания на доске «RED = ROT» вы делаете вещи интереснее и веселее. Принесите несколько предметов этого цвета — возможно, красный грузовик, красный шар, красную кепку, розу и помаду. Каждый раз, когда вы указываете на объект, говорите «Das ist rot.Гниль ». (Это красный. Красный.) Пройдите по различным объектам и продолжайте повторять « гниль. ”С многократным повторением ваши ученики скоро поймут суть. Чтобы проверить понимание, наведите указатель на объект другого цвета, например синюю ручку, и спросите: « Rot? ”Класс должен дать громкое “ Nein! ” (Нет!)

Допустим, в классе ESL вы хотите научить некоторым правилам грамматики, например, как образовывать множественное число существительных. Вы можете принести два набора картинок.Один изображает одинокие предметы, другой — группу. Вы держите картинки рядом, четко обозначая, например, «автомобиль» справа и «автомобили» слева. Повторите этот процесс для нескольких пар изображений, каждый раз подчеркивая звук «s».

Ваши ученики поймут подсказки и сами выяснят правила. Теперь вы должны доверять им в этом. Они могут не получить это сразу, они могут не получить всего этого, но вы должны позволить этим лампочкам работать сами по себе, потому что это тот вид обучения, который действительно остается с учениками.

В следующем разделе мы расскажем больше о конкретных техниках и стратегиях прямого метода.

Используется только целевой язык

Это важный вопрос: «Используйте только целевой язык». Это первое, что вы читаете в любом плане урока по прямому методу.

В то время как некоторые предпочитают иметь место, чтобы добавить немного родного языка туда-сюда, как при обучении лексике, сторонники прямого метода никогда не произнесут ни единого звука вне целевого языка.

Даже на первых нескольких занятиях курса, когда члены класса будут абсолютными новичками и все слова, которые вы произносите, будут для них звучать как греческие (даже если вы не преподаете греческий), вам необходимо придерживайтесь целевого языка при проведении презентаций. То есть делайте все возможное — демонстрируйте, инсценируйте, жестикулируйте — чтобы послать ваше сообщение, используя только целевой язык.

Идея в том, что перевод только затрудняет обучение.Студентов необходимо научить думать на изучаемом языке. Выполнение переводов заставляет их сначала думать на своем родном языке, прежде чем переводить информацию на целевой язык.

Ваши ученики должны быть обучены видеть мир через призму изучаемого языка. Например, на уроке испанского языка, когда ученик видит красный фрукт, свисающий с дерева, он должен сразу подумать: «la manzana», не «это яблоко, хммм… давайте посмотрим, яблоко — это manzana по-испански. .Это ла манцана! »

Должна быть прямая связь между видом фрукта и la manzana . И ваша работа как учителя — установить эту прямую связь.

Прямой метод рассматривает процессы усвоения первого языка и применяет их второй раз к усвоению второго языка.

Когда мы впервые выучили английский, у нас не было переводов, которые могли бы помочь нам в течение дня. Мама и папа говорили с нами на простом английском, и мы постепенно усваивали его.Конечно, были времена, когда мы ошибались. Но методом проб и ошибок мы нащупали путь к свободному владению языком. Мы не только говорим по-английски, мы также думаем и мечтаем по-английски.

Если так ваши ученики овладевают своим первым языком, то нет причин, по которым тот же механизм не работал бы при освоении второго (или третьего, или четвертого) языка.

Говорить превосходно

В прямом методе первоочередное внимание уделяется навыкам аудирования и разговорной речи.

Это могло бы показаться очевидным в области изучения языка, но это резко контрастирует с методом перевода грамматики, где из-за акцента на лингвистических структурах в основном развиваются навыки чтения и письма.

Не для того, чтобы насмехаться над навыками письма и чтения, но время, чтобы сосредоточиться на них, должно прийти позже в процессе изучения языка.

Используя метод грамматического перевода, у вас есть ученики, которые знают о языке и могут точно перевести предложение, зная различные грамматические правила. К сожалению, у них не хватило бы коммуникативных навыков, чтобы справиться с быстрым свиданием. При использовании прямого метода вместо того, чтобы изучать о язык, учащиеся используют его для отправки и получения сообщений.

В методах обучения, о которых мы вскоре поговорим, вы заметите, что студенты активно участвуют в различных классных занятиях. Они не просто пассивно сидят, делая обильные записи.

При использовании прямого метода учащиеся много говорят, жестикулируют, действуют и взаимодействуют. Их поощряют говорить, даже если они несовершенны. Чем больше у студентов будет времени на разговоры, тем лучше. Они взаимодействуют с вами, учителем, они взаимодействуют с однокурсниками.Вместо того чтобы смотреть на примеры предложений, написанных на доске, они чувствуют, как они срываются с их языка, и слышат, как они говорят на языке, на котором они скоро будут свободно говорить.

Делая правильный акцент на понимание и разговорные навыки, учащиеся получают наглядный опыт владения языком. Они не просто изучают и язык, они фактически используют его, чтобы отправить сообщение, выполнить задачу или задать вопрос.

При использовании прямого метода язык на самом деле не является академическим делом, как это было для метода перевода грамматики.Язык — это способ общения.

5 прямых методов обучения

1. Пример распространения

Когда у вас есть только целевой язык для использования во время лекций, вам нужно как-то его придумывать. Примерное распространение — один из способов сделать это.

Чтобы ваши ученики могли соединить точки и выяснить для себя словарный запас и правила грамматики, вы должны дать им много материала для работы. Это означает, что вместо того, чтобы просто привести один или два примера, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения, вы работаете с пятью, шестью или даже десятью примерами.И не только это — вы представите каждый из примеров несколько раз. Повторение — ключ к прямому методу, если учащиеся хотят сделать правильные выводы.

Примеры, которые вы приводите, должны быть простыми, однозначными и интересными.

Допустим, вы хотите научить класс формам, например кругу. У вас есть много разных способов драматизировать эту концепцию. Помимо очевидного, а именно рисования круга на доске, вы можете принести различные предметы, которые имеют форму. Как насчет обруча, колец, монет, компакт-дисков, пуговиц, печенья, тарелки, фрисби или медали? Как насчет того, чтобы принести фотографии солнца, ротонды, Лондонского глаза и пиццы?

Обратите внимание, как трудно сопротивляться тому, чтобы увидеть связь между тем, что вы приносите, и концепцией «круга»? Чем интереснее будет то, что вы предложите классу, тем сильнее и запомнится эта ментальная связь.Когда ученики смотрят на пиццу и пироги, очень трудно не понять сути.

Вы можете выполнить проверку понимания, представив предмет другой формы и спросив класс, круг это или нет.

2. Визуальная поддержка

Мантра прямого метода — «демонстрировать, а не переводить». Когда вы используете распространение примеров, чтобы доказать свою точку зрения, вы, вероятно, будете использовать разные методы обучения, разные чувства. И самый важный сенсорный механизм для ударов — и ударов снова и снова — это зрение.

Есть много способов сделать это. Простой жест может прояснить вашу точку зрения и прояснить ваши намерения. Например, вы можете использовать сжатый кулак, чтобы обозначить силу. Выполняйте его снова и снова, и ваши студенты ESL поймут, что вы имеете в виду, когда говорите: «Этот стол построен прочно».

Дело в том, что есть целый язык, основанный только на жестах и жестах. Это может означать только то, что с помощью достаточно своевременных действий можно научить совершенно новый язык.

Вы также можете продемонстрировать собственное тело вместо того, чтобы просто использовать руки.Вы можете прыгать, бить, танцевать и даже плавать. Вы можете преувеличивать язык тела, чтобы предоставить контекстные подсказки для своего сообщения. Учите о самолетах? Драматизируйте это, перемещаясь по классу, прыгая из одного аэропорта в другой.

Как было предложено ранее, вы можете принести с собой изображения с надписями или даже сами предметы, чтобы помочь драматизировать содержание ваших уроков.

Конечно, прямой метод требует подготовки учителя. Нет ничего лучше учителя, который знает свое дело.

3.Аудиторская деятельность

Помните, когда вы были ребенком, ваши мама и папа читали вам сказки на ночь?

Вы, наверное, не поняли каждого слова. Вы также, вероятно, не знали, что на самом деле это был отличный урок лингвистики, особенно если один из ваших родителей умел изменять свой голос и часто перебарщивал, рассказывая историю.

Сделайте то же самое со своими учениками. Прочтите им рассказ. Желательно с классными картинками. (Если вы каким-то образом можете использовать проектор для отображения изображений на стене, тем лучше.) Выберите рассказ, состоящий из простых предложений.

Двигайтесь сами. Цель повествования здесь не в том, чтобы добраться до последней страницы. История — это ваше средство познакомить ваших учеников с иностранным языком. Поэтому, если вам нужно несколько раз прочитать предложения, прежде чем перейти к следующей странице, сделайте это.

Вам не нужно читать дословно, вы можете делать короткие отступления. Например, если есть строка, которая гласит: «Губы принцессы покрасили в красный цвет», вы можете немного уточнить, сказав: «Красный.Так же, как роза, которую я показывал вам ранее, помнишь?

Так что будьте уверены. Если в рассказе есть определенная лексика или концепция, которые вы хотите развить, потратьте на это немного больше времени.

Еще одно упражнение на прослушивание, которое вы можете выполнить, — это воспроизвести разговор двух носителей языка. (Они могут говорить о чем угодно, если они используют простые предложения и не слишком быстро говорят.) Повторите несколько раз, а затем спросите учащихся о содержании диалога.

Цель этих занятий действительно не в том, чтобы понять все. Чтобы понять, что происходит. О чем рассказ? О чем говорят эти два человека?

Если они понимают сообщение, значит, они просто испытали язык перевода, который используется для передачи определенного сообщения.

4. Устные упражнения и задания

Прямой метод — это подход к обучению, ориентированный на речь, и он считает, что нет ничего лучше, чем заставить ваших учеников говорить на изучаемом языке. Поставьте перед собой четкую цель — побудить ваших учеников говорить в классе как можно раньше — на самом деле, в первом классе.

Возьмите любой предлог, чтобы заставить их открыть рот и использовать изучаемый язык. Например, часто взаимодействуйте с ними в интерактивном режиме, задавая вопросы, поощряя их отвечать только на изучаемом языке. Вы можете задать вопросы всему классу или случайным ученикам индивидуально.

«Джерри, как прошли выходные?»

«Класс, вы видели новости сегодня утром? Есть какие-нибудь реакции? »

«Кто-нибудь может сказать мне, чего больше всего боится?»

Конечно, они, возможно, ответят вам на самой простой форме изучаемого языка, которую они смогут собрать, даже почти бессвязно бормоча.Но вы знаете, что это все часть процесса.

Пусть взаимодействуют друг с другом. Например, разделите их на пары и позвольте им вести диалоги в форме вопросов и ответов. Один из учеников задаст все вопросы, другой будет отвечать. Они могут задать любой вопрос, который захотят, и ответ должен быть максимально честным. Цель здесь не в том, чтобы задавать грамматически совершенные вопросы и давать правильные с грамматической точки зрения ответы. Чтобы узнать, что значит отправлять и получать сообщения на целевом языке.После пяти вопросов и пяти ответов попросите их поменяться местами и выполнить еще пять раундов вопросов и ответов.

Также дайте им возможность поговорить перед классом. Вы можете расширить предыдущее задание, предложив им представить его в классе. Дайте парам возможность немного попрактиковаться и положите их на колоду.

Как я уже сказал, каждый раз, когда вы найдете возможность заставить ваших учеников произносить звуки изучаемого языка, хватайте ее. Даже простое задание по чтению, в котором вы призываете каждого ученика читать вслух различные части текста перед классом, будет иметь большое значение, чтобы дать им возможность познакомиться с языком из первых рук.

5. Свободная от стресса и поддерживающая среда

Обеспечение ваших учеников свободной от стресса и поддерживающей среды является стандартом для всех других подходов к обучению, но нигде это не является более важным, чем прямой метод.

Представьте, что вы ученик, сидите на уроке первого языка, и учитель сразу же обращается к вам на языке, который вы должны изучать, даже если вы еще не выучили ни слова. Все, что выходит из ее рта, звучит для вас по-гречески (даже если это испанский или корейский).Да, ее жесты и тон как-то помогают, но вы не можете понять, что она имеет в виду.

Даже в этом случае вы начинаете улавливать несколько звуков и тонов, несколько слов здесь и там, которые, по вашему мнению, имеют определенное значение.

Ситуация в классе очень нестабильная, и вы просто не знаете, когда учитель позовет вас и заставит встать перед классом. Вы не можете просто сидеть в задней части класса и летать под радаром, пока курс не закончится.

Представьте себе.Как бы хорошо это ни было для учащихся, чтобы они были наблюдательными, критически мыслящими и естественно усваивали язык, это может быть немного пугающим.

Как учитель, ваша первая обязанность — заставить всех учеников понять, что ошибки не фатальны. У них нет социальных последствий. Ошибки являются частью изучения языка, и вы должны вселить в учеников достаточно уверенности, чтобы они могли участвовать в уроке, независимо от неопределенности.

Сообщите им, что вы здесь за поддержкой.Один из способов сделать это — убедиться, что, когда вы звоните кому-то и задаете ему вопрос, вы никогда не уходите, не дав правильный ответ. Например, вы можете спросить: «Тим, какого это цвета?» Тим видит, что вы указываете на желтый банан, но не знает, что ответить. Чем ты занимаешься? Вы кормите его ответом, а затем позволяете ему рассказать его вам.

Вы: «Он желтый. Желтый! Этот банан желтый. Что это за цвет?»

Тим: «Желтый».

Вы: «Очень хорошо! Класс, банан желтый.”

Что, если Тим решится на другой ответ, например «красный», как вы ответите?

Вы даете Тиму множество возможностей исправить себя и привести его к ответу. Вы можете повторить его ответ вопросительным тоном («Красный?»), А затем предложить ему варианты, сказав: «Он красный (указывает на что-то красное) или желтый (указывает на банан)?»

Если он неправильно произносит «желтый», сообщите ему правильное произношение и позвольте ему бросить его вам. Короче говоря, никому в вашем классе не задают вопрос, не имея возможности дать правильный ответ.

Заставьте учащихся почувствовать, что вы не оставите их в покое, вы не поставите их в неловкое положение в классе, и они будут активными и готовыми участвовать в учебном процессе.

И в этом суть прямого метода — уникальный метод, обладающий собственными замечательными достоинствами.

Мы говорили о его принципах и представили его методы.

Почему бы вам не попробовать их сегодня в классе?

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к естественным методам обучения или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.подход, ориентированный на учащихся. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые нужно изучить, но также важно понимать, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, ориентированный на преподавателей.

«Теории обучения можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach.com, в которой представлены следующие важные методы обучения:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени в качестве фасилитатора или «наставника на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения. В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются на таких мероприятиях, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт для разных типов учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННЫЕ] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы подробнее рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы преподавания [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие виды обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебники, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, когда ученики смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения учащиеся выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и творчество важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория гласит, что ученики должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающие мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение студентов и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации по мере того, как учащиеся работают над проектами, которые зависят от их участия в их более активной роли. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя побуждают учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, студенты могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учащихся и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени основан на технологиях, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода перевернутого класса, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на учащихся, так и «теорию множественного интеллекта», которая утверждает, что разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективно разными способами (примеры этих «интеллектов» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, включая учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные и иногда весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые не требуют особых объяснений.К ним относятся:

Запись на прием к студентам
Художественные проекты
Аудио уроки
Кресло авторское
Книжные отчеты
Доска объявлений
Мозговой штурм
Примеры из практики
Инструкция на классной доске
Класс проектов
Обсуждение в аудитории
Классный видеодневник
Пространства для совместного обучения
Создание фотообоев и монтажа
Тесты на текущие события
Дебаты
Отведенное тихое место
Дискуссионные группы
Сделай сам
Драматизация (пьесы, сценки и др.)
Развивающие игры
Образовательные подкасты
Очерки (Описательные)
Очерки (Разъяснительные)
Очерки (повествовательные)
Эссе (убедительные)
Экспонаты и дисплеи
Познакомьтесь с разными культурами
Экскурсии
Флэшки
Гибкое сиденье
Игровые планы обучения
Час гения
Групповое обсуждение
Приглашенные докладчики
Практические занятия
Индивидуальные проекты
Собеседование
Журнал
Лабораторные опыты
Контракты на обучение
Учебные станции
Лекции
Литературные кружки
Изготовление плакатов
Математические игры
Условные обозначения
Мотивационные плакаты
Музыка других стран / культур
Устные отчеты
Панельные дискуссии
Партнерское обучение со сверстниками
Друзья по переписке
Фотография
Действия по решению проблем
Чтение вслух
Читательский театр
Чтение
Светоотражающая дискуссия
Научно-исследовательские проекты
Награды и признание
Ролевые
Школьные газеты
Научные выставки
Альбомы для вырезок
Программы городов-побратимов
Правописание пчел
Рассказ
Студенческие подкасты
Студенческие портфели
Студенческие презентации
Студенческие проекты
Дополнительные задания для чтения
Обсуждения на TED
Тимбилдинг упражнения
Курсовые работы
Учебные задания
Think-tac-toe
Капсулы времени
Хронология
Использование общественных или местных ресурсов
Создание видео
Видеоуроки
Списки словаря
Веб-квесты
Стены слов
Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений преподавателям во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Интернет, M.Ed. Программа предлагает 5 областей специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

методов обучения

верхний CFI Notebook.net Меню

Начать здесь
Блокнот Блокнот
- Летная подготовка
- Эксплуатация воздушных судов
- Аэродинамика и характеристики
- Маневры и процедуры
- Эксплуатация авиационных систем
- Погода и атмосфера
- Национальная система воздушного пространства
- Авионика и инструменты
- Публикации и ссылки
- Авиационная медицина и человеческий фактор
- Навигация и планирование полетов
- Правила и положения
- Опасности полета и безопасность
- Управление воздушным движением
Планы урока Планы урока
- Основы преподавания
- Частный пилот самолета
- Рейтинг прибора
- Самолет коммерческого пилота
- Беспилотные авиационные системы
Принадлежности для пилотов

Home »
планы уроков»
основы преподавания »

Введение:

Методы обучения будут зависеть от стиля преподавания инструктора и стиля обучения студента
Используя комбинацию методов обучения (лекция, групповое обучение и обсуждение) и учебных пособий (аудио / видео и раздаточные материалы), Боб достигает своей учебной цели, которая заключается в том, чтобы студенты научились вычислять вес и баланс.Чтобы преподать урок по весу и равновесию, Боб взял теоретическую информацию, представленную в предыдущих главах, — концепции и принципы, относящиеся к человеческому поведению, способам обучения и эффективному общению — в класс. Он превратил эти знания в практические знания, используемые в процессе обучения.