Направления работы с детьми в доу: Направления деятельности

Основные направления деятельности воспитателя

Работа воспитателя детского сада исключительно важна для будущего всей страны, потому что ему доверено самое ценное, что есть в каждой семье – это дети. А сегодняшние дошкольники – это будущее государства, поэтому правительство и уделяет столь много внимания вопросам образования и обучения, начиная с самых «стартовых» уровней – яслей и детского сада. Для полноценного развития педагогики каждый сотрудник детского образовательного учреждения обязан знать основные направления воспитателя, непосредственно касающиеся его работы как специалиста по воспитанию детей раннего возраста.

Основные направление деятельности воспитателя ДОУ

В дошкольной деятельности выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание, но в последние годы все больше внимания уделяется экологическому и правовому воспитанию. Это связано с тем, что социально-экономическая и политическая ситуация в стране и во всем мире стремительно меняется, и современные дети в этих направлениях развиты намного лучше своих сверстников прошлых лет. К тому же требования к развитию полноценной личности предусматривают всестороннее развитие ребенка, поэтому игнорирование вопросов современного времени не принесет ничего хорошего. Педагогам ДОУ приходится использовать намного больше знаний и умений, чем в предыдущие годы, так как этого требует окружающая обстановка и изменившиеся правила оценки деятельности воспитателя, требований к ней.

В основные направления педагогической деятельности воспитателя входят следующие разделы:

• Самообразование.
• Организация проблемно-поисковой работы детского коллектива.
• Расширение навыков и умений воспитанников путем внедрения в деятельность новых информационных технологий.
• Расширение образовательного пространства воспитанников.
• Использование специальных занятий по подготовке воспитанников к школе с использованием ИКТ.
• Расширение собственного кругозора и образовательного пространства педагога с применением новейших информационных технологий.

Работа преподавателей и воспитателей ДОУ ведется в разных направлениях, но, по сути, направлена на одну важнейшую цель – формирование ребенка как цельной творческой личности. Поэтому одной из самых важных задач любого воспитателя является гармоничное объединение всех направлений своей деятельности для достижения своей цели.

В педагогической литературе часто встречаются 5 основных направлений деятельности воспитателя в ДОУ. Эти понятия перекликаются с должностными обязанностями воспитателя, но не копируют, а дополняют их. 

Можно найти много различных определений основных направлений работы воспитателя, но все они, по сути своей, сводятся к следующим кратким и емким формулировкам:

1. Попечение. 

2. Воспитание. 

3. Надзор. 

4. Организация учебной работы. 

5. Проведение учебной работы.

Расшифровать это можно следующим образом:

• Попечение представляет собой заботу, покровительство и оказание помощи воспитаннику. Оно касается как обучения и воспитания, так и чисто человеческих чувств, а также здоровья ребенка. Воспитатель создает психологически здоровую атмосферу в детском образовательном учреждении, благодаря чему ребенок чувствует себя спокойно, уверенно, в безопасности.
• Воспитание – широкое понятие, включающее в себя как привитие общечеловеческих норм, так и формирование свободной, полноценно и разносторонне развитой личности.
• Надзор предусматривает контроль не только поведение и успеваемости, но и выявление разнообразных нарушений с целью последующего их исправления, коррекции.
• Организация учебной работы – это планирование и подготовка всего процесса обучения в ДОУ. Она включает в себя многочисленные этапы – от самообразования до изготовления необходимого наглядного материала.
• Проведение учебной работы – собственно процесс обучения, в котором задействованы все знания и умения, накопленные воспитателем.

Также направления работы воспитателя можно сформулировать следующим образом:

1. Спортивно-оздоровительное.
2. Духовно-просветительское.
3. Общекультурное.
4. Общеинтеллектуальное.
5. Социальное.

Наличие нескольких формулировок не вносит различных толкований в определение направлений воспитательной деятельности, а только лишь объясняет, «расшифровывает» их.

Основные направления деятельности старшего воспитателя ДОУ

Методист, или старший воспитатель, выступает в роли связующего звена между государственной системой образования, педагогической и психологической наукой, передовым профессиональным опытом и практической деятельностью педагогического и воспитательного коллектива детского образовательного учреждения. В результате основными направлениями методической работы воспитателя-методиста становится способствование становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогического коллектива ДОУ.

Согласно требованиям современного законодательства и профессионального педагогического стандарта, основными направлениями деятельности старшего воспитателя и всей методической службы являются следующие:

• Воспитание и обучение дошкольников в детском саду в соответствии с требованиями современными стандартами педагогики и психологии.
• Формирование образовательного стандарта ДОУ на базе общечеловеческих ценностей, свободного развития ребенка как полноценной личности, с соблюдением приоритетов здоровья и благополучия воспитанников. В работе ДОУ придерживаться принципов уважения к правам и свободам человека, любви к родной стране, природе и окружающей среде, формирования основ здорового образа жизни, отсутствия вредных привычек. Также требуется формирование принципов гражданственности, трудолюбия и социальной ответственности с учетом возраста воспитанников.
• Адаптация деятельности детского сада к особенностям физиологии и психологии дошкольников, а также к социальному заказу.
• Обеспечение светскости образовательного процесса.

В своей деятельности старший воспитатель детского дошкольного учреждения проводит методическую и учебно-воспитательную работу с целью выполнения следующих показателей:

• Внесение предложений и изменений в план работы ДОУ.
• Повышение квалификации педагогов и воспитателей.
• Поддержка и помощь педагогическому коллективу в самообразовании и совершенствовании профессиональных знаний.
• Составление сетки проведения занятий с учетом возрастных групп воспитанников.
• Оказание методической помощи воспитателям, в первую очередь, молодым специалистам и новичкам в работе конкретного ДОУ.
• Обмен опытом сотрудников.
• Работа с родителями.
• Комплектование групп необходимыми пособиями, книгами и игрушками.
• Анализ состояния учебной, воспитательной и методической работы в ДОУ и принятие мер по ее улучшению и совершенствованию.
• Аттестация воспитателей и педагогов детского образовательного учреждения.

Обеспечить выполнение всех этих сложных и многогранных задач возможно только при слаженной коллективной работе всех представителей образовательного и воспитательного процесса.

Основные направления воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми на новый учебный год | Консультация (старшая группа):

Родительское собрание «Основные направления воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми на новый учебный год»

Форма проведения:  круглый стол.

Цель общая: расширение контакта между педагогами и родителями; повышение педагогической культуры родителей.

Цели конкретные: рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе.

Способы, средства:

— приветствие родителей, создание эмоционально-положительного настроя.

-игра-упражнение «Как мы провели лето?».

-игра-упражнение «Как вы знаете своего ребёнка?»

— памятка «Особенности развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС».

План собрания:

1. Вступительная часть.

2. Поздравление родителей с началом учебного года.

3. Выбор родительского комитета.

4. Разное

5. Заключительная часть.

6. Решение собрания.

Ход проведения.

Звучит музыка, помогающая снять усталость, настраивающая на совместную работу.

1. Вступительная часть.

Здравствуйте, наши уважаемые родители! Собрались мы с вами в начале нашего учебного года.  И в первую очередь хотим поздравить вас с началом нового учебного года! Пожелать вам и вашим деткам новых достижений и открытий. Хотелось бы сегодня на нашей встрече поговорить конкретно  о  наших детках, о  достижениях и проблемах. Но прежде чем начать этот разговор давайте мы с вами проведём игру-упражнение «Как мы провели лето».

Итак, приготовьте свои ладоши, я буду задавать Вам вопросы, если Ваш ответ положительный  Вы громко хлопаете, если ответ  отрицательный, хлопать не нужно.

ВОПРОСЫ:

1. Хлопните те, кто, ходил со своим ребенком  на рыбалку?

2. Хлопните, кто  плавал вместе с ребенком, загорал на пляже?

3. Хлопните, у чьих детей от загара сгорела спина?

4. Хлопните, кто читает детям  сказки на ночь?

5. Хлопните, чьи дети помогают  по дому и на огороде?

6. Хлопните, кто хочет, чтобы его ребёнок был успешным!

Прекрасно, мы видим, вы приятно и с пользой для детей провели лето

Ну, а сейчас мы узнаем  на сколько хорошо вы знаете своих деток (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.  

1. До скольки ваш ребенок может считать?                                                                          

 2. Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу?              

3. На ваш взгляд  ваш ребенок ориентируется в частях суток?                

4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?                                                                              

5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?                      

 6. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку?                                                                          

 7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям?                                                                                                          

   8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?                                                                                                            

 9. Как вы думаете  ваш ребенок вежливый?                                                                              

10. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше — меньше, короче, одинаковые)                                                                                                        

11. Как ведет себя ваш  ребенок в гостях?                                                                                

  12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал?                                                                                                

     13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?                                                                                                            

14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд? Что лепит дома?                      

  15.  Чем ваш ребенок информирует придя из детского сада?                                                  

16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?                                                                                                

17. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?                      

 18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).

Ну что, эти вопросы мы не просто так для вас подготовили. Эти вопросы соответственно связаны с тем, чему ваши детки к концу учебного года должны научиться.

Хочу напомнить Вам, что теперь мы разновозрастная  группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Чтобы образовательный процесс был правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:

Федеральный закон «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е, Васильевой Т. С., Комаровой М. А.

Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И нам бы очень хотелось, чтоб Вы —  родители относились серьезно к образовательному процессу. Ведь именно совместная работа нас педагогов и, Вас, родителей, могут дать положительный результат. Итак, лето закончилось, закончились каникулы, отпуска. Мы начинаем новый учебный год. За этот год нам нужно очень многому научить наших с вами детей, и конечно без Вашей помощи, уважаемые родители, нам не справиться!

Задачи                                 

• Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.
• Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.
• Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.
• Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.
• Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.
• Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
• Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.
• Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.
• Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

2. Выбор родительского комитета.

 Предлагаю выбрать родительский комитет группы, который будет заниматься вместе с воспитателями организацией всех наших совместных мероприятий. Выборы нового состава родительского комитета (три человека).

 3. Обратная связь с родителями

Родители задают интересующие их вопросы, высказывают предложения по улучшению качества развивающего воспитательно — образовательного процесса.  Им выдаются памятки с более подробным описанием возрастных и индивидуальных характеристик ребёнка 3-5 лет.

В любой команде очень важны понимание, добрые отношения, взаимопомощь и взаимоуважение. Условиями гармоничных отношений детей и родителей, детей и педагогов, педагогов и родителей является умение уступать друг другу, взаимная терпимость.  

      Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом, стремясь к выполнению главной задачи — созданию благоприятных условий для  воспитания и развития детей в сложившемся коллективе.

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

• повышение педагогической культуры родителей.
• вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
• совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.  
• Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
• Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• мастер-классы,
• дни открытых дверей,
•  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
•  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• оказание дополнительных образовательных услуг,
•  организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
•  консультации,
• анкетирование,
• индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

•  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
• проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
• выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

• Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
• Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
• Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
• Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
• Организация и проведение  дней открытых дверей;
• туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
• в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

• уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
•  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
• Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
• Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
• Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
• размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
• повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

Направления работы учителя-дефектолога в работе с детьми с ЗПР, с ОНР, с РАС дошкольного возраста.

Направления работы учителя-дефектолога в работе с детьми с ЗПР, с ОНР, с РАС дошкольного возраста.

Работая в ДОУ(дошкольном образовательном учреждении), необходимо знать, что содержание работы учителя-дефектолога исходит из и цели деятельности, которая заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи детям, нуждающимся в коррекции(в данном случае- детям с ЗПР, с ОНР, с РАС ). Основные задачи, решаемые педагогическим коллективом и учителем-дефектологом: создание условий коррекционной учебно-образовательной системы, обеспечивающей восстановление и укрепление здоровья детей , их психического развития через интеграцию здоровьесберегательных технологий в коррекционно-образовательную деятельность:

— обеспечение интеллектуально-личностного развития детей через интеграцию дифференцированного подхода в коррекционном образовании детей;

— обеспечение целенаправленной социализации личности ребенка: введение его в мир природных и общечеловеческих связей и отношений, передача ему лучших норм поведения во всех сферах жизнедеятельности, воспитание умений подчинять свои интересы определенным правилам;

— совершенствование предметно- пространственной среды, обеспечивающей возможность коррекции психических процессов, социально-эмоциональное развитие и саморазвитие ребенка;

— подготовка к дальнейшему обучению в школе;

— координация усилий ДОУ и семьи для создания оптимальных условий развития ребенка.

Основной целью моей профессиональной деятельности является обеспечение организации коррекционно-образовательной деятельности детей, что позволяет адаптировать образовательный и воспитательный процесс к индивидуальным особенностям детей; создание условий для полноценного развития, укрепления и сохранения здоровья детей, подготовка их к обучению в школе. Дошкольный возраст – важный период для психического развития ребёнка – развития восприятия, внимания, памяти, мышления , речи, становления личности, когда закладываются все основные качества, формируются ответственности и способность ребенка к уважению и пониманию других людей. А дети с ЗПР(задержкой психического развития),с ОНР(общим недоразвитием речи),с РАС (расстройствами аутического спектра) имеют очень короткий путь для навёрстывания знаний, умений, навыков чтобы достигнуть необходимый уровень развития к моменту поступления в школу. И учителю-дефектологу предстоит очень сложная работа в определении индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка , в выборе оптимальных путей и средств для достижения поставленных задач, в подборе и использовании методов и приёмов , обеспечивающих реализацию обходных путей обучения. Поэтому учитель-дефектолог является активным участником разработки и реализации годового плана учителя-дефектолога по основным направлениям, координатором дефектологической службы ДОУ, апробирует в своей работе инновационные методики и технологии, внедряет в образовательную деятельность собственные методические продукты и разработки. Поэтому основными направлениями коррекционно-развивающей работы учителя—дефектолога являются: 

Диагностическое

Коррекционное

Аналитическое

Консультативно-просветительское

Организационно-методическое

Хочу указать на необходимость и важность каждого из направлений и предлагаю вам примерный годовой план учителя-дефектолога с направлениями коррекционно-образовательной работы с детьми с ЗПР, с ОНР, с РАС.

1.Диагностическое направление:

1.1.Определение критериев и показателей психолого-педагогического обследования

1.2.Комплексный анализ результатов обследования психофизического и познавательного развития детей

1. 3.Заполнение диагностических карт

1.4. Текущая диагностика в образовательном процессе по запросам родителей

1.5.Обследование, диагностика и направление первичных детей

2.Коррекционное направление:

2.1Комплектование подгрупп с учетом данных диагностического обследования

2.2..Определение соответствия выбранной программы или индивидуально выбранного образовательного маршрута возможностям детей

2.3.Определение содержания ООД (организованной образовательной деятельности ) в групповой и индивидуальной формах работы.(Разработка перспективного и индивидуального планов работы)

2.4.Внедрение ИКТ в ООД с целью повышения эффективности образовательного процесса

2.5.Осуществление подгрупповой и индивидуальной ООД в соответствии с программными требованиями

2.6.Работа по организации учебно – воспитательного процесса в ДОУ

2.7.Определение условий для более успешного преодоления отклонения в развитии детей с ЗПР

2.8. «Наши успехи» — подведение итогов коррекционно – развивающего обучения

3.Аналитическое направление

3.1.Анализ состояния предметно — развивающей среды дефектологического кабинета; пополнение учебными пособиями ,дидактическими играми

3.2.Участие в работе ПМПК ДОУ : обсуждение результатов диагностики; разработка основных направлений индивидуального образовательного маршрута для детей с неблагоприятной динамикой развития

3.3.Взаимодействие со специалистами ДОУ:

— медицинские работники — изучение анамнеза заключения врачей (невролога, психиатра) для понимания и уточнения причин характера нарушений

— психолог — ознакомление с результатами обследования ,составление примерного прогноза относительно коррекции эмоционально- волевой сферы и психического развития детей

-воспитатели — ознакомление воспитателей с данными диагностического обследования; ведение журнала взаимосвязи

3.4.Взаимодействие с администрацией :

— участие в работе ПМПК ДОУ;

-обсуждение результатов диагностического обследования :уточнение списка детей;

3. 5.Аналитический отчет о результатах работы за год

4.Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Работа с родителями:

4.1. «Круглый стол» для родителей будущих школьников

4.2.Ознакомление с результатами диагностики и задачами коррекционного обучения

4.3.Краткосрочный проект совместной творческой деятельности учителя – дефектолога ,родителей и детей с ЗПР группы «Капитошка»

4.4.Выставка дидактических игр и учебных пособий «Совместные игры родителей и детей»

4.5.Заседания для родителей клуба «Ладошка к ладошке» : «Таланты на кончиках пальцев»;

«Маленькие совушки»; «Ладошка к ладошке».

4.6.Индивидуальные консультации для родителей клуба «Ладошка к ладошке»

4.7.Родительские собрания: 1. «Будем знакомы в новом учебном году»(Доклад «Психофизические особенности детей 5-6-7 года жизни. Индивидуальный маршрут развития»)2. «Создание единого пространства развития ребёнка в образовательной организации в реализации современных требований Государственного образовательного стандарта» (Доклад «Предметно-пространственная развивающая среда-необходимое условие в обучении и развитии ребёнка»)3. «Взаимодействие детского сада и семьи, как одно из условий успешного воспитания ребёнка по итогам работы за год» (Доклад «Совместная деятельность родителей и детей»)

4.8.Коллоквиумы для педагогов и молодых специалистов; индивидуальные консультации

5.Организационно-методическое направление

5.1.Участие в методической работе ДОУ (методобъединениях города)

5.2.Повышение профессиональной квалификации.

5.3.Выполнение перспективного плана работы по прохождению аттестации в рамках запланированных мероприятий.

5.3. Использование интернет- ресурсов

5.4.Участие в конкурсном движении на уровне МДОУ, города.

Основные направления психокоррекционной работы по преодолению эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9:616 Г 371

Е. Н. ГЕРАСИМОВА, И. В. ФАУСТОВА

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Данная статья посвящена рассмотрению проблемы эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста. Авторы уделяют внимание организации в дошкольных учреждениях психолого-педагогических условий, влияющих на эффективность психокоррекционной работы по преодолению эмоционального неблагополучия детей.

В настоящее время в психолого-педагогичес-ких исследованиях большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его общего психического развития и психологического здоровья. Данная проблема является особенно актуальной в отношении дошкольного возраста, так как в этот период эмоции и чувства подчиняют себе все сферы жизни ребенка.

Дошкольное детство исследователи рассматривают как особо ответственный период в развитии человека, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающим миром и людьми (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A. B. Запорожец, В.В. Зеньковский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Авторы подчеркивают формирующую функцию эмоциональных психических состояний, влияние их на становление личности, характера ребенка, его поведенческих особенностей в будущем. В процессе становления личности дошкольник подчас встречается с ситуациями, приобретающими выраженный кризисный характер, которые непосредственно воздействуют на психику и стимулируются социальными условиями. Поэтому актуальным является вопрос о том, как помочь детям устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, справляться с негативными эмоциональными переживаниями и тем самым сохранить свое эмоциональное благополучие.

Вопросы эмоционального благополучия дошкольника стали предметом исследования учеников и продолжателей дела А.В.Запорожца в последние годы (Л.А. Абрамян, A.B. Гордеева, А.Д-. Кошелева, Г.Г. Филиппова и др.). Согласно их исследованиям, устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со взрослыми и сверстниками. Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия. Под эмоциональным неблагополучием детей дошкольного возраста авторы понимают отрицательное эмоциональное самочувствие детей [2; 3]. Они, как правило, капризны, упрямы, конфликтны в общении со взрослыми и сверстниками, испытывают немалые трудности в организации и регуляции своего поведения.

Наибольший интерес вызывают вопросы, касающиеся обеспечения эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Именно здесь для дошкольника расширяется сфера его деятельности, осваиваются новые социальные отношения. Детский сад является важной ступенькой, ведущей ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. Насколько конструктивным будет вхождение в социум, в большей степени зависит от эмоционального самочувствия ребенка в дошкольном

учреждении. В детском саду дошкольник нередко попадает в ситуацию эмоционального дискомфорта, причинами которого является неудовлетворенность потребности в эмоциональной близости с воспитателем, в общении со сверстниками, отсутствие успеха в самостоятельной деятельности [2].

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с эмоциональным благополучием детей старшего дошкольного возраста. Это связано с появлением у детей таких личностных новообразований как эмоциональная децентрация, сознательное соподчинение желаний, потребность в социальном соответствии. Однако во многих случаях в этом возрасте у ребенка закладываются корни будущих проблем, поскольку здесь начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности. Вот почему так остро стоит вопрос о сохранении здоровой эмоциональности детей, исключении эмоционального неблагополучия.

Актуальность исследования данной проблемы в отношении старших дошкольников подтверждается тем, что количество детей, испытывающих состояние эмоционального дискомфорта, особенно возрастает при вхождении в школьную жизнь, когда меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. При этом проблемы адаптации к школе могут усугубить как существующие трудности эмоционального развития, так и породить новые, «школьные» проблемы. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться, отгороженностью, снижением активности. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания — все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто он становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или вялым, малоподвижным. Особенно сложно «перестроиться» детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим.

Поэтому возникает потребность и необходимость в своевременном выявлении и последующей коррекции эмоционального неблагополучия у детей. Перед педагогами и психологами встает

задача развития у дошкольников умения жить в обществе сверстников и взрослых, отзываться на чужие переживания, адекватно реагировать на различные жизненные ситуации. В связи с этим необходимо привлекать внимание детей к эмоциональному миру человека, проводить с ними специальную работу по обучению выражению эмоций и их распознаванию, так как неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях развития может приводить к невротическим расстройствам и психосоматическим заболеваниям.

Результаты исследования, посвященного разработке психолого-педагогических условий преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста, показали, что для таких дошкольников характерно болезненное самолюбие, эгоцентричность, болезненная мнительность и сверхтребовательность к себе, нестабильность эмоциональных реакций ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, неудовлетворенность своим статусом и достижениями, защитно-агрессивное поведение, повышенная тревожность, наличие страхов, превышающих возрастную норму, неадекватная самооценка. Высокий процент детей старшего дошкольного возраста с проявлениями эмоционального неблагополучия, отсутствие психолого-пе-дагогической работы, направленной на его коррекцию определили необходимость разработки психолого-педагогических условий, обеспечивающих профилактику и преодоление данной проблемы.

С этой целью была разработана и апробирована методика, направленная на преодоление эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста. В качестве необходимого условия эффективности реализации данной методики рассматриваем активное участие в ней педагогов и родителей. Исходя из этого, были выделены следующие направления психологопедагогической работы: проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, организация специальной подготовительной работы с воспитателями и консультирование родителей. Использование разработанной методики осуществлялось в рамках профессиональной деятельности педа-гога-психолога дошкольного образовательного учреждения и включало два этапа. Первый этап предусматривал организацию (совместно с психологом ДОУ) работы с педагогическим коллек-

Педагогика. Психология, Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, № 1, 2009

175

тивом и родителями с целью расширения их знаний о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления возникающих проблем. Второй этап предполагал реализацию экспериментальной методики преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста, включающую специально разработанные коррекционно-разви-вающие занятия, содержащие элементы арттера-пии, игротерапии, психогимнастики, игр-драма-тизаций. На данном этапе особое внимание уделялось обеспечению индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоционального неблагополучия.

Работа, проводимая с педагогами и родителями эмоционально неблагополучных детей, должна предвосхищать непосредственно реализацию программы коррекции с самими детьми, так как результаты анкетирования показали, что воспитатели и родители имеют недостаточные теоретические знания о значимости эмоциональной сферы и, в частности, эмоционального благополучия в развитии ребёнка-дошкольника. Поэтому психологическая служба дошкольного учреждения должна предусматривать организацию специальной работы с ними, включающей лекции, семинары, консультации, тренинги, практикумы.

Консультированию родителей необходимо уделять особое внимание с целью оказания им психологической помощи в осознании и актуализации проблем своих детей, желания помочь им. Важно раскрыть им индивидуальные особенности ребенка, его потенциальные возможности, помочь принять его таким, какой он есть. В связи с этим необходимо формировать навыки правильного реагирования родителей на различные эмоциональные проявления детей. При этом важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей. Главным моментом индивидуальных консультаций является осознание и переоценка самими родителями отношений с детьми.

Кроме индивидуальных консультаций мы предлагаем использовать общегрупповые собрания, информацию в «уголках родителей», организацию совместной деятельности родителей и детей, а также и нетрадиционные формы взаимодействия с семьей (заседание «Клуба вопросов и ответов» с элементами тренинга, деловые игры, групповые дискуссии, библиоконсультирование).

Целью коллективных консультаций является популяризация научных основ проблемы эмоционального развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия и взаимоуважения.

Групповые дискуссии организуются по актуальным для родителей проблемам. Главная их цель — повысить мотивацию и вовлеченность родителей в решение обсуждаемых проблем, изменить педагогические установки родителей через повышение их собственной активности. Основные методы активизации во время дискуссии — это обсуждение различных точек зрения, игровое моделирование педагогических ситуаций, анализ собственной воспитательной деятельности родителей.

Библиоконсультирование используется по мере необходимости индивидуально и с подгруппами родителей, объединенных общими проблемами. Это метод обсуждения содержания прочитанных книг научно-популярного характера, посвященных проблемам семейной жизни и воспитания детей.

С педагогами, работающими в экспериментальной группе дошкольников, также была организована специальная подготовительная работа, которая осуществлялась в форме консультаций, семинаров-практикумов. Содержание работы с педагогическим коллективом заключалось в оказании психологической и информационной помощи. Приоритетные задачи данного направления: расширение знаний педагогов о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей старших дошкольников, обучение адекватным способам взаимодействия с ними, помощь в создании условий, способствующих повышению эмоционального комфорта в группе детей и стимулирующих развитие положительных сторон личности каждого ребенка.

На втором этапе формирующего эксперимента была организована коррекционно-развивающая работа с детьми по профилактике и преодолению эмоционального неблагополучия.

Коррекция эмоциональной сферы ребенка, прежде всего, предполагает ее гармонизацию, направленную на преодоление негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставании в развитии тех или иных составляющих, а также компенсацию негативных особенностей личности, складывающих-

ся на основе данных процессов. Как отмечают исследователи, методы коррекционного воздействия призваны осуществлять такое психологическое воздействие на эмоциональную сферу ребенка, которое приведет к нормализации ее функционирования[1].

Разработанный и апробированный комплекс коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста, направленный преодоление эмоционального неблагополучия позволял решить следующие задачи: формирование у детей адекватного отношения к себе и к окружающим; снижение агрессивности, тревожности, страхов; овладение ребёнком «языком» эмоций как способом выражения собственных эмоциональных состояний, умение регулировать свои отрицательные эмоции; формирование способности эмоциональной саморегуляции, развитие гибкости поведения, способности адекватно реагировать на различные жизненные ситуации. Обязательным принципом реализации методики формирующего эксперимента являлось соблюдение эмоционально-психологического комфорта дошкольников.

В процессе эксперимента в качестве основного метода коррекции эмоционального неблагополучия была использована арттерапия. Это незаменимый инструмент для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира ребенка, особенно эмоциональной сферы личности, для выражения которых слова малопригодны. Одна из особенностей дошкольника заключается в том, что он в большинстве случаев затрудняется в вербализации своих проблем и переживаний.

В результате применения арттерапевтических методов в коррекционной работе с детьми можно обеспечить эффективное эмоциональное от-реагирование, придать ему, даже в случаях агрессивных проявлений, социально приемлемые допустимые формы; облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, помочь осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. В связи с этим в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками особое внимание уделялось использованию рисуночной терапии, сказкотерапии и музыкальной терапии.

Для эмоционально неблагополучных детей часто характерным является повышение мышеч-

ного тонуса скелетных мышц. Это усугубляет состояние, приводит к быстрой утомляемости, слабости. Поэтому в экспериментальную методику были включены психогимнастические этюды и упражнения, позволяющие снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации. Занимаясь психогимнастикой, дети изучали различные эмоции, возможность управлять ими, это способствует развитию эмоциональной сферы ребенка через обучение языку мимики и движений. С целью снятия эмоционального напряжения дошкольников также были применены релаксационные упражнения, которые выполнялись как на занятиях в качестве отдыха, так и в игровые моменты деятельности детей.

Занятия с применением перечисленных методов носили коррекционно-развивающий характер, то есть были направлены не только на коррекцию уже имеющихся проблем в эмоциональной сфере, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Каждое занятие начиналось и заканчивалось «ритуалом» для создания позитивного эмоционального состояния у детей. Участники групп учились определять эмоции и чувства по пиктограммам, рисункам и фотографиям, сочиняли сказки, дописывали, переписывали их, делали рисунки, аппликации, так как для адекватной самооценки очень важно видеть продукт своего труда. По ходу занятий обращалось внимание на эмоциональные проявления детей, их поведение, их реакцию на предложенные задания. В завершающей части занятия мы подчеркивали достижения каждого ребенка, обращали на это внимание всех детей.

В процессе экспериментальной работы осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход к детям на основе диагностического изучения их эмоциональных состояний и уровней эмоционального благополучия. Особое внимание уделялось эмоционально неблагополучным детям, проблемы которых проявляются во внутренних переживаниях (наличие тревожности, страхов, низкая самооценка и др.) и нарушениях в поведении (расторможенность, негативизм, конфликтность, агрессивность и т.д.). Поэтому особая роль отводилась индивидуальным,

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, № 1, 2009

177

подгрупповым занятиям.

В процессе реализации методики, тактика воздействия педагога или психолога была различной в отношении детей, отличающихся разными проявлениями эмоционального неблагополучия. Так, например, не все дети умели конструктивно общаться со сверстниками, что являлось причиной возникновения нарушений в их взаимоотношениях. Поэтому были использованы упражнения на преодоление конфликтности в общении детей через решение проблемных задач, практических ситуаций, занятия по преодолению агрессивности (коррекция драчливости, снятие вербальной агрессии, конфликтности в общении, снижение импульсивности). Дети с высоким уровнем эмоционального неблагополучия отличались повышенной тревожностью, разнообразными стойкими страхами, неуверенностью. Для таких детей были разработаны занятия на снятие тревожности, коррекцию страхов, формирование адекватной самооценки, уверенности в собственных силах.

Контрольный эксперимент позволил определить достаточную эффективность использования созданных психолого-педагогических условий в преодолении эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста. Они научились интегрировать разнообразные сильные эмоции и переживания, самостоятельно находить выход своим позитивным и негативным чувствам способом, адекватным для самой личности ре-

бёнка и для социума. Достигнутый большинством детей уровень эмоционального благополучия, улучшение их положения в системе межличностных взаимоотношений, положительные изменения в поведении дошкольников подтверждают правомерность использования разработанной нами методики.

Таким образом, найти решение проблемы эмоционального неблагополучия дошкольников возможно только общими усилиями психологов, педагогов и родителей. Особенно актуально своевременное выявление и преодоление эмоционального неблагополучия старших дошкольников, так как чем раньше будет оказана ребенку психологическая помощь, тем более эффективной она окажется, тем меньше проблем будет возникать у детей в начале школьного обучения.

Библиографический список

1. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика/Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. — М.: «Академия», 2004. — 288 с.

2. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева.-М.: «Академия», 2003.-176 с.

3. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог / под ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. — М.: «Академия»,2001.-С. 195-203.

УДК 159.954 Б 164

Р.Н. БАЖИЛИН

О РОЛИ ВООБРАЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ

В статье анализируются роль воображения при обучении игре на музыкальном инструменте. В содержательной части процесса обучения музыке предлагается комплекс знаний, направленный на отбор исполнительских средств, приводящих к художественно-образной, эмоциональной игре. Внемузыкальные стимулы активизируют у ученика эмоционально выразительные исполнительские качества, творческие задатки.

Ключевые слова: воображение, эмоции, музыкальное мышление, музыкальная выразительность, творчество, обучение.

10 советов, которые помогут детям следовать указаниям | Разобрался

1. Просите внимания вашего ребенка.

Указания, когда ваш ребенок не сосредоточен на вас, может привести вас обоих к неудачам. Попросите ребенка привлечь внимание, сказав: «Посмотри на меня, пожалуйста. Мне нужно, чтобы ты сейчас послушал. Некоторым детям трудно справляться с невербальными аспектами языка. Просите ребенка смотреть на вас, вместо того чтобы смотреть вам в глаза, это учитывайте.Вы можете облегчить задачу, переместившись в поле зрения ребенка.

2. Сведите к минимуму отвлекающие факторы.

Как только ваш ребенок привлечет внимание, вы захотите сохранить его. Детям может быть трудно слышать указания и следовать им, когда они играют в видеоигры или когда телевизор включен в фоновом режиме. Сведите к минимуму любые отвлекающие факторы, прежде чем давать указания. Выключить телевизор. Попросите ребенка отложить игру или книгу. Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас.

Вы можете смоделировать такое поведение, уделяя ребенку все свое внимание, давая инструкции.Это также показывает вашему ребенку, что то, что вы говорите, важно.

Может возникнуть соблазн сказать громче или заговорить за ребенка, когда вам нужно что-то сказать или сделать. Но вы можете лучше привлечь внимание ребенка, если будете говорить более мягким голосом. Дайте указания спокойным, ровным тоном. Дети могут легче сосредоточиться на сути того, что вы хотите сказать, когда им также не нужно обрабатывать тон и громкость.

Учителя часто используют «время ожидания». Так же делайте обучающие телешоу для детей.«Время ожидания» — это пауза от трех до семи секунд после того, как вы что-то скажете или зададите вопрос. Исследования показывают, что дети лучше воспринимают то, что вы говорите, и реагируют на это должным образом, когда позволяют им проникнуться.

Ваш ребенок все еще может не следовать указаниям или отвечать на ваш вопрос после этой паузы. Если да, то можно повторить то, что вы сказали.

5. Проверьте понимание.

Проверка понимания идет рука об руку с предоставлением вашему ребенку «времени ожидания».«Попросите ребенка повторить вам указание. Также полезно попросить детей объяснить дорогу своими словами. Это дает им возможность задавать вопросы. Это также дает вам возможность уточнить, что вы сказали, на случай, если ваш ребенок что-то неправильно понял.

Многие родители формулируют указания в виде вопросов, например: «Не могли бы вы накрыть на стол, пожалуйста?» Дети могут подумать, что у них есть выбор, следовать указаниям. Перефразируйте сказанное так, чтобы вы говорили ребенку, что ему делать, вместо того, чтобы спрашивать: «Накройте стол, пожалуйста.”

7. Поочередно давайте инструкции.

У детей младшего возраста с различиями в обучении и мышлении могут возникнуть проблемы с выполнением последовательности шагов. Вы можете сказать: «Пожалуйста, накройте стол, вымойте руки и скажите сестре, что пора есть». Однако ваш ребенок может застрять после сервировки стола. По возможности давайте указания по одному.

Если вы не можете разбить инструкции на шаги, попробуйте сгруппировать их так, чтобы это имело смысл. Например: «Пока вы наверху моете руки, скажите сестре, что пора поесть.”

8. Пронумеруйте маршруты.

Помогите своему ребенку следовать многоступенчатым инструкциям, фактически поставив ему число. Обычно люди могут держать в своем рабочая память вовремя. Это легче сделать, когда вещи связаны между собой или есть способ сделать их более запоминающимися.

Скажите что-нибудь вроде «Вам нужно сделать три вещи» или используйте такие слова, как первый , второй , затем , следующий и последний .Это может помочь вашему ребенку запомнить все шаги — или, по крайней мере, помнить, что указаний было больше.

9. Будьте точны в том, что говорите.

Дети, у которых есть проблемы с планированием, организацией или языком, могут иметь проблемы с расплывчатыми указаниями. Вы можете подумать, что ваш ребенок не следует указаниям «Пожалуйста, уберитесь в своей комнате». Но иногда детям действительно сложно понять, с чего начать.

Будьте конкретны. Например, вы можете добиться лучших результатов, если разделите работу на более мелкие задачи: «Пожалуйста, уберите белье.Затем поднимите мусор с пола. А потом заправь постель ».

Детям, у которых есть проблемы с обработкой речи, может быть трудно следовать голосовым указаниям. Подумайте также об использовании визуальных подсказок. Например, укажите, что нужно очистить. Вы также можете продемонстрировать, что вы просите ребенка сделать. Например, «Пожалуйста, установите остальную часть стола так же, как я ставлю это место».

возрастов и этапов: учимся следовать указаниям

от 0 до 2

«Я могу это сделать!» Карла Пул

«До свидания, Кейт!» Учительница Кейт с энтузиазмом зовет ее, когда девятимесячная девочка покидает центр вместе с мамой.Кейт на мгновение выглядит задумчивой, а затем гордо улыбается, качая ямочкой на руке. Кейт чувствует себя хорошо, отвечая на один из своих первых прямых запросов. Что еще более важно, ее ожидания от мира начинают укореняться. Совместное и приятное общение — важная часть ее повседневной жизни.

Джейкоб, жизнерадостный 12-месячный ребенок, очень хочет, чтобы его учитель продолжил играть в «Пирожное», поэтому он протягивает руку и сводит ее руки вместе. Чувствуя себя довольно властным, он радостно булькает, когда она следует его сигналу и продолжает хлопать.Иаков переживает, что его «слышат» — необходимый предвестник для следования указаниям других.

Простой запуск

Когда младшей малышке исполняется 18 месяцев, ее мыслительные способности резко меняются. Она понимает больше слов и может удерживать мысленный образ чего-либо, даже когда он находится вне поля зрения. Ее способность к отложенному подражанию, когда она вспоминает, как событие произошло в прошлом, и намеренно повторяет его, становится все сильнее. В результате этого скачка умственного развития она скоро сможет следовать простым указаниям.Например, девятнадцатимесячная Джули извлекает предмет из другой комнаты, когда ее об этом просит учитель. Однако ее учитель знает, что Джули не стоит ожидать, что она принесет пальто из коридора, когда она спешит выйти. Малышам необходимо самоутвердиться, одновременно учась быть более независимыми. Требуется время, чтобы наладить партнерские отношения, включающие взаимные уступки.

К 24 месяцам большинство малышей могут следовать двух- и трехступенчатым инструкциям. Эллен понимает, когда ее учитель говорит: «Пожалуйста, возьмите куклу и одеяло и положите их в свою кладовку.«На самом деле, однако, лучше всего ожидать, что малыши ответят на ваш запрос не более 50% времени!

Поощрение сотрудничества

К счастью, малыши обладают некоторыми качествами, которые поощряют сотрудничество, в том числе осознанием ожиданий взрослых: «Ой-ой!» Джули могла сказать, когда пролила свой сок. Малышей привлекает мир взрослых, и они пользуются их одобрением. Они ищут проблемы, но, тем не менее, уклоняются от того, что кажется слишком трудным.Иногда то, что кажется нежеланием подчиняться, — это просто чувство малыша, подавленное слишком сложной просьбой. Ваш тон голоса влияет на реакцию малышей на вас. Обычно лучше всего проявлять энтузиазм и уважительное отношение к указаниям. Если честное объяснение не убеждает Джимми в важности вашего запроса, возможно, вам придется мягко провести его через определенные шаги. Затем выразите свое одобрение его усилиям. Игривый подход к малышам поможет им понять, что делать что-то вместе с вами и для вас хорошо.

Что вы можете сделать

• Играйте в простые игры, например «Насколько велик ребенок?» Такой большой! в котором годовалый ребенок поднимает руки вверх. Такие занятия помогают малышу начать связывать слова с действиями — это первый шаг к следованию указаниям.
• Оставьте положительный отзыв. Вместо того, чтобы всегда говорить «Нет!» — наиболее частую директиву, которую он слышит, — обязательно сообщите малышу, что он может делать.
• Делайте указания значимыми. Когда вы просите малыша помочь помыть овощи или накрыть стол на обед, это позволит ей внести значимый вклад в жизнь группы, а это повысит ее самооценку.

от 3 до 4

Обучение на практике Сьюзен А. Миллер, EdD

«Анна, положите, пожалуйста, ваши мелки в коробку. Затем уберите коробку на полку для произведений искусства». Учитель Анны обращается непосредственно к ней и разъясняет ее указания трехлетнему ребенку, чтобы их было легко понять. В результате Анна с радостью убирает свои материалы. Как и Анна, большинству трехлетних детей не составляет труда следовать двухчастному направлению.

К трем годам у дошкольников есть восприимчивый или понятный словарный запас немногим более 1000 слов, к которому они добавляют по крайней мере еще 50 слов каждый месяц.Но дети этого возраста все еще учатся слушать и обращать внимание на то, что они слышат. После того, как учитель Кейта объявляет группе трехлетних детей: «Наденьте пальто и выстраивайтесь у двери», она удивляется, увидев Кита, стоящего у двери — без пальто! Поскольку Кит не был сосредоточен, когда она впервые заговорила, он не слышал и не понимал всего направления. Все, что он слышал, было: «Постой у двери», что он и сделал!

Предлагаемые варианты

Тройки лучше всего реагируют на простой выбор, а не на то, что они воспринимают как команды.Скотту нравится, когда миссис Киз спрашивает его: «Ты хочешь поставить блоки на тележку или поставить игрушечные грузовики в их гараж?» Малин любит принимать решения, когда ее подруга Тесс спрашивает: «Ты можешь накрасить нашего ребенка подгузником или собираешься жарить оладьи для папы?»

Четверки могут отвечать на трехчастные указания, если они доставляются в правильной последовательности. Джамал взволнованно кричит своему другу пожарному Оуэну: «Скорее! Возьми шланг, потуши огонь и спаси собаку из дома!» Четырехлетний Оуэн, легко способный следовать этим инструкциям, с нетерпением ждет одобрения своего друга и учителя.«Смотри, что я сделал! Я спас собаку!»

Наблюдать и делать

Некоторые дошкольники считаются «полевыми». Им нужны указания, и им нравится, когда им говорят, как именно что-то делать. Например, Андреа спрашивает: «Как сделать Лизе поздравительную открытку?» Она счастлива, когда ее учитель демонстрирует, как складывать лист бумаги, устно объясняя каждый шаг. Наблюдая, как другой друг сложил свою карточку, Андреа наконец-то чувствует себя комфортно, пытаясь ее самостоятельно.

Другие маленькие дети могут быть более «независимыми от поля».«Карлос в восторге, когда видит на столе маленькие бумажные пакеты, пряжу, обрывки бумаги, ножницы и клей.« Марионетки, — взволнованно говорит он. — Я могу сделать львов и тигров для джунглей! »Затем он садится и немедленно начинает склеивать пряжу. Независимому от поля Карлосу не нужны и не нужны указания, поскольку он сразу приступает к занятиям и исследует вещи по-своему.

Индивидуальный стиль обучения дошкольников также влияет на то, как они получают, понимают и следуют указаниям. Детям-аналитикам нравится, когда указания разбиваются на маленькие части шаг за шагом; глобальные учащиеся должны видеть или понимать всю картину.Ребенок, который лучше всего учится визуально, говорит: «Дай мне посмотреть, как это сделать», в то время как слуховой ребенок говорит: «Скажи мне, как это сделать», а тактильный ребенок заявляет: «Дай мне это сделать».

Важно давать детям указания, которые связаны с их стилем обучения и включают открытые вопросы и двустороннее общение.

Что вы можете сделать

• Делайте положительные, конкретные предложения. Пусть дети знают, что делать, вместо того, чтобы говорить им, что делать нельзя. Например, вместо указания «Не беги» скажите «Иди».«
• Убедитесь, что направления понятны. Повторяйте их медленно или перефразируйте их по-новому. Уберите отвлекающие факторы, такие как фоновый шум, чтобы дети могли сосредоточить свои навыки слушания.
• Моделируйте хорошие навыки слушания. Проводите время с отдельными детьми, настраиваясь на то, что они говорят, и рассказывая о своих идеях. Хорошее слушание имеет решающее значение для обработки и следования указаниям.
• Поделиться контролем. Попросите детей помочь придумать различные способы очистки или перехода.Они могут придумать креативные и уникальные направления для неинтересных, но необходимых задач.
• Сделайте следующие указания забавными. Играйте в такие игры, как Giant Steps, чтобы отточить навыки слушания. Сделайте переход к новым занятиям интересным, скакая, как лошади, или поднимая Лего когтями омара.
• Делитесь книгами с предсказуемой последовательностью. Рассказы вроде «, если вы дадите мыши печенье» (HarperCollins, 1985; статья: HarperTrophy, 1997) могут помочь детям научиться предвосхищать следующее предложение в последовательности.

от 5 до 6

Практика, практика, практика! от церкви Эллен Бут

«Можете ли вы дотронуться до носа, высунуть язык и повернуться?» Когда-либо игривая Дебби заставляет своих друзей пробовать разные забавные движения, пока они ждут автобуса. Когда ее учитель наблюдает за этим спонтанным взаимодействием, она замечает детей, которые могут выполнять все три части направления Дебби, и тех, кто застревает на первом или втором действии.Она также замечает, что некоторые дети могут следовать указаниям после повторных попыток. А еще лучше то, что все они смеются и веселятся — всегда полезные составляющие при изучении новых навыков.

Одна остановка за раз

Вы когда-нибудь пытались одновременно подставить голову и похлопать себя по животу? Это чувство разочарования, которое испытывают многие из нас, сродни тому опыту, который испытывают маленькие дети, когда они учатся слушать, понимать и следовать указаниям. Это почти как если бы в процессе произошло короткое замыкание, которое не позволяет им усвоить всю информацию.

К счастью, как и в игре «Голова и живот», это навык, которому можно научиться путем сознательной пошаговой практики. (Некоторые дети лучше всего учатся через повторение.) А для пятерок и шестерок отрабатывать шаги для нового навыка — это весело. Дети этого возраста научились ценить умение слушать в жизни и становятся хорошими в этом, хотя иногда это может показаться не таким!

Обучение слушанию

Гидеон звонит над огромным блочным зданием, которое он строит вместе со своей подругой Джойей, которая выглядит слегка озадаченной.»Разве ты не слышал, что я только что сказал?» — спрашивает Гидеон. «Положите верхний блок справа от цилиндра и над аркой».

Слушание — ключевой компонент способности ребенка следовать указаниям. Однако процесс слушания состоит из многих частей. В этой ситуации Джоя не только должна слышать то, что говорится (острота слуха и восприятие), она также должна понимать значение звуков и слов (слуховое восприятие) и интерпретировать их в последовательность событий, которые она затем должна активировать.Если рассматривать эту деталь, неудивительно, что нам так трудно заставить детей следовать нашим указаниям!

Первые дела сначала

«Не забудьте припарковать фургон после того, как заберете игрушки и закроете ворота!» — говорит учитель Мэтью, который отвечает насмешливым взглядом. Что мне делать в первую очередь? он задается вопросом. Несмотря на то, что пятерки и шестерки разработали более сложный словарный запас и расширили навыки слушания, им все равно необходимо, чтобы шаги направления указывались в естественном порядке.Мы не можем предположить, что дети могут переставить направление в хронологическом порядке.

Один из способов убедиться, что дети понимают направление, — это попросить их повторить шаги в обратном порядке. Это не только помогает им снова услышать направление, но и использует навыки речи, чтобы усилить процесс слушания и действия.

Что вы можете сделать

• Дайте указания в контексте. Указания становятся более значимыми, когда они даются, когда ребенок пытается выполнить задание или изучить новый навык.Предлагайте инструкции, когда он поднимается по горизонтальной лестнице или разучивает новую танцевальную ступеньку.
• Нарисуйте направления. Инструкции могут быть представлены как визуально, так и устно. Создайте простые рецепты с картинками, проиллюстрировав шаги по приготовлению «пластилина» из сливочного или арахисового масла, и попросите детей следовать им.
• Предлагайте подвижные игры. Глупые занятия, такие как игры с эстафетной одеждой, уборка конвейерных линий или глупые песни с движениями, такие как «Этот старик», могут сделать выполнение указаний забавным.То же можно сказать и о других подвижных играх, таких как Simon Says, Follow the Leader и неизменно популярный Twister. Предложите детям придумывать свои собственные игры, используя их предложения относительно направлений и правил.

Эта статья впервые появилась в январском выпуске журнала Early Childhood Today за 2000 год.

Обучение вашего ребенка слушать и следовать указаниям

Один из самых важных ключей к минимизации проблемного поведения — убедиться, что дети получают сообщение, которое вы пытаетесь передать.Когда дело доходит до воспитания детей, иногда инструкции могут быть столь же важны, как и то, что вы пытаетесь сообщить.

Вот способы представить информацию вашим детям, чтобы они с большей вероятностью услышат вас и подчинятся:

• Будьте прямыми. Делайте заявления, а не задавайте вопросы: «Пожалуйста, присядьте» вместо «Вы готовы выполнить домашнее задание?»
• Будьте ближе. Дайте инструкции, когда вы находитесь рядом с ребенком, вместо того, чтобы кричать через всю комнату.
• Используйте четкие и конкретные команды . Вместо «Продолжайте» скажите: «Пожалуйста, приступайте к чтению».
• Дайте соответствующие возрасту инструкции . Говорите со своим ребенком на понятном ему уровне. Если ваш ребенок младше, делайте вещи простыми и используйте слова, которые он знает: «Пожалуйста, возьмите мяч». С детьми более старшего возраста, которые так часто остро осознают, что они больше не «младенцы», важно сохранять ясность, не проявляя покровительства.
• Давайте инструкции по очереди. Специально для детей, у которых проблемы с вниманием, постарайтесь не давать серии инструкций: «Пожалуйста, наденьте кроссовки, уберите свой обед с кухонной стойки и встретите меня в холле».
• Делайте объяснения простыми. Обоснование может повысить вероятность того, что дети будут слушать команду, но не в том случае, если команды в ней теряются. Например: «Иди и надень пальто, потому что идет дождь, а я не хочу, чтобы ты простудился». Вместо этого попробуйте: «Идет дождь, и я не хочу, чтобы вы простудились.Иди, надень пальто.
• Дайте детям время подумать. После того, как вы дадите инструкцию, подождите несколько секунд, не повторяя сказанного. Затем дети учатся прислушиваться к спокойным инструкциям, данным один раз, вместо того, чтобы понимать, что им не нужно слушать, потому что инструкции будут повторяться. Наблюдение и ожидание также помогает взрослым не делать за них то, что мы просили от наших детей.

Следование инструкциям — Развитие чувства ребенка

Что следует за инструкциями?

Следование инструкциям — часть повседневной жизни.Это способность ребенка действовать по просьбам других. Следование инструкциям требует от ребенка внимательного отношения к деталям на устном языке, упорядочивания информации по соответствующим шагам и поиска разъяснений, если у него есть проблемы с запоминанием или воспроизведением информации. Дома родители просят своих детей делать что-то по дому (например, «Поставить чашку на стол»), а в школе учителя просят своих учеников выполнять команды в классе (например, «Сходи в сумку и принеси свой обед»). и в рамках академических задач (например,грамм. «Скопируйте орфографические слова на доске, а затем сложите каждое из них в предложение»). Когда дети общаются со своими сверстниками, они часто дают друг другу инструкции в игре (например, «Ты можешь положить куклу в кровать?» Или «Давай заставим поезд идти на станцию, а потом соберем всех людей»).

Почему важно умение следовать инструкциям?

Для детей важно уметь следовать инструкциям, чтобы они могли эффективно функционировать в различных средах (например,грамм. дома, в детском саду / школе, когда в парке или в гостях у друга). Если ребенку сложно следовать инструкциям, это влияет на его способность достигать желаемой «цели» или «результата» и, таким образом, эффективно выполнять задания.

Какие строительные блоки необходимы для разработки следующих инструкций?

• Слух
• Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка, особенно понятий и лексики.
• Внимание и концентрация: Постоянное усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Рабочая память: Способность временно сохранять и обрабатывать информацию, участвующую в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации, и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
• От 1 года до 2 лет: Может выполнять простые одноступенчатые инструкции (например,грамм. «Отдай чашку маме»).
• 2–3 года: Может выполнять 2 части команды (например, «Иди в свою комнату и возьми куртку»).
• 3–4 года: Может следовать инструкциям из трех частей (например, «Укажите на кошку, собаку и обезьяну»).

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выполнением инструкций?

Если у ребенка возникнут трудности с выполнением следующих инструкций, они могут:

• Требуются краткие и простые инструкции.
• Проблемы с выполнением более длинных инструкций и команд необходимо повторять.
• Несоблюдение инструкций точно и часто неверная интерпретация информации.
• Кажется, отвлекается или не соблюдает правила.
• Тупо смотрите на вас, когда вы даете им указания.
• Не выполняйте инструкции, говоря о чем-то другом, чтобы отвлечь человека.
• Обратитесь к коллегам, чтобы понять, что им нужно делать.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если ребенку сложно следовать инструкциям?

Когда у ребенка возникают следующие трудности с обучением, он может также испытывать трудности с:

• Поведение: Действия человека, как правило, в отношении своего окружения (например,грамм. ребенок может отказаться слушать инструкции и / или заниматься другим видом деятельности по своему выбору).
• Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать или не понять устные или письменные инструкции для занятий в классе и, следовательно, не сможет завершить работу и не выполнить требования задания).
• Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.

Что можно сделать, чтобы улучшить следуя инструкциям?

• Попадание в глаза: Привлекайте внимание ребенка, прежде чем давать ему инструкции.
• Отдельные инструкции: Давайте ребенку только одну инструкцию за раз.
• Simple l anguage: Держите язык простым и прямым.
• Разбейте словесные инструкции на части: Вместо «Иди, возьми свой ланчбокс и шляпу и выйди на улицу», скажите: «Возьми свой ланчбокс.Когда ребенок выполнит эту инструкцию, скажите: «Теперь возьми шляпу», затем «Хорошо, теперь ты можешь выйти на улицу».
• Повторите: Попросите ребенка повторить инструкцию, чтобы убедиться, что он понял, что ему нужно делать (например, «Иди и принеси сумку, а затем сядь за стол. Что я хочу, чтобы ты сделал?»).
• «Сначала / Потом»: Используйте эту концепцию, чтобы помочь ребенку узнать, в каком порядке ему нужно выполнить команду (например, «Сначала возьми куртку, затем надень обувь»).
• Разъяснить: Попросите ребенка попросить разъяснений, если он забыл часть инструкции или не понимает, что ему нужно делать. Поощряйте их попросить повторить или уточнить команду (например, «Можете ли вы сказать это еще раз, пожалуйста?»).
• Наглядные пособия (например, изображения, жесты, язык тела и выражение лица) могут использоваться, чтобы помочь ребенку понять и вспомнить инструкцию.
• Визуальные подсказки часто могут быть очень полезны, чтобы помочь ребенку следовать более длинным инструкциям, поскольку он дает им что-то, к чему можно вернуться, если им трудно вспомнить, что им нужно делать.Он также указывает на порядок, в котором им необходимо выполнить инструкцию.

Какие действия могут помочь улучшить выполнение инструкций?

• Саймон говорит: Постепенно увеличивайте длину команды во время игры (например, «Саймон говорит, погладь тебя по голове»; «Саймон говорит, сначала погладь тебя по голове, а затем коснись носа»).
• Робот игра: Завяжите глаза «Роботу» (слушателю), чтобы ребенок должен был очень внимательно слушать инструкции, чтобы что-то найти (например,грамм. сделайте 3 шага вперед, затем 1 шаг вправо). Это можно изменить, и ребенок должен будет давать инструкции кому-то другому.
• Игры с рисованием: Опишите картинку, которую ребенок не может увидеть, и они должны попытаться нарисовать похожую картинку по вашим устным инструкциям. Сравните две картинки в конце. Используйте ранее нарисованные фоновые сцены (например, уличная сцена, сцена в парке, полки шкафа, комнаты в доме). По очереди давайте инструкции о том, где рисовать или наклеивать изображения предметов или людей (например,грамм. «Поставить тарелку на вторую полку»).

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у ребенка трудности с выполнением инструкций?

Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку со следующими трудностями обучения, важно для:

• Помогите ребенку следовать инструкциям в образовательной среде (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям).
• Помогите ребенку выполнять команды в социальных ситуациях (например,грамм. играть в игры со сверстниками, эффективно взаимодействовать с людьми во время внешкольных мероприятий, таких как занятия спортом).
• Помогите ребенку понять и соответствующим образом выполнять рутинные и незнакомые задания по дому или в школе.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с выполнением следующих инструкций?

Когда детям сложно следовать инструкциям, они могут также испытывать трудности с:

• Понимание инструкций во время социального взаимодействия со сверстниками и незнакомыми взрослыми.
• Понимание команд в рамках академических задач на более высоких уровнях образования.
• Следование инструкциям на рабочем месте, которые влияют на эффективность работы.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушении инструкций?

Если вашему ребенку сложно следовать инструкциям, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (т.е. помимо простого следования инструкциям), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия.Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

Пять игровых способов научиться слушать и следовать указаниям

Недавно я получил электронное письмо от одного из родителей, который задавался вопросом, как она могла бы улучшить навыки слушания своего сына. Когда я отвечал на ее электронное письмо, я понял, что многим родителям будет полезна эта информация, поэтому я решил опубликовать ее. Есть много УДИВИТЕЛЬНЫХ способов поработать ребенка над умением слушать.Мои рекомендации можно использовать с дошкольниками до школьного возраста … просто отрегулируйте уровень сложности, чтобы он соответствовал уровню способностей вашего ребенка, а затем постепенно увеличивайте сложность по мере того, как они развивают свои навыки.

Саймон говорит