Поговорки со словами речь и язык: Пословицы о слове, языке, речи, молчании

30.03.2021

Содержание

Назовите 10 пословиц и поговорок со словами » язык » » слово » » речь «

Помогите пожауйста с домашним задание по родному языку!:1. Прочитай тексты и определи их темы. №1. Лес весь сверкал, переливался разноцветными весёлым … и звёздочками. Солнце ещё только поднималось над деревьями и не успело высушить вчерашнего дождя. Каждый листок, каждая травинка и мшинка блестела, улыбалась капельными глазками. Все кусты и ёлочки были в паутинках, и каждая паутинка была унизана крошечными водяными жемчужинами. №2. Под липой было прохладно и спокойно; залетавшие в круг ее тени мухи и пчелы, казалось, жужжали тише; чистая мелкая трава изумрудного цвета, без золотых отливов, не колыхалась; высокие стебельки стояли неподвижно, как очарованные; как очарованные, как мертвые, висели маленькие гроздья желтых цветов на нижних ветках липы. … Вдали, за рекой, до небосклона всё сверкало, всё горело; изредка пробегал там ветерок и дробил и усиливал сверкание; лучистый пар колебался над землей. Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя; но кузнечики трещали повсеместно, и приятно было слушать этот горячий звук жизни, сидя в прохладе, на покое: он клонил ко сну и будил мечтания. №3. Солнечный день в самом начале лета. Я брожу неподалеку от дома в берёзовом перелеске. Всё кругом будто купается, плещется в золотистых волнах тепла и света. Надо мной струятся ветви берёз. Листья на них кажутся то изумрудно-зелёными, то совсем золотыми. А внизу под берёзами по траве тоже, как волны, бегут и струятся лёгкие синеватые тени. И светлые зайчики, как отражения солнца в воде, бегут один за другим по траве, по дорожке. Солнце и в небе, и на земле… И от этого становится так хорошо, так весело, что хочется убежать куда-то вдаль, туда, где стволы молодых берёзок так и сверкают своей ослепительной белизной.

памагите розобрать слово по саставу сероватый и подснежник

Дан Балан был из какой страны и какого года он родился?А) г.Кишинев Молдавия 6 февраля 1979 года Б) г.Харкев 10 декабря 2008 годаВ) г.Нидерландия 12 а … преля 1986 годаГ) г.Москва 18 июня 1979

Выпишите наречие из текста определите их разряд Образуйте Степени сравнения где возможнопомогите пж дам все баллы❤❤❤ я не понимаю как делать кому не л … ень пж оч умоляю пж это оч срочно кто поможет дам корону

Нужно ли поставить запятую в :«бой показал кто есть кто»

ПОМОГИ ОТ ЭТО ЗАВИСЕТ МОЯ ОЦЕНКА НА ТРЕХ ПРЕДМЕТАХ ДАЮ ЛУЧШИЙ ОТВЕТ И ВСЕ СВОИ БАЛЛЫ Задание 1 Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 я … зыковые разборы: (2) – морфемный разбор слова; СЛЕГКА (3) – морфологический разбор слова; ПЕРЕЛЕТАЯ (4) – синтаксический разбор предложения. В какое(то) мгновение обострё(н/нн)ый слух л..сника ул..вил лё..кий ш..рох в еловых ветвях Задание 2 Выпишите, раскрывая скобки, ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора раздельного написания. 1) (не)посоленный бабушкой суп; вовсе не (не)уютная комната; (не)находя слов 2) отнюдь (не)дешёвая вещь; (не)точные вычисления; задание (не)выполнено 3) (не)жалуясь на боль; (не)замеченные опечатки; (не)скромный, а хвастливый человек 4) (не)чаянно ошибиться; (не)прекращающийся шум; (не)сделанное вовремя замечание Задание 3 Выпишите, раскрывая скобки, ряд, во всех словах которого пишется НН. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора написания НН. 1) хлопать преждевреме(н,нн)о, отстроче(н,нн)ые швы, подреза(н,нн)ые деревья 2) ю(н,нн)ые певцы, смущё(н,нн)о спросил, сушё(н,нн)ые в печи грибы 3) коротко стриже(н,нн)а, ресурсы изыска(н,нн)ы экономистами, дровя(н,нн)ой склад 4) ветре(н,нн)ый день, утеря(н,нн)ая расписка, лимо(н,нн)ый сок Задание 4 Поставьте знак ударения в следующих словах. Звоним, торты, сливовый, обеспечение. Задание 5 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 1) Благодаря помощи врачей он сумел победить болезнь. 2) Изучив правило, им пришлось приступить к выполнению упражнений. 3) По приезде в аэропорт мы быстро сдали багаж. 4) Художники любуются и одухотворяют природу. Задание 6 Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи. 1) откровенная фальшь 2) внимание зрителя 3) строго посмотрел 4) ради словца Задание 7 Из предложения выпишите грамматическую основу: Сама история их жизни не позволяет усомниться в выводах и формулировках. . Задание 8 Определите тип односоставного предложения Им веришь . Запишите ответ. Задание 9 Среди предложений 24–25 найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним. (24)Что же является критерием настоящей литературы? (25)Для меня, конечно, главным мерилом был и остаётся результат: чтобы тебе поверили. Задание 10 Среди предложений 4-6 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления. 4)Да и чтение – это тоже работа, и в первую очередь – над собой. (5)А у человека, потратившего день на решение проблем, порой просто не остаётся сил поинтересоваться новинками литературы. (6)Это никого не оправдывает, но причины очевидны, а стойкую привычку к серьёзному чтению, к сожалению, выработали не все. Задание 11 Среди предложений 19–21 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления. (19)В советское время информация о личной жизни популярных авторов была дозированной, а порой и недоступной. (20)Но крупицы их дел и поступков были у всех на слуху. (21)Так было с Маяковским, так было с Высоцким и Визбором, с Солженицыным и Шаламовым, что, увеличивая наши симпатии и степень доверия им, придавало их творениям еще большую популярность. Задание 12 Среди предложений 21-23 найдите предложение, которое соответствует данной схеме: [— =, =, =]. (21)Так было с Маяковским, так было с Высоцким и Визбором, с Солженицыным и Шаламовым. (22)Их тексты мы читали, переписывали, разбирали на цитаты. (23)Их высказывания становились самыми убедительными аргументами в спорах.

Помогите пожалуйста Срочно

Очень прошу, помогите мне.❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗ Слова из скобок поставьте в нужной форме, использу … я, где это необходимо, предлог с. 1. Наша футбольная команда будет играть (сильная бразильская команда). 2. На каникулах мы решили встретиться (старые друзья). 3. На вечере мы познакомились (иранские и индийские студенты). 4. Моя подруга увлекается (экономическая география, всемирная история). 5. Я часто разговариваю по телефону (моя лучшая подруга). 6. Его мать работает (медицинская сестра). 7. Врач должен быть (образованный, ответственный человек). 8. С детства я интересовался (иностранные языки). 9. Она танцует (молодой человек). 10. Это моя младшая сестра и мой младший брат. Завтра мне надо идти(она) в школу, а (он) в бассейн. 11. Это слово написано (красная ручка). 12. П. Чайковский и С. Рахманинов были (великие русские композиторы). 13. Они интересуются (экологические проблемы), которые человечество должно решить. 14. Мы любуемся (старые московские улицы). 15. На конференции мы познакомились (хорошие специалисты). 16. Я отдыхал (старшие сёстры) в Крыму. 17. Журналист разговаривал (иностранные ученые). 18. Туристы знакомятся (исторические места). 19. Мы гордимся (наши учёные). 20. Мы хотим стать (хорошие врачи). 21. Мой младший брат любит рисовать (цветные карандаши).

Очень прошу, помогите мне.❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗❗ . Слова из скобок поставьте в нужном падеже. 1. Я б … ыла в кино с (брат, подруга, Саша, она, Алина, младшая сестра, Карине). 2. Мама говорила по телефону с (тётя, этот врач, Сергей, медсестра, учительница, Марина Григорьевна). 3. Владимир был в цирке с (старшая дочь, однокурсник, отец, дядя Ашот, товарищ). 4. Преподаватель разговаривал с (студенты, наш декан, Мария, Петросян Арам). 5. Я всегда советуюсь с (отец и мать, друзья, мои родители, старший брат, они). 6. Мы давно не виделись с (бабушка и дедушка, сын и дочь, Женя и Армен, вы). 7. В Москве мы познакомились с (студентка из Парижа, туристы из Испании).

Афоризмы о языке, речи, словах

1. Слова и магия были изначально едины, и в наше время большая часть магической силы слова не утрачена: с помощью слов человек может подарить другому величайшее счастье или ввергнуть в отчаяние.

З. Фрейд

2. Удар кнутом оставляет следы на теле, а удар словом ломает кости;

многие погибли от меча, но еще больше погибли от слов.

Экклезиаст

3. С языком, человеческим словом, речью безнаказанно шутить нельзя:

речь человека — это видимая, осязаемая связь между телом и духом.

Вл. Даль

4. Некоторые слова «взрываются» в генетическом аппарате человека,

искажая наследственную программу, вызывая мутации,

приводящие к вырождению.

Б. Парыгин

5. Слово — не что иное, как волновая программа, поэтому действуют заговоры, останавливающие кровь, молитвы, очищающие сердце,

проклятия, ведущие к болезни.

Б. Парыгин

6. Произнести слово-значит вызвать мысль и сделать ее существующей.

Речь человека является благословением или же проклятием.

Вот почему наше настоящее невежество относительно слов и атрибутов мысли часто губительно для нас. Имена и слова являются или ядовитыми,

или приносящими здоровье согласно скрытым воздействиям.

Е. Блаватская

7. Насколько уродливое окружение будет влиять на вас, целиком зависит

от вашей восприимчивости и от того, в состоянии ли вы переключить внимание о неприятном стимуле на что-то другое. Можно утверждать,

что жизнь в неприятном окружении с неприятными людьми является патогенным фактором для психологического здоровья. Выбирайте

для общения красивых и достойных людей, и вы обнаружите,

как улучшается ваше самочувствие и ваша самооценка.

А. Маслоу. «Дальние пределы человеческой психики»

8. Любая вербальная команда, воспринимаемая нашим мозгом, реализуется им буквально. Слово фатально по своей сути, оно не описывает мир пишет, творит его. Слово — программатор жизненных процессов: социо-культурного пространства, событий, внутреннего мира человека. Слова образуют семантические поля, которые управляют эмоциональным состоянием человека. Слово — основной инструмент создания и управления миром. Ответственное отношение к миру — это ответственность за язык, за слово…, это наше отношение к себе.

С.Т. Жаров

9. Благодаря красноречию нас может пленить человек,

на которого мы не обращаем внимания.

Жан-Жак Руссо

10. Слово могущественнее, чем полагает наше обыденное сознание,

и оно влияет на будущее таинственным и необратимым образом.

Карл Штробель

11. Сила слова человеческого огромна.

Ни одно слово, исходящее из уст человеческих,

не теряется в пространстве бесследно..

Святитель Лука

12. Слово воздействует на человека, благотворно преображая его

или роняя в погибель.

Вл. Личутин

13. Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших, а только доброе,

дабы оно доставляет благодать слушателям.

Апостол Павел

14. От слов своих оправдаешься — и от слов своих осудишься.

Евангелие от Матфея

15. Грубое слово — это проклятие самому себе

16. Кто не согрешит в слове, тот человек совершенный.

Евангелие от святого Иакова

17. Для того, чтобы усовершенствовать ум,

надо больше размышлять, чем заучивать.

Р. Декарт

18. Люди притягиваются к внутренне гармоничным, самодостаточным личностям. Парадокс, но любовь и уважение получает совсем не тот,

кто старается добыть их любой ценой.

С. Ильин

19. Всякий человек знает, что ему нужно делать не то,

что разъединяет его с людьми, а то, что соединяет его с ними.

Л. Толстой

20. Мой секрет успеха заклюается в умении понять точку зрения

другого человека и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения.

Г. Форд

Урок 2. речь и её виды — Русский язык — 4 класс

Русский язык, 4 класс.

Конспект урока № 2.

Тема: Речь и её виды.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:

Цель нашего урока – сформировать представление о речевом этикете

Задачи:

Вспомнить вежливые слова.
Порассуждать о значении речи в жизни человека.
Узнать новые правила орфографии и пунктуации

Результаты:

Познакомимся с мудрыми высказываниями о языке и речи.
Узнаем новые пословицы.
Вспомним, что такое вежливая речь.
Порассуждаем о значении речи в жизни человека.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В течение дня мы бываем в разных речевых ситуациях: когда слушаем учителя на уроке, отвечаем сами, рассказываем друзьям, как прошли выходные, когда слушаем радио, например, когда пишем письмо или читаем книгу. Всё это общение.

Кажется, что нет ничего естественнее и проще, чем разговаривать с кем-то. И незачем специально учиться этому. Однако это не так. В разных случаях люди говорят по-разному.

Вспомните, как вы общаетесь с разными людьми. Дома — с родителями, братьями и сёстрами, в школе – с учителями и одноклассниками, в спортивной секции – с тренером и друзьями-спортсменами.

Вы постоянно оказываетесь в разных обстоятельствах: то вы пассажир автобуса, то покупатель в магазине, то зритель в театре, болельщик на стадионе, пациент в больнице, а то и просто прохожий. И в каждом случае надо знать, что и как сказать.

Сегодня мы потренируемся в правильном общении в разных жизненных ситуациях и определим правила общения.

Что значит быть вежливым человеком?
Какое поведение можно считать вежливым?

Речь может многое сказать о человеке. Чтобы речь была вежливой, люди используют специальные слова, их еще иногда называют «волшебными».

Какие волшебные слова вы знаете?

Правила речевого общения называются речевым этикетом.

В основе правил речевого этикета доброжелательность и умение слушать:

Речь красна слушанием

Язык – один, уха – два, раз скажи – два послушай

Как вы понимаете эти пословицы?

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ*

Вы знаете, как появились «вежливые» слова?

Нажмите на слово, чтобы узнать его историю.

Спасибо. Раньше, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!». Спаси Бог превратилось в короткое спасибо. Не стоит забывать говорить спасибо. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»

Пожалуйста. Издавна слово «жаловать» означало «оказывать внимание, уважать, проявлять почтение». Отсюда и другое родственное слово – «пожаловать», т.е. откликнуться на просьбу, жаловать вниманием. В слове пожалуйста выражены и уважительная просьба, и ответное внимание, и благодарность, и почтение.

Извините. Если кто-нибудь случайно причинил кому-то огорчение или неудобство, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил: «Извините!» т.е. «снимите с меня вину».

Здравствуйте. Фактическое значение слова – пожелание здоровья. Так же, как и «Здравия желаю» у военных, повелось с древних времён и считалось жестом уважения и приветствия.

Прочитайте высказывание речи. Запишите в тетрадь.

Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей.

Л. Н. Толстой

Вы ведёте тетрадку с высказываниями о языке и речи?

Найдите другие высказывания о русском языке.

Для этого вы можете воспользоваться сайтом: http://gramota.ru/class/citations/

Расскажите:

Кто автор этого выражения?
Как вы понимаете это выражение?

Начните искать и записывать дома интересные высказывания о языке.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание 1. Разделите слова на две группы:

1 группа — слова, которые расскажут, какой должна быть речь образованного человека.

2 группа — речь, которую надо исправлять.

Слова: Правильная, бедная, сбивчивая, разборчивая, свободная, безграмотная, приятная, понятная, обдуманная, неразборчивая, культурная, невнятная, торопливая, грамотная.

Речь образованного человека	Речь, которую надо исправить

Задание 2. Распределите вежливые слова по трем группам:

Приветствие
Прощание
Благодарность

Слова: Здравствуйте! Привет! Добрый день! Спасибо! Благодарю! До свидания! До встречи! Прощай!

Задание 3. Какие слова извинения вы знаете? Напишите 2 слова.

Задание 4. Выделите орфограммы и поставьте ударение в слове

ПОЖАЛУЙСТА

Спишите слово.

__________________________________________________________________

Задание 5. Вставьте пропущенные запятые:

Перезвоните пожалуйста через несколько минут

Передай мне пожалуйста соль

Пожалуйста оплатите проезд!

Задание 6. Соедините пары слов, одинаковые по значению, но использующиеся с разными собеседниками.

Здравствуйте! Привет! Пока! До свидания! Извини! Извините! Пожалуйста!

Задание 7 Разгадайте кроссворд

Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого …

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит … день!

Мальчик вежливый и развитый

Говорит при встрече …

И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят до …

			2
		4
	1







3

Задание 8. Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?

Доброе слово и кошке приятно
Дурной человек в речах познается
Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится

Запишите понравившуюся пословицу в тетрадь.

Задание 9. Соедините части пословиц

Слово — не воробей:

Скажешь – не воротишь;

Слов много,

вылетит – не поймаешь.

а складу нет

напишешь – не сотрёшь.

Задание 10. Найдите и подчеркните слова, в которых объясняется значение выражения «чудный дар»

Что за чудный дар – уметь говорить и уметь слушать, что говорят!

А.Ф. Лосев

Задание 11. Восстановите высказывание писателя Алексея Толстого о русском языке. Вставьте слова из справок.

Русский ______ создал русский язык – яркий, как ______ после весеннего ливня, меткий, как ________, певучий и богатый, задушевный, как песня над ___________

Слова для справок: народ, радуга, стрела, колыбель

Задания 12. Вставьте пропущенные слова вежливости

________________, мой друг, меня вылечил ты,

Вовек не забуду твоей доброты! (К.И. Чуковский)

________________, князь ты мой прекрасный,

Что ж ты тих, как день ненастный? (А.С. Пушкин)

А потом позвонили Мартышки:

— Пришлите, __________________, книжки. (К.И. Чуковский)

Задание 13*

Будьте добры!

Будьте любезны! –

Эти слова в разговоре полезны.

С ними легко на прогулке и дома:

Будет приятно их слышать любому.

Составьте и запишите обращение к старшему человеку с какой-либо просьбой.

Задание 14* Прочитайте текст Льва Васильевича Успенского о языке. Выделите предложение, выражающие главную мысль.

С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком.

Ребёнок ещё не научился как следует говорить, а его чистый слух уже ловит журчание бабушкиных сказок, материнской колыбельной песенки. Но ведь сказки и прибаутки — это язык.

Подросток идёт в школу. Юноша шагает в институт или в университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится ему отражённая в слове необъятно-сложная Вселенная. Через слово он впервые узнаёт о том, что ещё не видели (а возможно, и никогда не увидят!) его глаза…

Всё, что люди совершают в мире действительно человеческого, совершается при помощи языка. Нельзя без него работать согласованно, совместно с другими. Без его посредства немыслимо ни на шаг двинуть вперёд науку, технику, ремёсла, искусство — жизнь.

Лев Васильевич Успенский

КОНТРОЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Вариант 1

1. Какие слова не относятся к словам прощания:

А) До свидания!

Б) Здравствуйте!

В) До встречи!

Найдите предложения с неверным порядком слов. Исправьте ошибки и запишите исправленные предложения.

А) Вдоль дорожки тополей ряды ровные выстроились.

Б) Солнечный свет изредка сквозь кроны пробивался деревьев тонкими лучами.

Найдите границы предложений. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Пришла в…сна со…нце свет…т ярко с крыш ч…стая капель пада…т на земле разлились огромные лужи

Вариант 2.

Какие слова не относятся к словам извинения?

А) Извините

Б) Простите

В) Будьте любезны

Найдите предложения с неверным порядком слов. Исправьте ошибки и запишите исправленные предложения.

А) На деревьях весной листочки появляются зеленые.

Б) Один за другим смолкают соловьи.

Найдите границы предложений. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Стояло раннее утро тени л…жали на песке лё…кая в…лна наб…гала на берег на берегу сидела белая ч…йка

ТЕЗАУРУС

Язык — это звуки, буквы, части речи, части слова, устройство и законы языка.

Речь — это средство общения друг с другом, язык в работе, в действии.

Вежливая речь – спокойная, грамотная, с использованием «волшебных» слов.

Речевой этикет – правила речевого общения.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная литература

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 — М.: Просвещение, 2018. – 160 с.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 — М.: Просвещение, 2018. – 160 с.

Дополнительная литература

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018.
Канакина В. П. и др. Русский язык. 4 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011.

ОТВЕТЫ:

Задание 1.

Задание 2.

Приветствия: Здравствуйте! Привет!

Благодарности: Спасибо! Благодарю!

Прощания: До встречи! Пока!

Задание 3.

Извините, простите, прошу прощения

Задание 4.

ПОЖА’ЛУЙСТА

Задание 5.

Перезвоните, пожалуйста, через несколько минут

Передай мне, пожалуйста, соль

Пожалуйста, оплатите проезд!

Задание 6.

Здравствуйте! Привет!

Пока! До свидания!

Извини! Извините!

Задание 7.

						2
			4			з
		1	с	в	и	д	а	н	и	я
			п			р
			а			а
			с			в
			и			с
			б			т
			о			в
						у
3	д	о	б	р	ы	й
						т
						е

Задание 9.

Слово — не воробей: вылетит – не поймаешь.

Скажешь – не воротишь; напишешь – не сотрёшь.

Слов много, а складу нет

Задание 10.

Что за чудный дар – уметь говорить и уметь слушать, что говорят!

Задание 11.

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью.

Задание 12.

Спасибо, Здравствуй, Пожалуйста

Задание 14.

Всё, что люди совершают в мире действительно человеческого, совершается при помощи языка.

Контрольный модуль

В-1

1. Б

2. А

3. Пришла весна. Солнце светит ярко. С крыш чистая капель падает. На земле разлились огромные лужи.

В-2

1. В

2. А

3. Стояло раннее утро. Тени лежали на песке Лёгкая волна набегала на берег. На берегу сидела белая чайка.

Harvard Business Review Россия

О том, как меняется наш язык, как быстро он осваивает заимствованные слова, какие варианты произношения становятся нормой и о чем можно судить по речи человека, рассказывает один из составителей нового орфоэпического словаря, заместитель директора Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН Мария Леонидовна Каленчук.

Насколько быстро меняется язык и, соответственно, как часто надо переиздавать словари?

В мировой лингвистике считается, что смена языкового стандарта происходит за 25 лет. Орфоэпический словарь, который только что вышел, мы писали 15 лет. Он пришел на смену словарю, изданному впервые почти полвека назад. За это время многое в языке изменилось: сменилось, по крайней мере, два поколения людей, у каждого из которых были свои особенности произношения. Кстати, если раньше для описания произношения ученым всегда хватало двух норм, старшей и младшей (это, образно говоря, фонетические «отцы» и «дети»), то сейчас во многих случаях мы вынуждены фиксировать одновременно три нормы. Люди стали дольше жить, и у нас появились фонетические «внуки» со своей системой произношения.

Словарь должен идти в ногу со временем?

Он должен быть немного консервативным, при этом оставаясь актуальным. Известна фраза: в языке прогрессивно то, что консервативно. Если хоть чуть-чуть не тормозить процесс перемен и быстрого развития произносительных норм, то скоро мы не сможем читать стихи Пушкина и получать от них эстетическое удовольствие. Если норма кардинально изменится, от нас уйдет целый культурный пласт.

Как варианты становятся нормой, кто выносит вердикт?

Все зависит от материала. Решения, касающиеся орфографии, принимает Орфографическая комиссия РАН, в которую входят самые авторитетные лингвисты. На последнем заседании, например, Комиссия разрешила писать «интернет» и «рунет» с маленькой буквы. Когда интернет появился, это было именем конкретной сети, а сейчас мы уже воспринимаем его как тип связи. И хотя орфография обычно не допускает вариантов, в данном случае разрешили писать и так и так. В других сферах, в той же орфоэпии, подобной процедуры, к сожалению, нет — там решение о норме принимают ученые-лингвисты, авторы словарей. Мы так долго писали свой словарь потому, что должны были во всех сложных случаях провести массовые социоязыковые исследования, набрать статистику.

Норма идет за узусом, то есть за массовым употреблением?

Не всегда. Если норма будет идти за узусом, то мы будем рекомендовать произношение «шóфер», потому что так говорит половина москвичей, или «жáлюзи», как говорит 75% москвичей. Еще в 1940-е годы один лингвист сказал: «Ошибка не перестает быть ошибкой, даже будучи широко распространенной». Важно понять, что критерии «все так говорят» и «все так пишут» для нас не определяющие. Нормой становится то, что не противоречит внутреннему языковому закону. Скажем, в русском на конце слова не бывает звонких согласных. Но современная молодежь с удовольствием произносит «имидж», «паб», «смог», «блог» со звонким на конце, как в английском. Словарь этого не разрешает, потому что совершенно очевидно, что это вопрос моды: человеку нравится демонстрировать, пусть даже неосознанно, что он знает английский язык.

Если норма не идет за узусом, можно ли заставить узус идти за нормой?

Норму легко пропагандировать на уровне правописания (вы можете заставить школьников писать правильно), а на уровне произношения — нет. Даже если вы скажете, что с 1 января под угрозой расстрела надо произносить какое-то слово определенным образом, вас никто не услышит. Орфографию человек контролирует, а произношение, если он не специалист, — нет. Расскажу на эту тему анекдот. Мужчину, у которого была большая борода, однажды спросили, что он делает с ней, когда спит: кладет под одеяло или на одеяло? Через две недели мужчина умер от бессонницы, пытаясь понять, куда он кладет бороду во время сна. То же самое с произношением. Мы обычно сознательно не контролируем произносительную сторону речи. Мы задумываемся о том, как правильно говорить, только в каких-то «болевых» точках вроде «звóнишь — звони́шь». В данном случае, правда, эта проблема раздута средствами массовой информации.

Почему раздута?

Потому что, по существу, проблемы нет. Подавляющее число глаголов, которые кончаются на «-ить», пережили за последние 100 лет перенос ударения. А в языке есть такая закономерность: если какое-то изменение началось, оно затрагивает весь класс слов, просто в разных словах движение происходит с разной скоростью. Всем с детства известна строчка: «Уж зима кати́т в глаза». Но сегодня мы так уже не скажем, как не скажем и «женщина кати́т коляску по улице». Нас не раздражает, что «кати́т» поменялось на «кáтит». В словарях середины ХХ века в качестве единственных вариантов значились «дари́т», «вари́т», «соли́т». Сегодня это уже кажется невозможным. То же самое со «звонить».

Этот глагол просто отстает?

Да. Меня раздражает произношение «звóнит», но как лингвист я точно знаю: пройдет немного времени и это станет допустимой нормой. Потому что перенос ударения в данном случае не случаен, он продиктован внутренним языковым изменением. И если сейчас «звóнит» имеет в словаре мягкую запретительную помету «не рекомендуется», то через какое-то время надо будет написать «допустимо». Уже сегодня словарь допускает произношение «вклю`чит» (младшая норма при старшей «включи́т»).

Почему в этих словах ударение переходит на первый слог?

В русском языке есть тенденция к переносу ударений, во-первых, на начало слова, а во-вторых, на корень, то есть на ту часть слова, которая содержит основную смысловую информацию. За последние сто лет темп нашей речи, как и темп жизни, очень убыстрился, и ударение, падающее на корень, просто помогает нам улавливать значение слова. Однако эта тенденция касается не всех слов. Например, многие говорят «жáлюзи», хотя правильно «жалюзи́», но рекомендовать этот вариант мы не можем, потому что в отличие от «вклю`чит» он не отвечает внутренней закономерности языка. Обычно одна странность в слове поддерживает другую: «жалюзи» не склоняется, значит, слово остается неосвоенным и сохраняет связь с «родиной» — а во французском языке ударение падает на последний слог. Если бы слово полностью освоилось (как, например, «тетрадь», «кровать» — никто же не замечает, что они греческие), то его произношение, возможно, изменилось бы.

Не несет ли огромный поток заимствований, который обрушивается на нас сегодня, опасности для русского языка?

Ничего нового с точки зрения истории языка в этом нет. Первая такая масштабная волна была во времена Петра Первого — тогда к нам хлынул поток немецких и голландских заимствований. В XIX веке — французских. Это всегда вызвано не языковыми, а внешними, социальными причинами. Меня абсолютно не пугает этот процесс, потому что я знаю: язык — очень устойчивая система, которая прекрасно умеет себя защищать. Мы никогда не сможем навязать языку то, что ему не нужно. Пройдет время, и все, что было случайным, излишним, данью моде, будет вытеснено. Так что вполне возможно, что весь этот вал заимствований — по большей части временщики в языке. А если нет — новые слова в большинстве своем полностью ассимилируются и подчинятся законам русского произношения.

То есть бороться с заимствованиями бессмысленно?

Да. Вы знаете, как Владимир Иванович Даль боролся с заимствованиями?! Они его очень раздражали, ему казалось, что если придумать удачный русский синоним, то можно перекрыть дорогу иностранным словам. Но когда он писал в своем словаре вместо слова «атмосфера» — «колоземица», а вместо «гимнастика» — «ловкосилие», вряд ли можно было надеяться, что это приживется. Все искусственное в языке приживается с большим трудом. Язык живет своей жизнью, и мы всего лишь наблюдатели, а не руководители этого процесса.

Как быстро язык осваивает заимствованные слова?

По-разному. Например, слово «сканер» появилось недавно, но русский язык его уже полностью освоил — в его звуковом облике нет ничего странного. А некоторые слова продолжают сохранять свои фонетические странности — скажем, долготу согласного на месте написания двух одинаковых букв (это невозможно в корне ни одного русского слова). В подавляющем большинстве заимствованных слов две одинаковые буквы уже произносятся, как по-русски, кратко: «грамматика», «доллар». Но если слово продолжает быть малоосвоенным, в нем эта долгота сохраняется, как в словах «гемма», «мокко». Заимствованные слова приносят в русский язык и новые звуки — например «w», как в Windows или уикенд, которые мы произносим на английский манер.

Двойные согласные в заимствованных словах вызывают проблемы и при написании. Существует ли какое-нибудь правило на этот счет?

Недавно Орфографической комиссией было утверждено правило: если в русском языке есть однокоренное слово с одной буквой, то и во всех родственных словах надо писать одну букву. Раз есть слово «блог», значит, «блогер» пишется с одной «г». Есть «секс-шоп» — значит, «шопинг» пишется с одной «п». А вот «диггер» пишется с двумя «г», как в языке-источнике, потому что в русском нет однокоренного слова с одной буквой. Эту логику было трудно нащупать, зато теперь появился хоть какой-то ориентир для пишущих.

Как фиксируется ударение в заимствованных словах?

Здесь, к сожалению, значим узус. Например, «мáркетинг» — «маркéтинг». В английском ударение падает на первый слог, а с точки зрения русского языка удобнее ставить ударение на второй слог. Сейчас мы разрешаем оба варианта. Они сосуществуют и конкурируют между собой. Скорее всего, уйдет английский вариант.

А что вы скажете о произношении слова «менеджер»?

Вообще во всех русских словах перед «е» может быть только мягкий согласный. Когда в начале ХХ века в языке появился целый ряд слов с твердым перед «е», это стало показателем чуждого происхождения слова. После революции малокультурные люди, пытаясь симулировать образованность, переиначивали русские слова на иностранный лад и говорили «музЭй», «шинЭль», «газЭта». Казалось бы, пройдет какое-то время, сменятся поколения, и язык избавится от этого. Но так не случилось по одной простой причине. Дело в том, что в русском языке перед всеми гласными могут быть и твердые, и мягкие согласные («вол» — «вёл», «сад» — «сядь»), и только одна позиция, перед «е», была неполноценной. Языковая система стремится к симметрии, поэтому, когда заимствованные слова «подкинули» ей новую возможность, она с радостью ею воспользовалась. Похоже, что от произношения типа «кафЭ», «антЭнна» язык избавляться уже не будет. Сейчас твердые и мягкие согласные перед «е» в заимствованных словах распределяются примерно поровну. Это единственная особенность произношения иноязычных по происхождению слов, которую язык не стремится русифицировать. Так что, если говорить о слове «менеджер», возможны оба варианта — мЕнеджер и мЭнеджер, а какой из них закрепится — покажет время.

Неграмотная или просто отличная от нашей речь часто раздражает. Может быть, нам нужна языковая толерантность?

Толерантность нужна везде, не только в языке. Другое дело, что наша толерантность не должна распространяться лично на нас — особенно если мы хотим, чтобы окружающие считали нас образованными, интеллигентными людьми. За своей речью необходимо строго следить. Что касается толерантности по отношению к окружающим, поделюсь своим наблюдением. Я не раз замечала, что воспитанные люди, беседуя с теми, кто говорит неграмотно, невольно начинают произносить те же — неверные — варианты слов: они как будто не хотят противопоставлять себя собеседнику, посылать ему сигналы об ошибках. Казалось бы, мелочь, но она характеризует по-настоящему интеллигентных людей. И все же вопрос о толерантности очень трудный. Потому что язык — это культура. Не будет языка в его литературном варианте — не будет и культуры. Поэтому какие-то запретительные или хотя бы охранительные механизмы нужны. Но пока я не вижу, чтобы кто-то вообще об этом думал.

Что это за механизмы?

Во-первых, словари, причем прошедшие специальную экспертизу. Словарное дело должно быть государственным. Это элемент и инструмент сохранения и языка, и культуры. Во-вторых, хорошие учителя и грамотная система преподавания языка и речи. Владеть языком — не значит уметь расставлять запятые, потому что это вопрос технический, не имеющий никакого отношения к развитию языковой интуиции, языкового вкуса, вообще к развитию человека и мышления. У нас целые поколения людей не умеют хорошо публично говорить — их этому не учили.

На Западе люди, которые хотят чего-то добиться в жизни, занять высокие посты, нередко нанимают преподавателей, ставят себе речь, произношение.

Так и есть. В той же Англии, если у вас нет оксфордского или кембриджского произношения, вы никогда не сделаете государственной карьеры. Вы должны сначала нанять преподавателя и научиться правильно говорить. У нас уважения к речи нет, как нет и понимания того, что речь — это показатель культуры. Все это должно воспитывать государство — само по себе ничего не изменится. Кстати, я обратила внимание, что если раньше в объявлениях о работе писали «европейская внешность, знание иностранных языков и персонального компьютера», то сейчас иногда проскальзывает «хорошее владение русским языком». Это уже шаг вперед.

Если, скажем, политический лидер будет говорить грамотно, это привлечет на его сторону людей?

Ответ на самом деле может быть двоякий. Потому что, с одной стороны, человек, говорящий хорошо, должен привлекать окружающих. А с другой стороны, многие сразу поставят на нем метку — «не наш». Это очень интересный вопрос, и изучать его должны не лингвисты, а в первую очередь социологи и культурологи.

Какие еще метки ставит на человеке его речь?

По речи можно судить о сфере деятельности человека. Существует профессиональный жаргон, который отражает желание обособить некую группу людей. Астрономы называют себя «астрóномы», врачи говорят «áлкоголь» и «наркомани́я» — и считают это единственным возможным вариантом. Такие варианты фиксируются в словаре с пометой «в профессиональной речи возможно». Даже образованные и культурные люди часто вынуждены говорить так же, чтобы провести границу между «своими» и «чужими». Мы нередко наблюдаем это явление, например, в крупных компаниях. Однако отличить профессиональный вариант от просторечного возможно не всегда. Скажем, кто говорит «шоферá» — водители или малокультурные люди? А «возбýжденный» и «осýжденный»? Хотя я каждый день слышу эти варианты по телевизору, в нашем словаре они сопровождены пометой «неправильно». Конечно, речь говорит о культуре и образовании человека. В замечательной книжке Корнея Ивановича Чуковского «Живой как жизнь» есть такая зарисовка. Автор отдыхает в доме отдыха и каждый день ходит на пляж. Рядом с ним лежит потрясающей красоты женщина, и он день за днем любуется каждым ее движением, каждым жестом, улыбкой. Но однажды красавица открывает рот и говорит: «Ну и взопрела я на этом пляжу!». Так что можно носить одежду самых дорогих брендов, сделать замечательный макияж, а рот откроете — и все встанет на свои места. Переиначивая поговорку, можно сказать: по одежке встречают, по речи провожают.

Человека выдает не только словоупотребление, но и интонация?

Разумеется. Словоупотребление — это то, что лежит на поверхности. Представьте себе такую сцену: у вас за стеной разговаривают, слов вы не разбираете, слышите только интонацию. Вы всегда сможете сказать, интеллигентные люди разговаривают или нет. Не потому, что они кричат — просто интонация почти не поддается контролю и всегда очень многое говорит о человеке.

Кстати об артистах. Раньше наряду с дикторами они считались носителями литературной нормы. Можно ли на них ориентироваться сегодня?

Действительно, раньше мы понимали, кого считать носителями эталона, — это были актеры, особенно МХАТа, Малого театра, дикторы радио и телевидения и вообще образованные люди. Сегодня театр и СМИ в этом смысле потеряли свою позицию, а слово «образованный» уже не означает «культурный». Мне очень нравится одна смешная фраза: «У него два высших образования, но нет начального». Сейчас полно людей с высшими образованиями, да только сказать, что они культурные, можно далеко не всегда. Те же, кого мы называем интеллигентными (а не образованными) людьми, — прослойка очень тонкая и социально изменчивая. Так что сказать, кто является в наше время носителем образцового произношения, очень трудно.

Каковы основные показатели культурной речи?

Во-первых, соблюдение норм, в том числе в плане интонации. Интонация должна быть не английской, как сейчас модно, а русской. В русском языке в конце законченного повествовательного предложения тон в большинстве случаев должен идти вниз, сегодня же часто слышишь, что он идет вверх, — и для слушателя это сигнал о том, что предложение не закончено, смысл не исчерпан и дальше будет еще что-то. Слушатель ждет — а его обманывают. Во-вторых, речь должна быть богатой, то есть разнообразной. Можно соблюдать нормы и при этом говорить короткими предложениями из трех слов: «солнышко светит ярко», «на перемене открыли окно». В-третьих, речь должна быть яркой, экспрессивной, эмоциональной. Она не должна быть банальной.

В русском языке очень сложные правила пунктуации и орфографии, усвоить их удается далеко не всем. Не планируется ли упрощающая реформа в этих областях?

Она очень нужна, но, к моему глубокому сожалению, не планируется. Потому что любая реформа раздражающе действует на людей. Каждый раз, когда поступают обоснованные предложения на этот счет, начинаются волнения. Мы уже проходили это в 1960-е годы, когда Академия наук пыталась провести реформу орфографии. Профессиональное сообщество понимает, что письмо нуждается в упрощении, что все споры относительно пунктуации должны решаться, как в английском языке, в пользу пишущего, что нужно убрать максимум исключений. Почему, например, «гореть» и «пловец» пишутся через «о», если любой здравомыслящий человек в качестве проверочных слов будет использовать «гарь» и «плавать»? Ситуация с написанием этих слов такова: проверить можно, но нельзя. Почему «шут» пишется через «у», а «парашют» через «ю»? Правописание должно поддаваться единой логике, и тогда не придется зубрить так много правил и исключений. Но как только мы начинаем что-то предлагать, даже точечно, скажем писать «парашют» через «у», взрываются все средства массовой информации и формируют общественное мнение, мол, пришли лингвисты и хотят убить великий русский язык.

И напоследок практический вопрос. Какие предлоги использовать со словом «Украина»?

Это политический вопрос, и мой ответ, боюсь, политикам не понравится. Писать и говорить надо по законам русского языка: «на Украине», «с Украины». Эта литературная норма — результат исторического развития языка на протяжении долгого времени. Сочетаемость предлогов «в» и «на» с определенными словами объясняется исключительно традицией: «в школе», «в институте», «в аптеке», но «на работе», «на почте», «на курорте» и т.д. Литературная норма не может измениться по команде из-за каких-либо политических процессов. И я не думаю, что ради политики надо коверкать язык.

Еще одна политическая проблема — изменение произношения топонимов: Кыргызстан, Башкортостан, Молдова и т.д.

Это очень сложный вопрос. Казалось бы: делай, как в языке-источнике, и проблем не будет. Но это не так. Вспомните, как по-английски звучит «Голсуорси» или «Эдинбург»! Никакой связи с тем, как принято произносить эти топонимы по-русски. Почему раньше говорили «Кижи́», а сейчас «Ки́жи»? Да, местное население ставит ударение на первый слог. Тогда нужно говорить «Черéповец», потому что так город называют его жители. Это вопрос не столько языковой, сколько социоязыковой, и однозначного лингвистического ответа на него пока нет.

интервью с лингвистом о культуре речи и изменениях в русском языке.

Портал «Культура.РФ» поговорил с лингвистом Максимом Кронгаузом о том, как под влиянием интернета меняется русский язык, о новых правилах этикета в общении — и о культуре речи в целом.

— Как наш родной русский язык изменяется? Как на него влияют новые технологии?

— Некоторые трансформации во внешнем мире заставляют язык подстраиваться. Язык, который не меняется в этих условиях, перестает обслуживать главную функцию — коммуникацию. Ничего плохого в этих изменениях нет, но для пуристов это самое больное место, в дискуссиях возникают слова «порча языка», «деградация», «гибель», но это совсем не так! Трансформации в современном русском языке запущены перестройкой, и пик изменений пришелся на 1990-е годы. Еще одним важным событием для языка стал интернет, который принципиально изменил человеческую коммуникацию. Блогосфера и социальные сети повлияли прежде всего на общение в самом интернете, но отчасти и на состояние русского языка в целом.

— В соцсетях мы переписываемся короткими сообщениями, и многие стали замечать, что та же манера перекидывается и на живое общение. Как с появлением интернета поменялись языковые нормы?

— Это совершенно естественно. В интернете, хотя мы вроде бы используем письменный язык, речь идет о живом общении, соответствующем нашей устной речи. Когда мы беседуем, мы почти не используем сложные предложения, причастные и деепричастные обороты, а если используем — то крайне редко. Современный язык интернета по своей структуре — это скорее устный язык.

— Но воспринимаем мы его как письменный.

— Но воспринимаем да, глазами. Именно поэтому вводятся дополнительные средства: например, крик мы обозначаем капслоком.

— Еще этикет соцсетей против точки в конце предложения. Если наш собеседник ее таки поставил, мы расцениваем это либо как агрессию, либо как нежелание дальше вести диалог. Какое будущее у этого знака препинания?

— Есть две проблемы с точкой. Первая — это то, как точка взаимодействует со смайликами, особенно с «вырожденными» — в виде скобочек. Смайлики стали очень важным элементом общения. Смайлик обычно ставят в конце предложения — более того, это стало так привычно, что его отсутствие настораживает. Особенно, если мы говорим о людях моложе тридцати. Они если не видят в конце предложения смайлика, думают, что собеседник на них обижен. То есть нейтральным стало наличие смайлика, а не его отсутствие. Более того, он вытесняет точку. Смайлик хорошо сочетается с вопросительным знаком, и его функции на себя не берет. Точка же уже не нужна, если в конце предложения поставить одну или несколько скобочек. Вторая проблема, появившаяся уже независимо от смайликов: зачем ставить точку в конце целого сообщения? Если текст поста состоит из нескольких предложений, то внутри точка ставится, а в конце сообщения она избыточна, потому что у публикации есть рамочка и специально обозначать конец не нужно.

— А может быть, это приглашение к обсуждению, что-то вроде «открытого конца»?

— Я не думаю — это скорее экономия усилий. Язык вообще стремится к простоте, и если что-то не имеет практической или прагматической ценности — это что-то с трудом удерживается в языке. Отсутствие точки стало нейтральным, а вот ее присутствие нас настораживает. Возник эффект, которого, конечно, раньше не было.

— Если вернуться к разговору о смайликах, сейчас новая мода — стикеры. О новых стикер-паках в Telegram пишут СМИ. Театральный критик Алексей Киселев даже проводил эксперимент: неделю общался и с друзьями, и с коллегами только гифками и стикерами, и люди его понимали, более того — поддерживали беседу в подобном стиле. Какое будущее у стикера?

— Такая коммуникация возможна, но я не уверен, что она стабильна. Сейчас, если я не ошибаюсь, общение стикерами не сочетается с текстом, правильно?

— Да, но они несут дополнительный смысл.

— Правильно, но сообщение со стикером лишено слов, в отличие от эмодзи, которые встраиваются в текст. Но и стикер, и эмодзи не являются языковыми знаками. Если, скажем, смайлик — это все-таки знак, который несет где-то функции знаков препинания, где-то функции интонации, то со стикерами дело обстоит иначе: они в текст не встраиваются, а существуют отдельно законченным сообщением. Более того, каждый из них можно прочесть разными способами. Я могу интерпретировать стикер как одно слово, могу — как целую фразу, могу вчитать туда целый текст, но канонического прочтения у стикера не бывает. Знаете был такой анекдот: таксист едет на красный свет, и пассажир ему: «Ну как же так?» А водитель в ответ: «Мастер едет!» Вдруг таксист тормозит на зеленый, пассажир опять спрашивает: «Почему?» Водитель показывает ему: «С другой стороны тоже мастер едет».

крылатые слова, пословицы и поговорки» (2-й урок) (по программе О.М. Александровой)

Проект урока родного языка в 5 классе по теме «Меткое слово русской речи: крылатые слова, пословицы и поговорки» (2-й урок) (по программе О.М. Александровой)

Автор:Сахарова А.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 15 г.Заринска

— сформированность эстетических чувств, художественно – творческого мышления;

-умение сотрудничать товарищами в процессе совместной деятельности (групповой работы) под руководством учителя;

-умение обсуждать и анализировать собственную деятельность и работу одноклассников;

-развитие адекватной самооценки учебной деятельности, осознание границы собственного знания и «незнания», стремление к их преодолению.

Метапредметные

-умение учащихся определять цель своей работы, выявлять этапы работы (планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей), находить соответствующие средства и инструментарий, осуществлять поэтапный контроль и оценивание своих действий;

-способность ученика к сотрудничеству, умение понимать намерения и интересы взаимодействующих с ним людей;

-умение структурировать знания по предмету,

-умение осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;

— извлечение нужной информации,

-умение делать обобщения и выводы;

Предметные

-познакомить учащихся с понятиями «пословица» и «поговорка»

-уметь различать пословицы и поговорки;

— правильно употреблять их в речи,

-уметь объяснять смысл пословиц и поговорок

Цели события/урока

Личностные

воспитание интереса к устному наследию русского народа – пословицам и поговоркам,просхождению их, значимости

Метапредметные

воспитание интереса к этнографии и истории русского народного костюма, истории своей страны;

выработка умения ставить цель и анализировать условия её достижения; развивать навыки устной и письменной речи; учить планировать свою деятельность

Предметные

научить различать пословицы и поговорки, правильно употреблять в речи, уметь объяснить их значение

Технологическая карта урока родного русского языка в 5 классе (из раздела «Культура речи») (по программе О.М.Александровой)

Цель урока: формирование понятия о пословицах и поговорках, указание на безграничные возможности великого, могучего русского языка;умения использовать их в речи в соответствии с речевой ситуацией и коммуникативной задачей и отличать пословицы от поговорок, объяснять их лексическое значение.

Технологическая карта урока

Универсальные учебные действия

Мотивация познавательной деятельности.

Орг. момент.

Актуализация изученного на прошлом уроке(проверка домашнего задания)

Включается спокойная музыка. Под нее пересказывается притча:

Однажды человек захотел доказать мудрецу, что тот знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

— Ребята, сегодня в наших руках сделать урок интересным и познавательным .Для этого будьте активны, внимательны и доброжелательны друг к другу. Но прежде чем продолжить разговор о метких выражениях – а сегодня мы будем говорить о пословицах и поговорках русского народа-

давайте вспомним, о каких метких словах (выражениях) вы с вами говорили на прошлом уроке родного русского языка?

Скажите, какую роль играют крылатые слова?Приведите примеры крылатых слов и выражений, которые вы должны были найти дома самостоятельно,какова этимология этих слов?

Слушают учителя, настраиваются на урок

Диалог с учителем(фронтальная беседа)

Учащиеся говорят о т ом, что это крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок.Узнали о том, почему слова называются «крылатыми», о значении и происхождении некоторых крылатых слов и выражений.

Ребята зачитывают примеры крылатых слов из домашнего задания. Другие учащиеся слушают, приводят свои примеры, дополняют, дают оценку выступающим

самоопределение (Л)

планирование учебного сотрудничества (К)

К:формулирование собственного мнения,позиции;

умение задавать вопросы

Р:формулирование собственного мнения,позиции;

умение задавать вопросы

Л:формирование адекватной позитивной самооценки

Формулировка цели урока, выявление проблемного поля (что ученик знает-не знает)

-Спасибо , вы прекрасно справились с домашним заданием!

Слайд №1

—А теперь расшифруйте записи и определите, к какому жанру они относятся.

( слайд )

(АМС ДАЙПРОПА А ЩАТОРИВА ЧАЙРУВЫ.

Гурд тсязнаёпо в дебе)

Слайд №2 с ответом:

Сам пропадай, а товарища выручай.

Друг познается в беде.

— Кто-нибудь скажет, что мы с вами отгадали?

— Правильно, а что сегодня на уроке мы с вами будем изучать? О каких метких выражениях русской речи узнаем?

— Да, сегодня на уроке поговорим о достоянии, которое нам оставил в наследство русский народ-о пословицах и поговорках. Еще задолго до появления первой рукописной книги русский народ создал высокую культуру звучащего слова, своеобразную литературу, которую передавали из уст в уста от одного поколения к другому.

-Скажите, а вы можете назвать пословицы, которые вам известны?Возможно, вы знакомились с ними на литературном чтении?

-Попробуйте самостоятельно сформулировать понятие «пословица» и «поговорка», поразмышлять, в чем отличие этих понятий.

-А теперь назовите поговорки.

Учитель выслушивает ответы ребят, поправляет их.

-Ребята, а знаете ли вы, в чем отличие пословиц от поговорок?

-Итак, к сожалению, не все вам известно о пословицах и поговорках, поэтому давайте вместе с вами сформулируем цель нацего урока.

Но доске ( или на слайде) появляется цель урока: формирование понятия о пословицах и поговорках, умения использовать их в речи в соответствии с речевой ситуацией и коммуникативной задачей , умение отличать пословицы от поговорок.

-А теперь, ребята, запишите число и тему урока в тетрадь.

Дети выполняют задания на карточке – разминке

Сам пропадай, а товарища выручай.

Друг познается в беде.

Ответы на вопрос учителя

— Пословицы и поговорки

Пословицы.

Будем говорить о пословицах.

Учащиеся называют известные им пословицы.

Здесь возможна заминка, замена поговорок фразеологизмами или пословицами (это проблемное поле!)Ребята пытаются либо вспомнить определения понятий, либо сформулировать их самостоятельно, опираясь на имеющийся у них опыт.

Возможно, кто-то и назовет отличие, но большая часть ребят не знает.

Учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель урока.

Записывают в тетрадь число, классная работа, тему урока.

Смыслообразование (Л)

Целеполагание (Р)

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Актуализация необходимых знаний (организация познавательной деятельности, открытие нового знания)

Самостоятельная работа со вступительной статьей учебника, работа со словарем.

-Приступаем к реализации поставленной цели. Прочитайте теорию параграфа 8в учебнике и сверьте данные вами понятия «пословица» и «поговорка» с тем, как это сказано в учебнике. Объясните, что такое пословица и поговорка?

-Особое внимание обратите на то, в чем различие между пословицей и поговоркой?

— Давайте обратимся за помощью к литературоведческому словарю.

-Давайте оформим наши знания в виде схемы (Слайд №6)

Подведение промежуточного итога

—Итак, прочитав теорию параграфа и прочитав понятия «пословица» и «поговорка» из литературоведческого словаря, какой вывод мы можем с вами сделать?

Читают материал параграфа 8, ссличают с образцом ( с эталоном – научным понятием).

— Пословица – это краткое, мудрое суждение о жизни, содержит поучительный смысл, законченное суждение, характеризует поступки человека, их образ жизни, украшает нашу речь

— Поговорка – это меткое суждение,

часть суждения, незаконченное предложение,

дает оценку поступкам человека, но не поучает, а

выражает чувства

Работают со словарем, дают четкие определения понятиям.

Пословица — малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.

Поговорка — словосочетание, оборот речи, отражающий какое-либо явление жизни. Часто имеет юмористический характер.

Рисуют схемы в тетрадях.

Поучительность,

содержит вывод

Отношение к чему-либо без вывода

Ритм, рифма

—

Ребята водводят итог на данном этапе урока, констатируют то, что им удалось реализовать , узнать о пословицах и поговорках

П: осознанное построение речевого высказывания в письменной форме

Р:Проговаривание последовательности своих действий

самоопределение (Л)

применение методов информационного поиска(П)

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

(П)

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

П:(общеучебные) определение основной информации, извлечение информации

Работа в группах с пословицами разных тематических групп (закрепление изученного материала)

-Пословиц очень много. Уже в 1500 году Эразм Роттердамский составил сборник античных изречений и пословиц. С конца XVIIвека начинают издаваться сборники пословиц и поговорок в России. Начало изучению этого пласта народного творчества положил М.В.Ломоносов. В.Даль, современник А.Пушкина, пятьдесят лет собирал пословицы и поговорки.

Разделимся на группы. У каждой группы – листочек с пословицами. Вы должны из списка подобрать те, которые относятся к вашей тематической группе и прокомментировать их. (Слайд №7-8)

1-ая группа: пословицы о Родине.

2-ая группа: о природе

3 –я группа: о здоровом образе жизни

4-ая группа: о семье

« Всякому мила своя сторона».

« Лес и воды – краса природы»

« Лес да растения – зверю спасение»

« Враг природы тот, кто лес не бережёт»

« На чужой стороне и весна не красна»

« На что и клад, когда в семье лад»

« На чужой стороне и сокола зовут вороной»

« Много леса – береги, мало леса – не руби, нет леса – посади»

«Здоровье сгубишь – новое не купишь»

« Птица рада весне, а дитя – матери»

«Ближе матери друга нет»

« Захворать – один день, а поправляться семь

«На чужбине и калач не в радость, а на Родине и чёрный хлеб в сладость»

« Здоровье дороже богатства»

« При солнышке тепло, а при матери добро»

« В здоровом теле здоровый дух»

«Курить – здоровью вредить»

«Сломить дерево – секунда, а вырастить – года»

« Всё купишь, только отца с матерью не купишь»

«Береги Родину, как зеницу ока»

— Спасибо за ваши комментарии. Пословицы и поговорки входят в народную культуру как чистейший родник народной мудрости. Они глубоко уходят в историю своими корнями. Пословицы и поговорки сопровождают человека с раннего детства. Большая их часть связана с отношением к труду, Родине, к родителям, друзьям, природе, к здоровью, здоровому образу жизни… Пословицы и поговорки всегда были своеобразным путеводителем по жизни. Не утратили они своей воспитательной значимости для нравственного воспитания и сегодня.

1 группа.

« Всякому мила своя сторона».

« На чужой стороне и весна не красна»

« На чужой стороне и сокола зовут вороной»

«На чужбине и калач не в радость, а на Родине и чёрный хлеб в сладость»

«Береги Родину, как зеницу ока»

Комментарии 1-ой группы.

Да, мы любим свою Родину за её славное прошлое, за её величавую и разнообразную природу; за её героический и трудолюбивый народ. Чувство национального достоинства предполагает ответственность за судьбу народа, складывающуюся веками. Быть достойным сыном своего народа – значит достойно представлять свой народ среди других народов.

2-ая группа: о природе

« Лес и воды – краса природы»

« Лес да растения – зверю спасение»

« Враг природы тот, кто лес не бережёт»

« Много леса – береги, мало леса – не руби, нет леса – посади»

«Сломить дерево – секунда, а вырастить – года»

Комментарий 2 группы.

« Красота – это радость нашей жизни. Первый снег, первая капель, первый дождь и первая гроза, первые листочки — ничто не должно пройти мимо нашего внимания. Пусть каждый обнаружит в природе что-нибудь важное для себя. А все остальные порадуются вместе с ним его открытию.

3 группа.

« Здоровье дороже богатства»

« В здоровом теле здоровый дух»

«Курить – здоровью вредить»

«Здоровье сгубишь – новое не купишь»

« Захворать – один день, а поправляться семь недель»

Комментарий.

Все мы разные, у каждого из нас своя жизнь, со своими интересами, проблемами, планами. Но объединяет нас одно общее желание – все мы хотим быть счастливыми. И понятие счастья у каждого своё. Но сколько бы ни спорили о том, что такое счастье, без всякого сомнения, все бы согласились, что быть здоровым человеком — это уже счастье. О том, что наши предки ценили здоровье, здоровый образ жизни говорят данные пословицы.

Пословицы 4 группы:

« Всё купишь, только отца с матерью не купишь»

« При солнышке тепло, а при матери добро»

« Птица рада весне, а дитя – матери»

«Ближе матери друга нет»

« На что и клад, когда в семье лад»

Комментарий.

Семья – это островок понимания, любви, тепла и надёжности. Здесь мы черпаем силы, обретаем уверенность, перенимаем сомнения, находим прощение своих ошибок. Задумайтесь о себе и о своих родных!

К: учиться работать в группе

– Р: волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

– П: анализ, обобщение, классификация;

– П: извлечение из текстов необходимой информации;

– П: установление причинно-следственных связей;

– К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

– К: формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

– Л: осознание ответственности за общее дело;

– П: выполнение действий по алгоритму.

Физминутка.

Слайд №9 Встаньте, пожалуйста. Повторяйте за мной:

Я пословиц много знаю,

Вам сейчас их расскажу (повороты влево и вправо).

Приходите в гости к нам (ходьба на месте, поклон)

И садитесь по местам.

Выполняют физминутку

Закрепление изученного материала (использование игровой технологии),продолжение

—А теперь, ребята, предлагаю вам разделиться на команды и поиграть

Игра «Знатоки пословиц»

1. Света села готовить уроки, но увидела в окно подруг и попросила у мамы разрешения погулять. Какую пословицу напомнила мама Свете? (Сделал дело – гуляй смело.)

2. Во время летних каникул каждый из детей что-то делал: Оля помогала маме по дому, Ира и Сережа пололи и поливали огород, собирали гербарий. Один Павлик ничего не делал и все жаловался на скуку. Какие пословицы напомнили ему друзья? (Не сиди сложа руки – не будет скуки. Скучен день до вечера, если делать нечего.)

3. Несколько дней Люда не выполняла домашнее задание, не готовила уроки и в итоге получила двойку. Что ей на это ответили ребята? (Что посеешь – то и пожнешь. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.)

4. Однажды сын пожаловался отцу, что хорошо бы возле дома спортплощадку сделать, но ребята не знают, как это сделать. «Надо захотеть – и все получится», — ответил папа. Какая пословица вспомнилась сыну? (Под лежачий камень вода не течет).

5. Сказала Нина что-то по секрету своей подруге. Та не утерпела и рассказала своей соседке по парте, которая в свою очередь поделилась еще с кем-то. Вскоре об этом знали все. (По секрету – всему свету)

6. Попросили родители свою дочь посидеть с младшим братом. Девочка пригласила к себе подруг. Они разыгрались и забыли про малыша. (У семи нянек – дитя без глаза)

7. Коля смотрел, как дети катались с высокой горы. Ему тоже захотелось. Но он видел, как тяжело ребята поднимались в гору, зато радостно слетали вниз. (Любишь кататься – люби и саночки возить)

8. Саша решил собрать из конструктора модель самолета. Сначала у него ничего не получалось. Но Саша был настойчив и терпелив – и самолет готов. (Терпенье и труд все перетрут. Без труда не выловишь и рыбку из пруда)

—Молодцы, ребята (называе команду –победителя, оцени вает ответы , комментирует

Класс делится на команды ( 3 команды – по рядам) и выполняют задание,за правильный ответ получают жетон

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели(П)

определение основной и второстепенной информации (П)

умение слушать и вступать в диалог (К)

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного язык

Подведение итогов

Рефлексия.

-Итак, ребята, наш урок подошел к концу.Сейчас мы, посмотрим, какие впечатления у вас остались от урока. Мы составим синквейн о пословицах и поговорках. Хотите узнать, что это такое? Слайд №10

Синквейн — стихотворение из пяти строк, написанное по определенным правилам.

1 строка — заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме с у щ е с т в и т е л ь н о г о.

2 строка — два п р и л а г а т е л ь н ы х.

3 строка — три г л а г о л а.

4 строка — фраза, несущая определенный смысл.

5 строка — вывод, одно (два) слова, существительное(обычно).

Посмотрите, что получилось у меня.

Слайд №11

Пословица.

Мудрая, верная.

Учит, обобщает, помогает.

Передается из уст в уста.

Мудрость.

1 вариант синквейн со словом пословица,

2 вариант – поговорка.

ПОСЛОВИЦА –

Поучительная, образная.

Подсказывает, утешает, напоминает.

Пословица недаром молвится!

Жизнь.

ПОГОВОРКА-

Меткая, крылатая.

Выражает, помогает, украшает.

Дает оценку поступкам человека.

Крылатое суждение.

– Л: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

– П: понимание текстов, извлечение необходимой информации;

– Р: контроль, коррекция, оценка;

– П: рефлексия способов и условий действия.

– П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– Л: самооценка на основе критерия успешности;

– Л: адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

– К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

– К: формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

– К: использование критериев для обоснования своего суждения;

– К: планирование учебного сотрудничества;

– Л: следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Оценки за урок.

Выставляет и комментирует оценки.

Далее предлагает ребятам оценить свое участие на уроке.

Самооценка учащегося.

Учитель заранее раздает на парты учащихся лист самооценки, на котором они должны поставить + и оценить свое участие на уроке, поставить себе оценку.

1. Я принимал активное участие на всех этапах урока/ сегодня я был менее активным и деятельным, чем вчера, мог бы работать лучше

2. Я принимал активное участие в работе группы при выполнении задания/ я был пассивен, не принимал должного участия в работе группы

3. Я принимал активное участие в формулировании цели урока, в решении учебных задач/ я не принимал участия в обсуждении целеполагания

4. Я участвовал в обсуждении итога урока/Я не участвовал в обсуждении итога урока

5. Сегодня на уроке я узнал много нового и интересного, у меня отличное настроение/ урок мне показался не очень интересным и информативным, мне было скучно

6. Критерии оценивания: +++++-«5»

++++- «4»

+++-«3»

++-«2»

– П: построение логической цепи рассуждений, выведение следствий;

Домашнее задание( дифференцированное).

Дает домашнее задание, комментирует его выполнение. Слайд №12

1.Задание всем:выучить теоретические записи, сделанные в тетради; написать развернутый ответ на вопрос «Какова роль пословиц и поговорок в речи?»

2.Задание повышенного уровня.

-Написать сочинение по понравившейся пословице (на выбор)Нарисовать иллюстрацию к этой пословице

(пословицы можно выбрать из параграфа 8)

Записывают домашнее задание в дневник.

— П: умение делать выбор и обосновывать его.

Нарушения речи после инсульта – что стоит знать родственникам

Пятница, 18 Августа 2017

В статье даны пояснения и рекомендации для близких,

чтобы помочь родственнику с нарушениями речи после инсульта или черепно-мозговой травмы.

К сожалению, после инсульта могут возникать самые разные нарушения: двигательные, координационно-пространственные, речевые, мнестические и т.д. Здесь напишу только про речевые.

Сразу уточню: этот текст для «обычных людей» — для родственников пациентов, перенесших инсульт, не для специалистов, поэтому здесь не будет классификации нарушений речи (афазий), локализации нарушений и подробных описаний реабилитационного процесса.

Почему нарушается речь?

Афази́я — это локальное отсутствие или нарушение уже сформировавшейся речи. Возникает после инсульта, черепно-мозговой травмы или других органических повреждений головного мозга.

У большинства людей (правшей) речевые центры находятся в левом полушарии мозга (у левшей, соответственно, в правом) — т.е. повреждение именно этих отделов мозга будет давать разнообразные речевые нарушения (помимо двигательных, координационных и др.).

В зависимости от тяжести повреждения (площади повреждённого участка мозга), нарушения речи можно поделить на лёгкие, средние и тяжёлые. Стоит добавить, что у одного пациента вполне может встречаться сразу несколько афазий — если инсульт был множественным (или повторным), или если повреждение затронуло сразу несколько соседних участков.

Как это может выглядеть?

Например, так: пациент активно пытается что-то сказать, но его речь абсолютно не понятна — она похожа на какой-то причудливый иностранный язык (в афазиологии такая речь описывается словами «словесная окрошка»). Также выяснится, что и нашу речь он не понимает: такой пациент не сможет выполнить простейшую просьбу закрыть глаза или пошевелить левой рукой.

Здесь мы имеем дело с одной из самых тяжелых афазий (сенсо-моторная афазия), когда нарушается одновременно и понимание обращенной речи, и собственное произнесение слов. Представьте, что вы оказались в Китае — вы вполне слышите речь жителей, но совершенно не понимаете, что именно означают эти странные сочетания звуков. Больной человек находится сейчас в том же положении — у него нарушена функция фонематического слуха, когда мозг анализирует слышимые звуки, складывая их в знакомые слова. Слышать он слышит, но не может анализировать и распознавать.

В менее тяжёлых случаях или при других типах афазий, речь человека может становиться нечёткой, он может заикаться или «застревать» на отдельных звуках, менять их местами, забывать слова или использовать их не по назначению, может испытывать трудности с логико-грамматическими конструкциями (например, будет сложно понять отличия между сочетаниями «брат отца» и «отец брата») и т.д.

Нарушается ли мышление при нарушении речи?

И да, и нет.

Да, в том смысле, что у нас речь и мышление неразрывно связаны: мы думаем словами, и продукция нашего мышления тоже, в большинстве своём, вербальна. Поэтому при нарушении речи нарушается и память (словесно-логическая), и мышление.

Тем не менее (за исключением случаев тяжелой сенсо-моторной афазии), человек с нарушением речи чаще всего понимает всё, что ему говорят, узнаёт близких и запоминает новых людей. Кроме того, он сохраняет весь набор бытовых навыков и знаний о мире, т.е. он не положит кошку в холодильник и не начнёт жевать одеяло.

У нас есть знакомый детский логопед. Может ли он помочь?

Только если у него есть специальные знания по афазиологии. Если нет, то иногда работа с детским логопедом может не принести пользы, а то и ухудшить ситуацию. Дело в том, что цели и методы работы отличаются у детского логопеда и логопеда-афазиолога (это же относится к нейропсихологу, работающему с детьми и нейропсихологу в отделении нейрореабилитации — это разные специалисты). Вы же не пойдёте к стоматологу, если болит ухо — вот и здесь лучше идти к узкому специалисту именно в этой области.

Как долго нужно будет заниматься?

Это зависит от тяжести афазии. Иногда (в лёгких случаях) улучшение наступает довольно быстро, буквально за пару недель. В тяжелых случаях — это вопрос многих месяцев, а то и лет постоянной работы со специалистами (логопед, нейропсихолог). И даже после этого речь может не восстановиться полностью, т.к. повреждение части мозга, к сожалению, необратимо.

Когда можно начинать работать с пациентом?

Чем раньше, тем лучше. Есть отделения, где работа с пациентами начиналась уже в реанимации. Поэтому, запомните пожалуйста: если у вашего близкого есть речевые нарушения, а также нарушения глотания (он давится или попёрхивается слюной/едой/водой) — обязательно просите, чтобы с ним работал логопед и/или нейропсихолог.

Общие рекомендации для родственников пациентов с нарушениями речи:

1) пожалуйста, имейте в виду, что афазия (нарушение речи) не является психическим заболеванием, даже тогда, когда изъяснения пациента лишены всякого смысла. Пациенты всё равно понимают интонации, поэтому при занятиях с такими больными категорически недопустимо повышать голос или допускать любые другие проявления агрессии — ведь сейчас человек не может ответить или как-то защитить себя.

2) всячески вовлекайте пациента в общение. Даже если он молчит или говорит крайне неразборчиво. Если он будет вычеркнут из общения, то шансов на восстановление речи практически нет — просто потому, что речь восстанавливается только в процессе собственно общения. Можно давать пациенту слушать радио, телевизор, любимую музыку, петь песни, предлагая ему подпевать (хотя бы не словами, а просто звуком или мычанием).

3) продолжайте заниматься, даже если пациент упорно молчит, отказывается от занятий и не отвечает на задаваемые вопросы. Можно работать хотя бы над пониманием обращённой речи: «Пожалуйста, возьми карандаш», «Покажи мне, ты хочешь яблоко или грушу?». У человека после перенесённого инсульта часто развивается депрессия, поэтому фон настроения может быть пониженным, так же, как и мотивация к деятельности. Учитывайте это, пожалуйста, не ругайте пациента за лень — просто помогайте ему делать то, что он может делать.

4) не стоит прерывать больных во время их попыток что-то сказать, даже если это тянется долго. Также не стоит договаривать за человека или заканчивать фразы, начатые пациентом, как бы помогая ему. Да, подобная помощь экономит время, но в итоге снижает шансы человека на собственное восстановление.

5) пациенты с нарушениями речи с большим трудом понимают (или не понимают совсем) длинные и быстро произносимые предложения, поэтому желательно говорить короткими, простыми фразами, в медленном темпе, при необходимости повторяя уже сказанное, дополняя слова жестами или картинками.

6) пациенты с афазией очень чувствительны к внешним раздражителям и шуму, поэтому с таким пациентом желательно заниматься индивидуально, в тихой комнате, не привлекая большого количества знакомых или родственников (если все хотят поучаствовать в реабилитационном процессе — пожалуйста и молодцы, но лучше по очереди или каждый в свой день).

7) не старайтесь «выдержать» какое-то определённое время занятия — час, 40 минут и т.д. Мне кажется более правильным ориентироваться на текущее состояние пациента: как он себя чувствует и какова его работоспособность сегодня. Если вы замечаете, что в ходе занятия стали часто возникать ошибки, неудачные ответы, речь стала совсем нечёткой, то это сигналы того, что пациент утомился, и занятие стоит прекратить или дать человеку время для отдыха.

Теперь более конкретные рекомендации (ещё раз подчеркну, что пишу это для родственников пациентов после инсульта или ЧМТ, не для специалистов, поэтому каких-то специальных подробностей или методических рекомендаций под каждый вид афазии здесь не будет).

Начало

Итак, самое важное, с чем нужно определиться на первом этапе — это проверить, понимает ли пациент обращённую речь.

Сделать это довольно просто: дайте человеку несколько простых инструкций — «Закрой глаза», «Высуни язык», «Подними левую руку» (при условии, что движения в этой руке сохранны), «Покажи свой нос», «Покажи дверь в комнате».

Если пациент смотрит на вас, качает головой, делает любые другие движения, кроме требуемых — увы, понимание обращённой речи нарушено. В этом случае обязательно нужна дополнительная специализированная помощь — логопеда, нейропсихолога.

Что можно делать самим

Для начала согласовать всё нижеизложенное с тем логопедом/афазиологом/нейропсихологом, который будет работать с вашим пациентом) хотя принципы восстановления, вроде бы, универсальны, но каждый специалист имеет право на свои предпочтения, методы первого выбора и т.д. — поэтому рекомендации именно вашего специалиста будут иметь наибольший вес.

Мои рекомендации таковы:

В промежутках между занятиями со специалистом можно работать над пониманием обращенной речи. Например, так: поочерёдно назвать и показать на себе — «нос», «ухо», «глаза» (буквально — «Это у меня нос. Нос. НОС»). Можно показать эти же части лица у самого пациента, ставя его руку на его нос, или легонько касаясь своей рукой. (Можно использовать рисунок лица, дополнительно показывая нужные части на рисунке, сделав соответствующие подписи). После нескольких таких повторов попросить пациента: «покажи нос»? «Покажи ухо?». Иногда только на понимание этих вот трёх слов и связывание их с соответствующими частями лица уходит 2 недели и больше. Не спешите, пожалуйста.

Одновременно можно сопровождать короткими пояснениями все свои действия: «сейчас я беру ложку», «я кладу тебе яблоко», «это подушка», «я выключаю свет», «пошёл дождь» и т.д.

Можно читать небольшие тексты для 1-3 класса, из нескольких абзацев, особенно выделяя слова и фразы, помогающие понять, о чём этот текст. А потом показать человеку 2-3 картинки, где 2 — любые, а одна — о том, о чём вы читали (допустим, текст был о жизни птиц — вы показываете карточки, на которых изображены машина, птица, платье), спросить: «Покажи картинку — о чём был этот текст?».

Дело в том, что при таком нарушении речи грубо нарушается понимание и различение отдельных звуков, но понимание более крупных смысловых единиц может быть более сохранным. Механизм простой: если в тексте 50 слов, то есть шанс, что человек сможет распознать 5-7 из них, составив на основании этого примерное представление о содержании текста — но когда он слышит всего 3 слова, то шансов практически нет. Поэтому здесь обучение идёт от более крупных единиц к более мелким: понимание текста в целом > понимание абзаца > понимание предложения > понимание слова > понимание отдельных звуков.

Кроме того, у пациента может сохраняться зрительная память на слова, поэтому можно предлагать задания, когда нужно совместить картинку и подпись к ней: например, с одной стороны стола вы кладете карточки, на которых изображены дом, стол, цветок, яблоко, дерево (здесь может очень помочь детское лото) — а на другой стороне кладете написанные крупными буквами слова ДОМ, СТОЛ, и т.д. Также можно рисовать простые картинки, рядом делать подписи к ним, а ниже рисовать клеточки по числу букв, чтобы пациент мог «списать» правильное написание слова, соединяя зрительный образ слова и его написание.

Полезно, хорошо, можно и нужно слушать, а ещё лучше петь песни — горячо и заслуженно любимые логопедами «Катюшу», «Подмосковные вечера» и другие напевные, плавные песни. Понятно, что пропевать слова пациент не будет, но вполне может узнать знакомый мотив и «подпевать» на уровне отдельных звуков и мычания — и это уже будет хорошо для стимуляции понимания речи.

Чего нельзя делать и почему

Не стоит пытаться «учить» пациента повторять слова: «а теперь скажи «яблоко». На данном этапе это лишено смысла. Да, после многих попыток пациент сможет повторить слово за вами, но он не будет понимать, что оно означает. Всё равно, что учить китайский язык только на слух: я могу запомнить и повторить «тянь фэн» — но пока я не понимаю, что это означает, это просто набор звуков.

Сюда же относится чтение букваря или детских книжек — не нужно. Выше я писала о том, что восстановление здесь идёт не по тому же пути, что обучение: если детишки учатся читать, начиная с отдельных букв, потом по слогам и т.д., постепенно укрупняя смысловые единицы, то в данном случае всё ровно наоборот.

Рекомендации для тех случаев, когда нарушений понимания речи нет.

Так получается, что эти рекомендации будут максимально общими: у меня нет цели написать подробные и специфические рекомендации для оставшихся 5-6 типов афазий, у специалистов всё равно есть свои наработки и идеи, а для родственников это едва ли будет сильно полезным — скорее, запутает.

Поэтому ещё раз: пожалуйста, найдите хорошего логопеда/афазиолога/нейропсихолога для работы с пациентом. Обязательно согласуйте с ним те варианты работы, которые предлагаю здесь я. Дело в том, что нарушения речи могут быть разной степени выраженности: лёгкой, средней, тяжелой — поэтому какие-то рекомендации могут не подойти, быть слишком сложными или, наоборот, лёгкими, не помогающими.

В целом, данные упражнения подойдут для пациентов с нарушениями звукопроизнесения, со сложностями «вступления в речь» (сниженная речевая инициатива), с «забываниями» слов (при таком нарушении речи человек помнит функции предметов, но часто не может вспомнить их названия). При этом каждый перечисленный вариант афазии имеет свою специфику работы — в данной статье я, к сожалению, не смогу всё это учесть. Поэтому даю здесь только те рекомендации, которые точно не навредят пациенту с любым вариантом нарушения речи (кроме пациентов с нарушениями понимания — им тоже не навредит, просто будет бесполезно; про них была отдельная статья — см.часть 2 рекомендаций).

Что можно делать?

1) Проговаривание так называемых автоматизированных речевых рядов: чисел по порядку от 1 до 10, дней недели, месяцев, имён близких людей. Проговаривание должно быть напевным, протяжным – так пациентам легче понимать и отличать звуки между собой. Во всех случаях очень хорошо помогает ритмически организованная речь – пение хорошо известных и любимых песен, чтение стихов. Договаривание хорошо известных пословиц и поговорок: «Тише едешь – дальше…будешь».

2) Очень полезны любые интересные для больного настольные игры, когда становится возможной спонтанная речевая активность («Ух ты!», «Ага», «Вот тебе», обсуждение правил или спорных моментов) – т.е. речь становится не предметом занятия, а его фоном, снижая тем самым уровень напряжения.

3) Также важно уделять внимание глаголам, т.е. продолжения фраз могут выглядеть так: «Солнышко…что делает?…светит», «Мальчик..что делает?…бежит». Здесь можно показывать разные картинки с людьми и животными во время каких-то действий (человек идёт, птица летит, кошка сидит, собака лежит), задавать вопросы по ним (кто здесь идёт? а что делает кошка?).

4) Можно называть одно существительное, а пациент должен назвать к нему несколько глаголов: дождь что делает? Идет, льёт, капает, заканчивается.

5) Желательно сочетать устную, письменную речь (левой рукой, если правая не работает) и чтение. Так слово запоминается сразу в нескольких планах: как оно звучит на слух, как оно произносится и как пишется (можно добавлять рисунок).

6) Разучивание слов желательно сопровождать картинками; при лёгких формах нарушений речи слово важно демонстрировать в разных падежах и контекстах: «Это стол. Мы сидим за столом. Столы бывают обеденные, письменные. На столележит ручка. Под столом сидит кошка» (показывается картинка стола или рисуется стол — круглый, квадратный и т.д.).

7) Можно перечислять предметы в комнате или за окном, называть цвета, которые видны вокруг, называть предметы на заданную букву.

8) Договаривание предложений с жестко заданным и понятным финалом. Т.е. когда высказывание можно закончить только одним-единственным словом, не требующим обдумывания. Например:

Из окна видно голубое…небо.

Ночью на небе светит…луна.

Днем на небе светит яркое…солнце.

По небу бегут легкие белые…облака.

Дует сильный…ветер.

Зимой идёт белый пушистый…снег.

За окном растут зеленые…деревья.

На деревьях поют певчие…птицы.

На клумбах растут красивые…цветы.

Мы пойдем в лес собирать…грибы и ягоды.

Из ягод мы сварим вкусное…варенье.

Под деревом сидит злая…собака.

Занятия обязательно заканчивать на позитивном моменте, ситуации успешности пациента (для этого можно вернуться к более лёгким заданиям, если сложные не получаются) – это создаёт благоприятный психологический настрой, способствует укреплению уверенности в себе и эффективности реабилитации в целом.

Литература, которая может помочь:

1) М. Шохор-Троцкая, «Коррекция сложных речевых расстройств».

2) Амосова Н.Н., Каплина Н.И. «Практические упражнения для восстановления речи у больных после инсульта, черепно-мозговой травмы и других заболеваний головного мозга».

3) М. Шохор-Троцкая, «Коррекция сложных речевых расстройств».

4) Л.Б. Клепацкая, «Внимание, мышление речь. Комплекс упражнений (грубая форма афазии). Часть 2. Часть 1 (работа над пониманием обращенной речи).

С уважением к пациентам и их родственникам

медицинский психолог БУ «Советская психоневрологическая больница»

Гончарова Ольга Геннадьевна

41 идиома для логопедической практики

Как и было обещано, вот слова для вашего неограниченного использования .

Если вы знаете других, кто может использовать наши списки …

… , поделитесь этой страницей , используя кнопки общего доступа на нашем сайте.

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

Идиомы

« Бабочки в животе .
Я нервничаю.
« Идет дождь из кошек и собак. ”
Очень сильный дождь.
« Вы — диванная картошка. ”
Ты ленив.
« Они пруд пруди. ”
Обычные, недорогие, достать их можно где угодно.
« Не добавляйте оскорбления к травме. ”
Не делай хуже, чем есть. Не насмехайтесь и не заставляйте кого-то чувствовать себя хуже, чем он уже делает.
« Я весь уши. ”
Я внимательно слушаю или жду, чтобы услышать то, что вы хотите сказать.
« Я большой палец вверх. ”
Я неуклюжий или неуклюжий. Я не умею делать мелочи руками.
« Вы лаете не на то дерево. ”
Вы ищете не в том месте или спрашиваете не того человека.
« Я корзина. ”
Я ничего не могу сделать из-за стресса или паники. Я схожу с ума.
“ На всякий случай. «
Сделайте что-нибудь мгновенно.
» Бегите вокруг да около. «
Говорите о чем-нибудь, но никогда не доходите до сути.Намекните на тему или избегайте темы, о которой вы не хотите говорить.
« Не откусывайте больше, чем вы можете проглотить. ”
Не берите на себя больше, чем вы можете выдержать.
« Укусите пулю. »
Выдержите плохую ситуацию или покончите с ней. Это то, что нужно делать, так что просто сделайте это.
«Сломайте ногу».
Поговорка, которую актеры говорят друг другу, означает «удачи».
«Хватит ломать мои отбивные».
Перестаньте преследовать меня, ругать или приставать ко мне.
«По месту ваших штанов».
Сделать что-то, к счастью, инстинктивно или без особой подготовки.
«Кожей ваших зубов».
Вы едва это пропустили, обычно говорите о том, как избежать неприятностей.
«Перестань».
Вот и конец. На сегодня мы все закончили.
«Кошачий сон».
Кратковременный отдых или сон.
«Заткнись».
Чтобы замолчать.Внезапно становится тихим, застенчивым или напуганным.
«Холодное плечо».
Быть грубым с кем-то или игнорировать / не разговаривать с ними.
«Заведи корову».
Чрезмерная реакция, сделай большой шаг из чего-то маленького.
«Подходит как скрипка».
Чувствую себя хорошо, ничего плохого, в хорошей форме.
«Сделай с нуля».
Домашнее, приготовить что-нибудь из оригинальных ингредиентов.
«Согните форму».
Чтобы обидеться, рассердиться, рассердиться, рассердиться или обидеться из-за чего-то.
«Удачи».
Чтобы хорошо провести время, развлекайтесь.
«Глаза на затылке».
Вы можете видеть все, даже то, на что не смотрите.
«В путь».
Чтобы уйти или поехать в путь.
«Бей в мешок, бей в сено».
Ложиться спать.
«Выпусти кошку из мешка».
Раскройте секрет.
«Разлейте фасоль».
Расскажи чью-нибудь тайну.
«Сними свой рокер».
Вы сошли с ума, сошли с ума или запутались.
«Снять с крючка».
Вы не несете ответственности, не обязаны и не обвиняетесь в чем-либо.
«Кусок пирога».
Это легкое или простое дело / работа.
«Вытяните ногу».
Чтобы подразнить или пошутить с кем-то, сказав что-то ложное.
«Прямо как дождь».
Кто-то или что-то идеальное или абсолютно правильное.
«Трепать ветерок».
Поговорите о неважных вещах или посидите и поболтайте.
«Возьми торт».
Быть действительно хорошим или выдающимся в чем-то.
«Сквозь все тонкости».
Через хорошие и плохие времена.
«Под непогоду».
Плохое самочувствие, тошнота.
«Ты можешь сказать это еще раз».
Полностью с вами согласен. Это верное заявление.

Лучшее бесплатное приложение для логопедии

Этот список функциональных слов был профессионально отобран как наиболее полезных для ребенка или взрослого, испытывающего трудности с идиомами.

Мы рекомендуем вам использовать этот список при отработке идиом дома.

Домашняя практика поможет быстрее достичь индивидуальных языковых целей.

Речевые патологи (SLP) могут принимать студентов / клиентов только 30-60 минут (или меньше) в неделю. Это не достаточно времени или практики, чтобы кто-то укрепил свое понимание идиом.

Каждый день, когда любимый человек не практикует , становится все труднее помочь ему.

Мы знаем, что жизнь занята , но если вы читаете это, вы, вероятно, тот, кто заботится о том, чтобы помочь своим близким, насколько это возможно.

Практикуйте 5-10 минут всякий раз, когда можете, но старайтесь делать это постоянно (ежедневно).

Воспользуйтесь этим списком на практике.

Это будет большим преимуществом для вас и вашего любимого человека.

Образные языковые и идиомные упражнения для логопедии

Вы изгибались назад, пытаясь научить своих студентов идиомам? Оставляют ли они себя сухими, когда идиомы используются в их классах? Что ж, я собираюсь взять быка за рога и оторвать тебе носки с помощью некоторых невероятных упражнений для работы над образным языком в логопедии!

Щелкните плеер, чтобы прослушать эту информацию в аудиоформате.Или прокрутите вниз, чтобы продолжить чтение:

Что такое образный язык?

Образный язык — это интересный способ сделать язык, на котором мы говорим и пишем, более увлекательным. Вы можете использовать сравнения и метафоры, чтобы сравнивать или описывать вещи необычным образом, или вы можете использовать идиому, чтобы сказать одно, а иметь в виду другое. Это три типа образного языка, о которых мы сегодня поговорим.

Что такое сравнение?

Сравнение — это сравнение двух разных вещей, в котором используется слово «как» или «как».Например, вы можете сказать, что ваша бабушка дружелюбна, как медведь гризли (что означает, что она не очень дружелюбна), или что ваши носки такие же теплые, как камин (что означает, что они очень теплые).

Как научить детей подобию:

Шаг первый: На листе бумаги напишите прилагательное посередине. На левой стороне листа напишите предметы, которые можно описать этим прилагательным. На правой стороне листа напишите предметы, которые не описываются этим прилагательным.У вас должен получиться список вроде этого:

Шаг второй: Попросите ребенка выбрать два предмета с каждой стороны листа и создать для них сравнение. Например, вы можете использовать «это одеяло грубое, как котенок». Вы также можете сделать это с глаголом посередине и словом «нравится» в сравнении, например, «вы прыгаете, как кенгуру».

Шаг третий: Попрактикуйтесь в использовании некоторых сравнений, которые ребенок создал в письменной или устной речи. Придумайте сценарии или ситуации, в которых было бы уместно использовать эти сравнения и сценарии ролевой игры или написать абзацы, которые их включают.

Что такое метафора?

Метафора — это сравнение двух непохожих друг на друга вещей, но вместо использования «как» или «как» вы просто заменяете одно слово другим словом. Например, вы можете сказать, что ваш ребенок — кукла, или что ваша плитка шоколада — это рай.

Литература полна метафор. Прочитайте с ребенком книгу для увлекательного чтения и выберите все возникающие метафоры. Поговорите с ребенком о буквальном значении метафоры и спросите, думает ли он, что автор имел в виду именно это.Затем определитесь с переносным значением, которое хотел автор. Например, если автор написал: «Джейсон был свиньей на обеде», спросите своего ребенка, имел ли автор в виду, что он на самом деле превратился в свинью. Нет, наверное, нет. Затем помогите ребенку понять, что автор действительно имел в виду, что ел небрежно, как свинья.

Что такое идиома?

Идиома — это тип образного языка, который представляет собой фразу, которую люди говорят, и которая обычно считается имеющей другое значение, в которое могут поверить отдельные слова.Например, утверждение, что «идет дождь из кошек и собак», не означает, что кошки и собаки буквально падают с неба. Вместо этого это означает, что идет сильный дождь. Многие идиомы в английском языке уходят корнями в более старые способы выражения вещей.

Идиомы — это форма образного языка, которые часто плохо понимаются детьми с языковыми расстройствами. Хотя не существует волшебного возраста, к которому дети должны понимать идиомы, разумно обобщить, что пятилетний ребенок знает очень мало идиом, а взрослый знает (и использует) тонну.Дети должны постепенно научиться использовать идиомы и должны уметь использовать довольно много идиом в средней школе и даже больше в старшей школе.

Как научить детей идиомам:

Шаг первый: Попросите ребенка прочитать отрывок (или прочитать его за него вслух), содержащий идиому. Попросите ребенка угадать значение идиомы в зависимости от контекста, в котором она дана.

Шаг второй: Попросите ребенка придумать сценарий, в котором можно было бы использовать эту идиому (помимо уже приведенного примера).Разыграйте сценарий по ролям и попросите ребенка использовать идиому.

Шаг третий: Дайте ребенку задание использовать идиому в подходящее время перед следующим занятием. Попросите его записать в дневник, когда он его использовал и в каком контексте. Просмотрите во время следующего сеанса.

Шаг четвертый: Во время следующего занятия попросите ребенка рассказать вам истинное значение идиомы. Для этого просто произнесите идиому вслух, не используйте ее в контексте.Если ребенок не может объяснить вам значение, повторите шаги, описанные выше.

Шаг пятый: Повторите шаги выше с новой идиомой.

Отрывков с идиомами:

Вот несколько примеров для начала. В каждом отрывке используется другая идиома, и идиома написана жирным курсивом. Используйте их со своими учениками или загрузите рабочие листы идиомы с множественным выбором, используя эту кнопку:

Джон был очень занят. Он разговаривал по телефону со своим офисом, помешивая суп, который готовился на плите и начинал гореть.Его сын Билли подошел к нему и сказал: «Папа, мне нужна помощь с домашним заданием». Джон ответил: « Держись! ”
Дети вошли в класс и обнаружили, что их ждала учительница, мисс Донна. Все стулья были расставлены по кругу вокруг мисс Донны. Когда они подошли к кругу стульев, г-жа Донна сказала: « Присаживайтесь » и махнула рукой в сторону стульев.
У Батсона явно был тяжелый день. Дети в ее классе носились по классу и кричали.Повсюду были игрушки и художественные принадлежности. Трое детей натягивали ее одежду и пели так громко, как могли. Миссис Бэтсон посмотрела на детей и сказала: « Ты гонишь меня на стену! ”
Джеймс был очень отзывчивым ребенком. Он любил помогать своей матери, и сегодня она действительно нуждалась в его помощи. Это был день рождения его брата, поэтому вся их семья должна была прийти в дом через 2 часа. Джеймс помогал своей матери, убирая комнату для игр, подметая кухню, убирая ванные комнаты и расставляя книжные полки.Мать Джеймса сказала ему, как она ценит то, что он наклонился назад , чтобы помочь ей подготовиться.
Когда Коуди вошел в свой дом, он сразу понял, что происходит что-то подозрительное . Все огни в доме были выключены, хотя он знал, что его мама и братья дома. В доме также было невероятно тихо, что было редкостью, поскольку его младший брат обычно был ОЧЕНЬ шумным. Еще он чувствовал запах праздничного торта. Внезапно все его друзья и семья выскочили из-за дивана и закричали: «Сюрприз!»
Джейкоб был на школьном шоу талантов.Он тренировался неделями, чтобы отточить свое искусство жонглирования. Когда настал великий день, он поднялся на сцену и жонглировал тремя пылающими палками и не пропустил ни одной. Все обрадовались, когда он закончил. Когда он ушел со сцены, его отец сказал: «Вау, ты правда сбил мне носки !»
Молли вбежала в дом и сказала матери, что только что увидела огромный бобовый стебель, растущий в их саду. Она сказала своей матери, что бобовый стебель был таким высоким, что достигал неба, и что она, Молли, взобралась на бобовый стебель и встретила великана! Мать Молли скептически посмотрела на нее и сказала: «Ты тянешь мою ногу ».
Дети в бассейне бегали и плескали друг друга водой. Они стреляли друг в друга из водяных пистолетов и прыгали со стороны бассейна, чтобы стрелять пушечными ядрами. Затем появился их учитель плавания и сказал им, чтобы они бросили лошадей около . Пора было работать.
Джули планировала вечеринку-сюрприз для Тома. Джули старалась не рассказывать Тому ничего, что могло бы дать ему понять, что они планируют большой сюрприз. Но за день до того, как была запланирована вечеринка, Том вошел и сказал: «Эй, вы планируете вечеринку-сюрприз для меня?» Джули нахмурилась и сказала: «Кто выпустил кошку из мешка ?»
Семья Сандерсонов собиралась отдыхать в Диснейленде.Папа Сандерсон хотел спланировать все, что будет делать семья. Он хотел составить расписание, в которое они должны были вставать, завтракать и идти в парк. Затем он захотел расположить аттракционы в том порядке, в котором они будут ездить на них. Однако все остальные в семье хотели немного попроще. Мама Сандерсон сказала: «Почему бы нам просто не сыграть на слух ?»
Ларри подошел к игре на карнавале. Он смотрел, как в игру играет еще один ребенок.Ребенок схватил большой молоток, взмахнул им и со всей силы ударил по металлическому кругу. Когда он это сделал, металлическая фишка взлетела так высоко, что ударилась о колокол в верхней части игры. Работник карнавала увидел, что Ларри смотрит на него, и протянул ему молоток. « Попробуй », — сказал он.
Гибсон раздал детям тесты. Люси очень волновалась, что не узнает ответов. Однако она была счастлива обнаружить, что знает каждый ответ и быстро закончила тест.Когда она вернула свой тест, она сказала: « , это был кусок пирога !»
Мама Ребекки забрала ее из школы во вторник. Они направлялись на собрание ее девочек-скаутов. Ребекка спросила маму: «Ты не забыла взять с собой форму моей девочки-скаута?» Мама Ребекки сказала: «О нет! Это полностью вылетело из головы ! »
Рональд играл в бейсбол в доме своей мамы. Его друг бросил ему мяч, и он ударил его битой. Мяч пролетел через комнату и разбил любимую лампу его матери.«Сейчас у вас в горячей воде !» — сказал его друг.
Барри был в очереди на самый большой и быстрый аттракцион в парке развлечений. Это были его первые американские горки, и он был очень взволнован, чтобы поехать на них. Однако, когда он добрался до передней линии, он увидел, как американские горки взлетели над краем обрыва и полетели вниз к земле. Он начал нервничать. Когда его друзья спросили его, что случилось, Барри сказал: «Я передумал об этом.”
Группа детей рассказывала о фильме о звездных войнах, который они смотрели прошлой ночью. Все они говорили о своих любимых сценах и своих любимых персонажах. Затем подошел Билли и сказал: «Я люблю хот-доги!». Один из других детей сказал: «Ну, это было неожиданно ».
У Джонни была проблема, и ему нужно было с кем поговорить. Он подошел к своему учителю, мистеру Кулу. Джонни сказал: Kool, у меня проблема, и мне нужна помощь ». Кул немедленно отложил то, что делал, повернулся к Джонни и сказал: « Я все уши .”
Билли был разочарован своей оценкой по математике. Он получил «F». Но больше всего его беспокоило то, что учитель заставлял его оставаться после школы, чтобы поработать над этим. Билли рассказал своему другу Эрику, почему он расстроен, и Эрик сказал: «Не волнуйся, парень, я в одной лодке . Я тоже должен остаться ».
Джейми очень хотел пойти в парк, но его сестра очень хотела пойти в бассейн. Мать Джейми сказала им, что им придется договориться о том, куда поехать, потому что она не собиралась отвезти их в два разных места.«Но, мама, — сказал Джейми, — мы просто не понимаем, куда идти!»
Джун работал над математическими задачами, казалось, часами. У нее болели глаза, судороги руки, и она не думала, что ее мозг может рассчитать еще одно уравнение. Наконец, она посмотрела на свою маму и спросила: «Можем ли мы просто называть это днем  ?»

Ключ ответа:

Подождите = Погодите
Сядьте = Сядьте
Ты гонишь меня по стене = ты меня раздражаешь
Наклонитесь назад = Делайте все, что можете
Рыбный = странный или странный
Сшиб мне носки = Очень впечатлил
Дергая меня за ногу = Шучу, шучу
Horsing around = бездельничать, играть
Выпустить кошку из мешка = Сказать секрет или сообщить кому-то то, что они не должны были знать
Играйте на слух = Импровизируйте или придумывайте на ходу
Попробуй = Попробуй
Это был кусок пирога = Это было просто
Slipped my mind = Я забыл
В горячей воде = В беде
Задумавшись = передумал
Совершенно неожиданно = Случайно или неожиданно
Я все уши = слушаю
В той же лодке = В той же ситуации
Не сходятся во взглядах = Не согласен
Назови это днем = Брось что-то делать сейчас

Загрузить рабочие листы идиом

Я создал рабочие листы, используя эти двадцать отрывков, и включил ответы с несколькими вариантами ответов для каждого отрывка об истинном значении идиомы.Нажмите кнопку ниже, чтобы загрузить:

Дополнительные ресурсы для патологов речи:
Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:
Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
Готовые рабочие листы и терапевтические задания для сотен различных тем
Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров
Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!
Когда и как использовать несущие фразы в логопедии
Холли Ф.
Источник: iqjournals.com
Иногда детям, изучающим язык, требуется небольшая поддержка, чтобы сказать больше. Предложение, такое как несущая фаза в логопедии, может использоваться для быстрого начала предложения с некоторыми указаниями или подсказками, чтобы помочь ребенку начать, и помогает увеличить длину высказывания. Возможно, вы слышали некоторые из них, классический вариант «Я хочу…», но есть много способов и причин использовать несущие фразы для расширения речи и языкового развития, включая «Я вижу…» или «У меня есть…», и это лишь некоторые из них.
Фразы-носители — отличный шаг к расширению предложения за пределы одного слова. Это может включать моделирование двух слов или целой фразы. Взрослые часто моделируют для ребенка целое предложение в качестве примера, затем дают им только начальную часть, фразу-носитель и позволяют им закончить предложение. Это может быть полезно при артикуляционной или языковой терапии.
Когда речь идет об артикуляции, связная речь часто оказывается самой сложной ситуацией для отработки звуков речи.Есть много причин для этой проблемы, но суть в том, что целое предложение требует гораздо больше работы! Чтобы облегчить бремя построения совершенно нового предложения при отработке правильного произношения одного звука, вводится фраза-носитель. Например, работая со звуком «т», после овладения им на уровне отдельного слова, клиницист может ввести его в несущую фразу, где начало каждого предложения одинаково, и ребенок может затем предвидеть и сосредоточиться на предстоящем Звук «т».Когда вы играете в Go Fish, используя только слова «t», фраза-носитель может быть такой: «у вас есть… [слово t]?» Другие фразы могут быть такими: «Я поймал…» или «Я нашел…».
Источник: speechfunhouse.blogspot.com
Говоря о развитии языка, фразы-носители могут помочь не только увеличить длину предложения, но и ввести новые функции. Такое предложение, как «Я хочу», которое часто используется в системе PECS, является лишь одной функцией (запросом), но «Я вижу» или «Мне нравится» и т. Д. — это разные способы начать предложение и поделиться информацией (обозначение , комментируя).
Для детей с задержкой в изучении языка можно ввести фразы, которые помогут им расширить язык, используя книги с повторяющимися строками. Знакомый шаблон в такой книге, как «Бурый медведь» «Бурый медведь», может помочь детям выучить язык с большей готовностью, чем при использовании нового языка на каждой странице. Знакомство и шаблоны могут быть очень полезны, помогая детям увидеть и сделать прогнозы относительно того, что будет на следующей странице, потому что они знакомы с шаблоном. Во время чтения вслух такой книги, как Бурый медведь Бурый медведь, попробуйте сделать паузу после того, как прочитали знакомую фразу (например,g., «Я вижу…») и предложите ребенку «заполнить следующую строку». Постепенно уменьшайте количество строительных лесов, которые вы предоставляете, в данном случае меньше слов, чтобы побудить их заполнять все больше и больше.
Источник: iheartspeech.com
Это не слишком большая поддержка, чтобы произносить фразу-носитель, и на самом деле это может быть очень большой ступенькой для детей, обучающихся овладению языком. Попробуйте!
Логопедические методы
Совершая прыжок от слов к фразам…. Советы, которые помогут вашему малышу научиться сочетать слова
Переход от слов к фразам
Исследования говорят нам, что малыши с типично развивающимся языком обладают спонтанным словарным запасом из 35-50 слов, прежде чем они начнут объединять слова в двухсловные фразы. Мы должны руководствоваться этим же принципом при принятии решения о том, когда использовать целевые фразы для детей, которые поздно говорят, детей с языковыми расстройствами и особенно детей с апраксией или проблемами моторного планирования.
Есть много вещей, которые вы можете сделать дома, чтобы поработать над предварительными навыками, необходимыми для спонтанного произношения фраз, и помочь ребенку научиться говорить фразами.
1. Перед тем, как вы начнете работать над комбинациями из двух слов, убедитесь, что ваш малыш произносит не менее 35 слов самостоятельно (то есть без подражания вам) в повседневной рутине. (Этот момент настолько важен, что я повторяю его на случай, если вы не обрабатывали его с первого раза.)
По моему опыту, у многих поздно говорящих детей, особенно с апраксией или проблемами моторного планирования, словарный запас из одного слова намного превышает 50 слов, прежде чем они могут начать последовательно имитировать фраз из двух слов, не говоря уже о новых фразах. самостоятельно.
Если словарный запас вашего ребенка не такой размер, продолжайте работать над добавлением новых отдельных слов.
Некоторые дети могут имитировать фразы, прежде чем они действительно научатся самостоятельно использовать 50 слов. Во многих случаях они изучают фразу «целостно» или как единое целое. Другими словами, вся фраза для них — всего лишь одно длинное слово. Дети с трудностями в обработке и понимании языка часто учат фразы таким образом.
Единственный способ узнать, находится ли словарный запас вашего ребенка на этом уровне, — это вести список всех слов, которые он произносит самостоятельно (без имитации) в течение 2 или 3 дней.Я обычно прошу родителей моих детей сделать это. Большинству родителей повезло, что они хранят текущий список в холодильнике или в кабинете. Иногда родители удивляются результатам. Некоторые родители недооценивают словарный запас своего ребенка и взволнованы, когда понимают, сколько он / она говорит. Некоторые разочаровываются, когда понимают, что их ребенок может использовать основной набор слов снова и снова. Если вы не знаете, как дела у вашего ребенка, я определенно рекомендую это упражнение.
2. Вашему ребенку необходимо иметь в своем словаре множество слов из разных грамматических категорий, прежде чем он сможет разумно объединять слова во фразы .
При анализе словаря первых детей дошкольного возраста большинство слов, которые они используют, являются существительными / именами людей и предметов. То же самое и с типичным языковым развитием. Но если вы задумаетесь, ребенку нужно больше слов, чем существительных или имен для вещей. Сложно составить осмысленную фразу из двух существительных.(Кроме тех, что предназначены для агента + объекта, такого как «Папа туфля».)
Детям тоже нужно:
Социальные слова (например, пока, привет)
Требование слов (например, пожалуйста, еще, еще раз)
Глаголы / слова действия (например, идти, есть, спать, пить, прыгать, открывать, толкать)
Ранние местоимения (например, я, мой, мой, я, ты)
Предлоги / слова для расположения (например, in, out, off, on, up, down, here, there)
Отрицание (например, нет, а затем более поздние сокращения, в том числе не нужно, нельзя)
Прилагательные и наречия / описательные слова (например, большой, горячий, быстрый, противный)
Убедитесь, что вы вводите и обучаете словам из этих разных категорий, чтобы у вашего ребенка была обширная словарная база для составления фраз.
3. Вашему ребенку необходимо уметь соединять два слога вместе.
Если ваш ребенок обычно сокращает многосложные слова до одного слога, например «ма» для мамы, «бу» для пузыря, «Мо» для Элмо, ему нужно больше практики с упорядочиванием слогов, прежде чем пытаться выучить фразы.
Работайте над этим, практикуя слова с повторяющимися или повторяющимися образцами, так как это самая легкая и самая ранняя форма, отмеченная в типично развивающемся языке. Хорошим примером могут служить «ранние» слова: мама, дада, до свидания, баба (для бутылки) и ночь-ночь.Попытайтесь выбрать слова со звуками, которые он уже пытается произнести.
Не забывайте звуки животных, так как их веселее практиковать, например, му-му, баа-ба, ржание-ржание, кряканье, гав-гав и т. Д.
Используйте хлопки или похлопывания по полу, чтобы помочь ему «почувствовать» обе части слова. Вы можете смоделировать это и подождать, пока он имитирует, или использовать ручную помощь, чтобы заставить его сделать это. Этот метод очень полезен для детей с проблемами двигательного планирования (апраксия). Двигательные движения на самом деле помогают им произносить слово.(Вот почему подписание тоже так эффективно!)
4. Ваш ребенок должен уметь произносить несколько различных типов слоговых структур.
Это будет немного техническим объяснением, так что держитесь здесь со мной. Малыши с типично развивающимися речевыми и языковыми навыками обычно учатся произносить слова с различными образцами и структурой слогов. Например, малыш, который может сказать Mama, up, no, hot и open, использует 5 различных видов сочетаний согласных (C) и гласных (V).
«Мама» — это CVCV.
«Вверх» — это VC.
«Нет» — это CV.
«Горячий» — это CVC.
«Открытый» — это VCVC, если он говорит «открытый», или VCV, если он говорит «opu» (типичный способ, которым младенцы говорят «открыто»).
Если ваш ребенок может использовать только один или два слога, он не сможет сказать много разных фраз. Даже если он попытается, вы не сможете его понять, потому что это будет «не по цели».
Проанализируйте типы слоговых структур, которые произносит ваш ребенок, внимательно слушая , как он произносит слова.(Здесь предостережение — новичков не нужно постоянно корректировать для их первых попыток слова. Не воспринимайте это как лицензию на чрезмерное исправление. Это должен быть процесс анализа, а не возможность преждевременно начать работу над артикуляцией! )
Обратите внимание, если большинство его слов совпадают. Это типично для детей, которые поздно говорят, и особенно для детей с апраксией, фонологическими нарушениями, дизартрией или как-нибудь еще, как вы хотите это назвать.
Если большинство слов имеют один и тот же образец, вам придется поработать над введением новых структур слогов.Это требует некоторого обдумывания и тщательного планирования. Если от природы вы не умеете это делать, вызовите специалиста по речевой грамотности, чтобы он помог вам. (Еще одно предостережение — ваш ребенок не сможет сделать это без специального обучения, и вы не сможете научить его. Не отчаивайтесь, если вы не можете заставить его произнести новый образец. Мне пришлось пойти в институт на 6 лет, чтобы научиться это делать!)
Для детей, которые не лепечут и не произносят жаргон (произносят короткие слоговые строки с интонацией, похожей на речь взрослых), этот шаг какое-то время может быть нереалистичным, поскольку трудности с вербальной последовательностью, вероятно, являются причиной того, что он говорит поздно.Некоторые терапевты пытаются научить детей лепетать или жаргонизировать, моделируя это для них. Должен признаться, я ужасно в этом разбираюсь!
Вместо этого я пою им очень знакомые песни. Пение — лучший способ практиковать секвенирование, потому что нам помогают мелодические (технический термин — «просодический») качества речи. Помните все советы по использованию голоса, напоминающего песню, из статьи What Works? Это та же идея. Я призываю детей петь «подпрыгивая» или танцевать во время пения.Иногда я просто напеваю песню, чтобы у них получилось. Вы также можете использовать один слог, который он может произнести, и повторить его под мелодию знакомой песни. Подробнее о преимуществах пения читайте далее в этой статье.
5 . Вашему ребенку необходимо услышать различные фразы из двух слов, прежде чем он сможет имитировать.
Что вы можете сделать, чтобы поработать над этим дома? Часто моделируйте короткие фразы из двух слов в течение дня. Попробуйте также варьировать свои категории. (См. №2 выше, если вы это уже забыли!) Не зацикливайтесь, всегда моделируя Существительное + Глагол: «Мама видит.«Блоки падают». «(Имя) ест».
Измените способ моделирования фраз.
Глагол + существительное — «Прочитай книгу» или «Съешь печенье».
Местоимение + глагол — «Я бегу».
Местоимение + существительное — «Моя туфля» или «Ты поворачиваешься».
Прилагательное + существительное — «Грязное молоко».
Существительное + предлог — «Подержи».
Расширяйте его отдельные слова до фраз и повторяйте их ему.
Когда он говорит «Автомобиль», чтобы попросить машину, вы моделируете «Хочу машину».
Когда он видит машину и называет «автомобиль», вы моделируете: «Есть машина.”
Когда он заставляет машину двигаться, вы моделируете «Иди, машина».
Когда вы играете с ним в машины, возьмите их у него и поддразниваете: «Моя машина».
Помните, что большая часть языка, предназначенная для поздно говорящего малыша, должна быть на уровне его экспрессивного языка или чуть выше его. Новичкам следует использовать в основном отдельные слова и короткие фразы из двух слов, когда вы разговариваете с ними напрямую в игре и в повседневной жизни.
6. Ваш ребенок должен уметь имитировать двухсловные фразы, прежде чем он сможет постоянно их воспроизводить самостоятельно.
(Хорошо, вот еще один отказ от ответственности: иногда дети с апраксией изначально могут произносить фразы сами по себе лучше, чем имитировать их из-за трудности с имитацией чего-либо , особенно сложной звуковой последовательности, которая обычно включает фразы.)
Обучайте фразеологизму, чтобы у него была модель того, какие слова комбинировать. Используйте предсказуемые шаблоны для дополнительной практики, так как двигательное планирование будет легче, если изменить одно слово.
Те, с которых я начинаю сначала:
Еще + (Существительное, которое он произносит часто) (Существительное, которое он произносит часто) + Пожалуйста, Еще + Пожалуйста, пока + (Имя / существительное, которое он произносит часто)
Если ваш ребенок использовал язык жестов, может быть полезно смоделировать жест, когда вы произносите слово.
Даже если ваш ребенок «уронил» таблички вместо слов, вы можете снова вытащить их, чтобы помочь ему «двигать план» для фраз.
Другой способ, которым я использую знаки на этом уровне, — это чтобы я подписал слово, но не произнес его, чтобы помочь ребенку понять, что сказать. Если он не может сделать это без словесной подсказки, я произношу или даже шепчу слово. Иногда дети могут даже сказать фразу в унисон со мной, но не повторить ее. Если ваш ребенок прерывает вас во время лепки, он показывает, что эта техника сработает для него, особенно если он не «заканчивает» фразу без вас.
Одна ошибка, которую делают многие люди (включая терапевтов) при отработке фраз, — это разбивать фразу на отдельные слова. Например, они просят ребенка повторить «еще», а затем «молоко». Один раз, а может и два, это нормально, но, пожалуйста, не поддавайтесь желанию разбивать фразы на части каждый раз, когда тренируетесь! Это побеждает вашу цель! Смоделируйте фразу со словами вместе. Вы уже знаете, что он может говорить отдельные слова. Вы работаете над фразами!
Если ребенок продолжает повторять первое или второе слово в качестве фразы, например, «мяч мяч» для сырного шарика, у него возникают трудности с двигательным планированием.Продолжайте использовать эти стратегии. Они ему нужны!
Еще я делаю моделирование фразы, используя тон голоса. Опять же, это помогает с двигательным планированием / программированием из-за ритма и просодических (мелодических) качеств. Ваш ребенок не будет так звучать вечно, но если вы сделаете это сейчас, он сможет быстрее произносить фразы.
Когда он хорошо имитирует эти модели, переходите к другим образцам, включая:
Hi + Имя / Существительное Ночь-ночь + Имя / Существительное
(Для вас, пуристов, «спокойной ночи» обычно слишком сложно!)
Когда у него все получается хорошо, я прислушиваюсь к словам, которые он часто произносит, чтобы моделировать и подсказывать в виде фраз.
Если он говорит «иди» и «чу-чу», я моделирую фразу в обоих направлениях, чтобы увидеть, что ему легче подражать: «Иди чу-чу» или «Чу-чу-го». Я всегда держу такие «зонды» в контексте. Не сидите со списком слов, пока он закусывает, и не пытайтесь понять, что он может имитировать. Сохраняйте это правдой!
7. Некоторым детям требуется промежуточный шаг при переходе от отдельных слов к фразам из двух слов.
Некоторым детям требуется дополнительная практика с секвенированием, прежде чем они смогут пробовать фразы.Мне нравится использовать то же слово для такого рода практики. Используйте повторяющиеся слова, например «вверх, вверх, вверх». Словосочетания / предлоги и глаголы / слова действия обычно лучше подходят для такой практики. Попробуйте «гулять, гулять, гулять», когда вы гуляете или заставляете гулять животное в игре. Когда будете подниматься по лестнице, попробуйте: «Вниз, вниз, вниз».
Еще один способ, которым я практикуюсь, — это последовательно маркировать картинки в книге или игрушки, расположенные в линию на полу. (Это отличный способ работать с языковым фокусом для детей, которые выстраивают все свои игрушки в ряд!) Начните со всех предметов одного и того же типа.Например, если он выстроил все свои поезда, укажите на каждый из них и скажите: «Чу-чу, чу-чу, чу-чу».
Вместо того, чтобы считать предметы или изображения схожих предметов, я практикую их маркировку. Например, в счетной книге с изображением группы собак я указываю на каждую и говорю: «Собака, собака, собака».
Я также практикуюсь с разными картинками или предметами в игре, когда ребенок лучше расшифровывает последовательность. Постарайтесь придерживаться слов, которые она уже может сказать. Например, играя с куклами, поместите несколько предметов в ряд и пометьте: «Младенец, молоко, носок.Делайте паузы между словами, но не слишком долго, иначе вы потеряете цель практики, чтобы улучшить последовательность.
8. Воспользуйтесь «автоматической» речью.
Когда что-то нам знакомо, это становится «автоматическим». Когда вы слышите что-то снова и снова, ваш мозг «распознает» и «предсказывает» следующую часть. Используйте это с вашим ребенком.
Один из способов практиковать это — читать книги с повторяющимися темами. Ищите те, в которых слоган повторяется снова и снова.Опять же, убедитесь, что это имеет смысл для вашего малыша.
Еще один способ попрактиковаться в этом — петь знакомые песни. Когда ваш ребенок слышал песню много раз, его мозг начинает ожидать, что будет дальше. Вы можете использовать это, чтобы получить новые слова, спев строку из песни и сделав паузу, чтобы он закончил следующее слово. Малыши обычно делают это лучше всего, когда вы оставляете поле пустым в конце фразы. Например, пойте «Греби, греби, греби» и подождите, пока ребенок споет «Лодку». Это лучше всего работает, когда это слово соответствует возрасту.Следующая строка в этой песне иллюстрирует мою точку зрения. «Осторожно спуститесь по _______». Я не знаю двухлетнего ребенка с типично развивающимися языковыми навыками, который в повседневной беседе говорит «Стрим». Обязательно руководствуйтесь здравым смыслом при выборе слов, которые вы ожидаете от него.
Когда вы поете, не забудьте снизить темп, чтобы он успел наверстать упущенное. Это основная причина, по которой вы должны петь, а не полагаться на компакт-диски. Вы можете контролировать скорость! Некоторые детские компакт-диски и игрушки поют так быстро, что я даже не успеваю за ними.
Не забудьте попробовать другие знакомые последовательные фразы, такие как «Готов…», и сделайте паузу, чтобы он сказал: «Стой… Давай!» Скажите «1…» и подождите, пока он скажет «2… 3!» Придумывайте свои собственные милые фразы дома во время повседневных дел и повторяйте их снова и снова, чтобы малыш ожидал, что будет дальше. У нас их было много в нашем доме (и есть до сих пор!)
9. Попробуйте использовать целостные фразы, если вашему малышу действительно трудно. .
Как правило, я не очень многие из них моделирую, если не думаю, что могу получить фразы каким-либо другим способом.Иногда дети с апраксией могут имитировать или «выскакивать» целостную фразу, и тогда она становится частью их основного словарного запаса. Стоит попробовать:
Я сделал это! Я понял! Вот оно! Ну вот!
Увидимся! Куда (оно) ушло? Прямо там / Прямо здесь Тот / Этот
Ни в коем случае! О чувак! Дай мне 5!
Я также пробую смешные, новые последовательности, такие как «О-о-о-о», «О-о, спагетти» или «Ой, маргаритка», чтобы помочь продвинуть последовательность, если мне не повезло с более традиционными комбинациями.
10. Прислушайтесь к любым «всплывающим» фразам и попытайтесь вызвать их снова в аналогичных ситуациях.
Обращайте внимание на любую «случайную» фразу, которую он может использовать, и попробуйте уговорить вашего малыша повторить ее снова. Возможно, вам придется настроить ту же ситуацию позже, чтобы увидеть, ударит ли молния дважды. Помните, что повторение — это то, что увеличивает силу моторных путей мозга вашего ребенка или связей для речи. Сделайте все возможное, чтобы помочь ребенку повторить фразу без явного давления.Иногда, чем больше ты нажимаешь, тем тяжелее ему! Настройте ситуацию и ждите (и надейтесь, и молитесь!)
11. Попробуйте использовать фразы-носители.
Используйте простые фразы с одними и теми же словами в начале, чтобы вашему малышу оставалось только «спланировать» изменение одного слова за раз. Например,
Есть ___________.
Это ____________.
Я вижу _____________.
Хочу _____________.
Мне нравится ______________.
Дайте мне ____________.
Не начинайте слишком рано фразы-носители !! Я жду, пока не услышу много других фраз из двух слов, прежде чем перейти к этим фразам из 3–4 слов. Многие SLP, особенно те, кто раньше работал со старшими детьми, начинают здесь с малышей, и это всегда ошибка! Подождите и вводите эти фразы, когда другие шаблоны станут более последовательными.
Надеюсь, эти идеи помогут! Если вам нужны разъяснения, пожалуйста, оставьте вопрос или комментарий! Я буду рад получить известие от вас! Лаура
———————————————————————————————————————–
Если вы родитель и хотите УВИДЕТЬ, как ребенок переходит от слов к фразам, в моем DVD «Научи меня говорить» есть отличные примеры с реальными опоздавшими говорящими.
Если вы SLP, есть расширенная версия этой статьи в выразительной главе «Научи меня говорить: руководство по терапии».
Если вы хотите скоординировать свой общий подход и провести невербального малыша от звуков до слов, посмотрите мою книгу «Создание вербальной имитации у малышей». Курс CE для терапевтов с этим материалом — «Шаги к созданию вербальной имитации у детей раннего возраста».
Как внедрить речевую и языковую практику в день вашего ребенка — Круг дружбы
Логопеды знают, что выделять время на выполнение домашних заданий, связанных с терапией, может оказаться сложной задачей, особенно в дополнение к работе, порученной школе вашего ребенка.К счастью, создание сценариев — возможно, самая важная часть домашнего задания — можно легко интегрировать в вашу повседневную жизнь. Сценарии можно выполнять многократно и ежедневно, что лучше всего для обучения новым навыкам.
Что такое сценарии?
Написание сценариев — это ориентированный на взрослых метод обучения детей с апраксией речи в детстве (CAS) и выразительными языковыми проблемами с помощью функционального вербального общения. Это прекрасный способ помочь им получить предметы / действия, которые они больше всего желают.
«Используй слова»
Часто у этих детей нет ни слов, ни двигательного планирования, чтобы строить целые предложения для запроса предметов или действий. Просто сказать «используйте свои слова» — неэффективный метод для детей с CAS. Довольно часто они бы сделали это, если бы могли. Написание сценариев также дает детям метод обучения двигательному планированию, необходимому для таких предложений, как «открыть _____» или «отложить ____».
Сценарии также могут помочь с запросами из одного слова, такими как «cookie.«Это быстрый и простой способ помочь ребенку выразить свои основные желания и потребности, а также помогает родителям точно знать, чего хочет ребенок.
Что происходит во взаимодействиях?
В каждом взаимодействии должно выполняться несколько шагов (с примерами):
Родитель распознает возможность связи (ребенок хочет предмет / действие)
Дверь закрыта.
Родитель задает ребенку вопрос «да / нет», который содержит ответ на вопрос.
Родитель говорит: «Вы хотите, чтобы я открыл дверь?»
Родитель помогает ребенку максимально точно ответить на вопрос (при необходимости).
Родитель говорит ребенку: «Скажи мне« да ».’»
Родитель говорит ребенку сформулировать просьбу / мандат, помогая ребенку использовать его наилучшие приближения. Родитель говорит ребенку: «Скажи мне,« открой дверь »» и помогает с наилучшими приближениями. Затем родитель правильно моделирует: «Да, я открыл дверь».
Как приближение слов помогает?
Словесные приближения — это наилучшие сочетания гласных и согласных, которые может воспроизвести ребенок, и наиболее близко напоминающие слово, которое они пытаются вербализовать.Например, некоторые дети не могут произнести последний звук «L» в слове «яблоко», но могут сказать «апо». Другой ребенок может быть не в состоянии произнести слово «печенье», потому что он / она не может произнести резкий звук «c / k», но вместо этого может сказать «слишком много». Эти аппроксимации слов служат функциональным общением для ребенка с САС. Правильное моделирование слов и фраз как до, так и после предоставления приближенных слов или сценариев очень важно!
Добавить время для написания сценариев в свой день намного проще, чем вы думаете, и легко встроить в вашу обычную деятельность.Вы можете встроить время для написания сценария в свое посещение продуктового магазина, в парке или во время утренней одевания. Пожалуйста, обратитесь к своему SLP, чтобы узнать о точном словесном приближении вашего ребенка.
Хочу __________.
Хочу __________.
Могу ли я получить _________?
Позвольте мне __________.
Убрать __________.
Положить __________.
Взлет __________.
Забрать __________.
Смотри на меня __________.
Использование сценариев в повседневной жизни
Существует множество других способов включить сценарии в повседневную жизнь. Поиграйте в игры или спрячьте в комнате несколько недорогих игрушек, и пусть ребенок скажет вам, где он / она их нашел. Прочтите книгу и обсудите картинки или действия. Вы можете открыть для себя бесчисленное множество уникальных способов вплетать скрипты в повседневную жизнь.
Повторение является ключом к изучению разборчивых речевых образов — не просто нескольких повторений, а сотен и сотен повторений! Это звучит как непростая задача, но она важна и РАБОТАЕТ.
3 вещи, которые вы должны знать об эхолалии
Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель
Многие дети с расстройством аутистического спектра (РАС) используют эхолалию , что означает, что они повторяют чужие слова или предложения. Они могут повторять слова знакомых людей (родителей, учителей) или предложения из любимого видео.
Когда дети повторяют слова сразу после того, как они их слышат, это называется немедленной эхолалией .Когда они повторяют слова позже, это называется отсроченной эхолалией. В результате временной задержки отложенная эхолалия может показаться очень необычным, поскольку эти предложения используются вне контекста. Например, ребенку может понравиться песня, которую его учитель спел во время кружка, а затем попросить спеть ее дома, сказав: «Время по кругу», вместо того, чтобы произносить название песни.
Хотя может быть сложно понять, что ребенок пытается сказать, когда он или она использует эхолалию, небольшое изучение этого типа речи может помочь вам понять смысл его или ее сообщения.Вот три вещи, которые вам нужно знать об эхолалии.
1. Дети с РАС используют эхолалию, потому что они по-разному изучают язык
Обычно развивающиеся дети, как правило, начинают изучать язык, сначала понимая и используя отдельные слова, а затем они постепенно соединяют их вместе, чтобы составить фразы и предложения.
Дети с РАС часто идут другим путем. Их первыми попытками овладеть языком могут быть более длинные «куски» языка (фразы или предложения), которые они не могут разбить на более мелкие части.Эти фрагменты грамматически сложнее, чем они могли бы составить сами, и они не понимают, что означают отдельные слова.
Например, ребенок может говорить: «Пора принять ванну» каждый раз, когда слышит, как его отец наполняет ванну. Он знает, что эти слова как-то связаны со временем принятия ванны, но он не знает, что индивидуально означают «это», «время», «для», «твое» и / или «ванна», и он не может использовать эти слова в других предложениях. Поскольку он не понимает всех слов, он неправильно использует местоимение (используя «твоя ванна» вместо «моя ванна»).
Мы можем помочь детям, которые используют эхолалию, помочь им научиться разбивать более длинные фрагменты языка и понимать, что означают отдельные слова, чтобы они могли использовать их более гибко.
Есть много причин, по которым дети могут использовать эхолалию в коммуникативных целях.
2. Эхолалия часто имеет цель или сообщение
Бывают случаи, когда дети используют эхолалию, чтобы успокоить себя, когда они расстроены, или что-то репетировать, и в этих случаях эхолалия не может быть предназначена для того, чтобы послать кому-то сообщение.Но есть также много причин, по которым дети используют эхолалию в коммуникативных целях, например [1,2]:
Чтобы попросить что-то s (например, ребенок может сказать: «Вы хотите печенье?», Чтобы попросить куки, поскольку он слышал, что другие предлагают куки таким образом раньше)
Для начала или продолжения взаимодействия (например, ребенок может начать игру в прятки, произнеся фразу из игры, например «Готов или нет, я иду!»)
Чтобы привлечь внимание к чему-либо (e.грамм. ребенок может привлечь внимание к чему-то, что он заметил, используя фразу, которую он слышал раньше, чтобы привлечь внимание к чему-то еще, например: «Это птица, это самолет, это Супермен!»)
Чтобы возразить против чего-то (например, если ребенок имитирует «Ты не хочешь носить эти штаны?», Когда его родители достают его одежду, он действительно мог иметь в виду «Я не хочу носить эти штаны»)
Чтобы ответить «да» (например, если ребенок имитирует «Хочешь йогурт?» Сразу после того, как ему задали этот вопрос, он, возможно, действительно хочет немного йогурта и действительно имеет в виду «да»)
Понять значение эхолалии может быть непросто! Очень важно смотреть на контекст, и может помочь размышление о том, когда ребенок изначально его услышал.Немного поработав детективом, можно выяснить, что он пытается вам сказать.
3. Эхолалия — это ступенька к гибкости языка
Исследователи, изучающие эхолалию, заметили закономерности в ее развитии у детей с РАС [1]:
Вначале дети повторяют «куски» языка, не понимая, что они означают
Затем дети начинают изменять эти фрагменты языка. Они смешивают и перекомпоновывают использованные слова и фразы (это называется «смягченная эхолалия»).
По мере того, как они начинают больше понимать язык, некоторые дети используют более короткие предложения или просто используют одно или два слова, чтобы выразить себя.
Постепенно язык становится более спонтанным и гибким. Иногда можно использовать эхолалию, особенно когда ребенок устал, сбит с толку или расстроен. Но больше слов и фраз используется правильно и гибко, как только ребенок станет лучше понимать.
Эхолалия может сбивать с толку. Но если вы поймете, почему дети используют его и как он служит мостом к более гибкому языку, вы будете лучше подготовлены, чтобы помочь ребенку, который использует эхолалию.
Следите за обновлениями в нашей следующей статье с советами, которые помогут детям, которые используют эхолалию для общения.
Список литературы
Призант Б. (1983). Приобретение языка и коммуникативное поведение при аутизме: к пониманию «целого». Журнал нарушений речи и слуха, 48 , 296-307.
Стиглер Л. Н. (2015). Изучение литературы по эхолалии: где стоят речевые патологи? Американский журнал патологии речи и языка, 24 , 750-762.
Рабочие листы свободной логопедии — Логопеды Хизер
Я создал эти рабочие листы по свободе слова и языку, чтобы вы могли легко загрузить и распечатать их для использования в программе логопедии. Просто прокрутите страницу вниз, чтобы просмотреть листы по темам. Вы найдете бесплатные логопедические рабочие листы для артикуляции, лексики, грамматики, праздничной артикуляции и языковых игр … и множество других разнообразных творений логопеда, которые мне нравятся! Если вам нужна дополнительная информация о том, что такое артикуляционная терапия, вы можете прочитать мой пост под названием «Обучение звукам речи: процесс традиционной артикуляционной терапии».
Родители: Если вы мама или папа (бабушка или дедушка), которые хотят работать со своим ребенком дома, вы можете использовать эти страницы логопедических упражнений для дополнительной практики. Просто выберите позицию звука для работы (начальную, среднюю или конечную) и щелкните соответствующую ссылку, чтобы просмотреть и распечатать рабочие листы. Чтобы сделать практику более увлекательной, вы можете распечатать две страницы одной и той же страницы, чтобы у вас были пары, вырезать их и использовать для игры на память или для ловли рыбы. Вы также можете использовать их как карточки.Вы найдете рабочие листы по логопеду по звуку и на разных уровнях; уровень слов, уровень фразы и уровни предложения!
Рабочие листы по артикуляции — звуки речи изолированно и на уровне слогов
Звуки речи в колесе слогов
Рабочие листы по артикуляции
Задания по грамматике — Праздничные и сезонные игры по грамматике BINGO
Неправильное прошедшее время
От третьего лица в единственном числе
Рабочие листы со словарным запасом
Ресурсы речевой комнаты
Раздаточные материалы для родителей и учителей
BINGO Games: Словарь
Нравится:
Нравится Загрузка…
.

Поговорки со словами речь и язык: Пословицы о слове, языке, речи, молчании

Назовите 10 пословиц и поговорок со словами » язык » » слово » » речь «

Афоризмы о языке, речи, словах

Урок 2. речь и её виды — Русский язык — 4 класс

Harvard Business Review Россия

интервью с лингвистом о культуре речи и изменениях в русском языке.

крылатые слова, пословицы и поговорки» (2-й урок) (по программе О.М. Александровой)

Нарушения речи после инсульта – что стоит знать родственникам

41 идиома для логопедической практики

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

Идиомы

Образные языковые и идиомные упражнения для логопедии

Что такое образный язык?

Что такое сравнение?

Как научить детей подобию:

Что такое метафора?

Что такое идиома?

Как научить детей идиомам:

Отрывков с идиомами:

Загрузить рабочие листы идиом

Когда и как использовать несущие фразы в логопедии

Совершая прыжок от слов к фразам…. Советы, которые помогут вашему малышу научиться сочетать слова

Как внедрить речевую и языковую практику в день вашего ребенка — Круг дружбы

Что такое сценарии?

«Используй слова»

Что происходит во взаимодействиях?

Как приближение слов помогает?

Использование сценариев в повседневной жизни

3 вещи, которые вы должны знать об эхолалии

1. Дети с РАС используют эхолалию, потому что они по-разному изучают язык

2. Эхолалия часто имеет цель или сообщение

3. Эхолалия — это ступенька к гибкости языка

Список литературы

Рабочие листы свободной логопедии — Логопеды Хизер

BINGO Games: Словарь

Нравится:

You May Also Like

Сказки присказки: «Мои присказки да сказки» Авторская разработка.

Матрасы бествей или интекс что лучше: Intex или Bestway — какой надувной матрас лучше

Leave a Reply Cancel