Песня про маму мамонтенка текст: Песня Мамонтёнка слушать онлайн и скачать
Дина Непомнящая — Свердловская областная Библиотека для детей и молодежи им. В.П.Крапивина
Дядюшка Морж очень удивился, увидев Мамонтенка.
— Кто ты такой? — спросил он.
— Я детеныш! — сказал Мамонтенок. — Я спал, потом проснулся, а мамы нет!
— А как зовут твою маму?
— Мама! — сказал Мамонтенок.
Добрую и светлую историю про потерявшегося и счастливо нашедшегося Мамонтенка придумала детская писательница и сценарист Дина Непомнящая. Вот уже несколько поколений читателей знает ее удивительную книжку с трогательными иллюстрациями Вячеслава Назарука.
Малыш Мамонтенок остался один в целом свете и, чтобы найти свою маму, отважно пускается в далекое и опасное путешествие на льдине в Африку. Добрые звери — Дядюшка Морж, Африканский Олень, Какаду, Обезьянка, — помогают незнакомому странному детенышу.
Мультфильм, снятый по этой сказке, стал классикой отечественной мультипликации (режиссер Олег Чуркин, в ролях: Зиновий Гердт, Зинаида Нарышкина, Клара Румянова). Трогательную песенку Мамонтенка в исполнении Клары Румяновой по-прежнему любят взрослые и дети.
Настоящая фамилия Дины Непомнящей — Романович. Писательница родилась 23 января 1928 года, жила в Москве. С 1984 года «фильм-сказка» «Мама для мамонтенка» издавался более двадцати раз.
В 1991 году была опубликована удивительная и волшебная история «Розовый сурок».
Текст песни «Песенка Мамонтенка» — Из мультфильма «Мама для мамонтенка»
По синему морю к зелёной земле
Плыву я на белом своём корабле,
На белом своём корабле,
На белом своём корабле.
Меня не пугают ни волны, ни ветер,
Плыву я к единственной маме на свете,
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Скорей до земли я добраться хочу,
Я здесь, я приехал, я ей закричу,
Я маме своей закричу,
Я маме своей закричу.
Пусть мама услышит, пусть мама придёт,
Пусть мама меня непременно найдёт,
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Пусть мама услышит, пусть мама придёт,
Пусть мама меня непременно найдёт,
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Книги
- Непомнящая, Дина. Мама для мамонтенка : сказка / Д. Непомнящая ;xудож. В. Назарук ; комп. В. Шаинский. – Москва : Техносфера, 1993. – 96 с. : ил.
- Непомнящая, Дина. Мама для мамонтенка / Д. Непомнящая ; рисунки Е. Подколзина. – Москва : ОЛМА Медиа Групп, 2013. – 48 с. : ил. ; 26 см. – (Моя первая книжка).
- 77 лучших песен для детей : суперсборник : на 3-х CD. Вып. 2. – Москва : Первое музыкальное издательство, 2003. – 1 CD, диск : (63 мин.). – (в кор.)
Художник Вячеслав Назарук, писатель Дина Непомнящая когда-то давно создали потрясающий мультфильм о путешествии смелого Мамонтенка через океан на льдине в поисках мамы.
Эта история так полюбилась зрителям, что авторы решили создать на его основе красочную книгу, которая и вошла в нашу коллекцию.
Отзывы и рецензии о книге Мама для Мамонтенка
Домашнее задание
Музыка из рекламы МегаФон — Мессенджеры при нуле (Сергей Шнуров) (2020) (Россия) Клара Румянова
Сергей Шнуров поговорил с композиторами-классиками в новой рекламе «МегаФона»
МегаФон выпустил новый рекламный флайт о мессенджерах, работающих даже при нуле на счету, который стал частью рекламной кампании в поддержку тарифной линейки «Всегда на связи #БезПереплат». Главный герой — певец и шоумен Сергей Шнуров.
Сюжет рекламного ролика знаком многим родителям — у ребенка закончились деньги на счету телефона, и он не может сообщить маме, что уроки в музыкальной школе внезапно отменили.
текст рекламы:
Ты деньги ребёнку забыл положить, не может он маме сейчас позвонить,
Но мессенджер будет включен при нуле, звони ей, малыш и пиши ей везде!
Пусть мама увидит, пусть мама прочтёт, пусть мама тебя поскорей заберёт,
Ведь так не должно быть на свете, остались без связи чтобы дети.
Теперь мессенджеры работают даже на нуле на тарифе Без переплат. У детей и взрослых.
В этом ролике компания «Мегафон» опять таки идет по проторенной давно дорожке, так как использует известную песню, изменив в ней текст, то есть сделали ремикс. Но на этот раз за основу был взят не хит прошлых лет, а детскую песенку, которая прозвучала в одном старом мультфильме, который все мы смотрели в детстве, мультфильм кстати этот некогда тоже был хитом, да и сейчас он тоже достаточно популярен.
Мультфильм этот называется «Мама для мамонтенка», а суть там в том, что маленький мамонтенок потерял свою маму и обезьяна помогала ему её отыскать, ну а песенка называется «Песня мамонтенка», она прекрасно известна практически каждому из нас, всем, чье детство прошло в советское время, а также в девяностые годы.
Состав творческой группы:
МегаФон :
Юлия Конева — директор по бренду и маркетинговым коммуникациям
Татьяна Симакова — руководитель по интегрированным коммуникациям
Дарья Латченкова — менеджер по интегрированным коммуникациям
Александра Потапова — старший продюсер
Алиса Смирнова — продюсер
Instinct :
Роман Фирайнер — креативный директор
Даниил Островский — креативный директор
Антонина Пирогова — Associate креативный директор
Евгений Головань — Associate креативный директор
Анна Афендулиди — аккаунт-директор
Наталья Аметова — директор по клиентскому сервису
Hoodyakov production (продакшн):
Леонид Колосовский — режиссёр
Дарья Графова — оператор
Виталий Орел — продюсер
Иван Худолий — продюсер постпродакшена
Сценарий ко Дню матери на тему: «В жизни каждого важна и нужна мама»
Сценарий ко Дню Матери.
Цель: поддержание традиций бережного отношения к женщине , закрепить семейные устои , отметить значение в нашей жизни главного человека – матери.
Задачи:
- формировование уважительного отношения детей к своим родителям и родителей к своим детям; культурных традиций в общений взрослых и детей;
- пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и доверчивыми друг к другу ;
- способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье;
- создание положительной эмоциональной сферы.
Действующие лица: 1, 2 – ведущие ; чтецы ; танцоры ; певцы.
Реквизит : фоновые заставки, «Песенка мамонтенка», Песня «Мамино сердце» (Жасмин) ; A Teens – Mamma Mia , песня Таисия Повали « Мама мамочка» ( минус) ; песня «Мамочка »- Наташа Королева (минус).
ФНГ: выход ведущих.
Ведущий 1:
Воспеваю то, что вечно ново,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это сроду не обидит,
В нем скрыто жизни существо,
В нем исток всего, ему конца нет.
Я произношу его: МАМА
Ведущий 2: — Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте, милые женщины! Разрешите поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём Матери, наполненным яркими красками осени, ароматами зелени и фруктов, собранных в садах.
Ведущий 1: Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого им ваше внимание.
Ведущий 2:
Мы поздравить нынче рады
Женщин всех, кто с нами рядом!
Но отдельно поздравляем
Наших бабушек и мам!
И с любовью посвящаем наш концерт сегодня вам.
ФНГ: Песенка мамонтенка ремикс (танец).
Ведущий 1: Слово мама — особое слово. Оно рождается с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Мама- нет дороже слова, мама — это целый мир…
ФНГ: (чтец) стихотворение:
Маме
В старом вальсе штраусовском впервые
Мы услышали твой тихий зов,
С той поры нам чужды все живые
И отраден беглый бой часов.
Мы, как ты, приветствуем закаты,
Упиваясь близостью конца.
Все, чем в лучший вечер мы богаты,
Нам тобою вложено в сердца.
К детским снам клонясь неутомимо,
(Без тебя лишь месяц в них глядел!)
Ты вела своих малюток мимо
Горькой жизни помыслов и дел.
С ранних лет нам близок, кто печален,
Скучен смех и чужд домашний кров…
И плывет по воле всех ветров!
Все бледней лазурный остров — детство,
Мы одни на палубе стоим.
Видно грусть оставила в наследство
Ты, о мама, девочкам своим!
(Марина Цветаева)
Ведущий 2: Празднование Дня Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили богиню земли и плодородия. В христианстве этот праздник связан с чествованием Покровы Божьей Матери.
Ведущий 1: С 1998 года в России в последний воскресный день ноября празднуется День Матери, Хранительницы очага. Это своеобразный день благодарения, выражения любви и уважения мамам. Они дали нам жизнь, ласку и заботу, согрели любовью. Слова «мама», «мать» — одни из самых древних на Земле и почти одинаково звучат на языках разных народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Во многих странах отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам, приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник.
Ведущий 2: И сейчас мы вам предлагаем поиграть.
Игра: Назовите песни, где встречается слово “мама”. (Ответы мам.)
Ведущий 1: Итак вы прекрасно справились с заданием , а теперь я приглашаю 4 мам для следующего Конкурса: называется он «Музыкальный»
Задание: Нужно спеть детскую песенку “Пусть бегут неуклюже” так как ее спели бы:
- кошачий табор;
- группа маленьких поросят;
- ансамбль бродячих собак;
- куриная вокальная группа; (Ведущий садит на место участников. А наш праздник продолжается.)
ФНГ: чтец стихотворение.
У матерей святая должность в мире
У матерей святая должность в мире –
И день и ночь в невидимом эфире
Звучат молитвы наших матерей.
Одна умолкнет, вторит ей другая.
Ночь сменит день, и вновь наступит ночь,
Но матерей молитвы не смолкают
За дорогого сына или дочь.
Господь молитвам матерей внимает,
Он любит их сильней, чем любим мы.
Мать никогда молиться не устанет
О детях, что еще не спасены.
Всему есть время, но пока мы живы,
Должны молиться, к Богу вопиять.
В молитве скрыта неземная сила,
Когда их со слезами шепчет мать.
Как тихо. Во дворе умолкли птицы,
Давно уже отправились все спать.
Перед окном склонилась помолиться
Моя родная любящая мать.
Ведущий 2: мама, мамочка. Сколько тепла таит это магическое слово. Материнская любовь греет нас долгие годы. Мамино тепло всегда рядом, даже если она далеко мамина любовь и тепло всегда в наших сердцах…
ФНГ: Песня о мамино сердце (Жасмин).
Ведущий 1: О, как прекрасно это слово мама! Все на земле от материнских рук! Они не знают скуки, всегда в делах, всегда в заботах мамины нежные руки.
..
Ведущий 1: А я приглашаю 1 маму для следующего конкурса: «Угадай сына (дочь)»
Условия: Двум-трем мамам завязывают глаза и ставят перед шеренгой детей. Участницы должны на ощупь найти своего ребенка. Для усложнения задачи перед мамами мальчиков ставят лишь мужскую часть группы. С девочками проще – родители могут ориентироваться на прически, банты и заколки, когда касаются головы ребенка. Поэтому воспитатель может внести интригу в конкурс, сняв наиболее выдающиеся детали нарядов с маленьких модниц.
Ведущий 2: В основе достойных человеческих отношений лежит любовь, первая любовь- это любовь к матери. Она любит мудро и терпеливо, она составляет основу счастья.
ФНГ: Мама Мия (Танец).
Ведущий 1:
Нам живётся легко и просто
Оттого, что своим теплом
Наши бабушки, наши мамы
Согревают наш милый дом.
Мир для нас защитить готова
Добрым сердцем любая мать.
ФНГ (стихотворение)
Три мамы
Танюша под вечер с гулянья пришла
И куклу спросила:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду,
Обедать! кричала бабуся сто раз,
А ты отвечала:
Сейчас! да Сейчас!
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Тут бабушка, мамина мама, пришла
И маму спросила:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла на минутки,
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть целый день без обеда!
Уж доктором стала, а все — непоседа!
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как не просто быть мамами!
Серова. Е.
Ведущий 2:
Можете объехать всю Россию,
Провести в дороге много дней,
Никого не встретите красивей,
Никого не встретите родней.
— И, действительно, лучше мам нет никого на свете.
Жена, мать – весёлое ласковое солнце на небосклоне домашнего общежития, это источник ласки, сострадания и уюта. Все вы, уважаемые мамы, ежедневно выполняете роль большой хозяйки маленького государства. Вы и педагог, и психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и пекарь, актриса и драматург, и режиссёр семейных сцен, руководитель и подчинённый одновременно.
Но забудьте на время обо всём. У нас сегодня праздник.
ФНГ: Песня Мама мамочка.
Ведущий 1: А теперь поиграем в игру «Мамочка». Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте: «Мамочка».
— Кто пришёл ко мне с утра?
— Кто сказал вставать пора?
— Кашку кто успел сварить?
-Чаю чашку мне налил?
— Кто косички мне заплёл?
— Кто меня поцеловал?
— Кто ребячий любит смех?
— Кто на свете лучше всех?
— Для вас, дорогие мамочки и бабушки, еще один музыкальный подарок приготовили студенты специальности Педагогика дополнительного образования.
ФНГ: (танец со свечами).
Ведущий 2:
Чтобы жизнь не жгла вас сквозь года,
Чтоб от раскаянья не плакать,
Вовек, нигде и никогда не заставляйте маму плакать
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин – женщина с младенцем на руках
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так и будет жить она в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!!!
Ну а мы продолжаем наш праздник
Играем в игру: А моя мама самая-самая!
Могут принимать участие все желающие.
Участники садятся в круг. Теперь задача каждого рассказать о своей маме фразой, которая начинается с “А моя мама самая…” (например, “А моя мама самая добрая”, “А моя мама готовит самое вкусное песочное печенье”) Участник, который не смог вспомнить в свою очередь мамины таланты выбывает из игры, а побеждает тот, кто остался.
Ведущий 1: Все мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому нежно любите, уважайте, берегите мам, не причиняйте им боль словами и поступками, ведь только материнская любовь дороже всего на свете, только мама всегда поймет, всегда простит, всегда встанет на защиту своего ребенка будь ему хоть 3 года, хоть несколько десятков лет. Цените любовь своих матерей, очень важно понять мамину заботу и внимание вовремя, цените то время, пока ваша мама с вами рядом…
ФНГ: (Песня) Мамочка Наташа Королева.
Ведущий 1. Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг!
Ведущий 2. Низко кланяемся тебе, женщина, чьё имя – Мама!.
Ведущий 1 .Живите долго, дорогие мамы!
Ведущий 2. Будьте счастливы!
Ведущий 1 : До Новых встреч.
ФНГ :(уход всех)
‘Мама для мамонтенка’ | Цитаты и о мультфильме
- Главная
- Мультфильмы
- Мама для мамонтенка
О мультфильме «‘Мама для мамонтенка'» и самые-самые цитаты
― Дедушка Морж сказал, что моя мама здесь.
― Такого не может быть! Я всех мам здесь знаю.
― Да ты же слоненок! Только в шубе…
Сразу перейти к тексту мульта… (А зачем тебе мама? Разве ты маленький?)
Скачать цытаты с картинками! (Pdf — 1,2 мБ. Ой, какой лохматый!)
Скачать песню из мультфильма (Меня не пугают ни волны, ни ветер)
О мультфильме — краткое содержание
Подробнее: режиссер, в ролях ×Режиссер: Олег Чуркин
Сценарист: Д.
Непомнящая
Художник-постановщик:Вячеслав Назарук
Композитор: Владимир Шаинский
Роли озвучивали: Зиновий Гердт (Морж) , Клара Румянова (Мамонтёнок) , Зинаида Нарышкина, Рина Зеленая (слониха), Григорий Толчинский.
Творческое объединение «Экран». 1981. 7 мин 58 сек.
Внимание, опасность!
Арктические льды тают. Айсберги, теплые течения, травка зеленеет. И случилось то, чего не случалось раньше. Посреди вечной мерзлоты оттаял большой кусочек — и внутри оказался не морж, не суслик, и даже не желтая рыба.
Это МАМОНТЕНОК!
Он проснулся. Зеленые глазки и загнутый хвостик. Он совсем один. Он потерялся и ищет маму. Кто же его спасет? Кто же его накормит?
Местные жители посадили его на льдину и отправили в сторону Африки. Совсем одного. Без помощи и поддержки. И льдина уже начала таять…
Это краткое содержание мульта. Но вы же знаете, что самое интересное — не это. Самое интересное — всегда скрыто от посторонних глаз, и таится в самых глубинах.
Мы-то думали, что это добрый детский мультик, в котором главное — песня про маму. И сами под нее теплели душой и даже иногда промокали глаза.
А на самом деле — это оказалось древнее пророчество, заключенное в хрупкую детско-мульти-песенную оболочку. Нострадамус нервно курит в сторонке и грызет от зависти собственные локти!
Подробности — внизу, сразу после цитат…
А теперь — цитаты
―Ты куда? Ты мою маму не видел?
―Давно, очень давно жили здесь такие звери. Но… они ушли.
―Куда?
―Далеко.
―Ведь так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети.
―Дедушка Морж сказал, что моя мама здесь.
―Такого не может быть! Я всех мам здесь знаю.
―Да ты же слоненок! Только в шубе.
―Тетушка Бегемотиха! Тетушка Бегемотиха! Смотри! Вот. Он маму ищет.
―Ой, какой лохматый.
И ведь что интересно…
История про мамонтов — которую просто необходимо рассказать
Самые смелые мечты, самые потаенные тайны — они близко, они уже оживают.
Где-то в далеких подвалах американщины лучшие умы Японии, России и США не спят ночей — они возрождают мамонтов. И это будет покруче Парка Юрского Периода. (ссылки на статьи внизу страницы. Много их!)
Есть ли у нас план, мистер Фикс? У нас всегда есть план!
Берем ядра клеток якутских мамонтов.
Внедряем их в слоновьи яйцеклетки.
Получается эмбрион. И его мамой станет кто?
ВЫ уже знаете ответ, правда? В мультике все уже описано. МАМОЙ мамонтенка станет СЛОНИХА.
Они уже клонировали мышь из тканей, подвергшихся глубочайшей заморозке.
Они уже расшифровали геном мамонта.
Они уже нашли подходящие клетки костного мозга.
Обещают обернуться за 5-6 лет.
Конечно, они многое скрывают, само собой.
Они еще не продумали методику вскармливания.
Они еще не уверены, что ПОКАЖУТ нам его, когда все получится (вся надежда на Викиликс и агента Малдера).
Но мы-то знаем — МАМОНТЫ УЖЕ БЛИЗКО.
Съемочная группа BBC уже на взлете.
Хотя я лично требую продать все права Стивену Спилбергу и Джорджу Лукасу.
Запасаемся попкорном. Строим планы. Предвкушаем…
Смотрите хорошие мультфильмы — и будет вам счастье.
И помните: иногда они возвращаются!
Присоединяйтесь, барон. Присоединяйтесь!
Понравился пост? Любите хорошие цитаты?
Тогда давайте не будем терять друг друга!
Оставайтесь на связи:
А еще можно подписаться на выпуски нашей рассылки. И получить подарок — книгу «365 цитат о любви». Самые трогательные, неожиданные и смешные.
Забрать скорее!
Разоблачительные подробности для самых проницательных…
Сразу перейти к тексту мульта… (А зачем тебе мама? Разве ты маленький?)
Скачать цытаты с картинками! (Pdf — 1,2 мБ. Ой, какой лохматый!)
Скачать песню из мультфильма (Меня не пугают ни волны, ни ветер)
Ссылки по теме
Мама для мамонтенка на Википедии.
Совсем-совсем мало. Увы…
Мамонты вовращаются?
Ученые из Японии, России и США решили возродить мамонтов.
Мамонтенок сквозь волны и ветер
Присмотреть или прикупить на Озоне:
— DVD: Мама для мамонтенка. (А еще там Муми-Тролль и Чертенок № 13. Счастье неимоверное)
— Книга + DVD: Мама для мамонтенка (потому что Книга — лучший подарок, и дети их любят)
Что-нибудь еще? Да, их есть у меня…
Крылья, ноги и хвосты (Запомни, лучше день потерять, потом за пять минут долететь)
Волшебное кольцо (Жалко мне, Маха, пинжака с карманами. Ванька в нем такой красивый.)
Ишь ты, масленица (Кто это – Масленица? И когда придет?)
Крошка Енот (Но не бери с собой палки, и не строй ему рожи, а улыбнись)
Дед Мороз и Серый Волк (Я наивная, я доверчивая. Меня легко обмануть!)
Ранго (- Вижу, ты советуешься с духами. — Нет, я линяю.)
Винни-Пух и все-все-все (Сова! Открывай! Медведь пришел.)
А на посошок?..
— Ты немного пропустил, пока… был капитаном-Сосулькой.
— Терпение! Джедаи ужинают сейчас. Хе-хе.
— Так вот вы где, Вас мне и надо. Вы съесть изволили Мою морковь!
Добавлено на сайт: 29.12.2011Мама для Мамонтенка ~ Наши музыкальные дети
Пусть мама услышит,
Пусть мама придет,
Пусть мама меня непременно найдет!
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были потеряны дети
В уже далеком для многих 1977 году в Магаданской области при разработке золотоносного месторождения бульдозерист обнаружил мамонтенка. Он был абсолютно целым, даже шерсть сохранилась, несмотря на то, что пробыл в вечной мерзлоте не один десяток тысяч лет. Наверное, упал в яму с грязью и водой и, не сумев выбраться, замерз. История про мамонтенка Диму (под этим именем он прославился на весь мир) легла в основу трогательного мультфильма «Мама для Мамонтенка«, снятого в 1981 году режиссером Олегом Чуркиным.
В мультфильмах чудеса случаются немного почаще, чем в обычной жизни. А может, и не чаще, просто в жизни мы на них внимание особо не обращаем. Как бы то ни было, но в мультике Мамонтенок оттаивает и, конечно, тут же принимается голосом Клары Румяновой искать свою маму. Увы, мамы поблизости не видно. Однако неподалеку плавает Морж, которому Зиновий Гердт подсказал, что в далекой жаркой стране живут такие же странные создания, как и сам Мамонтенок. В общем, добрые жители северного края (то ли магаданского, то ли еще какого), подумав, советуют ему отправиться в совершенно безумное путешествие в жаркую Африку. А точнее — просто сажают на утлую льдину и спихивают в бурные океанские воды.
Моральную сторону такой вопиющей безответственности мы обсуждать не будем. Главное — что неодолимое стремление найти себе маму дает Мамонтенку силы пройти(точнее проплыть) сквозь все опасности и лишения одиночного морского путешествия. Для храбрости по пути Мамонтенок поет песенку про маму, и, в конце концов, достигает на разваливающейся льдине заветных берегов.
И находит себе Маму.
Некоторые мамы плачут, хоть мультфильм и рассчитан на малышей. Потому что, несмотря на простейшую сюжетную линию, подтекст прослеживается весьма четко. И это не проблемы детских домов, брошенных детей и пр., что очень важно, но, по большей части, абстрактно, обезличенно. Ведь у каждой мамы есть свой малыш (и хорошо, если он еще не успел вырасти). А малыши ищут маму не только тогда, когда ее нет. Иной раз вот она, рядом, только руку протяни. Но как же она при этом далека со своими заботами, работами, усталостью, суетными мыслями о второстепенных сиюминутных вещах! И чтобы найти ее, любящую и понимающую, приходится отправляться в далекое-далекое плавание, невзирая ни на какие трудности. Ведь маму любят просто за то, что она есть, пусть даже она и далеко. Но так хочется быть к ней поближе!
Песню Мамонтенка, как и всю музыку для мультфильма «Мама для Мамонтенка», написал Владимир Шаинский.
Текст и ноты песенки Мамонтенка:
Песня крокодила Гены >>
Пісні про маму 3 клас
Скачать пісні про маму 3 клас doc
Альбом года от. Слушать бесплатно онлайн на Музыке 100letvam.ru Песни и музыка про маму, в этой музыкальной подборке, трогательные, любимые песни про самого родного, самого близкого и бесценного человека на свете. Материнская любовь — самая сильная на свете. Песни про маму, она крепко любит, всегда приласкает и пожалеет, защитит и сохранит от всех бед, мы вспоминаем о ней когда нам больно или страшно, помните, что Мама необходима и в минуты счастья!. Пісня про маму «Все починається з мами» — ще один музичний мультфільм про матусю, який канал «З любов’ю Відео створене на пісню Наталії Май «Перший раз у перший клас», ілюстроване яскравими картинками на шкільну.
Сборник песен mp3 для детей про маму на 8 марта, на день матери. 03 Волшебники двора Мамочка 100letvam.ru3 04 Волшебники двора 100letvam.ru3.
05 Ассоль Моя мама лучшая на 100letvam.ru3 06 Ассоль Моя мама лучшая на свете 100letvam.ru3. 07 Родники Наша Мама 100letvam.ru3 08 Родники Наша 100letvam.ru3. 09 Даша Дрыгина 100letvam.ru3 10 Даша Дрыгина Мамочка 100letvam.ru3. 11 Талисман Мама 100letvam.ru3 12 Талисман 100letvam.ru3. 13 Воинова Мария 8 Марта мамин день 100letvam.ru3 14 Воинова Мария 8 Марта мамин 100letvam.ru3.
15 Сергей Суэтов Женский праздник 100letvam.ru3 16 Сергей Суэтов Женский 100letvam.ru3. Добрые и ласковые песни про маму – самый трогательный подарок любимой мамочке на День Матери, день рождения или в другой праздник. Что еще, как не песенка И маму, и маму Поздравлю с Женским днем! Песни про маму.
Песня Мамонтёнка. Мама – первое слово. Мама, будь всегда со мною рядом.
А я игрушек не замечаю. Метки. минусовки.
Главная» Детский сайт» Детские песни, минусовки, тексты песен» Песни про маму. Новогодние песни. Песни про маму. Песни про зиму. Песни про осень. Школьные песни. Колыбельные песни. Про маму, песня и минусовка, текст песни («Минус» и «Плюс») — «Лучшее слово на свете» Слушать и скачать песню. Слушать и скачать минусовку. Текст песни. Песни про маму | Просмотров: | Комментарии (0). Добрая, милая мама. Музыка К. Дерр. Слова Е. Астаховой. Новые Детские Песни О Маме. (бесконечная прокрутка). слушать.
(скачать). Новые детские песни — Милая мама. (добавить в избранное) слушать. (скачать). Детские песни о маме — Песня о маме. (добавить в избранное) слушать. (скачать). Детские песни о маме — Песня о Маме. (добавить в избранное) слушать. (скачать). Детские песни о маме — О маме. (добавить в избранное) слушать.
(скачать). Детские песни о маме — Песня Мамонтёнка (из м/ф »Мама для Мамонтенка»). (добавить в избранное) (текст песни) слушать. (скачать). ღДетские песни о мамеღ — Песня. Детские песни про маму. Корица-мьюзик Мама (). Полина Авдеева Про маму ().
Папины дети Мама (). Виктория Вершинина Мама (). Pops-Pups Мама чё купила (). Милана Я такая в маму (). Фа-сольки Мама (). Детский музыкальный коллектив «Я пою» Милая мама (). Ученики студии «Вокалист» Мама (). Мария Николаева Мама (). Большой детский хор Наши мамы самые красивые (). Ансамбль студии детской песни Самая счастливая ().
EPUB, txt, fb2, docПохожее:
Закрыть отрывки для чтения | Чтение A-Z
- Дома
- Книги и отрывки
- Закрыть отрывки для чтения
Отрывки для обучения навыкам 21 века
Внимательное чтение способствует тщательному анализу текста и развитию навыков критического мышления 21 века.
сотрудничество и общение.С помощью отрывков для подробного чтения учащиеся проходят повторные
чтение одного отрывка с использованием стратегического обсуждения и вопросов на четырех уровнях глубины, от
поверхностный уровень для более глубокого понимания текста.
- Зачем нужно читать отрывки
- Как использовать
Зачем нужно читать отрывки
- Внимательное чтение требует от учащихся анализировать, оценивать и критически относиться к данному тексту.
- Отрывки для близкого чтения помогают студентам практиковать навыки близкого чтения посредством многократного чтения текст. В сопровождающих руководствах по закрытым вопросам для чтения предлагаются готовые вопросы, которые помогут вам учащиеся используют навыки внимательного чтения, чтобы находить смысловые слои в тексте. Некоторые отрывки также подключен к выравниваемым книгам на том же уровне чтения, что позволяет создавать кросс-текстовые соединения.
Как использовать ресурсы для закрытого чтения
Проходы
- Поощряйте практику учащихся, используя отрывки на двух-четырех страницах, соответствующие их оценке темы.
- Распечатайте, спроецируйте или назначьте отрывки в цифровом виде для всего класса, небольшой группы или индивидуально инструкция.
- Дифференцируйте обучение, используя многоуровневые отрывки.Три уровня обозначены точками.
на переходе: одна точка () для самого нижнего уровня; две точки () для среднего уровня; три
точки () для наивысшего уровня.
Закрыть Читать вопросы и руководство
- Задавайте учащимся вопросы в форме шаблонов во время каждого чтения текста. (Вы можете спроецируйте закрытые вопросы для чтения для всего класса или распечатайте и нарежьте отдельные вопросы для дискуссионных групп или независимые ответы.)
- Руководство также включает в себя дополнительные вопросы, ключ для ответа, подробную информацию о тексте отрывка, и информация о кросс-текстовых связях для отрывков, связанных с Уровневыми Книгами.
Науки о мозге | Бесплатный полнотекстовый | Младенцы сегментируют слова из песен — исследование ЭЭГ
1. Введение
Родители в разных культурах поют для своих младенцев песни, слова, спетые на мелодию.Они поют колыбельные, чтобы успокоить и утешить, и часто поют музыкальные композиции, чтобы рассмешить своих детей [1]. В то время как родители изначально поют для регулирования аффекта и социальной активности, они добавляют дидактические причины примерно к 10-му месяцу жизни своего ребенка [2]. Фактически, овладение словарным запасом — одна из основных областей, в которой матери ожидают увидеть прогресс, когда они вместе со своим годовалым ребенком участвуют в музыкальной образовательной программе [3]. Могут ли песни действительно быть полезными для изучения словарного запаса? Есть свидетельства того, что младенцы лучше обрабатывают лингвистико-фонетическую информацию из песен, чем из речи: младенцы в возрасте 7 и 11 месяцев обнаруживают изменения в последовательности слогов, когда слоги поются, а не произносятся [4,5 ], и новорожденные уже могут обнаруживать совпадение слогов в непрерывном потоке, если эти слоги поются, а не воспроизводятся в плоском речевом регистре [6].
Однако исследования пока еще не убедительно показали, что младенцы могут использовать настоящие детские песни для изучения реального языка. Во-первых, в песнях, использованных в предыдущих экспериментах, было всего четыре или пять слов, а слоги были последовательно спарены с единой высотой тона на протяжении всей песни, что не отражало лирическую и музыкальную сложность реальных детских песен. Во-вторых, оцениваемые навыки лишь частично имели отношение к овладению языком: хотя обнаружение совпадения слогов, как было проверено в [6], важно для языковой сегментации слов и было связано с размером словарного запаса участников в возрасте 18 месяцев, способность обнаруживать изменения в последовательности слогов, по оценке [4,5], может быть менее критичной для одновременного или более позднего овладения языком младенцами.Наконец, только [4] предоставил критические доказательства того, что дети могут передавать материал, извлеченный из песни, для распознавания слов в речи, что в конечном итоге является основной модальностью разговорного языкового общения.Таким образом, настоящее исследование направлено на то, чтобы проверить, могут ли младенцы выучить лингвистически релевантные единицы из экологически достоверных детских песен, а затем также передать эти единицы для распознавания в речевом регистре. В частности, мы будем оценивать сегментацию младенческих слов из детских песен с полной лирической и музыкальной сложностью, спрашивая, могут ли младенцы сегментировать словоформы в песнях и впоследствии распознавать эти словоформы в речи.Более того, мы напрямую сравниваем сегментацию младенцев по песням и одним и тем же материалам, представленным в речи, чтобы оценить, имеют ли песни преимущество по сравнению с речью.
Поскольку большинство исследований роли ввода в овладении языком младенцев сосредоточено на роли речи (обзоры: [7,8]), мы сначала контекстуализируем настоящее исследование, обсуждая потенциально полезные и препятствующие эффекты песен для общего овладение языком у взрослых, детей и младенцев.
Затем мы рассмотрим литературу по детской словесной сегментации, фундаментальной способности извлекать словоформы из непрерывного речевого ввода, которую младенцы приобретают в первый год жизни.Настоящее исследование, которое оценивает сегментацию младенческих слов из песен, подробно описано в последнем разделе этого введения. Можно ожидать, что песни станут хорошим источником для изучения младенческого языка, учитывая благотворное влияние песен, а также музыки в более общем плане на более позднее время. овладение и обработка языка. Песни напрямую помогают запоминать словесный материал как у взрослых [9,10], так и у детей [11]. Эти результаты вдохновили на исследования эффективности песен для усвоения словарного запаса иностранного или второго языка, с пользой, в частности для приобретения словарного запаса, распространяющейся на детей в классе иностранного языка (для обзоров: [12,13]).Музыкальное обучение также может улучшить общее слуховое кодирование, что косвенно улучшает ряд языковых навыков (для обзора: [14]), включая сегментацию речи детей [15], фонологические способности [16], а также восприятие просодии речи [ 17] и длительные речевые сигналы [18]. Благоприятное влияние песен и музыки на овладение языком обычно понимается с точки зрения как эмоционально-внимания, так и когнитивных механизмов. Музыкальные навыки настраивают и повышают чувствительность к акустическим характеристикам музыки и речи, а также усиливают слуховое внимание и рабочую память [19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29] .Эти объяснения можно расширить, чтобы выдвинуть гипотезу о том, что песни также обеспечивают полезный языковой ввод для младенцев. Во-первых, песни привлекают внимание младенцев не менее эффективно, чем речь, управляемая младенцами [30,31,32,33,34], и они более эффективны, чем речь в задержке и облегчении дистресса [35,36]. Во-вторых, в песнях задействованы многие особенности, к которым младенцы чувствительны на раннем этапе овладения языком, включая фразы [37,38] и ритм [39,40].
Наконец, было высказано предположение, что некоторые из положительных эффектов песни на благополучие младенцев являются прямым результатом внутреннего ритмического вовлечения [35], который также является механизмом, который, как предполагается, отвечает за улучшенное кодирование лингвистической информации. материал [27,28,29].Эти три воздействия песни на младенцев делают вероятным, что младенцы могут эффективно задействовать свои сети кодирования речи для обучения по песням. Тем не менее, нетривиально то, что младенцы получают лингвистическую информацию из песен. Во-первых, отточенные речью навыки изучения языка у младенцев могут оказаться неэффективными, если применить их к акустическому сигналу песен: текст, исполняемый на мелодию, воспроизводится с акустическими характеристиками, отличными от обычной речи [41], в том числе более сжатой и менее последовательной. пространство акустических гласных [42], ср.[43]. Во-вторых, даже взрослые иногда неправильно слышат слова в песнях как на родном, так и на родном языке [44,45,46]. Наконец, даже если младенцы выучивают слова в песнях, они могут быть не в состоянии распознать эти слова в речи, что в подавляющем большинстве случаев используется для разговорного языкового общения. Например, развивающая литература по сегментации слов показывает, что способность младенцев передавать узнавание заученного слова на новый тип акустического стимула постепенно проявляется во второй половине первого года жизни младенцев.Способность обобщать через говорящих, полов или эмоций появляется примерно в 10,5-месячном возрасте [47, 48], с доказательствами способности младенцев обобщать акценты, возникающие в их первый день рождения [49,50]. Связанная с этим работа по распознаванию слов младенцев предполагает, что на младенцев в возрасте от 8 до 10 месяцев могут особенно негативно влиять речевые вариации [51]. Таким образом, вполне возможно, что младенцы в возрасте до одного года еще не могут переносить выученные слова из песни в речь.Это установило бы четкие границы эффективности песен для усвоения языка в первый год жизни.
Настоящее исследование оценивает эффективность песен для изучения языка младенцами с помощью парадигмы сегментации слов, тестирования сегментации слов в песнях и речи, а также последующего обобщения. к речи. Сегментация, т. Е. Извлечение отдельных словоформ из непрерывного речевого потока, в котором границы слов обычно не отмечены паузами, представляет собой разумную отправную точку для этой программы исследования, поскольку взрослым людям легче сегментировать песни, чем речь [52]; музыкальные знания связаны с лучшей и быстрой сегментацией у взрослых [53,54,55,56,57]; музыкальное обучение способствует сегментации слов у детей [15].Более того, сегментация имеет решающее значение для успешного овладения языком, поскольку подавляющее большинство слов, произносимых младенцами, появляются в непрерывной речи [58,59], даже если родителям дано указание научить своего ребенка слову [60,61]. После того, как младенцы извлекли словоформы из речевого потока, им будет легче связать их со своим значением и, таким образом, начать строить лексикон [62,63,64,65]. Сегментация слов также важна для развития мозга, готового к изучению языка, при этом навыки сегментации слов в младенчестве позволяют прогнозировать языковые способности в первые годы жизни [6,66,67,68,69,70], хотя, возможно, и не дальше [70].Хотя эффекты сегментации слов на уровне группы не всегда воспроизводятся [71,72], к которой мы еще вернемся в обсуждении, способность младенцев отделять слова от непрерывной речи хорошо известна (см. [73] для метаанализ). В настоящем исследовании мы спрашиваем, являются ли песни одним из источников информации во вводимых младенцами данных, на основе которых они могли бы сегментировать слова и начать строить свой словарный запас. Младенцы в значительной степени полагаются на языковые ритмические сигналы для сегментации слов при изучении английского языка 7.5-месячные дети, полагающиеся на сильное-слабое хорейное словесное ударение, ритмическое свойство, для сегментации слов [74,75,76,77,78].
Эта стратегия метрической сегментации также разрабатывается младенцами, изучающими голландский, еще один язык с хоровым лексическим напряжением [79], хотя и медленнее, чем их сверстники, изучающие английский язык [76], но не младенцами, изучающими французский, язык без лексического напряжения [80,81,82]. Сегментация младенческих слов облегчается за счет преувеличения просодических сигналов в целевом слове и во всем речевом потоке.Просодический акцент на целевом слове важен для сегментации по 6-месячным детям и облегчает сегментацию для 9-месячных, хотя он может стать менее важным, когда младенцам 12 месяцев [83]. Более того, точное совпадение акцентированного пика высоты звука с ударным слогом слова, по-видимому, имеет решающее значение [84]. Общее просодическое преувеличение в речевом потоке, наблюдаемое в речи, управляемой младенцами (IDS), способствует сегментации на основе переходных вероятностей у 8-месячных [85] и, возможно, даже новорожденных [86].Кроме того, с помощью естественной речи сегментировать слова легче, чем с помощью просодически преувеличенной речи [72], хотя степень благотворного эффекта IDS все еще исследуется [87]. Учитывая, что младенцы сильно полагаются на ритмические сигналы и что просодическое преувеличение облегчает сегментацию вполне возможно, что четкий музыкальный ритм и мелодические подсказки песен позволят и, возможно, облегчат сегментацию речи младенцев. Вышеупомянутое исследование, проведенное Франсуа и его коллегами [6], впервые подтвердило эту гипотезу, показав, что новорожденные способны извлекать слова только из искусственного речевого потока, обогащенного музыкой.Тем не менее, каждый слог в этих «песнях» сочетался с последовательным тоном, в результате чего получилась песня, в которой каждому из четырех трехсложных слов была представлена собственная уникальная мелодия. Поэтому остается открытым вопрос, могут ли младенцы выделять слова из песен с полной мелодической и лирической сложностью настоящих детских песен. Более того, вышеупомянутые трудности младенцев с обобщением сегментированных слов по говорящим, акцентам и эмоциям поднимают вопрос о том, смогут ли они распознавать в речи слова, сегментированные из песни.Настоящее исследование направлено на решение этих проблем путем проверки того, могут ли младенцы выделять слова из реалистичных детских песен и впоследствии распознавать эти слова в непрерывной речи. Кроме того, он будет оценивать, как сегментация младенцев из песни сравнивается с сегментацией из непрерывной речи. В настоящем исследовании использовалась ознакомительная парадигма электроэнцефалографии (ЭЭГ) для сегментации слов [88,89]. Эта процедура адаптирована из поведенческой двухэтапной процедуры ознакомления и тестирования, которая сначала знакомит младенцев со словами, а затем проверяет их распознавание слов, сравнивая предпочтение речи (поворот головы) с знакомой целью по сравнению с новым контролем [90] .Версия этой парадигмы для ЭЭГ подвергает младенцев ряду блоков ознакомления, затем тестирования и оценивает распознавание слов в каждом блоке, сравнивая связанные с событием потенциалы (ERP) с знакомыми целями и совпадающими новыми контрольными словами на этапе тестирования. Предпочтение было отдано парадигме ЭЭГ, поскольку предыдущие исследования показали, что она более чувствительна, чем поведенческий метод, к (возникающим) способностям сегментации [69,80,91,92]. Более того, парадигма ЭЭГ может однозначно выявить временной ход развивающегося распознавания слов, сравнивая ERP с первым и последним целевым появлением в фазе ознакомления [89].Например, отслеживание этого временного развития распознавания в ЭЭГ выявило более быструю сегментацию новорожденных из музыкально обогащенного речевого потока по сравнению с монотонным речевым потоком [6]. Схема настоящего исследования, как показано на рисунке 1, была адаптирована из Junge и коллеги [89], которые использовали непрерывную речь как на ознакомительной, так и на тестовой фазах. Каждый блок в текущем исследовании знакомил младенцев со словом, восемь раз вставленным в спетый или произносимый фрагмент. На этом этапе ознакомления сравнение ERP с первыми двумя и двумя последними вхождениями целевого слова позволило нам оценить способность младенцев отделять слова от песен и сравнивать их с их способностью отделять слова от речи.После каждой фазы ознакомления с пением или разговором младенцам предлагалась фаза устного теста, состоящая из двух произносимых фраз с знакомым целевым словом и двух других с подходящим новым контрольным словом. Разница в реакции ERP на знакомые целевые и новые контрольные слова после ознакомления с песней будет индексировать способность младенцев передавать слова, которые сегментированы от песни к распознаванию в речи. ERP-ответы на знакомые слова по сравнению с новыми словами, как правило, являются наибольшими по сравнению с участками левого лобного электрода , и может быть как положительным, так и отрицательным, причем отрицательный ответ считается более зрелым (см. обзор и обсуждение [71,83]).Полярность реакции знакомства младенцев на ERP частично зависит от сложности стимула: 7-месячные дети демонстрируют положительные ответы на слова, встроенные в речь, после отрицательных реакций на те же слова, представленные изолированно [69]. Полярность реакции на стимулы той же сложности также изменяется в процессе развития, переходя от положительной реакции, обычно проявляемой у 6-месячных детей к 7-месячным [69,83], к отрицательной реакции после 8 лет. месяцев [67,79,83,88,92,93].Однако групповые эффекты полярности не всегда наблюдаются в разных исследованиях из-за больших индивидуальных различий в возрастных группах [71]. Эти различия между младенцами, по-видимому, важны для раннего языкового развития, поскольку у отрицательных респондентов есть более устойчивые реакции нейронной сегментации на различных этапах процедуры [70,93], лучший размер одновременного словарного запаса [71,93], лучшее и быстрое развитие словарного запаса в дошкольный возраст [67,69,93] и улучшенные общеязыковые навыки [69].Общий сдвиг в развитии от первоначальной положительной реакции к более поздней отрицательной реакции на распознавание слов был приписан созреванию коры головного мозга [83] (см. Также [94] для аналогичных рассуждений о полярности детской MMN для слуховой дискриминации), как и слуховой кора головного мозга претерпевает огромные изменения, особенно в возрасте около 6 месяцев [95,96], что может влиять на полярность компонентов ERP [97]. Однако сдвиг полярности, зависящий от стимула, в пределах одной группы младенцев [69] показывает, что требуется более функциональное объяснение.Полярность ERP зависит от местоположения и ориентации лежащей в основе активации мозга [98]. Мэннель и Фридеричи предложили несколько иное происхождение положительных и отрицательных эффектов знакомства с ERP (вторичная слуховая кора по сравнению с верхней височной корой, соответственно) с большей лексической обработкой из-за развития языкового опыта младенцев, что приводит к переходу к активации верхней височной коры [ 83]. В том же духе Кидд и его коллеги предположили, что негатив отражает появление лексикона [71].Мы также утверждаем, что отрицательный эффект знакомства ERP отражает активное лексическое обучение, и мы интерпретируем негативный эффект знакомства как эффект «усиления повторения» (см. Ниже). Когда взрослые слышат повторение слов в предложениях, возникает положительный эффект повторения ERP [99]. Это можно интерпретировать как «подавление повторения», то есть снижение нервной реакции при повторении стимула [100,101]. Положительный эффект знакомства ребенка с ERP может отражать аналогичную реакцию подавления повторения, но теперь для акустических свойств стимула низкого уровня.Однако отрицательный эффект знакомства с ERP может отражать обработку, усиленную «усилением повторения», когда стимул повторяется [102]. Считается, что эффекты усиления повторения отражают механизм нейронного обучения для построения или усиления новых нейронных репрезентаций [103,104]. Это рассуждение поддерживало бы представление об отрицательном эффекте знакомства младенцев ERP, отражающем активное построение лексикона, что соответствует предложениям [83,71]. В настоящем исследовании проверялась сегментация слов у 10-месячных голландских младенцев, для которых обычно можно ожидать негативной реакции знакомства с ERP в речи [67,79,88,89].Для речевых сессий мы ожидаем воспроизвести отрицательную реакцию знакомства ERP, замеченную в работе Юнге и его коллег [89]. В рамках ознакомления с песней левый фронтальный отрицательный ответ на последние два по сравнению с первыми двумя целевыми вхождениями будет рассматриваться как свидетельство того, что сегментация слов из песни не вызывает проблем для младенцев. И отрицательные, и положительные ответы на знакомство с ERP указывают на то, что повторение словоформы было идентифицировано в непрерывном речевом потоке.Однако, учитывая предыдущую литературу, положительный ответ будет интерпретирован как указание на трудности с сегментацией песен. В ходе последующей фазы речевого теста отрицательный ответ аналогичным образом будет интерпретироваться как автоматическое обобщение от песни к речи, а положительный результат указывает на более сложный процесс передачи.2. Материалы и методы
2.1. Участники
Сорок голландских 10-месячных младенцев приняли участие в двух экспериментальных сессиях, в результате чего было получено восемьдесят наборов данных (40 песен, 40 речей).Количество протестированных участников было основано на [89]. Все младенцы родились доношенными (срок беременности 37–42 недели), нормально развивались, без неврологических или языковых нарушений в анамнезе у ближайших родственников. Двадцать один набор данных был исключен из анализа из-за слишком малого количества испытаний ЭЭГ без артефактов (см. Ниже). Один участник был исключен, потому что он вырос на двух языках. Остальные 57 включенных наборов данных были получены от 32 субъектов, причем 25 из них предоставили хорошие данные как в речи, так и в песенной сессии.32 включенных субъекта (16 женщин) были моноязычными голландскими младенцами (сеанс 1: средний возраст 299 дней, диапазон 288–313 дней; сеанс 2: средний возраст 306 дней, диапазон 293–321 день). Младенцы были набраны из базы данных Исследовательского центра младенцев и детей в Неймегене. Исследование было одобрено местным комитетом по этике, и родители дали письменное информированное согласие на своих младенцев до начала эксперимента в соответствии с Хельсинкской декларацией.2.2. Материалы
Ознакомительные материалы составили 20 стихов из восьми фраз.Каждый стих содержал одно повторяющееся целевое слово в каждой фразе (см. Пример в Таблице 1 и на Рисунке 2). Стихи были записаны в песенной и устной версиях соответственно для «ознакомления с песней» и «ознакомления с речью». В стимулах «песня» и «речь» использовались идентичные стихи / слова, но были записаны только «песенные» версии с обозначенными мелодиями. Каждая песенная и речевая версия стиха была записана с двумя разными целевыми словами, всего четыре записи на стих.Читателю предлагается ознакомиться с полным набором материалов в дополнительной таблице S3. Все 20 мелодий для «песенных» версий состояли из восьми фраз или из четырех мелодических фраз, которые повторялись дважды (с разными текстами). Мелодии представляли собой (вариации) мелодии немецких, английских, французских, норвежских и голландских детских песен, неизвестные выборке из 22 коренных голландских родителей с 10-месячным младенцем (см. Дополнительную таблицу S2). 20 исходных целевых слов в [89] были дополнены еще тремя целевыми словами из [79,88] и 17 новыми целевыми словами.Были добавлены новые целевые слова, чтобы избежать повторения целевых слов в блоках. Все 40 целевых слов были низкочастотными хореями (см. Таблицу 2), каждое с частотой CELEX ниже 19 на миллион [105]. 40 целевых слов были объединены в 20 пар слов, которые разделяли семантическую категорию (например, «эмо» и «хинде»; английский язык: эму и лань; см. Таблицу 2). Связанные пары были созданы между 20 мелодиями и 20 целевыми парами слов (Таблица 2). Стихи, которые были написаны для каждой мелодии, были составлены с обоими целевыми словами пары слов.Стихи имели среднюю длину фразы 5,71 слова (диапазон: 3–10) и 7,82 слога (диапазон: 4–14). Все восемь фраз стиха содержали целевое слово. Целевое слово никогда не было первым словом фразы, и целевое слово встречалось максимум два раза за стих в последней позиции фразы. За одним исключением из-за ошибки экспериментатора, целевые слова никогда не были последними словами первого, второго, седьмого или восьмого предложения. Слово, предшествующее целевому слову, было уникальным во всех восьми фразах. Основное словесное ударение целевого слова согласовывалось с размером мелодии во фразе, а текстовая установка фраз к мелодиям была правильной, что является условием, которое считается критическим для обучения по песням [24].Мы также создали четыре тестовых предложения для каждой целевой пары слов. Положение целевых слов никогда не было первым или последним в тестовом предложении и в остальном было переменным. Стимулы записывались в звуконепроницаемой кабине с использованием Adobe Audition. Стимулы аннотировали и обрабатывали в Praat [106]. Все стимулы записывались обученным певцом (меццо-сопрано) и пели и говорили в управляемой детьми манере. Стихи для ознакомительной фазы обычно записывались по одному дублю на стих.Эти оригинальные записи были сохранены в неизменном виде с точки зрения порядка фраз, продолжительности интервалов между фразами и дыхания говорящего в этих интервалах. Три речевых и один песенный стимулы были созданы путем объединения нескольких дублей для получения стимулов без мешающих шумов. Для воспроизведения естественно звучащих версий песен требовалась запись за один дубль. В этом отношении наше создание стимулов отличается от того, что использовалось в [89], которые записали свои предложения в случайном порядке и объединили их постфактум.Разговорные тестовые предложения для фазы тестирования были записаны за один дубль для каждой целевой пары слов, извлечены индивидуально из исходных записей и воспроизведены в случайном порядке в эксперименте.
Наконец, внимательная фраза «Luister eens!» («Послушайте это!»), Который использовался в качестве предшественника каждого обучающего и тестового стимула в эксперименте, был записан как в песенной, так и в речевой версиях.
Дополнительная информация о материалах приведена в дополнительной таблице S1, а акустические свойства (продолжительность, высота тона и измерения громкости) приведены в дополнительной таблице S1 (для фраз) и дополнительной таблице S2 (для целевых слов).Среднее значение «фокус» также указано в дополнительной таблице S2, которое приближается к 1, если целевое слово всегда является самым высоким или самым громким во фразе, таким образом измеряется акустическая заметность. Акустические свойства целевых слов в фразах один и два по сравнению с таковыми в фразах семь и восемь знакомых стимулов были сопоставлены (см. Дополнительную таблицу S3).2.3. Процедура
Младенцы участвовали в отдельной песенно-речевой сессии. Последовательность сеансов у младенцев была сбалансированной, в среднем 7.6 дней между сеансами (диапазон 5–14 дней). Перед началом эксперимента ребенок мог играть на игровом коврике, чтобы привыкнуть к лабораторной среде, пока процедура эксперимента объяснялась родителям. Колпачок ЭЭГ был предварительно желатинирован, чтобы минимизировать время настройки. Затем был установлен колпачок, проверено сопротивление электродов и при необходимости добавлено немного геля. Затем младенцев усадили на колени своих родителей в звукопоглощающей будке с клеткой Фарадея, и был начат сбор данных.Пенные и произносимые предложения были представлены младенцу через два громкоговорителя с уровнем громкости 65 дБ. Слушая предложения, младенец смотрел беззвучную заставку (не связанную со слуховым сигналом) или играл с беззвучными игрушками. Один экспериментатор сидел рядом с экраном, чтобы поддерживать взаимодействие младенца с бесшумными игрушками или мыльными пузырями, если это необходимо. И родитель, и экспериментатор слушали маскировочную музыку через закрытые наушники. Второй экспериментатор проводил регистрацию ЭЭГ вне экспериментальной будки и наблюдал за младенцем с помощью видеосигнала с замкнутым контуром.Эксперимент прекращали, если ребенок беспокоился. Одна полная экспериментальная сессия (включая подготовку и перерывы) заняла около часа, а сам эксперимент — около 20 минут.
Стимулы были предъявлены с использованием программного обеспечения Presentation [107]. В каждом сеансе младенцы прослушивали 20 блоков ознакомительно-тестовых испытаний с разной мелодией и целевой парой слов в каждом блоке. Каждый блок состоял из фазы ознакомления, сразу за которой следовала соответствующая фаза тестирования (см. Рисунок 1; см. Рисунок 2 и таблицу 1 для примера).Восемь фраз стиха на этапе ознакомления, все содержащие целевое слово, были произнесены (речевой сеанс) или спето (песенный сеанс). Четыре предложения на этапе тестирования всегда произносились: два предложения содержали «знакомое» слово, а два — второе «контрольное» слово из пары слов, представленных в случайном порядке. Чтобы уменьшить эффекты переключения модальности, обращайте внимание на фразу «Luister eens!» (Английский: Слушайте!) Младенцам разыгрывали модальность сеанса перед каждым ознакомительным блоком.Слова «Luister eens!» всегда представлялись в устной форме перед каждым этапом тестирования. Порядок блоков был уравновешенным для разных испытуемых. В каждом сеансе каждое целевое слово было «знакомым» словом для половины младенцев и «контрольным» словом для другой половины, и это назначение слов уравновешивалось между испытуемыми. Для каждого младенца знакомые слова в разговорной сессии были контрольными словами в песенной сессии, и наоборот. Обратите внимание, что в [89] это повторение критических слов уже произошло во второй половине эксперимента, поэтому мы согласились на повторение во втором сеансе (через 5–14 дней).Порядок блоков был таким, что целевые слова никогда не начинались более двух раз подряд с гласных или с одной и той же согласной манеры или места артикуляции.2,4. Записи ЭЭГ
ЭЭГ регистрировали с 32 электродов, установленных по системе International 10–20, с использованием активных электродов Ag / AgCl (ActiCAP), Brain Amp DC и программного обеспечения Brain Vision Recorder (Brain Products GmbH, Германия). Электрод FCz использовался как оперативный эталон. Электроокулограмма (ЭОГ) регистрировалась с электродов выше (Fp1) и ниже глаза, а также на внешнем уголке глаза (F9, F10).Регистрируемые электроды ЭЭГ: F7, F3, Fz, F4, F8, FC5, FC1, FC2, FC6, T7, C3, Cz, C4, T8, TP9, CP5, CP1, CP6, TP10, P7, P3, Pz, P4. , P8, PO9 и Oz. Данные записывались с частотой дискретизации 500 Гц и фильтровались в оперативном режиме с постоянной времени 10 с и высокой отсечкой при 1000 Гц. Импеданс электродов обычно поддерживался ниже 25 кОм.
2,5. Обработка данных
данных ЭЭГ были проанализированы с помощью Fieldtrip, набора инструментов MATLAB с открытым исходным кодом (The MathWorks, Натик, Массачусетс, США) для анализа ЭЭГ и МЭГ [108].Сначала с помощью независимого компонентного анализа (ICA, [109]) были идентифицированы компоненты движения глаз и компоненты шума в данных ЭЭГ. Чтобы идентифицировать компоненты на основе максимально возможного количества данных, перед анализом ICA все данные ЭЭГ всего сеанса были отфильтрованы от 0,1 до 30 Гц и разрезаны на 1-секундные сегменты. Плохие каналы были удалены, как и сегменты данных с плоскими каналами или большими артефактами (> 150 мкВ для каналов ЭЭГ,> 250 мкВ для каналов ЭОГ). Затем мы применили infomax ICA [110], реализованный в EEGlab [111].Обученный наблюдатель (T.M.S.) идентифицировал компоненты, которые выявили компоненты глаза или шум на отдельных электродах. Впоследствии данные с синхронизацией по времени были получены из исходных данных ЭЭГ путем вырезания необработанных данных при испытаниях с 200 мс до 900 мс после появления критических слов. Опять же, эти данные были отфильтрованы от 0,1 до 30 Гц, и плохие каналы были удалены, а также испытания с плоскими каналами. Затем идентифицированные компоненты глаза и шума были удалены из данных с временной синхронизацией. Для включенных наборов данных (см. Конец этого подраздела) среднее количество удаленных компонентов глаза и шума составляло 2.8 и 2.7 соответственно (диапазон: 1–5 для компонентов глаза, 0–6 для компонентов шума). После отторжения компонента ВСА каналы ЭЭГ были повторно привязаны к связанным сосцевидным отросткам. Электроды PO10, Oz и PO9 были выброшены, потому что это были плохие каналы для слишком многих младенцев. Была применена базовая коррекция, в которой формы сигналов были нормализованы относительно эпохи 200 мс, предшествующей наступлению критического слова, и испытания, содержащие ЭЭГ, превышающую ± 150 мкВ, были исключены. Шесть наборов данных были отброшены из-за слишком большого количества (> 4) плохих каналов, а 15 наборов данных были отброшены из-за менее 10 испытаний на одно условие (112); среднее значение 0.Отремонтировано 9 каналов, диапазон 0–3). Наконец, ERP были получены путем усреднения результатов соответствующих испытаний. Для анализа объединенных наборов данных сессий речи и песни (см. Ниже) испытания были объединены по сессиям перед усреднением. Комбинированные наборы данных содержали в среднем 48 включенных испытаний на каждое условие (диапазон 16–69), в то время как для отдельных сеансов это было 26 (диапазон 12–36) для песни и 28 (диапазон 13–36) для речи.2,6. Запланированный анализ ERP
На этапе ознакомления эффект знакомства с ERP оценивался путем сравнения ERP в ответ на последние два (седьмое / восьмое) с первыми двумя (первое / второе) целевыми событиями.На этапе тестирования эффект знакомства ERP оценивался путем сравнения ERP в ответ на знакомые целевые слова с новыми контрольными словами.
Анализы проводились сначала для комбинированных песенно-речевых сессий (32 человека). На втором этапе оценивались различия между песенными и речевыми сессиями, на этот раз с включением только 25 субъектов, у которых было> 10 испытаний на каждое условие в обеих сессиях.
Анализы для оценки эффекта знакомства с ERP проводились как на заранее определенных временных окнах и на левых лобных электродах (на основе предыдущей литературы), так и на всех временных точках или электродах в одном тесте (для оценки возможных отклонений от предыдущей литературы и учитывая новаторское включение модальности песни).
Временные окна, представляющие интерес (250–500 мс и 600–800 мс), были определены на основе предшествующей литературы, сообщающей об эффекте знакомства младенцев с ERP (см. [71]). Левая лобная область интереса была определена как электроды F7, F3 и F5, которые последовательно включены в расчет средних амплитуд в предыдущей литературе [67,70,71,83,88,89].Средние ERP левой лобной области для двух временных окон были оценены с помощью SPSS, с помощью ANOVA с повторными измерениями 2 × 2 по средней амплитуде левой лобной ERP, с знакомым (знакомым, новым) и временным окном (250–500, 600–800) как внутрипредметные факторы.Для сравнения модальности (для 25 субъектов, у которых были хорошие данные в обоих сеансах), модальность (песня, речь) была добавлена как фактор внутри субъектов. Для дисперсионного анализа мы использовали эпсилон-поправку Хьюна – Фельдта и сообщили об исходных степенях свободы, скорректированных p-значениях и скорректированных величинах эффекта (частичный квадрат эта: ηp 2 ).
Кроме того, чтобы изучить возможные эффекты за пределами интересующих регионов и временных окон, эффекты знакомства ERP были оценены с помощью кластерных тестов рандомизации [113].Кластерные рандомизационные тесты используют кластеризацию соседних значимых электродов или временных точек для эффективного контроля множественных сравнений, принимая во внимание электрофизиологические свойства ЭЭГ. В этих тестах сначала идентифицируются все электроды или все моменты времени, которые превышают некоторый предыдущий порог (в этом случае был проведен t-тест зависимых выборок, и значение p сравнивалось с пороговым альфа-уровнем 0,05 без поправки на множественные сравнения). На втором этапе создаются кластеры, в которые сгруппированы соседние электроды или моменты времени, превышающие пороговое значение.Для каждого идентифицированного кластера вычисляется статистика на уровне кластера, суммирующая t-статистику всех включенных электродов / временных точек. Эталонное рандомизированное нулевое распределение максимальной статистики на уровне кластера получается путем случайного объединения данных в пары с условиями (например, знакомыми и новыми условиями) внутри каждого участника. Это эталонное распределение создается из 1000 случайных выборок, и наблюдаемое p-значение кластера затем может быть оценено как пропорция из этого рандомизированного нулевого распределения с максимальной статистикой теста на уровне кластера, превышающей наблюдаемую статистику теста на уровне кластера (p- ценить).Таким образом, p-значение рандомизации кластера означает вероятность того, что такая большая суммарная статистика на уровне кластера будет наблюдаться в отсутствие эффекта (см. [113]). Обратите внимание, что хотя наблюдаемые кластеры предоставляют некоторую информацию о задержке и местоположении, статистика кластера не определяет фактическую пространственную и временную протяженность эффекта, поскольку временные точки и электроды включаются на основе нескорректированной статистики (см. [114]). Таким образом, не следует переоценивать точное начало и степень скопления.Для наших целей были выполнены три исследовательских кластерных рандомизационных теста: два оценивали все электроды в двух временных окнах (для обоих временных окон сравнивали средние условия временного окна для всех электродов, а затем группировали по электродам), и один оценивал все электроды. временные точки от 100 до 900 мс в левой фронтальной области интереса (сравнение средних значений состояния трех левых лобных электродов для всех временных точек, а затем кластеризация по временным точкам, начиная со 100 мс после начала стимула, поскольку нет ожидались эффекты до этого времени).
4. Обсуждение
Целью настоящего исследования было проверить, способны ли младенцы сегментировать слова из экологически обоснованных детских песен, а затем передавать эти единицы для распознавания в речевом регистре. Это было сделано с помощью ознакомительной парадигмы ЭЭГ для сегментации слов [88,89], в которой младенцам предлагалась серия ознакомительных, а затем тестовых блоков в отдельных песенных и речевых сессиях. Каждый блок начинался с ознакомительной фазы одного слова, восемь раз вставленного в (уникальную) восьмифразовую песню или произнесенный фрагмент с одними и теми же словами.Сравнение ERP с первыми двумя и последними двумя вхождениями целевого слова было принято в качестве показателя узнавания на этапе ознакомления, а сеансы речи и песни сравнивались для оценки потенциальных положительных или мешающих эффектов песни по сравнению с речью. Затем блоки продолжались фазой разговорного теста, состоящей из двух произносимых фраз с знакомым целевым словом и двух других произносимых фраз, содержащих совпадающее новое контрольное слово, с которым младенцы не были ознакомлены.Разница в реакции ERP на знакомые целевые и контрольные слова будет индексировать распознавание слов на этапе тестирования. Для речевых сессий мы стремились воспроизвести сегментацию речи, как обнаружено в исследовании Юнге и его коллег [89]; для песенных сессий этот эффект знакомства на этапе тестирования может указывать на способность младенцев передавать сегментированные слова от песни к распознаванию в речи. Запланированный анализ фазы ознакомления показал, что младенцы могут сегментировать слова из песен, а также из речи.В частности, ERP младенцев показали повышенную положительность по отношению к последним двум по сравнению с первыми двумя токенами целевого слова как в песне, так и в речи. Этот результат показывает, что младенцы отождествляют повторение словоформ в песнях с лирической и музыкальной сложностью реальных детских песен, тем самым расширяя предыдущие результаты о способности младенцев обрабатывать слоги в сегментарных и музыкально более простых песнях, чем использованные здесь [4,5 , 6]. Однако, в отличие от этой предыдущей работы, настоящие результаты не дают четких указаний на то, что реакция сегментации сильнее в песне, чем в речи.Факторы, которые могли способствовать отсутствию наблюдаемой пользы от песни, обсуждаются ниже. Запланированный анализ фазы тестирования не предоставил доказательств сегментации ни песни, ни речи. Это означает, что статус элементов, которые дети выделяют из песен, в настоящее время неясен. Интерпретация отсутствия передачи от песни к речи осложняется отсутствием доказательств сегментации в фазе речевого теста после ознакомления с речью (таким образом, не воспроизводящейся [89]).Это оставляет нас неспособными дать окончательный ответ на вопрос, переносят ли младенцы сегментированные слова из песни в распознавание в речи. Трудности младенцев на этапе тестирования будут рассмотрены более подробно ниже. В дополнение к этим запланированным анализам мы также провели ряд последующих анализов, чтобы лучше понять неожиданные аспекты результатов: положительные результаты вместо отрицательных. готовность реакции на ознакомительной фазе и отсутствие группового эффекта на фазе тестирования.Последующий анализ ознакомительных данных показал, что реакция на целевые слова развивается нелинейно в течение отрывка и по-разному для песни, чем для речи. Реакция на целевые слова в песнях имела перевернутую U-образную форму: позитивность постепенно увеличивалась в течение первых четырех случаев; затем он оставался относительно стабильным в пятом и шестом событиях и немного уменьшился по амплитуде в седьмом и восьмом событиях. Реакция на целевые слова в речи развивалась по форме синусоиды: в отношении песни позитивность увеличивалась в течение первых четырех повторений.Однако затем амплитуда уменьшилась в пятом и шестом случаях и снова увеличилась в двух последних случаях. Это было единственное различие между реакциями младенцев на песни и речь. Можно очень ориентировочно рассматривать перевернутую букву U в развитии песенных ответов как более медленную версию первой половины синусоидального развития ответов на речь. Однако, поскольку этот анализ был исследовательским и модуляция по целевым проявлениям отличалась от ранее обнаруженной линейной траектории, за которой следует плато с максимальной отрицательной амплитудой [89], эти закономерности и, следовательно, потенциальная разница между обработкой речи и песен младенцами должны быть осторожны интерпретируется до репликации.Исследовательский последующий анализ данных фазы тестирования указывает на предварительную поддержку бинарного разделения между младенцами, которые показали положительный или отрицательный ответ на знакомую цель по сравнению с новыми контрольными словами. Более того, младенцы с более зрелым отрицательным ответом на этапе тестирования показали более сильную модуляцию по сравнению с фазой ознакомления, чем младенцы с менее зрелым положительным ответом, что напоминает предыдущие предположения о том, что младенцы с отрицательными ответами имеют более устойчивые ответы нейронной сегментации на разных этапах процедуры [70,93].Хотя это бинарное разделение может объяснить отсутствие эффекта на уровне группы на этапе тестирования и возможность интерпретации модуляции на этапе ознакомления, эти результаты ожидают повторения, учитывая исследовательский характер бинарного разделения между младенцами с отрицательным и отрицательным поведением. положительные отзывы (однако см. прецеденты в [69,70,71,93]), а также неожиданная форма модуляции ответа на этапе ознакомления. Хотя время и топография эффекта знакомства ERP были сопоставимы Что касается предыдущих отчетов, настоящие результаты отличаются от предыдущих исследований в двух важных отношениях.Во-первых, реакция знакомства была положительной как для песни, так и для речи, вместо отрицательной реакции, которая была предсказана для сегментации этих 10-месячных младенцев [67,79,83,88,92,93]. Положительный ответ, наблюдаемый в настоящем исследовании, обычно считается менее зрелым (см. Обзоры [71,83]). В контексте речевой сегментации позитивность связана с сегментацией младенцев младшего возраста [69,83], с индивидуальными более низкими одновременными и более поздними языковыми исходами младенцев [67,69,71,93], а также с более трудно обрабатывать [69].Второе отличие от большинства этих предыдущих исследований заключается в том, что мы не нашли доказательств сегментации речи или песни на этапе тестирования. Таким образом, это (нулевое) открытие может квалифицировать утверждения о чувствительности реакции знакомства ERP по сравнению с поведенческими методами ознакомления и тестирования [69,80,91,92]. Однако очевидное отсутствие реакции сегментации на уровне группы в настоящем исследовании согласуется с вышеупомянутыми недавно опубликованными результатами более 100 участников 9-месячного возраста [71], а также с крупномасштабной неспособностью воспроизвести сегментацию речи в поведенческое задание от 8 до 10.5 месяцев [72]. В то время как Кидд и его коллеги объясняют отсутствие реакции на уровне группы большими индивидуальными различиями между младенцами примерно одного возраста и обнаруживают, что полярность реакции связана с размером словарного запаса [71], Флокчиа и его коллеги ссылаются на акустические свойства ребенка. стимулы [72]. Это последнее объяснение согласуется с литературой, предполагающей, что просодическое преувеличение речи, направленной на младенцев, облегчает сегментацию младенцев [85,86]; ср. [87].Таким образом, два расхождения с литературными данными, положительный ответ и отсутствие эффекта сегментации на этапе тестирования, можно объяснить одним из двух факторов: (лингвистической) зрелостью младенцев или, по крайней мере, подгруппой. из них и свойства раздражителей. Поскольку мы не собирали данные об одновременных или более поздних языковых результатах участников, связь между ответами ЭЭГ и (лингвистической) зрелостью не может быть дополнительно исследована. Однако роль свойств стимула может быть решена путем прямого сравнения акустических характеристик текущего набора стимулов со стимулами от Junge и его коллег [89], которые обнаружили отрицательный ответ как на этапе ознакомления, так и на этапе тестирования.Для достоверного сравнения между настоящими стимулами и стимулами из [89] мы повторно проанализировали средний тон и диапазон высоты звука стимулов Юнге и его коллег и добавили меру акустического фокуса, используя ту же процедуру, что описана в настоящем разделе «Методы». . Значения продолжительности для количественной оценки скорости речи взяты непосредственно из [89]. Это сравнение между наборами стимулов будет сосредоточено на трех характеристиках, которые в литературе были предложены как способствующие обработке речи младенца. Во-первых, общий более высокий тон с более расширенным диапазоном часто упоминается как основное различие между IDS и речью, ориентированной на взрослых (ADS) (для обзоров: [7,118], что также способствует сегментации на основе переходных вероятностей [85,86] как возможно сегментация от естественной речи [72]; c.ф., [87]. Однако не было обнаружено, что преувеличенные свойства звука улучшают распознавание младенческих слов [119]. Во-вторых, изменение высоты тона может также обеспечить особую акустическую направленность целевого слова. Этот фокус кажется важным для сегментации по 6-месячным детям и все еще помогает сегментации по 9-месячным [83]. В-третьих, более низкая скорость речи часто упоминается как ключевое различие между IDS и ADS (см. [120]), что способствует повышению эффективности обработки текста младенцами [119]. Высокая скорость речи подрывает способности младенцев к сегментации, устраняя реакцию на уровне группы у 11-месячных и смещая поведенческую реакцию в сторону менее зрелого предпочтения знакомства у 14-месячных [121].Из трех изученных характеристик, в целом, характеристики высоты тона, вероятно, не влияют на зрелость реакции сегментации речи, наблюдаемой в настоящем исследовании: средний тон был фактически выше в настоящих речевых стимулах по сравнению с теми, которые использовались в [89] (234 Гц по сравнению с 201 Гц), и диапазон высоты тона был очень сопоставим между двумя наборами данных (10,90 полутона против 10,28 полутона). Если более низкий голос не легче сегментировать, имеющиеся данные подтверждают вывод из [119] о том, что в целом характеристики высоты тона, вероятно, не способствуют обработке младенческого текста, расширяя вывод до сегментации.Конкретный акустический акцент на слове мог быть фактором, способствующим относительно незрелой реакции сегментации речи в настоящем исследовании, поскольку акустический фокус на целевом слове был несколько меньше в настоящем по сравнению со стимулами [89] (0,896 против 0,930, соответственно). Это говорит о том, что просодический фокус все еще может способствовать сегментации в 10 месяцев, расширяя возрастной диапазон, для которого просодический фокус оказывается полезным, с 9 до 10 месяцев [83]. Наконец, скорость речи стимулов может (частично) объяснять положительный ответ.Скорость речи в наших речевых стимулах выше, чем в [89], о чем свидетельствуют более короткие целевые слова и фразы (целевые слова: 515 мс против 694 мс, соответственно; фразы: 2068 мс против 2719, соответственно), несмотря на то, что оба исследования использовали двусложные хореи. в качестве целевых слов и с очень похожим количеством слов в фразе (5,71 против 5,75). Это сравнение согласуется с возможным положительным эффектом медленной скорости речи для распознавания слов [119] и мешающими эффектами высокой скорости речи для сегментации слов [121].Предположение о том, что акустическая видимость и скорость речи способствуют сегментации, также предварительно подтверждается свойствами стимулов тестовой фазы. Напомним, что на этапе тестирования не наблюдалось эффекта сегментации на уровне группы, но примерно половина участников показала (зрелую) отрицательную реакцию. Интересно, что тестовые стимулы произносились с большей акустической фокусировкой на целевых словах, чем на ознакомительных (0,942 против 0,896 соответственно), что сопоставимо с фокусировкой стимулов от Junge и его коллег ([89]; 0.930). Более того, тестовые стимулы были несколько медленнее, чем ознакомительные, хотя и не такими медленными, как стимулы [89] (длительность целевого слова: 538 мс; длительность фразы: 2216 мс). Другими словами, тестовые стимулы, возможно, было несколько легче сегментировать, чем знакомые стимулы. Это могло способствовать отрицательной реакции у большей части участников (или испытаний), что могло привести к исчезновению положительного эффекта на уровне группы из фазы ознакомления.Настоящие стимулы могли акцентировать внимание на целевых словах, встречающихся на этапе ознакомления, в меньшей степени, чем в предыдущих исследованиях, потому что наши стимулы были записаны в коротких рассказах, а не в отдельных предложениях. Целевые слова могут быть менее подчеркнуты в повествовании, поскольку акцент на повторяющихся словах уменьшается по сравнению с последующими высказываниями, даже в речи, ориентированной на младенцев [122]. Если запись повествований и связанное с ними уменьшение просодического акцента действительно ответственны за менее зрелую реакцию сегментации в настоящем исследовании, это поднимает вопросы о способности младенцев отделять слова от речи, которую им представляют во время их повседневного взаимодействия.Однако акустические свойства стимулов не объясняют всех аспектов имеющихся данных, что становится очевидным при рассмотрении песенных стимулов. Стимулы песни обеспечивали более просодический фокус на целевых словах (0,959) и были более низкими по скорости речи (длительность целевого слова: 794; продолжительность фразы: 3181 мс), даже по сравнению со стимулами Юнге и его коллег [89]. Если акустический фокус и / или низкая скорость речи были необходимы и достаточны для зрелой сегментационной реакции, ознакомление с песней должно было вызвать негативную реакцию на уровне группы или позволить большему количеству детей проявить эту реакцию.Таким образом, наблюдаемая позитивность в ознакомлении с песней может отражать дополнительные проблемы, связанные с сегментацией слов из песен, такие как нетипичный акустический сигнал пения по сравнению с разговорным языком [41,42]; ср. [43], или повышенный риск неправильной сегментации песен [44,45,123]. С другой стороны, акустическая направленность и скорость речи могут не объяснять положительную реакцию в настоящем ознакомлении с речью, и в этом случае нам нужно обратиться к другим факторам, чтобы объяснить различные модели результатов в разных исследованиях.Одно из возможных отклонений в процедуре по сравнению с некоторыми предыдущими исследованиями (например, [88,89]) состоит в том, что для поддержания экспериментального участия, помимо демонстрации десинхронизированных визуальных стимулов на экране компьютера, в настоящем исследовании не только родитель, но и экспериментатор сидели с младенцем и при необходимости показывали бесшумные игрушки Обратите внимание, что другие экспериментаторы (например, [71], которые не обнаружили эффекта группового уровня у 9-месячных детей) также использовали такой развлекательный элемент. Дополнительное визуальное отвлечение могло привести к менее избирательному вниманию к слуховым стимулам, по крайней мере, для некоторых детей или испытаний.Обратите внимание на то, что распределение и поддержание фокуса внимания претерпевает серьезные изменения в развитии в младенчестве, при этом индивидуальные различия, возможно, связаны с лексическим развитием [124]. Точный эффект визуального отвлечения (жизнь или изображение на экране) на эффект знакомства со словом ERP должен быть установлен в будущих исследованиях. Если бы было обнаружено, что жизненное зрительное отвлечение снижает или устраняет зрелую негативную реакцию на групповом уровне, это может вызвать вопросы о влиянии избирательного внимания на слуховые стимулы на эффект знакомства ERP в целом.Возможно ли, что отрицательный эффект узнаваемости слов ERP является отражением более сфокусированного внимания к слуховым стимулам, и разве дети, которые лучше избирательно относятся к слуховым стимулам, быстрее развивают речь (как в [71])? Как описано во введении, сдвиг в развитии от первоначального положительного к более позднему отрицательному для ответов на распознавание слов был приписан созреванию коры головного мозга, а также развитию лексики [71,83], с различными характеристиками стимулов и задач, порождающими «режим лексической обработки» , что приводит к отрицательному эффекту знакомства с ERP.Этот эффект усиления повторения может отражать усиление новых нейронных репрезентаций во время активного обучения ([103]; см. Введение). Положительный эффект знакомства с ERP как для речевых, так и для песенных стимулов для 10-месячных детей в текущем исследовании предполагает, что акустическое выступление, скорость речи и избирательное слуховое внимание могут быть важны для вовлечения младенцев в такой активный режим лексической обработки, который необходим для построения лексикона. Дальнейшие исследования необходимы для дальнейшего прояснения развития и точных характеристик эффекта знакомства ребенка с ERP и определения точной роли лексической обработки в ее полярности — например, путем активного манипулирования лексическим статусом стимулов или режимом обработки ребенка.Отсутствие доказательств лучшей сегментации песни по сравнению с речью, хотя и не является основным предметом настоящего исследования, можно считать удивительным в свете предыдущих исследований, обнаруживших преимущества песен для изучения языка у взрослых и детей [4,5,6]. ]. Отсутствию песенного преимущества в настоящем исследовании могли способствовать два фактора. Во-первых, настоящие речевые стимулы могли быть более привлекательными, чем те, которые использовались в предыдущих исследованиях младенцев, сравнивающих изучение языка с помощью песни и речи.Речевые стимулы в предыдущей работе произносились в полностью плоском контуре [6], в речи, ориентированной на взрослых [4], или с высотой звука, промежуточной между речью, направляемой младенцами и речью, направляемой взрослыми [5]. Напротив, настоящие стимулы были вызваны в регистре, ориентированном на ребенка, и имели общий тон, который был очень сопоставим со средним уровнем в выборке говорящих по-голландски матерей, взаимодействующих со своим собственным 15-месячным младенцем (236/237 Гц). и 234 Гц соответственно; [125]). Таким образом, отсутствие преимущества песни в настоящем исследовании может отражать благотворное влияние управляемой младенцами речи на сегментацию детской речи [85,86]; ср.[87]. Вторым фактором, способствующим отсутствию наблюдаемого преимущества песни, могла быть относительная сложность песен в настоящем исследовании. Все стимулы из предыдущей работы представляли собой последовательные пары слог-тон, которые были объединены в одну [5], две [4] или четыре [6] четырехсложные мелодии, которые неоднократно предъявлялись младенцам во время ознакомления. Напротив, настоящие стимулы состояли из 20 новых мелодий, некоторые из которых включали мелодическое повторение во втором стихе из четырех фраз.Поскольку мелодическое повторение облегчает запоминание слов из песен [24], детские песни в настоящем исследовании, возможно, были слишком новыми и сложными, чтобы усилить сегментацию. Мы с нетерпением ждем будущих исследований, посвященных изучению того, увеличивает ли сложность песни и, в частности, опыт работы с песнями полезность песен для изучения слов.В целом, это исследование предоставило электрофизиологические доказательства того, что 10-месячные голландские дети могут сегментировать слова из песен, а также из речи, хотя реакция сегментации была менее зрелой, чем наблюдаемая в предыдущих исследованиях, и не сохранялась в фазе тестирования.Внимательное изучение стимулов позволило предположить, что ограниченное просодическое внимание к целевым словам и относительно высокая скорость речи могли препятствовать более зрелым ответам на речевые стимулы. Однако те же самые сигналы сильно присутствовали в песенных стимулах, что позволяет предположить, что другие факторы могут подавлять зрелую сегментацию песен. В будущих исследованиях необходимо будет установить, какие аспекты песен, в том числе знакомство детей с ними, способствуют сегментации детей от речи и песен и в какой степени дети могут распознавать в речи слова, сегментированные из песен.
Baby Got Front — Jackie Beat текст и перевод песни Официальные тексты песен Baby Got Front, версия 2021 года
[Введение:]Ой. Мой Бог.
Брайан!
Посмотри на его промежность!
Он такой большой!
Он похож на одного из тех «бойфрендов Drag Queen».
Но ты знаешь. Кто понимает этих трансвеститов?
Они разговаривают с ним только потому, что он выглядит полным хулиганом.
Я имею в виду, его выпуклость такая большая!
Не могу поверить, что он такой круглый!
Это как «Out There».
Я имею ввиду, мерзко!
Смотреть! Он такой огромный!
Я люблю больших членов и не умею лгать!
Идите, чокнутые, и я не могу отрицать.
Что, когда мужчина входит с выпуклостью в штанах, это вводит меня в транс.
Мне жарко. Хочу сорвать джинсы.
Я худшая из королев всех размеров.
Он одет глубоко в шорты. Я на крючке и не могу перестать пялиться.
О, детка, я хочу поиграть в ча. И сфотографируйся.
Мои сестры пытались меня предупредить, но этот жезл, который у тебя есть, меня возбуждает.
Ой, необрезанный монстр. Вы говорите, что хотите попасть мне в рот?
Ну, сделай мне. Что б меня. Давай, выгони меня.
Я просто смотрела, как он писает. И увидеть — значит поверить.
Он молод, повешен, понял. Мне плевать, если он тупой.
Я устал от крошечного мяса. Коктейль Sayin — это удовольствие.
Спросите среднестатистическую королеву, и она закричит: «Ему лучше всего собрать тепло!».
Итак, ребята!
(Ага?)
Ребята!
(Ага?)
У твоего парня есть член?
(Черт возьми!)
Тогда встряхни его!
(Встряхните!)
Встряхните!
(Встряхните!)
Встряхните этот здоровый член!
Малышка попала спереди.
Малышка попала спереди.
Мне они нравятся длинные и большие.
Когда я надел парик. Я теряю контроль.
Так воткни этот гигантский шест в мою дырочку для торта.
Я хочу взять эту кость и проглотить ее.
Я не говорю о фаллоимитаторах.
‘Потому что силиконовые детали созданы для игрушек.
Я хочу, чтобы они были действительно густыми и сочными.
Так хорошо, я на коленях, Джеки Бит в огне.
Горячо и сочно, прямо как у Венди!
Алан знает нападающего.
Уродливый байкер с маленьким членом.
Забудьте об этих скучных гетеро.Мне нравятся мои педики, как нападающий.
Слово крепким и упрямым братьям. Забудь о других. Я поцелую твою маму.
Для того, чтобы просто родить большой, толстый, сочный член, это почти на вес золота.
Тебе никогда не простудиться.
Если бы я была твоей девушкой, я бы потрясла твой мир каждый раз, когда разворачивается твой флаг.
Так вытащите этот шланг.
Вы не ошибетесь. Если долго и крепко. Также как эта песня.
Итак, ребята!
(Ага?)
Ребята!
(Ага?)
Открой им большие зонтики!
Просто застегните его и достаньте, даже лесбиянки должны кричать.
Малыш получил передок!
Ага, детка.
Что касается мужской любви.
Мне нравится латиноамериканский фан-клуб.
Большой и толстый.
И длинный и коричневый.
И хороший, шесть дюймов в диаметре.
Так у твоего парня маленькие ножки?
Принцесса как мясо?
Хочешь поспать в моем коттедже?
Забудьте о сосисках Вианны.
Не спрашивайте «Que Pasa».
Подавать Кильбасу.
Не набивайте носком.
Я хочу настоящий большой член.
Теперь нет ничего печальнее.
Она говорит, что это не имеет значения.
Она вся в дерьме и лжет, из-за большого она умирает.
Итак, кто-то сказал, что ты большой. Ну, я говнюк.
Так что приберегите это для глупой шлюхи. Лучше заболела моя челюсть.
Маленьким мальчикам в сауне, я действительно не хочу, играть с твоим вайнером.
У меня сепина. Шпилька из Аргентины.
Какой-то тупица пробовала это делать.
Потому что ее мужчина в моем списке.
Я удаляю мочу, поэтому мое прозвище «Гувер».
Итак, домашние мальчики, если у вас большая кость, и вы хотите, чтобы вас засосало, тогда возьмите трубку.
Наберите 1-900-Джеки-бит.
Я хочу твое мясо!
Малышка попала спереди.
Малышка попала спереди.
Он туп как грязь, но у него большой член.
Он угрюм, как грех, но у него большой член.
Он наполовину заторможен, но у него большой член.
Итак, он убил несколько человек, у него большой член!
Учебная программа по правополушарной математике | TheHomeSchoolMom
Выбор лучшей учебной программы по математике на дому для отстающего ученика
7 + 3 = 10
9 × 4 = 36
13-8 = 5
Хотя большинству из нас эти факты могут показаться очевидными, многие дети изо всех сил стараются выучить, запомнить и понять основы арифметики.Арифметические операции — основа будущего обучения математике, поэтому очень важно, чтобы дети усваивали математические факты. Тем не менее часто домашние школьники обнаруживают, что по крайней мере один ребенок испытывает трудности с математикой, и что они натолкнулись на стену. По оценкам исследователей из Университета Миннесоты, 5-10% детей страдают дискалькулией , расстройством обучения, которое препятствует базовому пониманию числовых и арифметических понятий. Однако вполне вероятно, что нарушения обучаемости не являются основной причиной проблем с математикой у типичного ребенка.
Для подавляющего большинства детей, для которых арифметика затруднена, это просто вопрос того, как ребенок обрабатывает информацию. Специалист по обучению Дайан Крафт обнаружила, что у 80% учащихся, испытывающих трудности, преобладает правое полушарие мозга , из-за того, что большинство учебных программ и условий обучения ориентированы на человека, ориентированного на левое полушарие. Математические факты часто естественны для детей, у которых, как правило, доминирует левое полушарие — часть мозга, которая занимается логикой, анализом и линейным мышлением.Однако нередки случаи, когда дети с преобладанием правого полушария мозга и, следовательно, более целостные и изобретательные, находят арифметику (когда ее преподают традиционным способом) сложной задачей. В то время как дети с ориентацией на левое полушарие мозга, как правило, преуспевают в логической деятельности, такой как математика и правописание, дети с ориентацией на правое полушарие часто более успешны в творческих предметах, таких как искусство и музыка. Для получения информации о работе левого и правого полушарий мозга, а также о некоторых онлайн-тестах для определения характеристик доминирования мозга прочтите предыдущие статьи: «Ориентирован ли ваш ребенок на правое полушарие мозга» или «Учащиеся с правым полушарием».
Ресурсы для обучения правому полушарию
Но что могут сделать домашние школьники для правополушарных учеников, испытывающих трудности с математикой? К счастью, ответ — «много»! Простое изменение способа представления математической информации может оказать огромное влияние на способность правополушарного учащегося усваивать и понимать ее. Используя некоторые стратегии и учебные программы, ориентированные на правое полушарие, школьники на дому могут помочь этим ученикам добиться успеха в математике.Есть много замечательных ресурсов для детей с ориентацией на правое полушарие или для тех, кто просто считает арифметику сложной задачей. Ознакомьтесь с некоторыми из этих идей:
- Научите математические процессы усвоить как единое целое , вместо того, чтобы повторять и повторять множество математических процессов на каждом уроке. Учащиеся с правым полушарием, как правило, учатся по частям, а не в линейной последовательности. Следовательно, учебные программы, которые преподают все виды математического процесса до тех пор, пока он не освоен (например, Math-U-See), как правило, более эффективны для этих студентов, чем программы (такие как Saxon, Horizons или A Beka), которые вводят несколько концепций и затем просматривайте циклически (часто называемый спиральным подходом).Некоторые математические программы для углубленного изучения включают:
- Math-U-See
- RightStart Mathematics
- ACE Math
- Развивающая математика
- Математический мамонт
- Используйте музыку, чтобы научить математике . Дети с характеристиками правого полушария часто любят музыку, которая может быть прекрасным инструментом обучения. Создайте свои собственные забавные математические песни или рассмотрите «Песни для аудиопамяти », чтобы дети могли запоминать факты сложения, вычитания, умножения или деления музыкальным, правополушарным способом.
- Используйте эмоции и рассказывание историй , чтобы дополнить преподавание математических концепций. Сочетание математических фактов с историями обращается к потребности детей с правым полушарием в целостном обучении. Кроме того, рассказы позволяют учащемуся с правым полушарием создавать в уме картины математических процессов, что помогает в обучении. Идеи о том, как использовать рассказы для обучения математике, можно найти в статье Дайан Крафт «Математика для правого мозга» .
- Вместо традиционных флеш-карточек с математическими фактами, которые нравятся учащимся, ориентированным на левое полушарие, рассматривает правополушарные карточки .Эти карточки содержат изображения для каждого числа и сопровождают каждый факт историей. Это позволяет учащимся, ориентированным на правое полушарие, связывать числа и факты с картинками и рассказами, тем самым увеличивая запоминание. Рассмотрим эти карточки с правым полушарием:
- Флэш-карты Bornstein (на которых есть карты для сложения, вычитания, умножения и деления)
- Карты умножения правого полушария
- Карты с визуальными номерами
- Учебные карточки умножения и деления бегунов памяти
- Используйте наглядные изображения и диаграммы для объяснения математических понятий.Нарисуйте диаграммы во время обучения или попросите ребенка нарисовать то, что он изучает. Примером диаграммы, ориентированной на правое полушарие, является Number Wheel от Right Brain Math или десятичная улица от Math-U-See.
- Используйте цвет . Если учащимся сложно складывать числа в столбцы, используйте разные цвета для каждого столбца (красный для сотен, синий для десятков, зеленый для единиц и т. Д.). Различные цвета могут использоваться для различных математических процессов, чтобы различать числа / места / процессы и обеспечивать дополнительную визуальную стимуляцию для учащегося, ориентированного на правое полушарие.
- Использовать манипуляторы . Используйте набор блоков с основанием 10, счетчики, счеты или другие практические примеры, которые помогут проиллюстрировать, как работают математические концепции. Визуальный и тактильный характер манипуляций помогает учащимся с правым полушарием лучше понять объясняемый математический принцип и более эффективно его удерживать. Манипуляторы можно приобрести практически в любом образовательном магазине, включая rainbowresource.com . Для некоторых печатных манипуляторов рассмотрите эти сайты:
- Коллаж Джимми
- Доктор.Марго Линн Манкус
- Блестящий ящик
- Домашняя лихорадка
- Гостевая полка — печатные и интерактивные манипуляторы
- Math Cats — инструкция по изготовлению самодельных манипуляторов
- Использовать моделирование . Продемонстрируйте, какую математическую концепцию вы преподаете, прежде чем предлагать ребенку ее выполнить. Такой кинестетический подход помогает учащемуся с правым полушарием «увидеть» концепцию и тем самым лучше понять ее.Моделирование становится еще более эффективным, когда учитель использует в демонстрации манипуляторы и практические предметы.
В моем следующем посте есть больше ресурсов по математике для правого полушария!
Дополнительные учебные ресурсы для правых полов »
Источники:
http://painting.about.com/library/blpaint/blrightbraintable.htm
http://www.diannecraft.org/article-007.htm
http://www.leapingfromthebox.com/art/kmg/learningstyles2.html
http: // hslda.org / Strugglinglearner / sn_checklists.asp
http://www.hslda.org/strugglinglearner/CraftDocs/Math.asp
http://www.diannecraft.org/tutor4.htm
http://www.homeschoolmath.net/curriculum_reviews/
http://www.successful-homeschooling.com/homeschool-math-curriculum.html
http://www.livestrong.com/article/151712-right-brain-learning-methods/
http://www.mathpower.com/brain.htm
http: // учить.valdosta.edu/whuitt/papers/4matonweb.html
http://www.essortment.com/homeschool-combining-math-lessons-phys-ed-40593.html
http://www.ehow.com/info_8314574_creative-math-lessons-kids.html
http://www.homeschool-by-design.com/homeschool-math-curriculum.html
Dogsong — Подключен
Четырнадцатилетний Рассел Сасскит чувствует, что что-то не так, но не может понять это. Мальчик-эскимос живет со своим отцом в построенном государством доме коробчатого типа.Он ненавидит громкий рев снегоуборочных машин и кашель отца. Он терпеть не может, что все пахнет дизельным топливом и сигаретным дымом. Отец Рассела замечает беспокойство сына. Его отец говорит, что когда ему нужна помощь в чем-то, чего он не понимает, он получает эту помощь от Иисуса. Поскольку он знает, что Рассел не следует за Иисусом, он отправляет своего сына к городскому шаману, старому слепому человеку по имени Оогрук.
Оогрук рассказывает Расселу, что до того, как пришли миссионеры и начали говорить об Иисусе, у людей были свои жизненные песни, некоторые из которых даже вызывали природные явления.Он поручает Расселу вернуться к старым привычкам своего народа, чтобы открыть для себя его песню. Рассел впадает в транс у Оогрука и обнаруживает, что ему нужно научиться водить собачью упряжку Оогрука. Он остается со стариком и работает с собаками. Однажды Оогрук едет с Расселом на санях. Он говорит, что ему пора идти. Oogruk заставляет Рассела оставить его сидеть на льду, где старик умирает.
Рассел начинает долгий путь самопознания, гоня собак через душераздирающие погодные условия.У него есть постоянный сон о мужчине, который, как он понимает, это он сам. Он говорит, что сон продолжает разворачиваться, отражая некоторые ситуации, с которыми он сталкивается во время своего путешествия. Во сне мужчина оставляет свою семью в поисках еды, убивает шерстистого мамонта копьем и возвращается, чтобы обнаружить, что его семья умерла от голода. В своем настоящем путешествии Рассел находит беременную, почти замерзшую девушку по имени Нэнси, которая вышла в тундру, чтобы покончить с собой. Он оживляет ее, но у них почти закончилась еда. Поэтому он оставляет ее на охоту и много дней не находит ничего.
В самый безнадежный момент он и собаки чувствуют белого медведя и идут по его следам. Рассел сражается с белым медведем, убивая его копьем. Он бросается обратно к Нэнси, которая еле жива. Вскоре после этого она рожает мертворожденного ребенка. Несмотря на боль и печаль, которые они оба испытывают, Рассел чувствует себя победителем из-за того, что ему удалось сохранить Нэнси в живых. После потери ребенка у нее возникают физические осложнения, поэтому Рассел изо всех сил гонит собак, чтобы отвезти ее в деревню, где ее могут лечить. Они достигают далекого севера и видят впереди деревни.Книга заканчивается стихотворением, песней Рассела, о его жизни до и после бега с собаками.
Откуда взялась «Бэ»?
Этот контент импортирован с YouTube. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.
Вот оно, рассвет слова «bae», слова неизбирательного происхождения и теперь 1/4 названия в новом музыкальном видео Фаррелла и Майли Сайрус. «Come Get It, Bae» здесь, чтобы затоптать ваши уши на следующем барбекю, хотя никто толком не знает, что такое «bae» или откуда «bae».
На самом деле, даже словарь не уверен, что делать дальше. Но мы вернемся к этому через секунду.
Я предпринял небольшой информационный поиск, чтобы выяснить, почему все дети называют своих парней и подруг своих детей «детками», и я до сих пор не уверен, знаю ли я.
Однажды, как и вы, уходя в глубины Facebook и Twitter, я начал видеть спорадические сообщения «Я люблю тебя, детка», «#BaeBeLike», «Спасибо, Bae» и «#BAEcation». Мой разум сразу их отверг.Что это это? И почему все, кроме меня, знают об этом?
Когда я впервые увидел слово «bae», я трагически и ошибочно предположил, что это еще одна производная от Бейонсе. Она — это , известная, среди прочего, своими впечатляющими музыкальными риффами, эпическими взмахами волос и мощными распорками, так что, на мой взгляд, это предлагало разумный прогресс. Может быть, это был еще один способ показать, что она правит миром, добавив букву к своему псевдониму и тонко вставив ее в 20 процентов сообщений Америки от парня к девушке, в полном стиле АНБ?
Затем, в один из моих менее чем гордых моментов, я подумал, что это может быть новый сокращенный способ называть кого-то — ласково (поскольку некогда унизительный термин может стать ласковым) сукой.Опять же, это не совсем так.
Затем я попытался заполнить пробелы в аббревиатуре, которой не существовало.
Ватировать все ресницы? (Действия, сопровождающие каждое признание в любви?) Храбрый как (Ан) Орел? (Продолжение американской гордости в честь нашего выступления на чемпионате мира?) Родился после эгалитаризма? (У каждого есть право любить.) Бекон и яйца? (На самом деле это не имеет смысла, но одновременно составляет тонн смысла. Мой личный фаворит.)
Несмотря на мои усилия, ни один из них не казался особенно правдоподобным.Как в былые дни, когда я поспешил исправить свое первоначальное незнание значения NSFW, MCM, WCW, TBT (Никто не бреется для Венди! Мужчина, пума, мамонт, женщина, каннибал, валлаби — попробуй и будь проверен!) И вроде, я наконец пристегнулся. Я направился к современному эквиваленту классического Оксфордского словаря английского языка — бесконечно знающему социальному справочнику в Интернете, Urban Dictionary.
«Bae», — говорится в «Городском словаре», — это аббревиатура, означающая «прежде всех», или сокращенная версия слова «ребенок» или «младенец», другое слово для обозначения сладкого и, в основном, не связанного с ним, какашки на датском языке.Кроме того, с середины 2000-х годов «bae» появляется в рэп-песнях и бесчисленных веб-мемах.
Послушайте, я за современные удобства и адаптируюсь к вашей среде / аудитории, но «bae» может оказаться в экстремальной фразе «get-the-fk-out-of-here». Возможно, это слишком большой шаг. Неужели сказать «детка» намного сложнее, чем «детка»? Кроме того, неужели описания, такие как настоящие имена собственные и слова лучший друг, любовник, незаменимый, несравненный и т. Д., Уже недостаточно хороши?
Хотя на первый взгляд это может показаться тревожным, как раздражающий, непонятный подростковый разговор для некоторых (и, признаюсь, это была моя первая реакция), на самом деле это гораздо более распространено и широко распространено, чтобы не вызывать поспешного увольнения.Стремительный рост популярности слова «bae» в последние месяцы стимулировал мою решимость экспериментировать с ним во имя прогресса. Он остается?
Я кратко поговорил с Кэтрин Коннор Мартин , руководителем отдела словарей США в Oxford University Press, о внезапном всплеске популярности «bae».
«Это удивительная вещь для лексикографов в наши дни, с такими вещами, как Twitter — такой неотредактированной, неотредактированной речи — видеть [слова, набирающие известность] в реальном времени, поскольку он предлагает письменные записи того, что когда-то было просто устным сленг «, — сказала она.«Сленг часто очень преходящ, сначала появляется в субкультурах, а затем имеет тенденцию распространяться в Интернете. Обычно трудно предсказать, какие слова прорвутся».
Точно так же, как в случае с «сукой» — научным выражением нежности (что-то вроде того, иногда) — словоупотребление эволюционирует. В этом красота языка и культуры. Но как далеко мы позволим этому зайти, прежде чем он станет просто глупым, нелогичным и частично разрушительным для эффективных средств выражения? Где стихи?
Я спросил свою сестру, парню двадцати с небольшим лет, о ее мыслях.Ее ответ: «Smdh (качаю своей проклятой головой, для тех, кто все еще берет уроки). Кто, черт возьми, придумывает эти вещи? Тупой? Определенно. Иронично? Ага.
Вернемся к словарю, тогда: достигнет ли он когда-нибудь почетного статуса основных продуктов, таких как lol, omg и brb?
«Кажется, у Бэ есть момент — возьмем, к примеру, песню Фаррелла« Come Get It Bae »или недавнюю пьесу Кэти Стейнмец для Time.
Oxford есть корпус отслеживания, чтобы выявлять тенденции к росту — и мы заметили всплеск bae с января этого года », — сказал Коннор Мартин.«Он еще не получил постоянного следа в лингвистической летописи. Обычно мы ждем, пока он оставит отметку в различных источниках, прежде чем он будет представлен на рассмотрение для Oxford Dictionaries Online. (ODO — это более современная хроника слов, чем историческая запись, OED).
Послушайте, он делает словарь? Он делает словарь, верно?
«Восхождение Бэ может произойти очень быстро. Похоже, что прямо сейчас у него есть переломный момент, и будет интересно посмотреть, продолжит ли он набирать скорость, или, если его слишком широкое распространение нанесет ущерб его социальной репутации в ближайшие месяцы », — сказала она.
Звучит как хард может . Осторожное да для прерывистого использования, из уст байкеров.
Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.
YOUR SONG — Персонализированный плюшевый поющий чучело с ВАШЕЙ песней
** ВАША ПЕСНЯ **
Персонализированные поющие мягкие игрушки
Теперь доступна с любой песней!
Вы предоставляете песню, и мы
поместим ее в Cuddly Singer для вас.
Иногда вам просто нужно поместить вашу любимую песню в мягкую игрушку для кого-то особенного. Может быть, это ваша любимая песня о любви или любимая песня вашего ребенка перед сном.
Просто купите этого милого певца и отправьте нам по электронной почте песню, которую вы хотите, чтобы мы добавили в нее. Мы поместим песню в модуль (до 16 минут) и отправим вам звуковой модуль и мягкую игрушку по почте.
Мы можем поместить любую песню, которую вы хотите, в ваш собственный Cuddly Singer!
- Выберите вариант загрузки файла, если вы можете загрузить его вместе с заказом.Это сэкономит нам время на обработку и отправку вашего заказа.
- Если у вас еще нет песни и вы не знаете, как получить легальную копию песни, выберите вариант, чтобы мы купили песню для вас. Мы купим легальную копию нужной песни и вставим ее в звуковой модуль.
- Если вы собираетесь отправить нам аудиофайл по электронной почте, пожалуйста, сначала заполните заказ этого товара! После того, как вы получите от нас электронное письмо с подтверждением, ответьте на это письмо.Прикрепите к своему электронному письму аудиофайл, который вы хотите, чтобы мы поместили в звуковой модуль, и отправьте его нам.
- У вас уже должна быть копия песни в цифровом формате, или мы должны получить ее для вас.
Этот продукт содержит ОДИН чучело с ОДНОЙ песней на ваш выбор.
Если вы хотите добавить дополнительные песни в этот звуковой модуль, сначала добавьте этот элемент в корзину, а затем перейдите к пункту «Звуковой модуль — Добавление дополнительной песни», чтобы добавить дополнительные песни в свой звуковой модуль.
Ознакомьтесь со всеми стилями животных, которые доступны ниже!
банджо медведь бонни кролик отскок яркий радужный брауни хрустальные объятия ситцевый кот кудрявый ягненок декстер дракон элли фокси рокси джордж харпер сердце нос щенок генри лошадь мед калли китти лео лепард лионель лев милая любовь мейзи щенок орео панда парижский пудель мир пингвин пингвин мизи пиппи лабиринт шарлатаны утка шарлатан ринго обезьяна сампсон тигр себастьян снеговик снеговик скайлар пятно мишура следопыт оленей лось зимба белый стиль животных чучело слон единорог собака ягненок черепаха жираф жираф сова утка свинья коровий кролик пенкин панда щенок голди щенок лошадь бегемот белочка орео горилла тюлень як лягушка свинья свинья эльмо дисней булид медведь строить медведя гриффи кристалл сквирил акула ангел бульдог собака крот гипопуховка волшебный дракон сердце енота свидетельство о рождении батарейки коробка подарка сделать чучело сделать медведя мастерская звук работы мастерской звук модуль персонализированный баб
Гарантируется, что наши продукты будут изготовлены правильно в соответствии с информацией вашего заказа. Пожалуйста, подтвердите информацию о вашем заказе перед его выполнением. Если вы обнаружите, что что-то не так, свяжитесь с нами, чтобы исправить это до отправки вашего заказа. Для получения дополнительных сведений о нашей политике в отношении доставки, замены, возврата и т. Д. Воспользуйтесь ссылкой на часто задаваемые вопросы выше.
71 Отзыв
- 5
Я люблю этого кролика, он такой мягкий, и с любимой песней моей внучки, он будет идеальным пасхальным домиком
Размещенно Шанталь Билодо, 5 марта 2021 г.
Мне нравится этот товар, я уже рекомендовал его своим друзьям
- 5
Чучело медведя
Размещенно от Одри Тертон, 16 февраля 2021 г.
Абсолютно в восторге.Отличное качество. Отличный звук. Так что стоит своих денег. Мой парень недавно скончался & amp; Я вложил нашу песню в медведя.
- 5
Медвежонок поет Дина Мартина «Назад в Соренто»).
Размещенно Уорреном 11 февраля 2021 г.
Медовый медведь, поющий Дина Мартина «Cone Back to Sorento», подаренный моей возлюбленной, был настоящим Валентином Sucesd.Лучшее обслуживание клиентов, супер продукт, и мы будем добавлять новые несколько раз в год.
- 5
Отличная покупка
Размещенно от Анджела 5 февраля 2021 г.
Я был так доволен продуктом! Очень мягко и приятно! Песня отлично звучит.Легкие и быстрые покупки .. Обслуживание клиентов было легким и очень дружелюбным .. Я буду покупать здесь снова!
- 5
Поющее чучело
Размещено Кендрой С. Уильямс 1 февраля 2021 г.
Отличный товар и очень быстрая доставка.Я люблю свою.
- 5
Действительно потрясающе
Размещено МИШЕЛЬ СТРИТ, 31 января 2021 г.
Это отличный подарок для любимого человека.Спасибо за возможность воспроизвести все песни, которые я добавил, без каких-либо корректировок / правок. Моему парню это очень нравится. И возможность перехода к следующей песне, которую вы хотите найти. Моему парню это нравится. Ибо ему действительно нравятся его слова: «Это действительно наркотик»; и он уверенно сказал это. Я люблю это.
Сейчас покупаю еще одну для дочери.
Спасибо за отличный сервис. - 5
Отлично
Автор: Синтия Бриггс, 29 января 2021 г.
С моим заказом все прошло отлично.Хотелось бы, чтобы это было не так дорого. Мне пришло сообщение от Джины, в которой задавался вопрос о моем заказе.
Было очень мило с ее стороны посоветоваться со мной перед отправкой моего заказа. - 5
Мне просто нравятся ваши товары
Автор: Джеймс Шатсуэлл.Jr 25 января 2021 г.
Я просто хотел бы видеть это некоторое время назад
- 5
Персонализированный мишка
Размещенно Джорджем Беркхартом, 24 января 2021 г.
Leave a Reply