Мотивация к школе в начальной школе: 7 проверенных способов мотивировать ребенка в начальной школе

7 проверенных способов мотивировать ребенка в начальной школе

Зачем учиться? Даже если ребенок и не задает себе этот вопрос, он играет в компьютер, смотрит 100 каналов, общается в социальных сетях — все это очень легко и интересно, а учеба — это ежедневный труд, требующий напряжения и концентрации. Как сделать так, чтобы школа стала не каторгой, а местом, куда хочется приходить? Учитель начальных классов с 20-летним стажем Наталья Тихонова из школы им. Н.М. Карамзина (г. Москва) делится своим опытом мотивации младшеклассников, ведь именно в первые школьные годы формируется отношение к учебе.

Наталья Тихонова со своими учениками

1. Создать клуб помощников учителя

В процессе обучения класс естественным образом делится на группы: активные и пассивные, отстающие и преуспевающие, усидчивые и деятельные, и так далее. Уделяя внимание отдельным группам, подход можно индивидуализировать. В моей работе прослеживается определенная закономерность: уже во втором классе обычно формируется группа учеников, которые схватывают материал быстрее, и на уроках им становится скучно. Чтобы дать им стимул и поощрять их желание учиться, я отвела им важную роль на уроках — они помогают тем группам детей, у которых возникают сложности. Любой учитель знает, что когда объясняешь какую-то тему другому, сам запоминаешь ее намного лучше. Про себя я называю этих ребят «мои помощники». Эти дети, в каком-то смысле, примеряют на себя роль педагога, учатся ответственности и навыку излагать свои мысли. Работа в качестве помощников доставляет им огромную радость. При этом информацию, полученную от одноклассников, некоторые ребята усваивают значительно проще. Есть дети, которые очень хотят попасть в группу помощников и выполнять более сложные задания. Так это мотивирует весь класс.

2. Использовать компьютер для индивидуальной работы

Компьютер нельзя использовать как средство мотивации — я никогда не награждаю учеников работой на компьютере, но и не запрещаю его.

Компьютер и образовательные онлайн-сервисы — это инструменты, с помощью которых учитель может настроить индивидуальную работу с каждым учеником. Ребенку важно чувствовать интерес к предмету, а это сложно реализовать в ситуации, когда учитель использует ко всем своим ученикам одинаковый подход.

Сейчас я пользуюсь сервисом Яндекс.Учебник. Это удобный сборник заданий по русскому языку и математике, он позволяет выдавать задания каждому ученику отдельно, ориентируясь на его уровень, индивидуальные особенности и даже увлечения. Одной группе детей можно дать задания на сервисе, другую группу — попросить им помочь, а с третьей группой — провести викторину или фронтальное занятие у доски. Потом ученики меняются местами.

После уроков можно проанализировать, насколько был усвоен материал. В сервисе видно, сколько времени ученик потратили на задания и с какой попытки справился с ним. На каждое задание есть три попытки. Если дети не хотят выполнять какое-то упражнение, они могут его пропустить — это я тоже вижу и тогда понимаю, что кто-то не усвоил тему.

3. Хвалить за ошибки и награждать за красивые буквы

Мы все хотим достигать успеха в том, что делаем. Если у детей что-то получается, они хотят заниматься этим дальше. Если же нет, мотивация исчезает. Поэтому важно находить во всем положительные стороны и указывать на них. Например, если двоечник раньше делал 20 ошибок и вдруг допустил 15, это все равно двойка, но для конкретного ребенка это огромный прогресс, и его надо похвалить. Один мой ученик решил задачу неправильно. На вопрос “Почему?” он ответил, что пытался найти нестандартный подход к решению. Я поставила ему 5 за эту попытку, несмотря на то, что ответ был неправильным, и попросила решить ту же самую задачу стандартным способом. Он сделал это, и я поставила ему вторую 5. Нужно поощрять не только результаты, но и старания детей, тогда они захотят стараться и дальше.

Если в задании по русскому языку текст в целом написан «как курица лапой» и правописание оставляет желать лучшего, стоит найти хотя бы одну красивую букву, отметить ее и похвалить ребенка за это такое красивое написание.

Это докажет ему, что он достиг успеха, пусть пока только в отдельно взятой букве.

5. Создать «Дерево знаний» и портфолио достижений

Для ребенка важно получить не только внешнее признание — родителей, учителя, одноклассников, но и чувствовать гордость за свои успехи перед самим собой. Для этого можно с первого класса вести портфолио работ и достижений. Это позволяет ребенку посмотреть, чего он достиг, и стремиться к лучшему. Даже если в портфолио пока нечего добавить из совершенного, там должны находиться планы на будущее, которые дети выберут сами. У нас в классе действует закон, по которому портфолио никогда не должно быть пустым, поэтому цели в нем постоянно превращаются в достижения.

На стене нашего класса наклеено дерево, на которое дети, в зависимости от ситуации, прикрепляют разные бумажки, например, правила русского языка, или маленькие автопортреты. Мы называем его «Деревом знаний». Чтобы ученики чувствовали внешнее признание, на дереве периодически появляются плоды гордости. По окончанию триместра я размещаю на дереве яблоки с именами детей, завершивших этап обучения на «хорошо» и «отлично». После участия в конкурсах, конференциях, чемпионатах на дереве «вырастают» дипломы и сертификаты.

6. Применять знания здесь и сейчас

«Если будешь плохо учиться, станешь дворником!», «Учись и займешь достойное место в обществе», «Нужно хорошо учиться, чтобы быть кем-то в этой жизни» — эти посылы никогда не сработают для ребенка. Он живет сегодняшним днем. Ему нужно дать четкое представление о том, как то или иное знание пригодится в его жизни здесь и сейчас. Например, таблица умножения облегчает жизнь и экономит время: вместо записи 2+2+2+2+2+2 можно записывать коротко и сосчитать быстро 2х6.

Изучая тему «Письмо» в первом классе, дети могут написать письмо, пойти в почтовое отделение и отправить его по домашнему адресу. Письмо приходит в почтовый ящик и ребенок видит реальный результат своих действий. Ребенка нужно помещать в роль активного деятеля — не просто пересказать сказку, а поставить театральный спектакль, не просто читать вслух, а угадывать, что будет дальше и узнавать правильные ответы.

7. И никакой тишины в классе!

Детям нужны впечатления, эмоции и действия. В современной начальной школе тишина в классе — это признак того, что что-то идет не так. Класс должен бурлить, должна постоянно идти активная деятельность. Вместо ответов у доски, когда один ученик отвечает, а весь класс слушает, — сдвигаем парты и работаем над проектами в группах, а потом каждая группа защищает свой проект. Вместо того, чтобы рассказывать тему про сезонную миграцию птиц, идем в парк кормить птиц.

Впечатления — это еще и награда, которая работает! Придя домой после занятия по окружающему миру в лесу, ребенок будет полон впечатлений о том, что он там нового увидел.

Подводя итог, самое главное в мотивации — это достижение результатов и целей. Когда ребенок видит, что у него получается и он может достичь поставленной цели, то занятия будут приносить удовольствие не только ребенку, но и учителю, и родителям, и директору школы.

учебная мотивация первоклассника к учёбе

Многие первоклашки охотно идут в школу, начинают учиться с энтузиазмом, но со временем этот запал может подугаснуть, и ребёнок начинает воспринимать учёбу с неохотой, не слушает учителя, ленится, откладывает выполнение заданий. Разбираемся, как подтянуть первоклассника в учёбе, почему у ребёнка может пропасть мотивация и как это изменить.

Мотивация первоклассника в учёбе

Первоклашки от природы любознательны, поэтому если у ребёнка пропала мотивация к учёбе, нужно выявить причину, а также учесть объективные факторы, которые воздействуют на ребёнка в этот период.

Что влияет на отсутствие мотивации у первоклассника?

• Перегруженность информацией. Ещё на этапе подготовки к школе родители обсуждают, что ребёнку необходимо для школьной жизни, какая будет школа и уроки, какой иностранный язык и кружки выбрать и так далее. От избытка этой информации ребёнок может начать бояться школы и всего, что с ней связано.
• Ребёнку скучно. Сегодня многие дети приходят в школу хорошо подготовленными, некоторые уже даже знают программу первого класса. Родителям кажется, что усиленная подготовка облегчит ребёнку обучение, но у этого есть и оборотная сторона — малышу становится неинтересно учиться, пропадает мотивация.
• Физиологические причины. Изменение режима дня, умственные нагрузки, необходимость быть усидчивым и внимательным, снижение физической активности.
• Новая роль, к которой нужно адаптироваться. Если раньше ребёнок мог в любой момент побегать и поиграть, то теперь ему предстоит внимательно слушать учителя, выполнять его просьбы, адаптироваться к коллективу.
• Эмоциональный дискомфорт. Ребёнок переживает из-за своих неудач, особенно если учится в школе, где введена система оценок, боится подвести родителей и почувствовать себя хуже других.

Родителям, которые задумываются, как мотивировать первоклассника на учёбу, необходимо помнить, что ребёнок проходит через важный период и может испытывать сложности возрастного кризиса. Он переживает период серьёзной трансформации, у ребёнка появляется понимание ответственности, исполнения обязанностей, необходимость учитывать требования школы. Нужно помочь ему адаптироваться к этим изменениям и найти мотивацию к учёбе.

Как заинтересовать первоклассника учёбой

Самое важное, что необходимо сделать родителям, — создать условия для того, чтобы ребёнок сам проявил интерес к учёбе. Быть терпеливыми, не ругать ребёнка, направлять его и показывать ценность образования.

Следите за режимом дня первоклассника

Источник: unsplash.com / @chuttersnap
‍

Важно, чтобы у ребёнка оставалось достаточно времени для отдыха и полноценного сна (ложиться спать лучше не позже 21 часа). После занятий нужен отдых 1,5-2 часа. При таком режиме нервная система первоклассника будет лучше адаптироваться к учебным нагрузкам.

Время для заданий — пик активности ребёнка

Источник: unsplash.com / @hudsoncrafted
‍

Старайтесь организовать время ребёнка так, чтобы к выполнению заданий он приступал во время своей наивысшей активности (это особенно удобно, когда ваш ребёнок находится на дистанционном обучении). Если занятия проводить в период спада активности у ребёнка, не получится заинтересовать первоклассника учёбой.

Смысл учёбы — в знаниях

Источник: unsplash.com / @jeshoots
‍

Подчёркивайте ценность знаний и результатов, которые ребёнок достигнет благодаря учёбе. Чаще хвалите его, чтобы у него появилась уверенность в своих силах. Старайтесь не сравнивать ребёнка с другими детьми, чтобы не разрушить его мотивацию к учёбе.

Поощряйте самостоятельность

Источник: unsplash.com / @coinvie
‍

Поощряйте ребёнка в учёбе, но не делайте за него большую часть заданий, первоклассник сам в состоянии справиться с ними и почувствовать интерес к учёбе. Не переусердствуйте с помощью, у ребёнка не появится мотивация, если учиться за него будут родители.

Не завышайте значение оценок

Источник: unsplash.com / @dslr_newb
‍

Расскажите ребёнку о том, что оценки, конечно, важны, но цель учёбы не в том, чтобы получить высокую оценку, а в том, чтобы стать интеллектуально развитым, получить новые знания. Это гораздо лучше поможет заинтересовать первоклассника учёбой, чем культ пятёрки в дневнике. 

Сделайте внеучебную жизнь насыщенной

Источник: unsplash.com / @itfeelslikefilm
‍

Постарайтесь, чтобы жизнь ребёнка не замыкалась только на учёбе, и у него была отдушина в виде увлечений — спортивных секций, рисования, музыки, рукоделия, различных кружков, а также возможность проводить время с друзьями.

<<Блок перелинковки>>

Выбирайте интересные материалы для обучения

Источник: unsplash.com / @kellybritostudio
‍

В начальной школе «Фоксфорда» ребёнок не просто получает знания, он начинает проявлять познавательную активность благодаря интересным урокам и увлекательной подаче материала.

Мотивация первоклассника к учёбе — задача необходимая, но в то же время родителям важно не переусердствовать и позволить ребёнку пережить собственный опыт, осознанно пройти период адаптации к школе и сформировать желание не просто получать хорошие оценки, а искренне тянуться к знаниям.

Мотивация младших школьников | «Учимся играя»

Здравствуйте, уважаемые читатели, гости, друзья. Сегодня я предлагаю вам поговорить о младших школьниках.  Очень часто я слышу от малышей 6 лет: «Я скоро стану большим и пойду в школу!». Карапуз говорит это гордо, он улыбается и счастлив! Откуда счастье на его лице? Все просто он думает, что школа дарует ему «взрослость» немного самостоятельности  и новую таинственную жизнь. Вот наступает первое сентября и радостный карапуз с букетом цветов (а девочки еще и  с бантиками) под звуки дорогих нам песен  вступает в новую жизнь. А потом он приходит домой и … все случается, как в том анекдоте

 Родители проводили Вовочкy в школу в первый класс… ждут… Вовочка приходит домой.

Родители: Нy, как в школе? Понравилось? какая учительница?

Вовочка: Почему вы не сказали, что эта волынка на десять лет?!

Так что же происходит с нашими детьми в первые годы обучения в школе. Почему из таких любознательных и милых карапузов они превращаются лентяев, пофигистов и растяп?

К сожалению, такое случается со многими детьми. И дело тут не в том, что они глупые и неспособные, а в отсутствии мотивации к учебе. Недостаточно быть умным, чтобы хорошо учиться в школе.

Успех в учебе =  умение + желание.

Отстающим ученикам учиться прежде всего не интересно по разным причинам.

У нас в классе был мальчик добрый и веселый пофигист. Когда мы писали диктант, он рисовал рожицы на полях тетради и на просьбы учителя начать писать диктант отвечал всегда: «Я все равно не успею, наделаю кучу ошибок и вы поставите два. Зачем мне тратить свои нервы, я сдам пустую тетрадь и получу два. Но вы не потратите на меня своего времени на проверку, а я сейчас займусь тем, что мне нравится». Никакие уговоры на него не действовали. Никогда!  Он знал, что в конце четверти у него появится тройка, и до 9 класса его доучат, а потом перекрестившись отправят во взрослую жизнь.

И я вам скажу его план сработал! 9 классов он все-таки закончил. Что с ним стало потом? Я вам обязательно расскажу 😉

А теперь вернемся к мотивации младших школьников. Я глубоко убеждена, что если в начальной школе учитель и родители сумеют привить ребенку любовь к учебе, то ему будет учиться до конца 11 класса легко и никогда не будет проблем ни с уроками, ни с оценками.

Педагоги и психологи утверждают, что правильная мотивация – ключ к успеху в школе (а я еще и добавлю, что не только в школе, но и в жизни, и в работе даже у взрослого человека). Но проблема вся в том, что мотивация и есть самая большая проблема, и не только у младших школьников.

Мотивация к учебе на начальном этапе формируется неверно по разным причинам. Одна из причин – неправильный подход родителей к мотивации. Другая причина – неправильный подход педагогов. И я часто наблюдаю картину, когда родители винят учителей, а учителя – родителей. В итоге получается замкнутый круг, в котором страдает только ребенок.

Поэтому самое первое и самое важное на пути к правильной мотивации – хороший учитель, которого вы будете любить и уважать, с которым вы будете действовать заодно, помогая и поддерживая вашего ребенка.

Если вы не довольны учителем, его порядками, его способами работы, меняйте школу! Это не так страшно 🙂 Я меняла школу 4 раза (по независящим от меня и учителей причинам, так получалось) и ничего плохого в этом не было.

Если учитель вам нравится, вы нравитесь ему, то это уже 50% успеха, поэтому давайте заниматься непосредственно мотивацией.

Что может быть внешней мотивацией? Я хочу, чтобы меня похвалили учителя, родители, я хочу оправдать их ожидания, я получу за хорошую оценку вознаграждение (долгожданный предмет). Я не хочу, чтобы меня наказали, лишили чего-то и т.д. Это тоже внешняя мотивация – избегание неудач. Она кратковременная и очень неэффективная.

Есть еще как бы ложная «внутренняя мотивация», когда ребенок стремится учиться, чтобы быть лучшим, первым. Не путать с мотивацией достижения успеха! Кажется, что в этом нет ничего плохого, но если ребенок будет идти к цели стать лучшим по головам, пренебрегая своими одноклассниками, то ничего хорошего из этого не выйдет.

Мотивация достижения успеха, о которой я вспомнила – это желание ребенка добиться результатов ради результата, законченности процесса, получения знаний. Это одна из самых ценных мотиваций! Важнее только познавательная мотивация. Она своим содержанием и направленностью целиком лежит в сфере учебной деятельности.

Вспомните возраст «почемучек» вашего малыша. Ему же все было интересно, все хотелось знать. Он готов был слушать ваши ответы на все его вопросы, вникать во все объяснения, уточнять, переспрашивать. И вот если нам, как родителям, удастся поддержать такой интерес ребенка в начальной школе и уж тем более продлить его до конца 11 класса, тогда проблем с мотивацией у ребенка скорее всего не будет!

Таким образом, главная задача родителей и педагогов – пробудить в ребенку тягу к знаниям.

Основа любой мотивации – люди, нас окружающие.

Нежные добрые отношения в семье и школе, при которых дети чувствуют себя уютно и защищено, – важнейшая основа для здорового развития мозга и, в частности, мотивационной системы.

Как складывается структура мотивации младшего школьника вы можете увидеть на схеме ниже.

В заключении статьи я хочу вот, что сказать. Создание мотивации младшего школьника к учебе – процесс сложный, многогранный и требующий кропотливой работы и родителей и педагога. Поэтому прежде всего родителям необходимо наладить контакт с первым учителем ребенка и действовать сообща. Никогда не принижать авторитет учителя перед ребенком, даже если вы не считаете его правым в каких-то вопросах. Если у ребенка что-то не получается, обсудите возможные причины с учителем, постарайтесь выработать общую линию поведения, в которой ребенок будет чувствовать вашу поддержку, положительный настрой и любовь. Из любой сложной ситуации можно найти выход, результатом которого будут довольны учитель, родители и ребенок!

Самое главное, вы должны помнить, что какую бы оценку не принес из школы ребенок, главное, чтобы он был здоров! А ребенок должен знать, что даже, если в его дневнике вдруг появится неуд, вы любить его меньше не станете. Вам может не нравятся его поступки, его оценки, но чтобы не случилось вы его любите!  И вы всегда с ним заодно и никогда против него!

P/S/ помните историю про мальчика в начале статьи? Он вырос и стал отличным автослесарем, который видел насквозь любой автомобиль и мог починить его с закрытыми глазами. Этой историей я не пытаюсь сказать, что не нужно учиться в школе. Я хочу сказать, что у каждого свой путь и своя мотивация. Получая двойки в школе, герой моей истории не стал тунеядцем или бандитом, он стал отличным специалистом в своей области. Не всем суждено быть отличниками. Я пишу это и понимаю, что сама я бы тяжело переживала плохие оценки своего ребенка. Я рада, что Даша не дает мне повода для расстройства, но даже, если бы она принесла мне двойку, меньше любить я бы ее не стала и она это знает! Вот, что по-настоящему важно!!!

А как мотивируете на учебу ребенка вы?

Близкие по теме статьи:

P.S. Данная статья авторская и всецело предназначена исключительно для частного использования, публикация и использование ее на других сайтах или форумах возможна только с письменного согласия автора. Использование в коммерческих целях категорически запрещено. Все права защищены. 

Вам будет интересно:

Повышение учебной мотивации обучающихся 5-7 классов

Достаточно часто педагоги и родители наблюдают снижение учебной мотивации у детей в средней школе. В этом явлении можно выделить две ступени – 5-й и 7-й классы. Действительно, у некоторых ребят учебная мотивация снижается после окончания начальной школы, поскольку исчезает строгий контроль одного учителя. У других она сохраняется до 6-7 класса – пика подросткового кризиса, когда, демонстрируя перед родителями свою самостоятельность, школьники активно отстаивают свою позицию и перестают учиться. Каковы же корни этого явления, и насколько работа школьного психолога может уменьшить его нежелательные последствия? Основной причиной можно назвать использование принуждения еще в ходе дошкольного обучения. Взрослые из-за недостаточного знания возрастных особенностей детей нередко, к примеру, сажают их за прописи или предлагают механически запоминать буквы или цифры. Поэтому овладение знаниями у детей происходит не в силу их внутренних познавательных потребностей, а вследствие внешних мотивов – желания заслужить поощрение взрослых и избежать наказания. В начальной школе список стимулов увеличивается. Добавляются широкие социальные мотивы – долга, ответственности. А некоторым становится важно учиться, чтобы доказать свое лидерство в классе, быть лучшим – такой мотив называется узколичностным. У тревожных детей, имеющих выраженный социальный страх не соответствовать нормам и требованиям окружения, формируется мотив избегания неудач. Это, казалось бы, внешне желательное свойство на самом деле имеет обратную сторону. Ученики с выраженным мотивом избегания неудач очень волнуются на контрольных мероприятиях, при ответах у доски, поэтому в таких ситуациях выполняют задания хуже, чем делают это обычно. Есть ребята, у которых преобладает эмоциональный мотив. Для них значимо наличие личностного контакта с учителем, возможности проявления эмоций и обмена ими в ходе урока.  Однако и в начальных классах, как и до школы, многие дети учатся не из желания расширять знания о мире. Не для реализации своих познавательных потребностей, получения удовольствия от учебного туда, а по вышеперечисленным причинам. Учитель начальной школы, который проводит много времени со своими учениками, как правило, либо интуитивно понимает, либо осознает особенности своих учеников и учитывает их на уроке. Таким образом, проблема снижения учебной мотивации остро встает уже в среднем звене школы, основанном на предметном обучении. Особенности детей, у которых преобладают узколичностные мотивы. Если у ребенка преобладают узколичностные мотивы, то для повышения качества учебной деятельности необходимо создавать ему ситуации публичного успеха. Педагогу можно самому отмечать достижения ученика и обращать на это внимание класса. Или привлекать сверстников к оцениванию его устного ответа. Недопустимо в этом случае сравнивать ребенка с другими. Если часто сопоставляются его достижения с не слишком хорошими результатами товарищей, это приводит к закреплению узколичностной мотивации и мешает формированию познавательной. Если ученик оказался в чем-либо менее успешен, то сравнение его с остальными вероятнее всего повлечет протестное поведение и ухудшение в учебе.  Взрослым необходимо понимать, что основная причина столь высокой значимости учебного престижа – либо сниженная, либо нестабильная самооценка ребенка. Поэтому все, что способствует ее повышению, прямо работает на улучшение результатов учебы. Особенности детей, имеющих мотивацию избегания неудач. Особого внимания требуют школьники, имеющие выраженную мотивацию избегания неудач. Они сильно тревожатся на уроках, боятся допустить ошибку, стараются во всем быть абсолютно правильными. Тратят на это много сил, поэтому быстро устают, часто болеют. В трудных случаях возможен отказ от выполнения тех заданий, которые им кажутся сложными. Взрослые, не понимая причин этого, называют такое состояние ребенка ленью. Хотя на самом деле он просто очень боится, что у него не получится сделать то, что требуется. Контрольная работа для такого ученика представляет собой серьезное испытание. Он начинает волноваться заранее, даже если уверен в своих силах. Может заболеть голова, живот. В особо острых случаях накануне может резко повыситься температура, а к вечеру уже пройти. Если задание письменное, то иногда потеют руки, сильно напрягаются и устают от этого. Внимание ухудшается, и ребенок делает такие ошибки, какие обычно он не допускает. Заметив это, нередко родители просят психолога позаниматься, проверить внимание. А оно в этом случае, как правило, вполне сохранно. На уроке ученику так хочется показать хороший результат, что он либо постоянно тянет руку и обижается, если его не всегда спрашивают, либо, наоборот, внутренне напрягается – телом, голосом и редко поднимает руку. А бывает, что перестает поднимать руку после случайной ошибки. никчемности, о том, что он недостоин любви таких замечательных родителей.   Рекомендации родителям и педагогам. 1. Правильно реагировать на ошибки детей. Не следует говорить «Ничего страшного, на волнуйся», потому что ребенок воспримет такие слова, как «Это страшно, волнуйся». Эффективнее использовать лексику с позитивным смыслом с исключением частицы «не», например: «Все нормально», «Будь спокойнее», «Потом сделаешь правильно» и т.п. 2. Если ребенок сильно переживает за свою ошибку, нужно найти способ его похвалить за что-либо другое: «Ошибся, зато внимательно, красиво писал», «ошибся, зато видно, как ты старался». Если возможно, стоит учить его находить причину ошибки: «Ошибся, может быть потому, что перепутал право или лево, подумай сам». 3. Главное – необходимо приучать ребенка к тому, чтобы он понимал обучающее воздействие ошибок, усваивал это как жизненную философию, чтобы любая ошибка воспринималась им не с огорчением, а осмыслялась и давала опыт, побуждала к самоизменениям. 4. Надо приучать ребенка анализировать причины ошибок, формулировать опыт, который он от них получил. Например, если допустил ошибку в вычислениях, то в дальнейшем надо два раза проверять; плохо прочитал стихотворение — значит, повтори его утром перед школой; много ошибок, например пропущенных букв, — читай текст вслух по слогам. 5. Ни в коем случае не следует ругать или укорять за ошибки детей с мотивацией избегания неудач.     Особенности обучающихся с преобладанием коммуникативного мотива.  Ученики с преобладанием коммуникативного мотива находятся в менее сложной ситуации. Но и они требуют особого внимания. Для них главное в школе – получить радость от взаимодействия со сверстниками. Это ребята, которые по разным причинам имеют дефицит общения. Они хотят смеяться на уроках не для того, чтобы рассердить учителя или нарушить дисциплину, а для реализации своей потребности в коммуникации. Рекомендации родителям и педагогам. 1. Поможет включение в урок работы в парах, группах. 2. Полезны дискуссионные методы, например дискуссия на тему «Зачем современным школьникам знать историю древнего мира» (5-й кл.). 3. Можно использовать такие слова, как «Ты можешь подвести наш класс», «Одноклассникам важен твой учебный результат», «Ребята будут гордиться тобой». 4. Можно поручать такому ребенку периодически оказывать помощь более слабым ученикам, или разрешить иногда посмеяться на уроке. Хорошее настроение и желание учиться после этого будут обеспечены.   Особенности обучающихся с преобладанием эмоционального о мотива. В каждом классе есть дети, для которых особенно важен эмоциональный мотив. Для них эмоциональный контакт с учителем — необходимое условие успеха в учебе. Как правило, это дети с тонкой душевной организацией, повышенной возбудимостью. Нередко в эту группу попадают так называемые правополушарные дети – с преобладающей активностью правого полушария. Они воспринимают любую ситуацию, прежде всего, через эмоциональное отношение к ней. Высокой эмоциональной чувствительностью отличаются также дети со слабым типом нервной системы. Они сильно реагируют на такие внешние воздействия, которые другие дети даже не замечают, например, окрик педагога, адресованный другому ребенку. Однако у них довольно быстро наступает порог насыщения, после которого интенсивность реакций сильно снижается (к примеру, ребенок на уроке получил двойку за невыученное правило по русскому языку, затем и классная работа была выполнена на двойку. Эмоциональное перевозбуждение ребенка в этом случае после плохой оценки приведет к снижению эффективности его работы. Выход из ситуации – на следующий день дать ребенку новую тетрадь)

Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации ко второй ступени обучения

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднее звено ко второй ступени обучения — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

Важным этапом формирования адаптивных способностей детей является переход из начальной в среднюю школу, который теснейшим образом связан с особенностями учебной мотивации младших подростков и теми эмоциональными переживаниями, которые характерны для детей на данном этапе развития. 
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал учебных программ, требующих новых уровней учебной работы; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; меняется система взаимоотношений с миром, людьми, самим собой, меняется социальный статус детей; актуализируются процессы формирования личности.
В это время у школьников весьма сильно выражено положительное эмоциональное отношение к учению, которое благоприятно влияет на развитие интересов детей, познавательных мотивов учебной деятельности. 
Обнаружено, что в данный адаптационный период у пятиклассников учебная мотивация становится доминирующей в отличие от последнего года начальной школы, когда мотивация школьников обусловлена как учебной, так и внеучебной деятельностью. 

Учебная мотивация и положительное эмоциональное отношение большинства пятиклассников к школе и учителям в значительной степени зависят от уровня готовности педагогов к работе с учащимися этого возраста. 
Пятиклассники воспринимают этот период своей жизни как период новых учебных возможностей, улучшения успеваемости, самоутверждения и повышения самооценки. 
В период первичной адаптации, в начале 5 класса, ребенок попадает в новые для себя условия школьной жизни, новую образовательную среду. Для ребенка возникает так называемая социальная ситуация развития. Ее основу, как известно, составляет переживание ребенком среды и себя в этой среде. 
На данном этапе обучения усложняется содержание учебных предметов, значительно меняются методы их преподавания, дети входят в новый мир познания. Многие дети ожидают от перехода в среднюю школу перемен, от которых учение станет интереснее, увлекательнее.
Практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не столько реальная успешность в усвоении этого предмета, сколько субъективное отношение к нему. Это должно рассматриваться педагогами в качестве благоприятного условия для развития познавательных способностей и интересов школьников. 
В младшем подростковом возрасте наблюдается своеобразный «пик наблюдательности», у младших подростков исследовательская активность в форме вопросов максимальны по объему, широте по сравнению с младшими школьниками. 
В то же время, исследования показывают, что на рубеже 4-5 классов значительно снижается интерес учащихся к школе, к самому процессу обучения. Распространены такие симптомы «разочарования» школьников в своей позиции ученика, как отрицательное отношение к школе в целом, к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроках и особенно дома, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе.
Началом обучения в пятом классе для большинства детей характерно ярко выраженное эмоциональное состояние, связанное с их отношением к учебным предметам. 
Эмоциональное состояние младшего подростка, связанное с учебной деятельностью и характером взаимоотношений с учителями, проявляется, прежде всего, в его переживаниях, отношении к школе, учителям и самому себе. 

Возрастные особенности младших подростков

Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью серьезно тормозит обучение и развитие младшего подростка. Быстрое наступление утомления приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднения в усвоении учебного материала. Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Ученики не умею планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое. Все это связано с нервно психическим напряжением. Эмоциональное развитие в младшем подростковом возрасте зависит от того, как складываются межличностные отношения со взрослыми, сверстниками, родителями. Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: изменение позиции ребенка но отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям (Б.Ц. Бадмаев).

Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Одна из главных причин низких результатов учебы — недостаток учебной мотивации учащихся.

Мотив — это смысл поведения и деятельности человека, или же всё то, ради чего происходит активность. В основе мотивов поведения человека лежат потребности.

Мотивация — совокупность факторов, определяющих поведение, это совокупность мотивов.

Мотивация, по мнению Марковой А.К. – это психологическая реальность, которая стоит за положительным отношением школьника к учению. Мотивация является источником активности и направленности поведения.

Учебная мотивация включает в себя три группы мотивов:

познавательные мотивы (связанные с содержанием и процессом учения)

социальные мотивы учения (представляют широкие социальные -учиться, чтобы быть культурным, поступить в институт, найти хорошую работу)

мотивы достижения (узколичные мотивы ( получить хорошую оценку, быть отличником в классе).

Ребенок приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить более взрослый статус. В первом и втором классе у детей складывается положительное отношение к учебной деятельности. Однако к 3-4 классу их отношение к учебе может меняться, они:

Начинают тяготиться своими обязанностями

Их старательность уменьшается

Основной мотив — мотив «избегания наказания»

И как результат:

Не развивается потребность в творческой деятельности

Не формируется ответственность, упорство, трудолюбие.

Особенностью мотивации большинства младших школьников

Беспрекословное выполнение требований учителя (препятствует развитию у них самостоятельности)

Первые этапы обучения:

любознательность

интерес к окружающему

стремление выполнить общественно значимую деятельность

положительное отношение к учебе эмоциональные переживания

В начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25 % до 5 %) число тех, кто учится из-за интереса.

В деятельности различают мотивы и цели.

Мотив — это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Цель — представляемый и осознаваемый результат деятельности.

Роль целей в мотивации учения

Участие учащихся в постановке цели

В анализе

В обсуждении условий ее достижения

Цель должна быть ясной и четкой

Цель приобретает для ребенка различный смысл.

Например, ребенок решает задачу.

Цель — найти решение.

Мотив же может быть различным:

а) научиться решать задачу;

б) не огорчать учителя;

в) порадовать родителей хорошей отметкой.

При переходе ребенка из начальной в среднюю школу адаптация к новым условиям в значительной степени обусловлена его эмоциональными переживаниями.

Эмоциональное переживание — это процесс, посредством которого, реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, действительности, среде (С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский). Это субъективный процесс отражения (оценки) в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха) значимости воспринимаемых или представляемых ситуаций (явлений).

К факторам, вызывающим эмоциональные переживания в начале обучения в основной школе, относятся:

Необходимость осваивать «новую школьную территорию»

Увеличение количества учебных дисциплин

Неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами

Смена классного руководителя

Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу

В некоторых случаях неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками

Резкие изменения условий обучения

Нарушение привычной стабильности, боязнь нового и пока неизвестного

Разнообразные и усложненные требования

Смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в среднем звене

Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, усложняется материал учебных программ, меняется система взаимоотношений школьника с миром, людьми, самим собой. Этот этап в жизни ребенка является важным с точки зрения не только формирования его адаптивных возможностей, но и сохранения учебной мотивации и развитие позитивного отношения к школе и учению.
При переходе из начальной школы в среднюю учебная мотивация детей претерпевает некоторые изменения содержательного характера: возрастает значимость учебной деятельности; намечается тенденция к формированию активной познавательной позиции, усиливается мотив самоутверждения в учебной деятельности. Уровень учебной мотивации пятиклассников и учащихся начальных классов имеет незначительные различия. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать педагогам при организации учебно-воспитательного процесса.
При переходе детей из начальной школы в среднюю происходят некоторые изменения в эмоциональных переживаниях младших подростков. Если в конце обучения в начальной школе наметилась тенденция на преобладание общения со сверстниками, а эмоциональные переживания в большей степени были связаны с успехами во внеучебной деятельности, то с переходом в пятый класс эмоциональные переживания детей связаны в первую очередь с характером их взаимоотношений с учителями. Положительно воспринимается пятиклассниками процесс общения с родителями. Ожидаемая эмоциональная поддержка со стороны учителей в период адаптации детей к новым условиям обучения оказывается для них недостаточной.

  Педагог-психолог  М.Е.Вдовиной

Учебно-познавательная мотивация

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Как  же сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной до конца.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передается другим ученикам, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Короче говоря ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

 Давайте сначала попытаемся разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов  необходимо формировать и развивать в своих учениках.

О мотивах.

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели.

Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Многочисленные исследования проведены отечественными  и зарубежными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Ученые долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, они учтановили, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников.

Возьмём познавательные и социальные мотивы.

—познавательные мотивы Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

—социальные мотивы Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. 

И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Познавательные мотивы имеют уровни:

широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями),

учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:

широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения),

узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение),

мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.

Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

С. Л Рубинштейн отмечал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. 

Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач. 

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

 Для выявления уровня мотивации к учению может быть использована методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

1. Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”
2. Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты.

Срез делается в начале каждого учебного года и в конце.

Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства “открытости” к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группа упражнений — это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин — своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

* Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

* Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

* Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.

Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Привеем примеры наиболее часто используемых приёмов.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащемуся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели используют приём “Прогнозирование”. “Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: “Карлик Нос”, “Беляночка и Розочка”, “Кот в сапогах””. Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. “Отгадайте персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученик пытается найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях можно  использовать приём “Привлекательная цель”.  Например на уроке математики во 2-м классе “Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100” одна из задач, решаемых на уроке, — отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Учащемуся ставится цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с родной земли.

 Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

“Запиши его”.

Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Тема “Термометр”

Проблемные вопросы

-Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

-Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

-В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 °С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20 °С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

Записана тема урока.

— Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

— Вот видите, как важно…

Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

• В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

Чего не случиться, если я буду писать грамотно?

Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?

Что случится, если я буду писать грамотно?

Что случиться, если я не буду писать грамотно?

• Образовательная стратегия.

— Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?

— Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

-Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

• Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.

— Что вы уже знаете об этой теме?

— Подберите слова об этом или на эту тему….

— Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

(Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:

▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие — самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:

Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).
▪ Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.
▪ Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.
Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т. п.)

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят ( учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников.

 Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Все перечисленные приёмы активно используются учителями. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. Термин “информационно-коммуникационные технологии” является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования.

Приложение

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова)

Инструкция к тесту

В каждом из вопросов выбери один ответ.

Тестовый материал

1. Тебе нравится в школе или не очень?
   1. не очень
   2. нравится
   3. не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
   1. чаще хочется остаться дома
   2. бывает по-разному
   3. иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
   1. не знаю
   2. остался бы дома
   3. пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
   1. бывает по-разному
   2. нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
   1. хотел бы
   2. не хотел бы
   3. не знаю

   6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. не знаю
2. не хотел бы
3. хотел бы

   7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто
2. редко
3. не рассказываю

    8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю
2. хотел бы
3. не хотел бы

    9. У тебя в классе много друзей?

1. мало
2. много
3. нет друзей

    10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся
2. не очень
3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

— 3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”;

— 1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”

— 0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.

По всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации:

— 25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

— 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

— 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

— 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.

— ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Кроме всего выше перечисленного нужно отметить следующее. Учителю стоит обратить внимание на цветовую гамму  детского рисунка. Преобладание синих, красных тонов может свидетельствовать о тревожности ребенка. Анкетирование и рисование лучше проводить с детьми по группам так, чтобы они сидели отдельно за партами (дабы не было соблазна сделать так же, как и сосед). Идеальный вариант, когда проводится индивидуальное обследование.

Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе”

Рисуночные методики с успехом используются для диагностики проблем, возникающих у детей с приходом в школу. Эти методики, как никакие другие, позволяют выявить тревожность, негативное отношение к школе. Вот некоторые аспекты оценки рисунков на тему “Что тебе нравится в школе?”:

• Несоответствие теме указывает на:

1. Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. На таких рисунках ребята изображают свои игрушки, дом, домашних любимцев, узоры. Это свидетельствует о мотивационной неготовности ребенка к школьному обучению.
2. Детский негативизм. Если ребенок категорически отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что он хорошо умеет рисовать, то это может свидетельствовать как о завышенных притязаниях, так и о возможных трудностях, которые могут возникнуть у него при выполнении школьных требований.
3. Неверное понимание и толкование поставленной задачи. В этом случае ребенок вообще ничего не рисует или пытается “подсмотреть” у соседа. Такое поведение, по мнению психологов, свойственно ребятам с задержкой психического развития

При несоответствии рисунка заданной теме при подведении итогов за рисунок проставляется 0 баллов.

• Соответствие заданной теме свидетельствует в целом о том, что ребенок испытывает положительное отношение к школе. Но здесь есть несколько нюансов, которые связаны с сюжетами, выбранными ребятами для своих рисунков.

1. Учебная ситуация. На таких рисунках ребята изображают фрагменты урока, учеников за партами, себя у доски и т.д. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации. При количественной оценке таким рисункам проставляется 30 баллов (НЕ ПОТЕРЯЙТЕ этих УЧЕНИКОВ!!!).
2. Ситуация неучебного характера, но, так или иначе, связана со школой. Дети рисуют школьный двор, школьное здание, школьный автобус, школьный музей и т.д. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но на первый план у них выступает внешняя атрибутика. Для них очень важен статус ученика, т.е. пока на первый план выступают социальные мотивы, которые при умелом воздействии со стороны учителя и родителей вполне могут перерасти в познавательные. Количественная оценка – 20 баллов.
3. Игровые ситуации, связанные со школой. На таких рисунках изображены игры на переменах, игрушки и другие предметы, непосредственно не относящиеся к учебе, находящиеся в классе. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но преобладающей игровой мотивацией. Количественная оценка – 10 баллов.

 Заключение

1. Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.

2. В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников.

3. Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.

4. Предложенные педагогические методы и приёмы позволят учителю содержательно решить задачу повышения мотивации школьников .

 Литература

1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
3. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.
4. Добровольская В.В. Роль и место письменной речи в гибких моделях обучения. «Мир русского слова», 2002, №4.
5. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе (IV-VIII классы). – М.: Просвещение, 1975.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.,1999.

  8. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

  9. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. 1983.

  10. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

  11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат.– М.: 2000.

  12. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

  13. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998

Мотивация как один из факторов успешного обучения в школе.

Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности Цель это предвидимый результат. Мотив — побуждение к достижению цели. Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения 1. Мотивация, которая условно может

Подробнее

Не всегда учиться просто!

Не всегда учиться просто! Самыми сложными в плане личностного развития оказываются дети с крайне высокой и крайне низкой успеваемостью отличники и неуспевающие. Об интеллектуальном развитии по успеваемости

Подробнее

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

Возрастные особенности детей 6 7 лет

Возрастные особенности детей 6 7 лет Старший дошкольный возраст период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни обучению в школе.

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

Специфика учебной мотивации студента

Специфика учебной мотивации студента Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации)

Подробнее

Ребенок познает окружающий мир

Ребенок познает окружающий мир Возрастной период от рождения до шести лет считается самым благоприятным для развития ребенка. Именно в эти дошкольные годы ваш ребенок максимально активен и любознателен,

Подробнее

Готов ли ваш ребёнок к школе?

Готов ли ваш ребёнок к школе?. Что такое готовность к школе? Функциональная готовность Интеллектуальная готовность Волевая готовность Мотивационная готовность Социально-психологическая готовность Функциональная

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

Понятие стресса, как мотива к действию

МОТИВ К ДЕЙСТВИЮ Понятие стресса, как мотива к действию Неспецифический ответ (реакция), функциональное состояние напряжения, реактивности организма, возникающее у человека и животных в ответ на воздействие

Подробнее

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

Подробнее

Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова

Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова ВЕДУЩИЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ В современном мире человек, его «Я», исповедуемые человеком и человечеством ценности занимают все более существенное место. Коммуникация,

Подробнее

«МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА УЧАЩИХСЯ»

«МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА УЧАЩИХСЯ» Педсовет школы 3.11.2011г Заместитель директора по УВР Крыжановская В.И. Повестка дня: — Доклад на тему «Проблема снижения мотивации к учению и пути еѐ решения». (зам директора

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

21 простая идея для повышения мотивации студентов

by Персонал TeachThought

Лучшие уроки, книги и материалы в мире не вызовут у учащихся интереса к обучению и не заставят их усердно трудиться, если они не мотивированы.

Мотивация, как внутренняя, так и внешняя, является ключевым фактором успеха учащихся на всех этапах их обучения, и учителя могут играть ключевую роль в обеспечении и поощрении этой мотивации у своих учащихся.Конечно, это легче сказать, чем сделать, поскольку все учащиеся мотивированы по-разному, и требуется время и много усилий, чтобы научиться, чтобы в классе было полно детей, которые с энтузиазмом относятся к учебе, усердно работают и стремятся к успеху.

Даже самым благонамеренным и образованным учителям иногда не хватает навыков, чтобы держать детей в курсе, поэтому независимо от того, новый вы учитель или опытный, попробуйте использовать эти методы, чтобы мотивировать своих учеников и побуждать их жить в соответствии с их требованиями. истинный потенциал.

21 простая идея для повышения мотивации студентов

1. Дайте учащимся чувство контроля

В то время как руководство учителя важно для того, чтобы дети были в курсе дела и были мотивированы, предоставление ученикам некоторого выбора и контроля над тем, что происходит в классе, на самом деле является одним из лучших способов сохранить их вовлеченность. Например, позволяя студентам выбирать тип задания, которое они выполняют, или над какими проблемами работать, может дать им чувство контроля, которое может просто побудить их делать больше.

2. Четко сформулируйте цели обучения

Учащимся может быть очень неприятно выполнять задание или даже вести себя в классе, если нет четко определенных целей. Студенты хотят и должны знать, чего от них ждут, чтобы оставаться мотивированными к работе. В начале года изложите четкие цели, правила и ожидания учащихся, чтобы не было путаницы и чтобы у учащихся были цели, над которыми нужно работать.

3. Создайте среду, свободную от угроз

Хотя учащиеся действительно должны понимать, что их действия имеют последствия, для учащихся гораздо больше мотивации, чем угроз, — это положительное подкрепление.Когда учителя создают для учеников безопасную, благоприятную среду, подтверждая свою веру в способности ученика, а не излагая последствия бездействия, у учеников гораздо больше шансов получить и сохранить мотивацию к выполнению своей работы.

В конце дня ученики оправдают ожидания, которые общаются с окружающими их взрослыми, поэтому сосредоточьтесь на , может, , а не , не может, .

См. Также 60 Неугрожающие методы формирующей оценки

4.Измени свой пейзаж

Класс — отличное место для учебы, но сидение за партой изо дня в день может сделать учебу для некоторых учеников немного скучной. Чтобы возобновить интерес к предмету или просто к обучению в целом, дайте ученикам возможность выйти из класса. Совершите экскурсии, пригласите ораторов или даже просто отправляйтесь в библиотеку для исследования. Мозг любит новизну, и новая обстановка может быть именно тем, что нужно некоторым ученикам, чтобы сохранять мотивацию к обучению.

5. Предлагайте разнообразные впечатления.

Не все ученики одинаково реагируют на уроки. Для некоторых практический опыт может быть лучшим. Другие могут любить тихо читать книги или работать в группах. Чтобы поддерживать мотивацию всех учеников, смешивайте уроки так, чтобы ученики с разными предпочтениями могли сосредоточиться на том, что им больше всего нравится. Это поможет студентам оставаться вовлеченными и уделять внимание.

6. Используйте положительную конкуренцию

Соревнование в классе не всегда плохо, и в некоторых случаях оно может мотивировать учащихся стараться изо всех сил и работать, чтобы преуспеть.Работайте над воспитанием в классе дружеского духа соперничества, возможно, с помощью групповых игр, связанных с материалом, или других возможностей для учащихся «продемонстрировать» свои знания или навыки.

7. Предлагать награды

Всем нравится получать награды, и предлагать своим ученикам возможность их заработать — отличный источник мотивации. Такие вещи, как вечеринки с пиццей, просмотр фильмов или даже такая простая вещь, как наклейка на бумаге, могут заставить учащихся работать усерднее и действительно стремиться к достижению.Учитывайте индивидуальные особенности и потребности ваших учеников, чтобы определить подходящие награды для вашего класса.

8. Возложите на учащихся ответственность

Назначение учащихся классной работой — отличный способ создать сообщество и дать учащимся чувство мотивации. Большинство студентов будут рассматривать работу в классе как привилегию, а не как обузу, и будут усердно работать над тем, чтобы они и другие студенты соответствовали ожиданиям. Также может быть полезно разрешить учащимся по очереди руководить деятельностью или помогать, чтобы каждый чувствовал себя важным и ценным.

9. Разрешить студентам работать вместе

Хотя не все ученики воспользуются возможностью работать в группах, многим будет интересно попробовать решать задачи, проводить эксперименты и работать над проектами с другими учениками. Социальное взаимодействие может вдохновить их на занятия в классе, а учащиеся могут мотивировать друг друга на достижение цели. Однако учителя должны следить за тем, чтобы группы были сбалансированными и справедливыми, чтобы одни ученики выполняли не больше работы, чем другие.

10.Хвалите когда заработали

Не может быть другой формы мотивации, которая работала бы так же хорошо, как поощрение. Даже будучи взрослыми, мы жаждем признания и похвалы, и ученики в любом возрасте не исключение. Учителя могут дать учащимся щедрость мотивации, публично награждая за успехи, хваля за хорошо выполненную работу и делясь образцовой работой.

11. Поощрять самоанализ

Большинство детей хотят добиться успеха, им просто нужна помощь, чтобы понять, что им нужно делать, чтобы этого добиться.Один из способов мотивировать ваших учеников — заставить их внимательно взглянуть на себя и определить свои сильные и слабые стороны. Учащиеся часто более мотивированы созданием такого рода критики самих себя, чем тем, что учитель делает это за них, поскольку это заставляет их чувствовать ответственность за создание своих собственных целей и задач. См. Метакогнитивные подсказки учащимся, чтобы они размышляли над своим обучением .

12. Образцовый энтузиазм в обучении!

Один из лучших способов мотивировать учеников — поделиться своим энтузиазмом.Когда вы увлечены преподаванием, они будут более рады учиться. Это так просто.

13. Знай своих учеников

Знакомство с учениками — это больше, чем просто запоминание их имен. Студенты должны знать, что их учитель искренне интересуется ими и заботится о них и их успехах. Когда учащиеся чувствуют, что их ценят, это создает безопасную среду обучения и мотивирует их работать усерднее, поскольку они хотят получать похвалу и хорошие отзывы от того, кто, по их мнению, знает и уважает их как личностей.

14. Учитывать интересы учащихся

Знание своих учеников также имеет некоторые другие преимущества, а именно то, что оно позволяет связать учебный материал с вещами, которые интересуют учеников или которые они испытали. Учителя могут использовать эти интересы, чтобы делать вещи более интересными и понятными для учащихся, что позволяет им дольше сохранять мотивацию.

15. Помогите ученикам найти внутреннюю мотивацию

Может быть здорово помочь студентам получить мотивацию, но, в конце концов, они должны уметь генерировать свою собственную мотивацию.Помощь ученикам в поиске личных причин для выполнения классных заданий и усердной работы, будь то потому, что они находят материал интересным, хотят поступить в колледж или просто любят учиться, — один из самых сильных подарков, которые вы можете им дать.

16. Управляйте тревожностью студентов

Некоторые студенты считают, что перспектива плохой успеваемости вызывает такую ​​тревогу, что становится самоисполняющимся пророчеством. Для этих учеников учителя могут обнаружить, что их больше всего мотивирует изучение того, что борьба с предметом — это не конец света.Предлагайте поддержку независимо от конечного результата и следите за тем, чтобы учащиеся не чувствовали себя настолько подавленными ожиданиями, что они просто сдались.

17. Ставьте цели высокими, но достижимыми

Если вы не заставляете своих учеников делать больше, чем установленный минимум, большинство из них не будет пытаться подталкивать себя самостоятельно. Студенты любят, когда их бросают, и будут работать над достижением высоких ожиданий, если они верят, что эти цели достижимы, поэтому не бойтесь подталкивать студентов к тому, чтобы они получали от них больше.

18. Делитесь отзывами об обучении и предлагайте возможности для улучшения

Учащиеся, которым сложно выполнять задания, иногда могут расстраиваться и принижаться, истощая мотивацию. В таких ситуациях очень важно, чтобы учителя обеспечивали эффективную обратную связь по обучению , чтобы помочь учащимся точно узнать, где они ошиблись и как они могут стать лучше в следующий раз. Выяснение метод, чтобы получить, где студенты хотят быть также может помочь им оставаться на почве, чтобы работать.

19. Отслеживать прогресс

Учащимся может быть трудно понять, насколько далеко они продвинулись, особенно с предметами, которые для них трудны. Отслеживание может пригодиться в классе не только учителям, но и ученикам. Учителя могут использовать это как способ мотивировать учащихся, позволяя им визуально видеть, насколько они учатся и совершенствуются в течение года.

20. Развлекайте вещи

Не все классные работы должны быть игрой или хорошо проводить время, но учащиеся, которые видят в школе место, где они могут весело провести время, будут более мотивированы уделять внимание и выполнять требуемую от них работу, чем те, кто считает это рутинной работой. .Добавление веселых занятий в школьный день может помочь учащимся, которые изо всех сил стараются оставаться вовлеченными, и сделать класс гораздо более дружелюбным для всех учеников.

21. Обеспечьте возможности для успеха

Учащиеся, даже самые лучшие, могут расстроиться и потерять мотивацию, когда почувствуют, что испытывают трудности или не получают признания, как другие ученики. Убедитесь, что у всех учащихся есть возможность проявить свои сильные стороны и почувствовать себя включенными и ценными. Это может существенно повлиять на их мотивацию.

Это кросс-пост от onlinecollegecourses.com

Мотивация немотивированных | Edutopia

Итак, что можно сделать?

Сосредоточенность, приверженность, подкрепление, эффективность, развлечение

• Цель: Учащиеся, уважающие своих учителей, школу, сверстников и процесс обучения.
• Ключ: Мотивация студентов.
• Дополнительная выгода: Проект обучения служению для старшеклассников.

Эффективная стратегия мотивации учащихся должна включать в себя все эти пять компонентов:

1. Фокус

Учителя должны быть готовы, желают и способны сосредоточиться в первую очередь на мотивации. Доступно множество ценных дополнительных образовательных и социальных программ. Но обучение в классе и дополнительные программы будут иметь значительно меньшую ценность (или станут совершенно бесполезными), если учащиеся будут амбивалентны или не хотят участвовать. Немотивированные учащиеся вряд ли примут обучение в классе или будут участвовать в репетиторстве, выполнении домашних заданий или традиционных программах наставничества.

2. Приверженность времени

Учителя и администраторы внимательно следят за учебным временем и даже бережно относятся к нему. Однако стратегия, требующая всего 15 минут в неделю, может обеспечить отличную окупаемость вложенного времени. А учитывая количество времени, потраченного на воспитание непослушных, немотивированных учеников, вложение 15 минут в неделю на мотивацию приведет к чистому увеличению фактического учебного времени.

3. Усиление повторением

Зайчик Энерджайзер может продолжать движение и двигаться.Однако стратегия мотивации для учеников начальной и средней школы требует многократного подкрепления. Учителя должны включить эту часть стратегии, если они хотят быть эффективными.

4. Эффективные мотиваторы

Любая успешная стратегия мотивации требует наличия эффективного мотиватора. История, распространяющаяся в Интернете, рассказывает об отце, который привел свою дочь в школу. Дочь, боясь смутить отца, умоляла: «Папа, что бы ты ни делал, не пой.«Отцом был Билли Джоэл. Правдива эта история или нет, это мнение, безусловно, правдоподобно. Независимо от того, кто родители или опекуны, их увещевания или предложения помощи часто игнорируются. Если учителям и администраторам повезло с уважением, Для сговорчивых учеников особая стратегия мотивации не требуется. Однако в классах с хронической непослушностью и / или в тех, где учащиеся немотивированы и не успевают, не учитываются желания взрослых авторитетных фигур. К сожалению, это часто достигает уровня неуважения и неповиновения.Тем не менее, академически успешные старшеклассники являются мощными образцами для подражания. В силу того, что они старше, они автоматически становятся «крутыми» и уважаемыми. Их считают старшими коллегами, и поэтому с ними легко общаться, особенно если они разделяют общие интересы.

5. Развлечение для студентов

Не столь секретный ингредиент любого мотивационного занятия — сделать его увлекательным. Как мы скоро увидим, видеочат (через Skype, Facetime или другие средства массовой информации) — это весело.Это занятие, в котором учащиеся с нетерпением ждут участия.

Уникальная мотивационная программа

Эти пять компонентов лежат в основе ресурса, который я разработал для учителей начальной и средней школы, который также функционирует как возможность общественных работ для ученики старшей школы. Программа под названием «На плечах гигантов» отстаивает стратегию повторяющейся мотивации неуспевающих учеников начальной и средней школы уважать своих учителей, сверстников, школы и процесс обучения с помощью 15-минутных онлайн-чатов один раз в неделю с высокими успеваемостями. школьники, которые ценят образование.

Студенты разделены на пары по интересам (спорт, музыка, искусство, танцы и т. Д.). Например, член школьной футбольной команды находится в паре со студентом, который любит футбол. Группа из трех пар старших и младших учеников использует компьютер или планшет для еженедельного онлайн-чата. Имея всего пять компьютеров, 15 пар учеников старшего и младшего возраста могут быть размещены за 15 минут, 30 ученических пар — за 30 минут и т. Д.

Процесс реализации прост. Старшеклассники открывают филиал OGS так же, как и любой другой школьный клуб.В каждой школе за учениками наблюдают учителя или преподаватели, как и на любом школьном мероприятии.

Достаточно ли 15 минут в неделю?

Единственная цель этой программы — мотивировать учащихся к общению с заинтересованными сверстниками старшего возраста. В результате младшие ученики будут с большей охотой тратить время, необходимое для более трудоемких занятий, таких как обучение в классе, репетиторство, помощь в выполнении домашних заданий или программы наставничества типа Старшего брата / Старшей сестры.

Пособия для учеников начальных классов и школ

• Стимулирует мотивацию
• Обучает коммуникативным навыкам
• Вызывает уважение к учителям и школе
• Призывает уважение к процессу обучения
• Обеспечивает признание успеха и попытки
• Счетчики заниженных ожиданий
• Сокращает время, потраченное на обучение учеников
• Обучает компьютерным навыкам
• Весело и увлекательно
• Минимальные затраты времени
• Легко реализовать

Преимущества для старшеклассников и школ

• Обучает лидерству
• Обучает ответственности
• Предоставляет ценные общественные услуги
• Обеспечивает достойную резюме деятельность при подаче заявления в колледжи и будущей работе
• Обеспечивает потенциально положительное освещение школы или учащихся Телевидение, радио и другие средства массовой информации
• Обеспечивает новые динамичные отношения между школами-партнерами
• Минимальные временные обязательства
• Легко реализовать

На плечах гигантов — некоммерческая организация — никаких сборов и затрат любой.Формы внедрения, обучающие видеоролики и ответы на конкретные вопросы по электронной почте доступны на сайте.

Некоторые отзывы от учителя средней школы показали, что программа дала ее детям что-то особенное, что было очень важно, особенно для менее мотивированных, потому что давало им то, чего ждать каждую неделю. А поскольку эта модель основана на Интернете, школы-партнеры могут находиться через дорогу или по всей стране. Один учитель сказал: «Наши ученики любили встречаться и разговаривать со старшими учениками из другого района (страны)».Старшеклассник сказал: «Нам понравились чаты, и мы очень рады перезапустить OGS в наступающем году».

Конечно, это не единственный способ привлечь и мотивировать неуспевающих, непослушных и бескорыстных учеников начальной и средней школы. Нам тоже хотелось бы услышать ваши стратегии. Пожалуйста, поделитесь в разделе комментариев ниже.

Важная часть головоломки для мотивации студентов

Вскоре после того, как наша дочь пошла в среднюю школу, наш сын в третьем классе начал плакать каждую ночь, делая домашнее задание.Он не только жаловался, что ему больше не нравится школа, но и неоднократно спрашивал, сможет ли он пообщаться со своей сестрой. После дополнительных исследований мы выяснили, что его учитель побуждал класс усердно работать, чтобы они были готовы к чрезвычайно интенсивному школьному опыту, который только что начала его сестра.

Наш сын плакал не только потому, что он чувствовал себя подавленным количеством домашних заданий, которые от него требовались, но теперь он считал, что старшая школа должна быть поистине ужасным опытом для его сестры.Это было резкое введение в чрезвычайно распространенную тенденцию в Соединенных Штатах: ценность, которую учащиеся придают школе, уменьшается с возрастом.

Но со временем ослабевает не только понимание учащимися важности того, что они изучают, актуальности работы, которую они делают. Поразительно, но многочисленные исследования показывают, что мотивация учащихся к обучению в целом, а также успеваемость со временем снижаются как в школах до 12 лет, так и в колледже. В недавнем опросе студентов, проведенном Институтом Гэллапа, восемь из 10 сообщили, что «учатся с положительным эмоциональным тоном и настойчивы перед лицом трудностей.«Доля падает до шести из 10 в средней школе и до четырех из 10 в средней школе. В общенациональном опросе выбывших из средней школы 69 процентов сообщили, что их школы не мотивировали их.

Одна группа исследователей, возглавляемая Жаком Экклсом и ее коллегами, наблюдала за учениками начальной школы, колледжа и других школ. Чтобы зафиксировать мотивацию, они использовали структуру, которая предполагает, что студенты будут мотивированы настолько, насколько, по их мнению, они могут учиться и воспринимать то, что они изучают, как интересное, важное и актуальное для их жизни.В одном из своих многочисленных исследований они опросили 761 учащегося со средним доходом, в основном белых учащихся, один раз в год, начиная со второго класса и заканчивая выпуском средней школы. Мотивация студентов как по математике, так и по английскому языку снижалась по мере продвижения их образовательной карьеры.

Эти негативные тенденции в мотивации с течением времени пугают две вещи. Если бы мы хорошо работали преподавателями, разве ученики не стали бы больше заниматься школой по мере взросления, потому что они биологически способны делать более сложные и интересные вещи по мере развития своего мозга? Как мы можем побудить большее количество студентов стать инженерами, медсестрами или любыми другими профессиями, если со временем приобретение необходимых навыков станет менее интересным и мотивирующим? Эти вопросы должны заставить нас задуматься.

Но это вторая проблема, которая обычно привлекает всеобщее внимание. Мотивация важна не только сама по себе; это также важный показатель обучения и достижений. Учащиеся, которые более мотивированы к обучению, настойчивы дольше, прилагают более качественные усилия, учатся глубже и лучше успевают в классах и на стандартных тестах. Это здравый смысл, но он также подтверждается сотнями исследований.

Учитывая ключевую роль, которую мотивация учащихся играет в обучении, повышение значимости школы для учащихся представляется жизненно важным для реформы образования.К счастью, исследования показывают, что «ценностное вмешательство» может помочь. Поощрение учащихся ценить то, что они изучают, может привести к большему интересу к изучаемой теме, более активному взаимодействию и более высоким достижениям. Мои коллеги и я — в Лаборатории мотивации Университета Вирджинии и в других местах (включая Джуди Хараккевич и Ханну Гаспар, среди прочих) — разрабатывали и тестировали конкретное ценностное вмешательство более 15 лет.

Наша стратегия — помочь студентам обнаружить личную связь между своей жизнью и тем, что они изучают.Хотя некоторые детали ценностного вмешательства различаются в зависимости от исследования, основы те же: учащимся предлагается кратко подумать о том, как темы, которые они изучают в классе, связаны с некоторыми важными аспектами их жизни, такими как будущие цели, личные интересы и т. Д. или другие значимые. Мы протестировали наше вмешательство на тысячах учащихся средних, старших классов и колледжей, а также по широкому кругу предметов. Мы обнаружили, что это вмешательство не только останавливает снижение мотивации, но и повышает успеваемость учащихся.

Многие из вас могут подумать: «О, это легко! Я просто расскажу своим ученикам (или детям), как я использую алгебру, когда переделываю кухню, или основы арифметики при подаче налогов ». Несмотря на благие намерения, такие стратегии, вероятно, не сработают так хорошо, как вы думаете. Это связано с тем, что многие учителя путают значение , которое находит в теме, со значением, которое ученик находит в теме.

Наш сын в третьем классе ценил возможность узнавать новое и интересное и проводить время с друзьями.Его учитель ценил подготовку учеников к старшей школе. Ценности своего учителя заставляли его бояться школы, потому что будущее, которое она представляла, казалось ему ужасным. Исследования показывают, что это не редкость. Согласно недавнему набору исследований, рассказ студентам о том, что математика является важным навыком для их будущего, снизил интерес к обучению у студентов, которые были наименее уверены в своих способностях.

Вместо того, чтобы навязывать учащимся причины ценить учебу, преподаватели могут помочь им установить собственные связи между своей жизнью и тем, что они изучают.Вот несколько предложений, основанных на нашем исследовании:

Для студентов, которые хорошо понимают, кто они и что им интересно, простого побуждения к размышлениям о связях может быть достаточно для повышения их мотивации. Вот пример подсказки из одного из наших исследований со школьниками, изучающими естественные науки.

Для учащихся, которым нужна дополнительная помощь в установлении связей, мы создали новый онлайн-ресурс под названием Build Connections. Это упражнение, разработанное в сотрудничестве с лабораторией персонажей, помогает учителям объяснить учащимся связь между важными аспектами жизни учащихся и тем, что они изучают в школе.Прежде чем размышлять о том, как школа связана с их жизнью, учащихся сначала побуждают подумать о своих интересах, увлечениях и личных целях.

Учителя могут затем помочь ученикам установить связь между этими важными аспектами их жизни и материалом, который они изучают. Учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, могут прочитать цитаты других учащихся о том, какое значение имеет школа для их жизни. Если вы все же попробуете Build Connections, не забудьте оставить здесь свой отзыв!

Администраторы могут побуждать учителей выделять в учебный день время для размышлений и налаживания связей.Это может включать в себя выделение времени для профессионального развития, сосредоточенного на планировании того, как учителя будут помогать ученикам налаживать связи, и выделение средств для поддержки этих усилий.

Помогая учащимся понять ценность обучения для их собственной жизни — вместо того, чтобы навязывать учащимся собственные интересы и цели учителя, — педагоги могут повысить вовлеченность учащихся, их настойчивость и успеваемость. В случае с нашим сыном в третьем классе это предполагало обсуждение с ним и его сестрой того, что им нравится в школе.Это позволило ему увидеть, что у его старшей сестры по-прежнему есть школьные темы, которые она любит изучать, и он начал понимать, что средняя школа не так ужасна, как ему внушали послания учителя.

Крис Халлеман — директор лаборатории мотивации Университета Вирджинии и доцент Образовательной школы Карри. Тереза ​​Халлеман, бывшая учительница средних и старших классов, является научным сотрудником Motivate Lab.

(PDF) Мотивация учащихся к обучению в начальной школе

I.Бойович и Р. Антониевич — Мотивация учеников к обучению в начальной школе

_________________________________________________________________________

20

Учитель должен активно реагировать на все индивидуальные способности ученика и развивать обучение

посредством непрерывного цикла наблюдения, планирования и реализации целей, задачи, методы

и инструменты, адаптированные к индивидуальному ученику. Решающее значение имеет формирование ощущения различий в

их способностях, личностных характеристиках, навыках и опыте, интересах, амбициях, а также

различиях, происходящих из всего социального контекста.Таким образом, учитель сможет побуждать учеников

учиться, мотивировать их и помогать в достижении краткосрочных целей, а также в обучении на протяжении всей жизни.

Ссылки

Эймс, К. (1992). Классы: цели, структура и мотивация студентов. Образовательный журнал

Психология, 84, 261–271.

Brofi Dž. (2015). Kako motivisati učenike da uče [Как мотивировать студентов учиться]. Клио: Белград.

Эпштейн, Дж. Л. (1988).Практика выполнения домашних заданий, достижения и поведение учащихся начальной школы.

Отчет

, № 26 «Центр исследований начальных и средних школ, Балтимор, Мэриленд.

Гарднер, Х. (1999). Дисциплинированный ум. Что должны понимать все студенты (Глава 6). Нью-Йорк:

Саймон и Шустер.

Джонсон Д. и Джонсон Р. (2010). Институт кооперативного обучения и книжная компания взаимодействия. Получено

, 12 августа 2017 г., с сайта http: // www.co-operation.org/?page_id=65.

Мартин А. (2008). Повышение мотивации и вовлеченности студентов: эффекты многомерного вмешательства

. Современная педагогическая психология, 33, 239-269.

Морган Г. (2006). Образы организации (Глава 4). Thousand Oaks: Sage Publications.

Пахарес, Ф. (2008). Мотивационная роль убеждений в самоэффективности в саморегулируемом обучении. В: D. H. Schunk, &

B. J. Zimmerman (Eds.): Мотивация и саморегулируемое обучение. Теория, исследования и

приложений (стр. 111-141). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Пинтрих П. Р. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации учащихся в обучении и контекстах обучения

. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.

Розенгольц, С. Дж., И Симпсон, К. (1984). Классная организация и расслоение студентов. Начальная школа

Школьный журнал, 85, 21-37

Райан, Р.М., & Деси, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации,

социальное развитие и благополучие. Американский психолог, 55 (1), 68.

Rosenshine, B., & Stevens, R. (1986). Обучающие функции. В М. К. Виттроке (ред.): Справочник по исследованиям

по обучению, 3-е изд. (стр. 376-391). Нью-Йорк: Макмиллан.

Шунк Д. Х., Пинтрих П. Р. и Мис Дж. Л. (2013). Мотивация в образовании: теория, исследования,

и

приложений (4-е изд.). Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Suzić, N. (2006). Mjerenje motivacije [Измерение мотивации]. Наша школа, 3-4, 88-121.

Сузич, Н. (2005). Motivacija za akademsko postignuće. Подгорица:

Васпитанье и образование, 3, 59-74.

Мотивация: ключ к успеху в учебе

В начале нового учебного года самой распространенной проблемой, с которой сталкиваются учителя и родители, является отсутствие мотивации учащихся. Мотивация может исходить как изнутри студента (внутренняя), так и извне (внешняя).Ребенок, у которого есть внутренняя мотивация, выполняет задание из-за радости от изучения новых материалов. Ребенок, который успевает в школе, чтобы получить одобрение родителей, оценки или награды, имеет внешнюю мотивацию. Хотя исследования показывают, что дети с внутренней мотивацией могут добиться большего успеха, учителя и родители часто обнаруживают, что многие дети ищут внешних подкреплений. Родители, которые задают вопросы, которые вызывают у ребенка больше вопросов, более успешны в развитии внутренней мотивации.Например, родитель, который дает ребенку специальную игрушку в качестве «награды» за чтение урока о том, как работает самолет, и за выполнение соответствующего домашнего задания, требующего ответов на вопросы о частях самолета, будет стимулировать меньшую мотивацию, чем родитель. который помогает ребенку узнать, как работают самолеты, создавая бальзамный самолет и позволяя ребенку попрактиковаться в его управлении. Этот родитель может спросить, что меняет схему полета самолета. Затем ребенок может экспериментировать, открывать и генерировать новые вопросы и новые открытия.

Мотивация, как известно родителям и учителям, часто меняется в зависимости от обстановки, вовлеченных людей, задачи и ситуации. Ребенок с нарушением обучаемости может быть очень неохотным читателем, который сопротивляется чтению научного задания или написанию домашнего задания, но с энтузиазмом воспринимает все шоу учителя о испарении воды на уроке естествознания. Ключ к успеху каждого ученика — найти то, что мотивирует.

К сожалению, другие факторы часто влияют на снижение мотивации учащихся.Вот некоторые из этих факторов:

Страх неудачи

Дети могут бояться выполнять работу, потому что боятся ошибиться. Они не хотят выглядеть глупо перед своими сверстниками, учителями, братьями и сестрами или родителями. Ребенок с нарушением обучаемости может, например, постоянно отвлекать класс замечательным юмором, но никогда не выполнить задание или не ответить на вопрос в классе. Юмор покрывает его трудности с чтением и прикрывает его неспособность завершить работу, а также большинство учеников в классе.

Отсутствие вызова

Детям может наскучить школьная работа. На это может быть серьезная причина. Одаренный ученик может быть «немотивированным» в классе, который неоднократно объясняет концепцию, которую он / она уже понимает. Ребенку с нарушением обучаемости может быть скучно, если материал, доступный для изучения концепции, написан намного ниже его когнитивных способностей. Ребенок с LD также может быть немотивированным, если очевидно, что учитель приписывает ребенку отсутствие потенциального успеха, основываясь на ярлыке LD.Если учитель в этом случае не бросает вызов ученику, ученик может различить очевидную оценку его способностей учителем и просто не потребовать более стимулирующего содержания.

Отсутствие смысла

Ученик может просто подумать, что учеба не важна, потому что он / она не может понять, как она связана с повседневной жизнью. Это может быть особенно неприятно для ученика с LD. Например, ученику с зрительно-моторной проблемой может быть очень трудно систематизировать математические задачи, чтобы гарантировать правильный ответ.Студент всегда понимает задачу неправильно, потому что столбцы задачи с длинным сложением перемешиваются. Этот ученик знает, что калькулятор может правильно решить задачу за секунду. Учащийся, скорее всего, не увидит в классе значения сложения, деления или любых других математических понятий.

Эмоциональные проблемы

Ребенок с эмоциональной проблемой может испытывать трудности с обучением, потому что он / она не может сосредоточиться в классе. Беспокойство, страх, депрессия или, возможно, проблемы, связанные с домом, могут помешать.Дети с LD часто испытывают эмоции, связанные с разочарованием из-за неспособности к обучению или других связанных эмоциональных паттернов, которые ограничивают мотивацию к школьной работе.

Гнев

Некоторые дети используют учебу или ее отсутствие как выражение гнева по отношению к родителям. Это часто называют пассивно-агрессивным подходом. Например, если ребенок чувствует сильное давление, чтобы добиться успеха в учебе, фактор, который ученик не может контролировать, ученик может кричать или спорить с родителем.Скорее получаются низкие оценки. Это что-то в пределах досягаемости ученика. Чем больше родитель пытается контролировать и структурировать подкрепления, тем ниже падают оценки.

Желание внимания

К сожалению, некоторые дети используют неуспеваемость как способ привлечь внимание родителей или учителей. Слишком часто в сегодняшнем стремительно меняющемся мире родители могут не уделять хорошо успевающим детям внимания, в котором они нуждаются. Детей, которые приходят домой, делают свои домашние дела, выполняют домашние задания и успевают в учебе, можно игнорировать просто потому, что они не создают проблем.Дети, которые ведут себя агрессивно или кажутся «беспомощными» в школе, часто могут получить поддержку и внимание. Внимание к детям — мощный мотиватор. Важно периодически проверять, какие типы поведения привлекают внимание ребенка дома или в школе.

Дети с LD могут найти учебу трудным и болезненным процессом. Студенты с LD и / или ADHD часто разочаровываются в учебных ситуациях. Проблемы с памятью, трудности в следовании указаниям, проблемы с зрительным или слуховым восприятием информации и неспособность выполнять задания с бумагой и карандашом (т.например, написание сочинений, конспектирование, выполнение домашних заданий, сдача тестов) и другие проблемы могут сделать обучение поистине «немотивирующим» рутинным делом. Дети с LD и / или ADHD также часто думают, что их неуспеваемость в школе не стоит усилий. Поскольку их оценки часто кажутся ниже, чем у других детей, они могут не видеть взаимосвязи между затраченными в школе усилиями и успеваемостью. Таким образом, мотивировать их к академическим достижениям может быть особенно сложно.

Чем могут помочь родители

Родители играют центральную роль в мотивации студентов.Начало нового учебного года очень важно. Дети с LD и ADHD часто борются с переменами. Родители могут помочь хорошо начать год.

1. Обеспечьте теплую, гостеприимную домашнюю обстановку.
2. Дайте четкие указания и обратную связь.
3. Создайте модель успеха
4. Развитие сильных сторон учащихся
5. Связать школьную работу с интересами учащегося
6. Помогите построить структуру семьи, которая способствует последовательной работе над достижением цели.
7. Помогите ученику немного контролировать, как и когда он учится.
8. Подчеркивайте успехи ребенка, а не его или ее успеваемость по сравнению с другими учениками в классе или семье.
9. Не забудьте закрепить желаемое поведение.
10. Используйте подкрепления с умом. Напомним, что внутренняя мотивация работает лучше всего. По возможности следуйте интересам ребенка, а не тратите время на создание сложных систем вознаграждения.

Как мотивировать учащихся в классе

Мы все знаем борьбу.Мы обучаем, обучаем, переобучаем и работаем с отдельными людьми или небольшими группами, и, несмотря на наши усилия, один ученик просто не понимает этого. Или мы пробуем одну технику управления или модификации поведения за другой и просто не можем добиться от этого ученика желаемого поведения. К сожалению, проблемы с обучением или эмоциональные травмы слишком часто становятся причиной подобных проблем. Однако часто корень проблемы может заключаться просто в том, что мы недостаточно мотивируем наших студентов. Эффективная мотивация ваших учеников не может устранить все проблемы, но может быть решением или профилактикой многих проблем, с которыми ученики и учителя сталкиваются в классе.

Конечно, то, что мотивирует одного ученика, может не мотивировать другого. Некоторые студенты внутренне мотивированы. Это студенты, которых что-то мотивирует. Внутренне мотивированные студенты могут просто иметь глубокое желание добиться успеха и, следовательно, иметь мотивацию преуспевать во всем, что они делают. В некоторых случаях внутренняя мотивация возникает из-за использования темы, которая особенно интересует учащегося. Если учащимся интересна тема, то они внутренне мотивированы слушать и учиться.Другие студенты имеют внешнюю мотивацию. Этим студентам нужен какой-то внешний фактор для повышения мотивации. Для некоторых учеников оценки являются внешним мотиватором. Вознаграждение и похвала также могут быть эффективными внешними мотиваторами. Независимо от типа мотивации, на которую реагируют студенты, существуют методы, которые можно использовать для повышения мотивации как внутренне, так и внешне мотивированных студентов.

Определите четкие цели и ожидания

Во-первых, нельзя ожидать высокой мотивации, если учащиеся не полностью понимают конечную цель.Поэтому критически важно, чтобы в начале каждого урока или каждого раздела учителя давали ученикам точно знать, что они будут делать или знать в конце. Также помогает, если речь идет о жизненном приложении. Например, в конце денежной единицы вы ожидаете, что студенты смогут добавлять различные суммы денег. Предоставляя классному магазину мелкие товары для покупки, если они могут точно добавить суммы денег, им предоставляется возможность продемонстрировать эти знания, а цель / ожидания послужили мотивацией для их обучения.

В центре внимания — рост

Еще один способ мотивировать учащихся — это выработать и поддерживать установку на рост. Конечный уровень для класса или возраста ученика может быть слишком подавляющим и казаться недостижимым. Если вы ставите перед учениками небольшие достижимые цели и сосредотачиваетесь на том, сделал ли ученик успехи в достижении этой цели, ученики увидят больше успехов и смогут сохранять мотивацию на протяжении всего процесса. Празднуйте рост по пути, каким бы маленьким он ни был!

Награды и признание

Некоторых студентов сильно мотивируют награды и / или признание.Один из наиболее часто используемых методов — это установка системы вознаграждений в вашей комнате. Вы можете установить награды для всего класса, но студенты, как правило, остаются более мотивированными, если награды основаны на индивидуальном росте и / или достижениях. Типы вознаграждений будут различаться в зависимости от возраста студентов, но студенты могут быть вознаграждены за неизменно хорошее поведение, высокие достижения или рост. На парте каждого учащегося можно разместить небольшую таблицу, чтобы отслеживать положительное поведение, которое вы хотели бы вознаградить. Опять же, это может быть для всех учеников или вы можете выбрать тех, кто действительно борется с мотивацией.

Хотя осязаемые награды могут быть эффективными, я считаю, что признание и похвала могут быть еще более эффективными. Многие студенты жаждут похвалы и признания и отвечают на них. Просто признавая достижения, некоторые учащиеся получают большую мотивацию для продолжения хорошей работы.

Интересы студентов

Это метод, который поможет вам найти золотую жилу внутренней мотивации. Когда обучение сосредоточено на интересах студентов, мотивация уже присутствует. Так что, возможно, узнайте любимое хобби того ученика, который борется с мотивацией, и научите его каким-то образом включить это.Конечно, это не всегда возможно, но вы можете быть удивлены тем, насколько далеко может зайти небольшой пик интереса. Если вы преподаете языковое искусство, нет проблем. Найдите книгу по теме и вызовите этот интерес. В других областях может быть не так просто, но там, где есть желание, есть выход. Несколько лет назад у меня был ученик, который ужасно плохо разбирался в математике. У него также полностью отсутствовала мотивация совершенствоваться. Этот же студент в очень молодом возрасте мог ремонтировать автомобильные моторы и даже разбирать некоторые механизмы и собирать их обратно.Итак, я включил машины как можно больше. Каждая проблема была связана с автомобилем, трактором или двигателем. Когда мы использовали манипуляторы, мы использовали машины. Он с нетерпением ждал математики каждый день!

Развивайте позитивные, конструктивные отношения со своими учениками

Все вышеперечисленные идеи прекрасны и могут иметь большое значение для мотивации студентов. Однако когда дело доходит до мотивации, ничто не может заменить развитие значимых отношений с вашими учениками. Чтобы мотивировать своих учеников, вы должны знать, что их движет.Откуда вы можете знать это, не узнавая и не понимая их?

Студенты также могут быть мотивированы просто тем фактом, что они знают, что вы заботитесь о них, и хотят, чтобы они добились успеха. Когда они знают, что их любят, они любят вас в ответ. Когда они любят тебя, они любят школу. Когда им нравится школа, они хотят быть там. Когда они хотят быть там, они мотивированы делать все возможное! Поговорите со своими учениками. Вкладывайтесь в них. Люблю их. Это величайший мотиватор из всех!

Мотивация немотивированного студента | Воспитание

Ваш ребенок совершенно не интересуется школой? Отказываетесь даже думать о поступлении в колледж? Вы на грани своего остроумия? Как можно мотивировать немотивированного ученика? Конечно, как родитель вы понимаете ценность и важность высшего образования для будущего вашего ребенка.Однако академическая апатия может быть сложной проблемой, и, как правило, никакие лекции, мольбы или угрозы не изменят точку зрения ребенка. Итак, прежде всего вам необходимо понять причины отсутствия мотивации. Как только вы лучше поймете источник проблемы, вы сможете более эффективно разработать стратегию, которая поможет бороться с кажущимся безразличием вашего ребенка к образованию.

Что вызывает отсутствие мотивации?

Низкая самооценка

Дети с плохой самооценкой избегают занятий, которые, по их мнению, выходят за рамки их возможностей.Даже если они действительно могут выполнить данное задание, эти ученики ведут себя обреченно на провал, чтобы защитить то маленькое чувство собственного достоинства, которым они обладают. Для них лучше воздерживаться от усилий или откладывать дела на потом, чем рисковать, попытаться потерпеть неудачу и почувствовать себя еще хуже.

Отсутствие поддержки дома

Домашняя среда формирует первоначальное отношение детей к обучению. В доме, где поощряются любопытство, вопросы и исследования, детям дают понять, что образование стоит и приносит личное удовлетворение.Эти дети с большей вероятностью пойдут на риск, свойственный сложной учебе. С другой стороны, в семье, где обучение не поощряется, детям дают понять, что образование не имеет большой ценности и что им не хватает компетентности и способности учиться.

Низкие ожидания в классе

Учащиеся отражают отношение своих учителей. Если учителя верят, что их ученики могут учиться, их ученики с большей вероятностью будут доверять себе и своим способностям.Такие учителя ставят сложные, значимые и достижимые задачи, которые способствуют мотивации и связывают усилия и успех. И наоборот, если учителя занимают позицию, согласно которой они являются источником всех знаний, а их ученики некомпетентны, их ученики более склонны отключаться, прекращать попытки и терпеть неудачу.

Давление

Многие немотивированные студенты просто отрицательно реагируют на давление. Независимо от того, является ли напряжение воспринимаемым или реальным, эти дети полагаются на защитные механизмы, которые защищают их от дискомфорта.Путем прокрастинации или избегания эти студенты пытаются избавиться от своих страхов неудачи и несоответствия. Со временем они начинают принимать последствия своего поведения, поэтому они кажутся беспечными и сдержанными, даже когда давление, от которого они пытаются уклониться, усиливается.

Как мотивировать вашего ребенка

Обеспечьте благоприятную и безопасную домашнюю среду

Дети должны чувствовать, что их родители ценят обучение. Покажите своим детям, что академические исследования полезны и образование важно, и они, вероятно, разовьют подобное отношение.Так разжигает их любопытство ко всему. Кроме того, пусть ваши дети знают, что неудачи часто являются частью процесса обучения, и позволяйте им терпеть неудачу без штрафных санкций. Дети, которые не боятся потерпеть неудачу, с большей готовностью принимают учебные вызовы и с меньшей вероятностью саботируют собственные учебные усилия.

Осторожно используйте награды

Учащиеся, обладающие внутренней мотивацией, начинают заниматься деятельностью из-за чувства удовольствия и достижений, которые они вызывают. Студенты, обладающие внешней мотивацией, выполняют задания, чтобы получить награду или избежать наказания.Студенты с внешней мотивацией, как правило, прикладывают минимальные усилия для выполнения задач самым простым из возможных способов. Кроме того, внешняя мотивация существует только до тех пор, пока существует внешняя компенсация. Другими словами, внешняя мотивация может привести к ограниченному прогрессу, который исчезает, когда исчезает награда. Так что будьте разборчивы, предлагая вознаграждение за хорошую работу.

Избегайте борьбы за власть

На самом деле вы не сможете справиться с каждой возникающей борьбой, поэтому выбирайте битвы с умом.Составьте четкий список недопустимого поведения и возможных последствий. Например, невыполненная оценка в классе может привести к потере привилегии избранного до тех пор, пока оценка не будет повышена. Не поддавайтесь искушению посадить ребенка на землю на неопределенный срок или забрать все ценное имущество. Если действовать разумно и спокойно, есть надежда, что и ваш ребенок последует их примеру.

Развивайте сильные стороны

Найдите область, в которой ваш ребенок преуспеет, и сосредоточьтесь на ней. Постоянные неудачи, безусловно, немотивируют, и когда основное внимание уделяется слабости, самооценка и мотивация, несомненно, снижаются.Если ваш ребенок может добиться успеха в неакадемической обстановке, вы можете работать вместе, чтобы определить элементы этого достижения. Возможно, вы и ваш ребенок сможете сформулировать рецепт успеха и применить его ингредиенты в образовательной среде. В заключение, немотивированные студенты действительно хотят добиться успеха, но их сдерживает какое-то препятствие. Проявив терпение, понимание и упорный труд, вы можете помочь своему ребенку найти путь к академическим успехам.