Методика обучению чтению дошкольников: методики обучения чтению к первому классу

методики обучения чтению к первому классу

Когда учить ребёнка читать

Когда учить ребёнка читать

Сегодня есть студии раннего развития, которые учат детей читать уже с первых лет жизни. Однако это не одобряется многими врачами, которые рекомендуют начинать обучение чтению не раньше четырёх лет, а лучше всего — в 5-6 лет. Именно к этому возрасту у большинства детей уже развит фонематический слух (умение различать звуки), сформирована грамотная речь, отсутствуют логопедические проблемы, развита ориентация в пространстве (ребёнок различает, где право, а где лево). Поэтому чаще всего родители задумываются, как научить быстро читать ребёнка шести лет, уже накануне школы.

Кроме того, важно учитывать, хочет ли сам ребёнок научиться читать. Если он привык к тому, что родители читают ему детские книги, а сами взрослые тоже неравнодушны к чтению, ребёнок сам с удовольствием потянется за книгой.

Источник: unsplash.com / @jonathanborba

Методики обучения чтению

Есть немало методик, которые помогают научить ребёнка читать. Суть многих из них сводится к тому, что обучение проходит в процессе игры, чтобы ребёнок лучше усваивал полученные знания. Рассмотрим подробнее самые популярные методики.

Методика кубиков Зайцева

Она применяется более 20 лет и помогает ребёнку в игровой форме освоить буквы и слоги, понять, как различаются между собой гласные и согласные, глухие и звонкие звуки. Для этого используются 52 кубика, на каждом из которых изображены склады (сочетания согласной и гласной буквы). Кубики различаются по цветам и размерам, на больших кубиках изображены твёрдые склады, а на маленьких — мягкие. Во время занятий с кубиками родитель пропевает склады, чтобы ребёнок лучше их запоминал — так обучение чтению проходит быстрее и эффективнее.

Методика обучения чтению Вячеслава Воскобовича

Эта методика основывается на кубиках Зайцева, в ней тоже используются склады и «складушки» — красочные картинки с изображением складов, слов и предложений из специальных песенок. Родители пропевают их и параллельно показывают на картинке склады из песенки. На эту методику стоит обратить внимание тем, кто хочет узнать, как научить быстро читать ребёнка шести лет, так как автор утверждает, что шестилетний ребёнок благодаря «складушкам» может научиться читать в течение месяца.

Обучение чтению с помощью карточек Домана

Методика обучения ребёнка чтению основана на запоминании слов целиком, от

Пошаговый план как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях

На сегодняшний день ребенка в первый класс нужно вести уже подготовленным. Он должен знать не только буквы, но и уметь читать. Далеко не все детки ходят в дошкольные детские учреждения, а в детских садах не везде учат грамоте и буквам. Поэтому очень часто перед родителями встаёт вопрос, как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях.

Сразу возникает множество вопросов: с чего начать, какую методику выбрать, чтобы было быстро и эффективно. Способы учебе чтения по слогам настолько разнообразны, что многие мамы и папы просто теряются. Попробуем по порядку разобраться в этих вопросах.

Оглавление:

Готов ли ребенок к обучению

Прежде чем начинать сам процесс, необходимо учесть психологическую и физическую готовность малыша к обучению. Есть несколько основных критериев, по которым вы сможете определить, в каком ключе начинать, чтобы обучение не отвернуло впоследствии вашего дошкольника от чтения на всю жизнь.

1. Если ваш ребенок говорит свободно предложениями и логически связывает фразы, значит уже пора. Проверьте, а понимает ли сын или дочь прочитанное вами.
2. Важным критерием является умение различать звуки. Логопеды называют это фонематическим слухом. Например, гриб — грипп, суп — зуб, рот — род. Понимает ли ребенок, что эти слова имеют разное значение?
3. Большой проблемой на пути к обучению может стать задержка речи или неправильное произношение некоторых звуков: если ребенок неправильно произносит звуки, то требуется помощь учителя- логопеда. Не ждите, что проблема решиться сама собой. Ведите чадо к специалисту на занятия и исправно их посещайте, а также обязательно выполняйте задания, которые педагог даёт вам для самостоятельного закрепления учебного материала. Задержка речи, заикание – необходимо показать ребёнка врачу неврологу и психиатру. В любом случае, есть причина, и ее необходимо узнать.

Возможно, вам будет интересно Как учить детей говорить – подробный план действий для родителей

4. Следует обязательно научить малыша, где лево и право, верх и низ. Это поможет ему ориентироваться в тексте: с какой стороны начинать читать слово, где верхняя строчка, а где нижняя.

Когда начинать учить читать

Многие родители настолько обеспокоены, что их ребенок не успеет научиться читать до школы, что начинают в буквальном смысле приставать к малышу чуть ли не в 2 года.

• В 3 — 4 годика крохе совсем может быть неинтересно сидеть над книжкой. И это нормально. Для каждого возраста существуют свои задачи.
• Если у знакомых ребенок чуть ли не с 2 — х лет читает и знает наизусть Фета и Тютчева, то это не значит, что и вашему пора. Все дети настолько индивидуальны, что общие рекомендации остаются в любом случае всего лишь общими. Научитесь чувствовать своего ребенка.
• В 5 или 6 лет — уже другое дело. Но если малыш не ходит в детский сад или на какие — то занятия по определенной причине, то начните сами его учить. В ненавязчивой форме научите писать заглавными буквами основные слова «МАМА», «ПАПА», «ДОМ», «КОТ», свое имя. При минимальной подготовке ребенок намного легче перенесет адаптацию в первом классе.

8 основных правил, как научить ребенка читать по слогам в домашних условиях

Они помогут правильно сориентироваться и понять, что основное, а что второстепенное. Теперь подробней.

1. Начинайте с малого: постепенно учите буквы и звуки в процессе прогулки. Нарисуйте палочкой на песке букву, потом слог. То же самое можно сделать из веточек или камушек. Интересно будет учиться читать крохе, угадывая знакомые буквы, а потом и слоги на вывесках. Покажите, что буквы и слова окружают нас везде.
2. Чуть позже учебный процесс можно перенести в дом. Обустройте стул и стол для письма и чтения. Проследите, чтобы было правильное освещение. Приучайте постепенно ребенка убирать тетрадь, ручку или карандаш на место. Для книг нужна небольшая полка. Учите малыша убирать за собой и быть организованным. Все это необходимо делать в непринужденной форме. Сначала крохе хватит и 10 минут в день.
3. Читайте с удовольствием сами. Развивайте в семье культуру чтения. Обсуждайте прочитанное с ребенком. Более маленькому задавайте вопросы: кто нарисован на картинке? О ком идет речь в сказке? Когда малыш подрастет, то можно задавать более сложные вопросы: почему поступил именно так герой сказки? А как бы ты сделал на его месте?
4. Правильней будет начинать от простых слов к более сложным. Начните со слов, где слоги повторяются: ма — ма, па — па, ба -ба, дя — дя. Потом переходите к сложным: кош — ка, де — ре — во, де — ти, ве — тер.
5. Приобретите несколько толковых учебников: букварь (автор Н. С. Жукова), Любимая азбука (Ирина Солнышко), буквари, авторами которых являются Н. Бетенькова, В. Горецкий, д. Фонин, Н. Павлова, магнитная азбука, кубики с буквами. Нарисуйте гласные буквы на карточках и разместите их по всей квартире. Постепенно ребенок запомнит их все. Затем меняйте их местами. То же самое сделайте потом с согласными.
6. Азбуки и буквари требуют большей усидчивости, но и постепенно обучают ребенка не только буквам, но и слогам. Ассоциативное мышление поможет быстрее освоить алфавит: буква «А» — альбом, «Б» — белочка, «В» — велосипед, а яркие картинки помогут более быстрому запоминанию.
7. Повторяйте уже изученное. Уж если начали учиться, то делайте это систематически. Иначе никакого результата не будет. Находясь в очереди или в дороге, прочитайте вместе с ребенком небольшую книжку. Время быстрее пройдет, да еще и с пользой.
8. Самое главное — не заставляйте, не нервничайте и не применяйте насилие. Детство — пора золотая, не забывайте об этом. Совсем необязательно: если нужно и хочется вам, значит, то же хочется и вашему ребенку.

Игровое видео Лунтик учит буквы и помогает подготовиться к школе. Вместе с ним, выполнив несколько интересных и разнообразных уроков, ребенок выучит буквы и алфавитный порядок.

Основные популярные методики

Есть множество различных школ, индивидуальных и авторских методик. Давайте остановимся на некоторых, которые действительно способны дать результат.

Кубики Зайцева

 

• В отличие от традиционных букварей, этот способ позволяет осваивать не только отдельные буквы, но и сочетания согласных и гласных, отдельных букв, а также, употребление мягкого и твердого знака. Всего кубиков 52.
• В процессе игры малыш может не только составлять различные слова, но и понять, что такое глухие и звонкие согласные. Кубики с изображениями согласных звуков наполнены деревяшками, а с изображениями звонких — металлическими деталями.
• В качестве приложения есть таблицы, на которых также есть слоги. Главное правило — нужно не читать, а пропевать.
• Кубики различаются по размеру: большие с изображением твердых сочетаний и согласных, а меньшие по размеру кубики — с мягкими согласными.
• Минус такой методики, судя по отзывам, в том, что уже в школе у ребенка могут возникнуть трудности с разбором слова по составу, а также, некоторые дети впоследствии просто «глотают» окончания. Ну а плюс: детки довольно быстро и в игровой форме осваивают алфавит и чтение по слогам.

Обучение чтению по Монтессори

 

Весь процесс не совсем традиционен: сначала пишем, а потом учим букву, а затем и слог. Преимущество метода в том, что представлено все в виде игры. Сначала буквы заштриховываются и обводятся, а потом учится их произношение. Буквы вырезаются из шероховатой бумаги. Такую же букву можно начертить, например, на манке. Минус данной методики в том, что придется очень много приготавливать материала для обучения.

Возможно, вам будет интересно Как легко ребенку выучить таблицу умножения — Супер способы

Динамические кубики Чаплыгина

 

В набор входят 10 кубиков и 10 блоков, которые двигаются. Задача ребенка составить пару из гласной и согласной. Они изображены на каждой стороне кубика. Каждый динамический блок включает в себя согласную и гласную буквы.

Сначала рекомендуется составлять простые слова, а потом переходить к более сложным. Детям очень нравится одновременно и играть, и учиться. К тому же задействована моторика. К набору прилагается подробная инструкция.

Еще популярны «Складушки » и «Теремки» В. Воскобовича, а также Карточки Домана.

Ваш ребёнок не хочет учиться читать, а ему скоро в школу. Как научить ребёнка читать, при этом не отбив охоту учиться. Смотрите видео

Заключение

Надеюсь, что, после прочтения статьи, вопрос, как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях, не будет вызывать у вас растерянности. И вы точно определите для себя, как организовать процесс обучения для вашего сына или дочки. Для того, чтобы вам был легче составить план действий, вот еще несколько рекомендаций:

 

• Прежде чем начать обучение, убедитесь, что ребенок действительно готов к нему. Не заставляйте, старайтесь проводить обучение, особенно на начальном этапе, в игровой форме.
• Несмотря на множество методик, прежде всего ребенку нужны счастливые и любящие родители. Если у вас налажен контакт с малышом, то любой способ обучения принесет результат.
• Начинайте с малого, постепенно переходите к более трудному. Если начали обучение, то не ленитесь и не останавливайтесь, только тогда можно выучиться читать. Даже если все идет хорошо, не забывайте, что ваш любимый ученик всего лишь ребенок и иногда просто хочет поиграть или побегать.

 

Удачи и терпения!

Ваша Татьяна Кемишис

Если статья вам понравилась, поделитесь ею в своих соц. сетях и напишите в комментариях, что вы думаете по теме статьи.

 

Обучение чтению дошкольников | Лучшие методики и игры

Многим современным родителям приходиться заниматься обучением своих детей чтению еще в дошкольном возрасте. Ведь во многих лицеях и школах к первоклассникам предъявляются достаточно серьезные требования: ребенок уже должен уметь читать, писать и размышлять логически. Безусловно, эти навыки позволяют легче освоиться во время обучения и быстрей влиться в учебный процесс.

С чего начать?

На самом деле подготовка к чтению начинается еще в самом раннем возрасте. Прежде всего, стоит начать не с самого чтения, а общего познавательного развития ребенка. Такому развитию очень способствуют простые задачки на логику, мелкая моторика и совершенствование речи.

Несколько примеров игр для детей 4 лет

• Продолжи слово. Учимся придумывать слова, развивать фантазию и речь.

Бросая ребенку в руки мяч, произнесите начало какого-нибудь слова. К примеру, слог «Ма». А ребенок, возвращая вам мячик должен его продолжить и сказать «Ша» или «Шина». Обязательно произносите потом слово целиком: Маша или машина. Затем немного усложните и задайте определенную тему для загаданных слов. К примеру, фрукты, транспорт или имена.

• Звуковая загадка. Учимся развивать память и слуховое внимание.

Подготовьте несколько детских музыкальных инструментов или игрушек: дудочка, погремушка, колокольчик и т.д. Продемонстрируйте по очереди все звуки, чтобы ребенок их запомнил. Затем попросите его отвернуться и угадать, какой предмет сейчас издает звук. Постепенно усложняйте игру и чередуйте несколько звуков по очереди. Такая игра тренирует слуховое внимание, которое так необходимо при обучении чтению.

• Подарок для игрушки. Учимся определять первую букву в слове и развивать воображение.

Устройте праздник любимой игрушке вашего ребенка. Пусть у нее сегодня будет День Рожденье. Предложите ребенку подобрать подарок для игрушки, и нарисовать его. Главное условие игры, чтобы первый звук в названии подарка был тот же, что и первый звук в названии игрушки. Например, подарки для куклы начинаются только на букву к: краски, ксилофон, кубики. А для мишки – мяч, мед, машина. Чем больше вариантов назовет ребенок, тем лучше.

Хорошим пособием в такой игре станут картинки или карточки с различными изображенными предметами. Предложите малышу подобрать подарок и выбрать один из изображенных на картинке.

Такая игра помогает развивать способность к звуковому анализу слов, необходимому при чтении.

• Дорисуй-ка. Учимся дополнять фигуры, развивать внимание и мелкую моторику. Для рисования существует множество вариантов игр.

1. Нарисуйте сами на листе бумаги простые и известные ребенку предметы, специально не дорисовав какие-то значимые детали: машину без колеса, кошку без хвоста, стол без ножки, чайник без носика и т.д. Предложите ребенку внимательно посмотреть на картинки и дорисовать недостающие детали. Такие задания позволяют развивать логику и видеть предметы целиком.
2. Предложите ребенку распутать «лабиринт», то есть нарисовать его с конца до начала, соблюдая все повороты. Нарисуйте сами, как это сделать. Для «лабиринта» возьмите карандаш или фломастер светлого цвета, а для распутывания –темного цвета. Таким образом, при выполнении задания лабиринт будет перекрашен в другой цвет.
3. Сами нарисуйте различные предметы и попросите ребенка рассмотреть картинки и рядом нарисовать такие же. Обращайте внимание ребенка на все мелкие детали, размер и расположение фигур. Похвалите за правильность и точность выполнения задания.
4. После закрепления навыка рисования по образцу, предложите ребенку нарисовать что-то по памяти. Лучше начинать с простых изображений геометрических фигур или хорошо знакомых предметов.
5. Предоставьте ребенку возможность нарисовать задания для вас. А при выполнении их специально сделайте несколько ошибок — не дорисуйте деталь или наоборот придумайте лишние. Ребенку будет нравиться находить и исправлять ваши не точности.

Рисование по образцу учит ребенка концентрироваться при работе со знаками, а так же способствует лучшему запоминанию букв и правильному воспроизведению слов при чтении.

Учим буквы

Неотъемлемой стадией на пути к чтению, является изучение букв. И чем интересней и увлекательней будет этот процесс, тем быстрей ребенок все выучит. Чтобы процесс запоминания букв шел легко и продуктивно, существует несколько простых правил педагогики.

• Ребенку проще будет запомнить букву, если он ее сначала нарисует или сам слепит из пластилина. Так же отличным вариантом будет сложение букв из палочек, пуговок, камешков и т.д.
• Важно при этом не перегружать детскую память и не стараться запомнить более двух букв в день.
• Учить буквы, правильно произнося их звук. Например, букву М произносить не звуком «эм», а именно коротким «м». Иначе, ребенок будет путаться при чтении и неправильно произносить слоги.
• Не стоит начинать обучение прописным буквам, пока ребенок еще освоил не все печатные.
• Чтобы ребенку легче было запоминать буквы, пусть сам придумает, на что похожа каждая из них. Например, сравнить их с различными предметами.

Учимся читать по слогам

В настоящее время существует множество учебной литературы для обучения дошкольников. И каждый родитель подбирает наиболее подходящий и интересной вариант букваря или азбуки для детей, которые только учатся читать. В них используются различные методики для чтения по слогам. Где-то рассматривается вариант протягивания звуков, а где-то переходы от буквы к букве в виде красочных картинок.

На самом деле, при чтении мы уже не задумываемся и не отдаем себе отчет, что все слоги получаются у нас сами собой, потому что произносятся автоматически. Именно запоминание помогает нам читать быстро и без запинок. Поэтому к обучению детей нужно тоже подходить с такой же целью. Каждый слог нужно проговаривать по нескольку раз, искать в словах и картинках.

Читаем слова

Когда ребенок хорошо освоит и запомнит сочетание слогов, начинается чтение слов. В этот момент важно научить ребенка понимать смысл прочитанного. Этому так же способствуют различные задачки и игры с картинками.

Вставь букву

Эта игра очень эффективна при начальном обучении чтения слов. Для нее потребуются три картинки к словам из трех букв. К примеру: лук, дом и кот. Подпишите под картинками первую и последнюю букву, а на месте гласной оставьте пробел. Предложите ребенку отгадать пропущенную букву в слове. Выполняя это задание, он будет размышлять, и подбирать по очереди буквы. Таким образом, в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает смысло различительное значение букв, развивает фонематический слух.

Картинка со словом

Самая распространенная игра со словами. Часто продаются готовые варианты в виде лото. Ее легко сделать самостоятельно, подготовив заранее картинки и подписав на них печатными буквами слова. Нужно разрезать картинку со словом пополам, чтобы ребенок смог сам подобрать две половинки одной картинки.

Закончи слово

Для этой игры потребуется несколько картинок от раскрасок или открыток. К картинкам на скрепку прикрепляются начальные слоги слов, обозначающих изображенные предметы. А окончания слов нужно положить перед ребенком, чтобы он сам выбрал из них подходящие.

Еще несколько секретов и полезных советов о том, как быстро и правильно научить ребенка читать, смотрите видео

При обучении ребенка чтению очень важно давать задания в легкой, игровой форме, чтобы поддерживать интерес. Главное при этом, не переусердствовать с нагрузкой и подбирать пособия по возрасту и по способностям малыша. Всегда проявляйте терпение и усердие, тогда ваш ребенок обязательно будет хорошо подготовлен к школе и быстро научится читать.

Целесообразность и условия обучения чтению детей старшего дошкольного возраста



В статье ставится задача рассмотреть вопрос о необходимости обучения чтению ребенка — дошкольника, все «за» и «против». Рассмотрен психологический аспект данной проблемы. Методы и приемы обучения. Делается вывод, что навык письма и чтения, приобретенный в дошкольном детстве, приносит пользу личности ребенка только в случае грамотного подхода к процессу обучения.

Всё, чего я достиг в жизни,

стало возможным, благодаря книге.

Ричард Бах

Заботливые родители дошколят озадачиваются вопросом: а нужно ли учить читать и писать ребенка до школы? Споров по этому поводу очень много. Одни рекомендуют не спешить и не заставлять ребенка читать до школы, другие советуют налегать на алфавит чуть ли не с пеленок. Попробуем разобраться…

Главной задачей для всех воспитывающих взрослых должно стать формирование всесторонне и гармонично развитой личности ребенка. В настоящее время большинство педагогов и родителей понимают необходимость, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребёнка, воспитанию в нём созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгой ребенок не только познаёт прошлое, настоящее и будущее мира, но и получает духовное развитие, приобщается к сокровищам литературы, искусства, у него происходит формирование высоких эстетических чувств и качеств. Таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых качеств личности ребёнка. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Читающий ребенок учится пользоваться информацией и исследовать ее. Чтение способствует развитию речи, умению правильно формировать свои мысли, анализировать. Чтение — это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения. Таким образом, читать нужно и полезно, далее рассмотрим вопрос об актуальности обучения чтению в дошкольном возрасте.

«Как хорошо уметь читать…» Все мы помним строчки любимого детского стихотворения, а ведь, действительно, хорошо, когда малыш умеет читать сам, и не потому, что «Не надо к маме приставать…», а потому, что это одна из первостепенных задач при подготовке ребёнка к школе — побуждать его к самостоятельной умственной активности, учить его логически мыслить. Важное место также принадлежит и развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, привить любовь к книге. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте также имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

В дошкольном возрасте речь ребенка понятна и не вызывает у него трудностей в общении, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения в речевом развитии не беспокоят родителей, но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат — плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Актуальность обучения чтению в дошкольном возрасте обусловлена и возросшими требованиями школ, особенно гимназий и лицеев к будущим первоклассникам. Одним из требований является умение читать и готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до поступления в школу. Обучение чтению в дошкольном возрасте способствует развитию природной грамотности. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к условиям школьной жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

Далее рассмотрим вопрос: когда же можно начинать учить ребенка читать?

Многие родители, да и педагоги, торопятся в 3–4 года научить детей читать и писать, ссылаясь на ускоренные темпы двадцать первого века. Но так поступать не стоит. Ребенок имеет еще слишком скромный жизненный опыт, и чтение для него имеет в основном чисто механический характер. Он не может пока почувствовать и понять всю красоту и богатство печатного слова. Желание форсировать обучение ребенка педагоги Ф. А. Сохин и А. М. Фонарев называли «искусственной акселерацией».

Исследования профессора И. А. Аршавского, педагога Н. М. Аксарина, психолога Л. С. Выготского показали, что пятый год жизни ребёнка является периодом наиболее высокой «языковой одарённости», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему целесообразно вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже в старшем дошкольном возрасте.Чтобы ребёнок мог грамотно писать, он должен представлять, что предложение составляется из слов, слова — из слогов и расположенных в определённой последовательности звуков. Только научившись складывать речевые звуки в слоги и слова, ребёнок может усвоить навыки чтения.

К. Д. Ушинский сказал об этом так: «Только тот сможет сознательно писать и читать, кто усвоил звуко-слоговое строение слова».

Поэтому важно, как можно раньше донести до ребёнка понятия «буква» и «звук», научить его выделять эти элементы из состава слова, различать всё многообразие согласных и гласных, глухих и звонких, мягких и твёрдых звуков, к заданным звуковым схемам подбирать слова. То есть для того, чтобы ребёнок быстро и легко освоил чтение и письмо, избегая при этом типичных ошибок, необходимо научить его прежде звуковому синтезу и анализу. А это, в свою очередь, возможно на базе устойчивого фонематического восприятия любого звука родной речи.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Для успешного обучения чтению старших дошкольников у них должны быть достаточно сформированы такие качества, как правильное звукопроизношение, навыки фонетического анализа и синтеза, фонематическое восприятие, а также высокий уровень развития активного словаря, усвоение грамматической системы родной речи и высокий уровень произвольности действий. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, в этом и состоит целесообразность обучения чтению старших дошкольников.

Ребенка надо не просто обучать, а обучать правильно, чтобы не отбить охоту к чтению в будущем, сделать процесс чтения приятным.

Самое главное в процессе обучения чтению и грамоте — создать комфортные условия для личности ребенка. Это залог успешного обучения. Поэтому обучение чтению можно рассматривать, как деятельность прикладного значения, осторожно только по желанию ребенка в игривом плане входящую в его жизнь. Занятие должно состоять не только из чтения слогов, слов или предложений. Необходима смена видов деятельности: почитали, написали буквы или слова, что-то закрасили, полепили, выполнили задание на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), подвигались и т. д. Нужно выбирать подходящий момент для обучения. Ребенок должен быть в хорошем настроении и не уставшим. Как только взрослый замечает, что ребенок отвлекается, необходимо прекратить занятие, даже если еще не прошло отведенное время. Нельзя ругать малыша и сравнивать его с другими более способными детьми, это только затормозит процесс обучения.

В ребенке важно растить читателя, обязательно каждый день следует ему читать стихи, сказки, рассказы. Каждодневное чтение приобщает ребенка к книгам, показывает, как это интересно и полезно — уметь читать.

Не нужно стремиться сделать из ребенка «начитанного всезнайку», это не оправданно. Когда взрослые дают читать всё подряд, не сообразуясь с возрастом и возможностью дошкольника правильно воспринимать весь объём сведений, тогда он не усваивает содержание книг осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредотачиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного.

Следует помнить, что дошкольное детство, как период в человеческой жизни, играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и всё человечество, мир в целом.

Заложенные в дошкольном детстве мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние общества в целом, поэтому к выбору литературы для самостоятельного прочтения ребенком нужно подходить серьезно и тщательно. На начальном этапе для самостоятельного чтения ребенку нужно предлагать рассказы и сказки, ранее прочитанные ему взрослыми.

Для ребенка важно внимание к его деятельности. Он станет заниматься с большим удовольствием, если взрослый будет принимать непосредственное участие в его занятиях и радоваться его успехам. Необходимо завести тетрадь достижений и регулярно отмечать успехи ребенка. В конце занятия обязательно нужно похвалить ребенка за его «работу», отметить его достижения. Не надо бояться перехвалить.

Таким образом, обучение чтению и грамоте в дошкольном возрасте способствует всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка, формирует природную грамотность, выступает одним из условий успешной адаптации к школе. Однако следует помнить, что навык письма и чтения, приобретенный в дошкольном детстве, приносит пользу личности ребенка только в случае грамотного подхода к процессу обучения.

Литература:

1. Гвоздев А. Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка Вопросы изучения детской речи. М., 2008.
2. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Просвещение, 2007
3. Сохин Ф. А. Задачи развития речи Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2009. 4. Сохин Ф. А. Подготовка к обучению грамоте Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2008. С.173–177.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, дошкольное детство, чтение, процесс обучения, родной язык, успешное обучение, обучение, процесс чтения, школа.

Обучение чтению детей дошкольного возраста — профессиональная переподготовка

1.     Основы законодательства, регламентирующие трудовую деятельность педагога дополнительного образования.

2.     Дисциплины психолого-педагогического раздела. Психолингвистические и общепедагогические основы овладения навыком чтения.

3.     Методика обучения чтению детей дошкольного возраста.

• Поддержание интереса малыша к занятиям.

• Соблюдение частоты занятий без жесткой привязки к их длительности.

• Избегание интеллектуального перенапряжения дошкольника, принуждения к обучению чтению.

• Планирование занятий с учетом возраста, способностей, темперамента ребенка.

4.     Организация изучения художественного произведения дошкольниками.

• Предварительная подготовка занятия: планирование, обеспечение материально-технического оснащения, создание нужного эмоционального настроя, удержание внимания и грамотное переключение деятельности детей.

• Расширение круга детского чтения в соответствии с возрастом, постепенный переход от тематических к аналитическим занятиям.

• Вовлечение дошкольников в обсуждение сюжета, характера персонажей.

5.     Методика обучения чтению детей младшего школьного возраста.

• Включенность и эмоциональное сопереживание при чтении текста учителем.

• Работа с текстом с позиции читателя под руководством учителя.

• Навыки создания собственных рассказов: от имени героя произведения, о себе.

6.     Организация изучения художественного произведения младшими школьниками.

• Типы восприятия художественного произведения: эмоционально-образный, интеллектуально-оценочный.

• Уровни восприятия: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя», уровень «идеи».

7.     Использование компьютерных программ в обучении чтению: презентации, воспроизведение правильной художественной речи, видеозаписи, задания для закрепления и проверки знаний.

8.     Методики обучения чтению Д. Б. Эльконина, М. Монтессори, Г. Домана Н. Зайцева, П. В. Тюленева А. М. Кушнира.

№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Работа обучающегося в СДО			Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
			Лекции	Тестирование	Практические занятия
I. Нормативно-правовой раздел
1	Нормативно-правовое обеспечение современного образования. Цели и задачи в системе образования в соответствии с требования ФГОС	13	12	1	0	З
2	Нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования	13	12	1	0	З
II. Психолого-педагогический раздел
3	Педагогика	23	18	1	4	З
4	Психология в образовательном процессе	23	18	1	4	З
5	Методика обучения	17	12	1	4	З
6	Дошкольная педагогика	23	18	1	4	З
7	Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста	23	18	1	4	З
8	Педагогика дополнительного образования детей	23	18	1	4	З
III. Раздел специальных  дисциплин
9	Психолингвистические и общепедагогические основы овладения навыком чтения	11	8	1	2	З
10	Методика обучения чтению детей дошкольного возраста	17	12	1	4	З
11	Организация изучения художественного произведения дошкольниками	17	12	1	4	З
12	Методика обучения чтению детей младшего школьного возраста	17	12	1	4	З
13	Организация изучения художественного произведения младшими школьниками	19	12	1	6	З
14	Использование компьютерных программ в обучении чтению	20	12	2	6	З
15	Звукобуквенная методика обучения чтению Д.Б. Эльконина	19	12	1	6	З
16	Обучение чтению по системе М. Монтессори	19	12	1	6	З
17	Обучение чтению по системе Г. Домана	19	12	1	6	З
18	Методика обучения чтению Н. Зайцева	19	12	1	6	З
19	Методика обучения чтению П.В. Тюленева	19	12	1	6	З
20	Использование игр В.В. Воскобовича в системе обучения чтению	19	12	1	6	З
21	Методика обучения чтению А. М. Кушнира	19	12	1	6	З
Итоговая аттестация		8				Итоговый междисциплинарный экзамен
ИТОГО		400

Обучение детей чтению | Обучение детей чтению

Методика Сергея Полякова

В этой статье я, Сергей Поляков, хочу кратко рассказать о том, как научить ребенка читать в раннем возрасте. Подробно с моей методикой можно ознакомиться на этом сайте в разделе МЕТОДИКИ.

Некоторые родители опасаются, что раннее обучение может переутомлять ребенка, вредить его здоровью и даже, как они считают, «отнимать у него детство». «Всему свое время, – говорят они. – Пойдет в школу, там всему и научится». Верно, всему свое время. Но кто сказал, что начинать учиться читать, считать, отличать времена года, дни недели, ориентироваться во времени суток нужно не раньше шести-семи лет? Учить ребенка нужно тогда, когда ему это интересно, а не после того, как этот интерес у него угас. Ведь не ждем же мы каких-то установленных сроков, чтобы начать учить малыша говорить. Другое дело, что нельзя учить ребенка насильно, преодолевая его нежелание. Обучение должно вызывать интерес ребенка, пробуждать его любопытство. Обучать малышей надо в игре, по специально разработанным игровым методикам. Это касается и обучения чтению. Как известно, мозг подрастающего ребенка растет вместе с ним, но, в отличие от прочих органов, к шести-семи годам почти окончательно сформировывается. И от того, насколько активно стимулировался мозг подрастающего малыша, зависят умственные способности будущего взрослого человека. Раннее обучение чтению – не единственный способ стимулировать растущий мозг ребенка, но по сравнению с другими способами он обладает тем преимуществом, что, научившись читать, ребенок дальше, в процессе самостоятельного чтения, уже развивается сам, даже без помощи взрослых, лишь удовлетворяя свою любознательность. Ребенок, прочитавший до школы две-три сотни книжек, заметно опережает в развитии своих сверстников, только начинающих читать. Но важнее всего не это, а то, что этот интеллект, приобретенный в раннем возрасте, остается с ним на всю жизнь.

Весь процесс обучения ребенка чтению, от изучения букв до чтения детских книжек, я условно разбил на 7 ступенек. Для того чтобы сделать обучение интересным и увлекательным, я провожу занятия в игровой форме и на каждой из ступенек ставлю перед ребенком только такие задачи, которые не превышают его возможностей на этом этапе. В результате ребенок продвигается от ступеньки к ступеньке легко и незаметно для себя.

Весь материал мною представлен в максимально доступном виде, так чтобы им могли воспользоваться не только специалисты, но и все, кто им заинтересуется: родители, бабушки, гувернантки, няни, воспитатели, словом, все желающие учить читать детей возрастом от двух-трех-четырех лет. С этой целью всю программу обучения я изложил в виде 70 уроков (70 – приблизительное количество; многим детям бывает достаточно 50-60 уроков), а содержание каждого урока расписал пошагово и подробно, с детальным описанием каждой обучающей игры. Кроме того, уроки сопровождаются короткими видеозаписями, сделанными непосредственно во время занятий с малышами в процессе обучения. Посмотрев последовательные видеофрагменты всех уроков, вы как будто поприсутствуете на них и легко сможете повторить все это и со своими детьми. Вы можете также показывать эти «мультики» своему ребенку. Они, безусловно, вызовут у него интерес и желание повторить то, что делают другие детки. Покажите ему, для начала, как читает маленькая Катя, которой здесь нет еще и трех лет.

Обучение чтению начинается с изучения букв. Благодаря тому, что обучение проводится с помощью оригинальных игр этой методики, дети запоминают все буквы быстро, прочно и с удовольствием. Достаточно сказать, что уже после 5-ти уроков они твердо знают все десять гласных и часть согласных.

А итогом 1-й и 2-й ступенек обучения (уроки 1-18) является не только знание ребенком всех букв, но и хорошее узнавание складов*, а также начало чтения по складам.

*Здесь необходимо пояснить, что такое склад. Склад, в отличие от слога, всегда состоит не более чем из двух букв и представляет собой сочетание согласной с последующей гласной либо отдельную согласную или гласную (например, — з ме я — три склада, но два слога). По складам учились читать наши предки. Этот способ обучения был хорошо известен по сведениям XIII — XVIII веков, он существовал в XIX и даже в начале XX века.

Для изучения букв и складов я разработал оригинальные пособия, так называемые «домики для букв» (подробное описание и эскизы имеются в Приложениях к 1-й ступеньке). Применение «домиков» и разработанной для них последовательной серии игр заметно облегчает обучение детей чтению и позволяет доводить знание детьми складов до такой степени, что они воспринимают склад целиком, как букву. Это заметно упрощает чтение по складам во время дальнейшего обучения.

На 3-й ступеньке обучения (уроки 19-30) дети учатся свободно читать слова любой сложности, правда, пока еще по складам. Начинают они с чтения простейших двухскладовых слов, типа РЫ БА, ГУ СЬ, Ю ЛА, а заканчивают сложными, такими как КА С Т РЮ ЛЯ, ВЕ Р Б ЛЮ Д и даже Э ЛЕ К Т РИ ЧЕ С Т ВО.

В моей методике чтение по складам является лишь отправной точкой, начальной стадией процесса обучения детей чтению. Научившись читать по складам, ребенок еще не в состоянии самостоятельно прочитать и понять рассказик, сказку или хотя бы более-менее сложное предложение. Кому-то может показаться удивительным, но ребенок, уже хорошо читающий по складам, все еще не понимает, что такое слово, что такое предложение. И то, и другое для него – лишь цепочка складов. Удержать в памяти такую цепочку для него нелегко, особенно, если предложение длинное. Поэтому смысл прочитанного доходит до ребенка не всегда, а зачастую – не полностью. Вот почему обучение чтению нельзя заканчивать, едва научив малыша читать словечки по складам («пока и этого хватит, остальному в школе научат»).

Умение сложить слово из складов, безусловно, развивает ребенка. Но чтобы увлечь его чтением, нужно научить его читать и понимать книжки, получать от чтения удовольствие. Только так можно пристрастить ребенка к книжкам в раннем возрасте. И тогда в дальнейшей жизни (а такие наблюдения мной уже накоплены) чтение станет для него не утомительным, а любимым занятием.

Способ чтения по складам я использую лишь до конца 3-й ступеньки. Последующие занятия помогают ребенку избавиться от привычки дробить слова на склады и перейти к чтению по слогам, а затем и к слитному прочтению слов. Если этого не сделать вовремя, то такая привычка укоренится и будет замедлять чтение и затруднять восприятие.
О том, как осуществить этот переход быстро и эффективно, по возможности не утомительно для ребенка, с использованием элементов игры и состязательности, рассказывается на уроках 31-42 4-й ступеньки обучения.

Я не считал бы свою задачу выполненной, если бы научил ребенка лишь читать слова, пусть даже достаточно свободно. Конечно, родителям приятно, когда ребенок радует их, читая на улице вывески, а дома – заголовки книжек. Но основная цель этой методики – научить ребенка самостоятельно читать книжки и получать удовольствие от прочитанного. Пусть лучше сейчас родители жалуются на то, что приходится отбирать книжку у их малыша, чтобы отправить его спать, чем через несколько лет на то, что никак не могут заставить своего школьника читать. Ведь далеко не все дети, научившись читать слова, потом сами, без помощи взрослых, увлекаются чтением книжек. Обычно для этого приходится потрудиться и преподавателю и родителям. Этапами на этом пути являются 5-я, 6-я и 7-я ступеньки обучения.

На 5-й ступеньке (уроки 43-45) дети с помощью занимательной игры учатся читать предложения, на 6-й (уроки 46-54) – читать и пересказывать специально написанные мною четыре упрощенные учебные книжки, а на последней, 7-й (уроки 55-70), – 16 моих книжек для самостоятельного чтения (все 20 книг можно скачать с этого сайта, причем почти половину из них бесплатно). На этом обучение чтению по моей методике можно считать законченным.

А после этого родителям остается лишь поддерживать у ребенка любовь к чтению, постоянно снабжая его увлекательной детской литературой, чтобы интерес к книжкам был у него не меньшим, чем к просмотру телепередач и к компьютерным играм. И тогда, поверьте моему многолетнему опыту, – вашему ребенку в будущем обеспечены лидирующие места везде, где бы он ни учился: в школе, гимназии, лицее, университете.

История преподавания английского языка | Статьи

TEFL

Димитриос Танасулас

Введение

Традиция преподавания английского языка претерпела огромные изменения, особенно на протяжении двадцатого века. Возможно, больше, чем любая другая дисциплина, эта традиция практиковалась в различных вариантах адаптации в языковых классах по всему миру на протяжении веков. В то время как преподавание математики или физики, то есть методология преподавания математики или физики, в большей или меньшей степени осталось прежним, это вряд ли относится к английскому или языку в целом.Как станет очевидно из этой короткой статьи, в развитии этой традиции есть некоторые вехи, которые мы кратко коснемся, чтобы показать важность исследований в выборе и реализации оптимальных методов и приемов обучения языку. и обучение.

Классический метод

В западном мире еще в 17, 18 и 19 веках изучение иностранных языков ассоциировалось с изучением латинского и греческого языков, которые должны были способствовать интеллектуальному развитию их носителей.В то время было жизненно важно сосредоточиться на грамматических правилах, синтаксических структурах, а также на механическом запоминании словарного запаса и переводе художественных текстов. Не было положений об устном использовании изучаемых языков; в конце концов, и латынь, и греческий преподаются не для устного общения, а для того, чтобы их носители стали «учеными»? или создание иллюзии «эрудиции». В конце девятнадцатого века классический метод стал известен как метод перевода грамматики, который предлагал очень мало, кроме понимания грамматических правил, сопровождающих процесс перевода со второго языка на родной.

Широко признано, что метод перевода грамматики по-прежнему остается одной из самых популярных и любимых моделей преподавания языка, который был довольно стойким и невосприимчивым к реформам образования, оставаясь стандартной методикой sine qua non. Оглядываясь назад, мы могли бы сказать, что его вклад в изучение языка был прискорбно ограниченным, поскольку он сместил акцент с реального языка на «расчлененную совокупность» существительных, прилагательных и предлогов, не делая ничего для улучшения коммуникативных способностей учащихся. иностранный язык.

Гуен и Берлитц — Прямой метод

Последние два десятилетия девятнадцатого века открыли новую эру. В своей книге «Искусство изучения и изучения иностранных языков» (1880) Франсуа Гуэн описал свой «мучительный» опыт изучения немецкого языка, который помог ему разобраться в тонкостях преподавания и изучения языков. Прожив в Гамбурге один год, он попытался овладеть немецким языком путем запоминания учебника немецкой грамматики и списка из 248 неправильных немецких глаголов, вместо того, чтобы разговаривать с местными жителями.Восхищаясь безопасностью, которую ему дало знание немецкой грамматики, он поспешил поехать в университет, чтобы проверить свои знания. Но безрезультатно. Он не мог понять ни слова! После неудачи он решил запомнить немецкие корни, но безуспешно. Он зашел так далеко, что запомнил книги, перевел Гете и Шиллера и выучил наизусть 30 000 слов из словаря, но потерпел неудачу. По возвращении во Францию ​​Гуен обнаружил, что его трехлетнему племяннику удалось научиться болтать по-французски — факт, который заставил его подумать, что в ребенке есть секрет изучения языка.Таким образом, он начал наблюдать за своим племянником и пришел к выводу (к которому пришел другой исследователь за столетие до него!), Что изучение языка — это вопрос преобразования восприятий в концепции, а затем использования языка для представления этих концепций. Обладая этими знаниями, он разработал метод обучения, основанный на этом понимании. Именно на этом фоне был создан Метод последовательностей, который обучал учащихся непосредственно «сериям» связанных предложений, которые легко понять.Например,

Я протягиваю руку. Берусь за ручку. Поворачиваю ручку. Я открываю дверь. Я открываю дверь.

Тем не менее, этот подход к изучению языка просуществовал недолго, и лишь через поколение спустя он уступил место Прямому методу, предложенному Чарльзом Берлитцем. Основной принцип метода Берлитца заключался в том, что изучение второго языка похоже на изучение первого языка. В этом свете должно быть много устного взаимодействия, спонтанное использование языка, никакого перевода и минимальный анализ грамматических правил и синтаксических структур.Вкратце, принципы прямого метода заключались в следующем:

• Аудиторные занятия велись на изучаемом языке
• Был индуктивный подход к грамматике
• Преподавали только повседневную лексику
• Конкретная лексика преподавалась с помощью картинок и предметов, в то время как абстрактная лексика преподавалась с помощью ассоциации идей

Прямой метод пользовался большой популярностью в конце девятнадцатого и начале двадцатого века, но его было трудно использовать, в основном из-за ограничений бюджета, времени и размера класса.Однако после периода упадка этот метод был возрожден, что привело к появлению аудиолингвального метода.

Аудиолингвальный метод

Начало Второй мировой войны усилило потребность американцев в устном владении языками своих союзников и врагов. С этой целью были использованы отдельные фрагменты прямого метода, чтобы сформировать и поддержать этот новый метод, «армейский метод», который в 1950-х годах стал известен как аудиолингвальный метод.

Аудиолингвистический метод был основан на лингвистической и психологической теории, и одной из его основных предпосылок был научный описательный анализ широкого набора языков. С другой стороны, модели обучения и формирования привычек, предложенные бихевиористскими психологами, были объединены с шаблонными практиками аудиолингвистического метода. Следующие пункты суммируют характеристики метода:

• Зависимость от мимики и запоминания заданных фраз
• Обучение структурным моделям с помощью повторяющихся упражнений (?? Repetitio est mater studiorum ??)
• Без грамматического объяснения
• Изучение словарного запаса в контексте
• Использование лент и наглядных пособий
• Акцент на произношение
• Немедленное закрепление правильных ответов

Но его популярность пошла на убыль после 1964 года, отчасти из-за того, что Вилга Риверс обнаружила его недостатки.Он не способствовал развитию коммуникативных способностей, поскольку уделял чрезмерное внимание запоминанию и тренировке, при этом понижая роль контекста и мировых знаний в изучении языка. В конце концов, было обнаружено, что язык не приобретается в процессе формирования привычки, и ошибки не обязательно плохие или пагубные.

«Конструкторские» методы 1970-х

Хомская революция в лингвистике привлекла внимание лингвистов и учителей иностранных языков к «глубокой структуре» языка, а психологи приняли во внимание аффективный и межличностный характер обучения.В результате были предложены новые методы, в которых предпринималась попытка извлечь выгоду из важности психологических факторов в изучении языка. Дэвид Нунан (1989: 97) назвал эти методы «дизайнерскими» методами на том основании, что они использовали подход «один размер для всех». Давайте посмотрим на два из этих «дизайнерских» методов.

Суггестопедия

Суггестопедия обещала отличные результаты, если мы будем использовать силу нашего мозга и внутренние возможности. Лозанов (1979) считал, что мы способны узнать гораздо больше, чем думаем.Опираясь на советские психологические исследования йоги и экстрасенсорного восприятия, он придумал метод обучения, в котором релаксация использовалась как средство сохранения новых знаний и материала. Само собой разумеется, что музыка играла ключевую роль в его методе. Лозанов и его последователи пытались представить лексику, чтения, ролевые игры и драму на фоне классической музыки и студентов, сидящих на удобных сиденьях. Таким образом, студенты становились «внушаемыми».

Конечно, суггестопедия предложила ценную информацию о «суперобучающих» способностях нашего мозга, но ее опровергли по нескольким направлениям.Например, что произойдет, если в наших классах не будет таких удобств, как удобные сиденья и проигрыватели компакт-дисков? Конечно, этот метод проницателен и конструктивен, и его можно практиковать время от времени, не обязательно придерживаясь всех его предпосылок. Расслабленный ум — это непредвзятый ум, и он может помочь ученику почувствовать себя более уверенным и в некотором смысле податливым.

Тихий путь

«Безмолвный путь» опирался на когнитивные, а не на аффективные аргументы, и характеризовался подходом к обучению, основанным на решении проблем.Гаттеньо (1972) считал, что в интересах учащихся развивать независимость и автономию и сотрудничать друг с другом в решении языковых проблем. Учитель должен хранить молчание — отсюда и название метода — и должен избавить себя от тенденции объяснять им все.

«Тихий путь» подвергся нападению критики. В частности, это считалось очень суровым, так как учитель находился на расстоянии и, в общем, окружающая среда в классе не способствовала обучению.

Инструкция на основе стратегии

В работах О’Мэлли и Шамо (1990), а также других авторов до и после них подчеркивалась важность понимания стиля и разработки стратегии в обеспечении владения иностранным языком. В этом ключе многие учебники и целые учебные планы содержат рекомендации по построению мероприятий по построению стратегии. Ниже приведен пример списка «Десяти заповедей» для хорошего изучения языка (взят из Brown, H. D. [2000: 137]):

	Версия для учителя	Версия для учащихся
1	Низкие запреты	Не бойтесь!
2	Поощрять риск	Погружение в
3	Развивайте уверенность в себе	Верьте в себя
4	Развивайте внутреннюю мотивацию	Лови день
5	Участие в совместном обучении	Люби ближнего своего
6	Используйте процессы правого полушария	Получите БОЛЬШОЕ изображение
7	Обеспечение толерантности к двусмысленности	Справиться с хаосом
8	Практика интуиции	Следуйте своей интуиции
9	Обратная связь об ошибке процесса	Делайте ошибки работают НА ВАС
10	Ставьте личные цели	Ставьте собственные цели

Эти предложения и предписания могут привлечь внимание учащихся к важности достижения автономии, то есть принятия на себя ответственности за собственное обучение, а не ожидания, что учитель предоставит им все.

Преподавание коммуникативного языка

Потребность в общении была безжалостной, что привело к появлению преподавания коммуникативного языка. Определив и переопределив конструкцию коммуникативной компетенции; изучив широкий спектр языковых функций, которые учащиеся должны уметь выполнять; Изучив природу стилей и невербального общения, учителя и исследователи теперь лучше подготовлены к тому, чтобы учить (о) общению через реальное общение, а не просто теоретизировать об этом.

Здесь мы должны сказать, что преподавание коммуникативного языка — это не метод; это подход, который выходит за рамки конкретных методов и, соответственно, техник. Это теоретическая позиция о природе языка и изучения и преподавания языков.

Давайте посмотрим на основные предпосылки этого подхода:

• Сосредоточьтесь на всех компонентах коммуникативной компетенции, а не только на грамматической или лингвистической компетенции. Вовлечение учащихся в практическое и функциональное использование языка для осмысленных целей
• Рассмотрение беглости и точности как дополнительных принципов, лежащих в основе коммуникативных методов
• Использование языка в неожиданном контексте

Заключение

Из всего вышесказанного мы можем видеть, что управляемый запас исследований, проведенных всего несколько десятилетий назад, уступил место систематическому хранилищу информации.Исследователи по всему миру встречаются, разговаривают, сравнивают записи и приходят к некоторым объяснениям, опровергающим прошлые объяснения. Как отмечает Браун (2000: ix), «в наших исследованиях меньше выкидышей, поскольку мы все вместе научились придумывать правильные вопросы». Ничего не воспринимается как евангелие; ничто не выбрасывается из суда без проверки. Этот «тест» всегда может изменить его механику, но факт остается фактом: меняющиеся ветра и зыбучие пески времени и исследований превращают пустыню в желанный оазис.

Номер ссылки

Браун, Х. Д. (2000) Принципы изучения языков и преподавания . Нью-Йорк: Лонгман.

© Димитриос Танасулас 2002

5 Методологии оценки | Оценка и улучшение преподавания на бакалавриате в области естественных наук, технологий, инженерии и математики

эффективности обучения своих коллег. Тем не менее, многие старшие преподаватели обладают опытом и перспективами, необходимыми для вынесения суждений по таким вопросам, как знание кандидатом предмета, содержание курса, соответствие целей курса и учебных материалов, экзаменационные навыки, уровень проверки знаний, а также широта и глубина обучения студентов.При определенных обстоятельствах эти суждения могут использоваться для помощи в итоговой оценке способности (см. Также главу 4). Подобные суждения коллег также могут быть полезны в формирующих оценках профессионального развития преподавателей.

В небольших учреждениях или на очень маленьких кафедрах нехватка ресурсов или ограниченное количество преподавателей может затруднить получение информации от преподавателей, чем в более крупных учреждениях или департаментах. Кроме того, дружеские отношения или соперничество, возникающие внутри любого отдела, могут усиливаться в меньших отделах.В таких случаях сбалансированная и объективная оценка коллег-преподавателей может быть достигнута только путем включения в процесс оценки дополнительных преподавателей, не входящих в академическую единицу оцениваемого лица. Даже когда эти проблемы не возникают, привлечение преподавателей из-за пределов кафедры, особенно тех, кто знаком с эффективными педагогическими методами, способствующими обучению студентов, должно позволить рассмотреть такие важные аспекты преподавания, как организация курса, методы обучения и выбор преподавателем подходящего практика оценки.

Наблюдение

Инструкторы, которые проходят аттестацию, могут попросить наставника, коллегу или специалиста по совершенствованию преподавания в кампусе или центре преподавания и обучения по дисциплинам посетить их классы и поделиться своим мнением об их преподавании. Перед каждым посещением инструкторы могут обсудить с наблюдателями конкретные проблемы в классе или методы, на которых наблюдатели должны сосредоточить внимание (например, взаимодействие ученика и учителя, характер задаваемых вопросов, использование учебного времени и другие вопросы, важные для преподавателя).

Преподаватели также могут попросить у коллег, особенно тех, которые известны как отличные преподаватели, разрешения посетить их курсы. Посетители могут отметить особые приемы, которые использует коллега при ведении дискуссий, проведении учебных лабораторий и т. Д. Если позволяет время, после занятий наблюдающие и наблюдаемые преподаватели могут обсудить свою философию преподавания, цели, методы обучения, внеклассную подготовку и аналогичные вопросы. Обычно для преподавателя наиболее полезно посещать серию занятий (скажем, все классы, посвященные определенной теме или проблеме), чтобы получить широкую оценку

.

Как помочь дошкольнику научиться читать

Обучение чтению требует владения тремя основными навыками: синтаксисом, семантикой и фонетикой.

• Синтаксис — это способ соединения слов, фраз и предложений для создания предложений и абзацев.
• Семантика — это то, как слова и предложения в группе соотносятся друг с другом.
• Звук относится к звукам, которые издают буквы, и отношениям между написанными и произносимыми словами.

По мере того, как ваш дошкольник учится читать, он будет развиваться во всех этих областях. Однако большинство детей начинают понимать синтаксис и семантику раньше, чем звуки.Например, он узнает, что предложения в книге идут слева направо, прежде чем он поймет, как звучит комбинация букв «ш». Лучшее, что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку расти во всех трех сферах, — это приучать его к книгам и чтению каждый день, будь то чтение вслух перед сном, посещение рассказа в местной библиотеке или просто чтение по рецепту, пока вы его готовите. его обед.

О синтаксисе

Ребенок, разбирающийся в синтаксисе, знает письменный язык. Навыки синтаксиса начинаются с понимания структуры книги, а также слов и предложений в ней.Например, когда ваш дошкольник был младенцем, он держал книги вверх ногами, сосал их или использовал как циновку, чтобы сидеть на ней. В детстве он начал понимать, что у книги есть лицевая и оборотная стороны, что слова читаются слева направо и что книга продвигается страница за страницей. Как только ваш ребенок поймет структуру книги, он начнет понимать, что находится внутри: слова, предложения, абзацы и главы. Когда ваш дошкольник будет брать новые книги, он начнет разбираться с остановками, началом и паузой в предложении и с назначением знаков препинания.

Вот несколько способов развить синтаксические навыки у вашего дошкольника:

• Читайте вслух книги с рифмами. Есть несколько замечательных сборников рассказов, которые рифмуются, например, The Gruffalo Джулии Дональдсон. Или попробуйте сборник детских стишков.
• Во время чтения следите за словами пальцем. Это покажет вашему дошкольнику, как развивается предложение, что точка представляет собой паузу в ходе рассказа и другие отношения между письменным и устным языком.
• Напишите письмо вместе с ребенком. Выделите различные части письма: введение, предложения, абзацы, заключение.

О семантике

Семантические навыки включают способность распознавать и определять слова, предсказывать сюжет рассказа, понимать персонажей, говорить о значении всего абзаца или раздела книги и обсуждать книгу как отдельную книгу. целиком после прочтения. Это также означает возможность заменять слова и различать слова со схожим значением.Например, «чашка» и «кружка».

Вот несколько способов поощрения семантических навыков у ранних читателей:

• Читайте книги, рассказывающие истории. Сказки отлично подходят для этого.
• Говорите о книге во время чтения. Попросите ребенка предсказать конец истории.
• Поддерживайте поток. Когда ваш ребенок начинает учиться читать вслух, не останавливайтесь на середине предложения, чтобы трудиться над трудным словом. Если ваш ребенок застрял, произнесите слово, объясните его значение и переходите к предложению.Это способствует пониманию предложения и остальной части рассказа. Вернитесь и повторите слово в другой раз.

О фонике

Акустика — это механическая часть процесса чтения. Он включает в себя способность озвучивать слова и распознавать семейства слов, такие как слова «ph» и «th». Возможность различать похожие слова, такие как «большой» и «мешок», тоже является частью этого. А также способность различать слова с разными буквами, но похожими звуками, например, «четыре» и «телефон».

Вот несколько способов поощрения и развития акустических навыков у ранних читателей:

• Прочитайте с ребенком книги по стишкам, детские стишки и песни. В каждом стихотворении выделите похожие слова и обсудите разницу в значениях. Например, чем «шляпа» отличается от «кота»?
  
• Используйте алфавитный справочник , чтобы обсудить слова, которые имеют одинаковые начальные и конечные буквы и отличаются друг от друга.
  
• Запишите имена членов семьи и друзей и озвучивайте каждое имя вместе с ребенком.Сгруппируйте имена по первой букве.
  
• Попросите ребенка почитать вам. Когда он встречает новые или трудные слова, произнесите и определите их за него, а затем позвольте вашему ребенку прочитать предложение еще раз. Записывайте в уме любые повторяющиеся проблемы.
  
• Не называйте буквы, озвучивайте их. Когда вы учите ребенка буквам, используйте звук: «а» как в яблоке, «б» как в банане, «с» как в кошке.

6 способов поощрения письма в дошкольных учреждениях — Teach Preschool

Заставьте своих учеников писать в веселой и интересной форме!

Есть много разных способов развития навыков письма у детей дошкольного возраста.Сегодня я собираюсь поделиться с вами некоторыми из способов, которыми мы поощряем начинать писать в нашем дошкольном классе.

Способы развлечься письмом

Когда дело доходит до письма, важно помнить, что это должно быть весело! Разве это не относится ко всему обучению? Время от времени подписчик на Facebook будет спрашивать совета о том, как заставить ребенка получать удовольствие от «практики письма». Первое, что я предлагаю, — это сделать «процесс написания» увлекательным! Уберите тетради до тех пор, пока ребенок не заинтересуется ими, и вместо этого включите письменные задания в свою повседневную игру…

1.Начните с их имени

Знакомя своих детей или учеников с письмом, вы хотите, чтобы он был актуален для них. Что важнее их собственного имени? Начните с указания букв в их имени, когда вы видите их на экологической печати. Вы можете сказать что-нибудь вроде: «Эти хлопья начинаются с буквы R, как и ваше имя». Или «У Уилла четыре буквы в имени, точно так же, как у Джека четыре буквы в имени». В этом году в школе мы опробовали несколько способов заставить наших детей записываться каждое утро.Наши молодые троицы могут не уловить все буквы в своем имени, но мы все же призываем их «оставить свой след». Мы хотим, чтобы они знали, что их имя важно, и что мы рады, что они пришли в школу. Подробнее о регистрации в дошкольном учреждении читайте здесь…

Все хорошие художники захотят, чтобы их имя было на своих работах, а всем учителям нужен способ запоминать, чьи работы кому принадлежат. Поэтому нам нравится поощрять наших детей указывать свое имя или оставлять свой след на всех художественных работах, которые они делают в классе.Это тоже то, что вы можете делать дома…

2. Используйте пальцы

Вы можете начать процесс письма с помощью инструментов, которыми вы родились — ваших пальцев! Писать нельзя карандашами или мелками. На самом деле, использование пальцев помогает развить силу и ловкость, необходимые для того, чтобы в конечном итоге иметь возможность схватить карандаш или цветной карандаш. Мягкие гелевые сенсорные мешочки — очень весело делать и писать на них…

Подносы с песком или солью также являются интересным средством для письма детям.Дети могут попрактиковаться в написании своих имен в солончаке или использовать подносы для рисования или печати…

Подносы для красок — еще один очень интересный способ поощрить писать. Радужное письмо в лотке для красок — яркий, красочный и привлекательный способ заинтересовать дошкольников писать…

3. Предлагаем интересные инструменты

Если у вас есть ученики, которым не нравится рисовать пальцами или иметь грязные руки, вы, безусловно, можете предложить другие инструменты для использования в их ванночках для краски или соли.Ватные палочки хорошо подходят для письма красками, а незаточенный карандаш — в солонку. Бумага, мелки, карандаши и фломастеры часто встречаются в наших домах и классах. Но если ваши дети не проявляют интереса к письму, вы можете подумать о предложении некоторых уникальных инструментов, чтобы пробудить их интерес. Практически все время в классе мы держим под рукой набор планшетов. Мы представляем планшеты в начале учебного года вместе с некоторыми телефонами и калькуляторами в театральной постановке офиса.Эти инструменты для игры пробуждают желание писать, которое, надеюсь, продлится в течение всего учебного года…

Другие уникальные инструменты для письма могут включать в себя вонючие маркеры, цветные карандаши, мел, масляную пастель, различные типы красок или даже воду. Затем поиграйте с холстами. Что будут писать дети? Классные доски, картон, тротуары, дерево и доски для сухого стирания — отличные холсты для практики письма. Эти миниатюрные мольберты из оргстекла и мелки для окон — отличный пример использования уникальных материалов, которые пробуждают новый интерес к процессу письма…

Если вы работаете над формированием букв, подумайте об использовании другого типа носителя для изучения различных форм каждой буквы.Письма можно формировать из клочков бумаги, разрезанных на полоски, а затем приклеенных к листу бумаги. Студенты могут начертить буквы клеем, а затем посыпать их цветной солью или блестками. Буквы можно слепить из пластилина или пластилина. Здесь мы использовали пряжу для отработки формирования букв…

Не только все эти прекрасные способы попрактиковаться в письме, но и дети также работают над наращиванием сильных мышц рук, чтобы в конечном итоге процесс письма стал для них проще.

4. Предлагайте уникальный опыт письма

Сделайте письмо забавным, предлагая уникальный опыт письма. Написание крема для бритья — это взрыв, который дети не скоро забудут. И как часто дети получают возможность оставить свой след на снегу?

Рисование узоров на окне в солнечный день — еще один интересный способ пригласить ваших детей писать. Также можете предложить начертание на световом столе…

5.Вести дневник

Ведение дневника — отличный способ для детей попрактиковаться в письме. Это также может быть забавным способом для детей проявить себя творчески. Предложите детям записать в дневник приятный опыт, который они пережили в школе или дома. Дети могут вести дневник об истории, фильме или даже о своем любимом цвете. Имейте в виду, что первые попытки вести дневник маленькими детьми, вероятно, будут иметь форму рисования картинок, и это нормально. Попросите детей описать вам свою картинку или «рассказать свою историю».«Запишите его как можно точнее дословно, чтобы показать детям, что их слова имеют ценность. Вот десять советов по ведению дневника в дошкольном учреждении…

6. Установите пишущую станцию ​​

Если у вас есть место в доме или классе, письменный стол — идеальное место, чтобы пригласить детей писать. Пишущая станция состоит из разных типов бумаги или карточек, наклеек, письменных принадлежностей, ножниц и клея. Разнообразие материалов, которые вы предлагаете в своем центре письма, будет вызывать у детей интерес к возвращению.Если у вас нет места для постоянной работы письменной станции, подумайте о том, чтобы предложить временную письменную станцию ​​на дни рождения и праздники. Дети любят делать открытки и подарки для своей семьи и друзей, особенно во время праздников. Вы можете прочитать все о нашей рождественской письменной станции здесь…

Наслаждайтесь процессом написания!

Помните, что самая важная часть всего раннего обучения — это то, что оно должно быть веселым и основанным на игре. Мы хотим, чтобы дети ассоциировали письмо с приятным опытом, в котором они были бы счастливы участвовать.Как сделать процесс письма веселым и приятным для детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже!

Доступно на Amazon

СохранитьСохранить

НОВЫХ РАЗРАБОТЧИКОВ В ОБУЧЕНИИ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ EFL

1 НОВЫЕ РАЗРАБОТКИ В ОБЛАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАВЫКОВ ПНЯТИЯ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА EFL Марзук Маази Альшаммари Медина Колледж туризма и гостеприимства — Саудовская Аравия РЕЗЮМЕ: В последние несколько лет было много дискуссий о преподавании понимания прочитанного для учащихся EFL.То, что традиционно происходило в обычном классе EFL, похоже, больше похоже на тестирование, а не на обучение пониманию прочитанного. В этой статье обсуждается, насколько обучение пониманию прочитанного на EFL отстает от исследований, и, в частности, учитывается ли преподавание EFL некоторыми из более поздних взглядов, которые привели к разработке новых методов обучения навыкам чтения. В статье исследуется, как учебники английского языка как иностранного, опубликованные за последние два десятилетия, обращаются к обучению пониманию прочитанного на средних и высоких уровнях.В частности, он рассматривает выбор текстов, типы используемых действий и отражение текущих взглядов на обучение пониманию прочитанного. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: английский язык, навыки чтения, обучение пониманию прочитанного, учебники ВВЕДЕНИЕ Общая цель обучения чтению на иностранном языке — дать учащимся возможность определять значение письменных текстов и быть более автономными в своем личном чтении (Abu-Ghararah, 1998; McCrea, 2003). Поэтому уместно рассматривать определение чтения, данное Министерством образования штата Мичиган 1, как важное.В нем говорится, что чтение — это процесс конструирования смысла посредством динамического взаимодействия между существующими знаниями читателя, информацией, предлагаемой письменным языком, и контекстом ситуации чтения. Многие исследователи согласятся, что процесс чтения текста состоит из трех основных элементов: а) самого читателя и его / ее способности понимать основную идею текста; б) типа и структуры текста, который нужно прочитать. в) Взаимодействие между читателем и текстом (Андерсон и др.,; Эберсолд и Филд, 2004; Goodman, 1998). Однако до сих пор ведутся серьезные теоретические дебаты по вопросу обучения пониманию прочитанного, которое во многих случаях больше похоже на проверку понимания прочитанного, чем на его обучение. В данной статье делается попытка обсудить этот вопрос в свете более свежих взглядов, которые привели к разработке новых методов обучения чтению, а также к различным методам выбора типов необходимых текстов и других действий, используемых в последних учебниках английского языка как иностранного.Цели чтения Цели чтения различаются от человека к человеку и от ситуации к ситуации. Другими словами, различные обстоятельства, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни, определяют

.

2 цели их чтения, которое может варьироваться от чтения для информации до чтения для возбуждения. Эту точку зрения поддерживает Дэвис (1995), который перечисляет пять целей чтения: а) чтение для удовольствия б) чтение для общего впечатления в) чтение для систематизации текста и в учебных целях г) чтение для изучения содержания или процедур д) чтение для изучения языка Различные типы чтения Учитывая, что существует множество целей чтения, существуют также различные типы чтения, которые могут быть адаптированы в соответствии с этими целями.В связи с этим исследователи упомянули несколько различных типов чтения, например: 1. Сканирование. Это относится к процессу быстрого просмотра текста для поиска конкретной информации, такой как конкретные фразы, цифры, имена и т. Д. (Urquhart & Weir, 1998). 2. Скимминг. Это равносильно быстрому прочтению текста, чтобы установить суть или сформировать общее впечатление о теме (Urquhart & Weir, 1998). 3. Интенсивное чтение (подробное чтение). В этом случае читатель может читать более короткие тексты, чтобы извлечь определенную информацию, или может попытаться распознать и проанализировать организацию и содержание читаемых текстов (Abu-Ghararah, 1998; Urquhart & Weir, 1998; Grellet, 1986).4. Глубокое чтение. Это касается чтения всего текста, обычно для удовольствия, например, рассказов, романов или пьес. Это беглое чтение, которое обычно заканчивается формированием общего понимания (Grellet, 1986). Модели чтения Существует три основных модели чтения (Aebersold & Field, 2004): 1. Теория снизу вверх. Согласно этой теории, читатель пытается расшифровать каждую букву, которую он или она встречает в написанных словах, сопоставляя ее со звуковым эквивалентом, чтобы прийти к значению слов (Aebersold & Field, 2004; McDonough & Shaw, 2003; Nunan, 1999).2. Теория сверху вниз. Эта теория утверждает, что читатели придают смысл тексту на основе своего предыдущего опыта и интерпретируют текст на основе своих предыдущих знаний. 3 Другими словами, он подчеркивает, что читатель соотносит текст со своими предыдущими знаниями, а затем проверяет только те неизвестные слова, которые могут появиться (Aebersold & Field, 2004). 3. Интерактивная школа. Здесь основное внимание уделяется взаимодействию как восходящего, так и нисходящего процессов (McDonough & Shaw, 2003). Однако было высказано мнение, что взаимодействие между тем, что написано в тексте, и тем, что читатель привносит в него 4, приводит к построению полного понимания (McDonough & Shaw, 2003).Что подразумевается под пониманием прочитанного?

3 Понимание прочитанного можно определить как способность извлекать необходимую информацию из письменного текста и правильно интерпретировать эту информацию (Grape & Stoller, 2002: 17; Grellet, 1981). Другими словами, понимание прочитанного относится к тому, как люди правильно понимают и интерпретируют прочитанное. Однако Дэвис и Пирс (2002: 90) утверждают, что процесс построения точной интерпретации текста начинается с некоторых ожиданий, основанных на типе текста, который нужно прочитать (например,g., газета), с последующим определением темы и структуры текста. Этот процесс активирует фоновую информацию читателя по теме и приведет к взаимодействию между лингвистическими знаниями читателя и текстом, что в результате поможет читателю предсказать, что может случиться (см. Рисунок 1). Кроме того, Grellet (1981: 3 4) утверждает, что три фактора способствуют построению понимания: тип текста, который нужно прочитать, цель чтения, а также метод чтения и техники, которые использует читатель.Память о том, что было прочитано до сих пор. Ожидания и понимание прочитанного. Предсказание того, какие важные идеи появятся дальше. Распознавание значимых сегментов текста и структуры текста. Рисунок 1. Модель понимания прочитанного (адаптировано из Davies & Pearse, 2002). второй язык На сегодняшний день были проведены различные исследования в области чтения на втором языке. Нунан (1999) упоминает некоторые недавние исследования, привлекшие наибольшее внимание. Эти исследования кратко описаны ниже: 1.Теория схем. Эта теория утверждает, что предыдущие знания, опыт и ожидания читателей о мире влияют на их способность понимать новую информацию (Nunan, 1999: 257). Таким образом, в этом исследовании подчеркивается, что содержание прочитанной темы должно быть знакомо учащимся 5, чтобы помочь им понять, что они читают

4 2. Гипотеза переноса.В этом исследовании утверждается, что хорошие читатели первого языка могут столкнуться с трудностями при передаче своих знаний и умений на второй язык. Исследование показало, что навыки чтения L1 не могут быть переданы на второй язык из-за короткого замыкания ограниченного владения вторым языком. Тем не менее, это исследование также предполагает, что учащимся с более низким уровнем владения языком можно дать предварительное задание для чтения, чтобы помочь им применить в чтении то, что они уже знают по теме (Nunan, 1999: 258).3. Межкультурные аспекты понимания прочитанного. В этом исследовании основное внимание уделялось влиянию культурных знаний на понимание прочитанного и было обнаружено, что читатели из разных культур интерпретируют один и тот же текст по-разному (Nunan, 1999: 259). В связи с этим Лин (2004) утверждает, что без достаточных базовых знаний о социальной культуре читатели не могут понять глубокий смысл текстов. Таким образом, это исследование показывает, что процесс понимания языка в основном зависит от понимания соответствующих культурных фоновых знаний, а не от понимания грамматических структур и словарного запаса (Wang Lin 6, 2004).Различия между обучением и проверкой понимания прочитанного. Одна из наиболее значимых дискуссий в области обучения чтению в настоящее время заключается в том, что во многих классах чтения учителя тратят большую часть своего времени на проверку понимания прочитанного, а не на обучение студентов тому, как понимать (Anderson, 1999; Наттолл, 1982). На традиционном уроке чтения было обычным явлением, что ученикам давали прочитать некоторые отрывки без подготовки или даже без предварительного обсуждения. Затем учеников попросили ответить на некоторые вопросы по теме и выполнить ряд упражнений, уделяя особое внимание, например, некоторым грамматическим элементам или словарному запасу, который необходимо развивать в этом модуле.В другой ситуации учитель может читать текст вслух, пока ученики следят за страницей, прежде чем учеников иногда затем просят прочитать текст вслух. Наконец, группа обсудит ряд вопросов, поднятых в тексте, чтобы найти правильные ответы (Urquhart & Weir, 1998: 171; McDonough & Shaw, 2003: 91). Поэтому без преувеличения можно предположить, что такое обучение чтению может побудить студентов сосредоточиться на том, как найти правильный ответ, а не на понимании того, что они читают; следовательно, обучение чтению может показаться ближе к тестированию, чем обучение.В связи с этим утверждением Bannatyne 7 (2012) утверждает, что использование традиционных вопросов для понимания прочитанного на уроках чтения менее чем успешно по следующим причинам: a) Предполагается, что опрос учеников является тестированием, а не обучением пониманию b) Механическая память обычно фокусируется на то, что учащиеся помнят о содержании, и это способствует запоминанию, что не может считаться истинным в отношении понимания в) Учителя редко учат учащихся делать выводы, делать выводы, побуждать и быть проницательными, и именно здесь можно получить истинное понимание. Стало все труднее игнорировать влияние традиционных текстов для чтения в этом номере.McDonough и Shaw (2003: 91 92) утверждают, что традиционный способ организации материалов для чтения неадекватен, потому что он не предоставляет учащимся полезные тексты и не дает им возможности улучшить свои навыки чтения

5 С другой стороны, Андерсон (1999: 38) утверждает, что для того, чтобы обучать пониманию, читатели должны контролировать свои процессы понимания и быть в состоянии обсудить с учителем и / или другими читателями, какие стратегии используются для понимания.Более того, Grellet (1986: 9) проводит различие между тестированием и обучением, утверждая, что тестирование, очевидно, будет включать в себя больше упражнений на точность, тогда как в процессе обучения нужно попытаться развить навыки, которые ученики должны научить подходить к тексту и рассматривать его, чтобы стать более точными. независимые и эффективные читатели. Таким образом, можно сказать, что для того, чтобы обучение пониманию было более успешным, следует уделять пристальное внимание обучению учащихся тому, как понимать, путем передачи навыков и стратегий понимания прочитанного, которые лучше всего помогут учащимся улучшить свое понимание.Несколько недавно разработанных моделей процессов понимания прочитанного включают в себя ряд действий, которые необходимо выполнять во время занятий. Другими словами, упражнения в текущих учебниках разработаны таким образом, чтобы навыки и стратегии чтения можно было обучать в классе (Urquhart & Weir, 1998; Anderson, 1999). Таким образом, аргумент заключается в том, что, хотя тестирование понимания прочитанного сосредоточено в основном на измерении понимания учащимися определенных моментов отрывка, обучение пониманию прочитанного включает обучение учащихся тому, как понимать, путем улучшения их навыков и стратегий чтения.Понимание прочитанного в классе Как уже упоминалось ранее, недавно разработанные учебники включают в себя ряд упражнений, которые сосредоточены в основном на развитии навыков чтения (McDonough & Shaw, 2003; Urquhart & Weir, 1998). Действительно, согласно Уркарту и Вейру (1998), упражнения в нынешних учебниках выходят за рамки ответов на вопросы понимания прочитанного, они учат стратегиям чтения в рамках текста на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Таким образом, типичный урок чтения состоит из следующих этапов: 1.Предварительное чтение. На этом этапе учитель может начать с активизации базовых знаний и опыта учащихся (Bradford & Day, 1998) по теме, чтобы привлечь их интерес к предмету текста. Затем учитель может ввести новый словарный запас или шаблоны, которые появляются в отрывке (Abu-Ghararah, 1998). Они могут объяснять значения новых слов разными способами, например, используя контекст, синонимы или антонимы. Кроме того, учитель может задать некоторые вопросы для понимания темы, ответы на которые ученики могут найти в отрывке (Abu-Ghararah, 1998).2. Во время чтения: ученики начинают читать отрывок молча в своем собственном темпе (Bradford & Day, 1998), в то время как учитель следит за тем, чтобы они читали непрерывно, не возвращаясь к предыдущим словам (Abu-Ghararah, 1998). Во время чтения следует поощрять учащихся находить ответы на вопросы понимания, заданные ранее (Bradford & Day, 1998; Abu-Ghararah, 1998). Кроме того, они могут использовать различные стратегии чтения, такие как сканирование и беглый просмотр, чтобы найти конкретную информацию или получить общее представление о тексте (Davies & Pearce, 2002).3. После чтения: после чтения безмолвия студенты могут разделиться на небольшие группы, чтобы обсудить свои ответы на вопросы и свое мнение по теме (Bradford & Day, 1998). Затем учитель может попросить учеников выполнить ряд упражнений, предназначенных для оценки их общего 5

.

6 понимания и их способности использовать навыки и стратегии чтения, такие как угадывание и / или определение значения неизвестных слов (Bradford & Day, 1998).Последние разработки в области чтения В ответ на традиционные упражнения на понимание прочитанного и упражнения с несколькими вариантами ответов Дэвис и Грин (1984) и Дэвис (1995) разработали модель задач, связанных с направленной деятельностью, связанной с текстом (DART) (Nunan, 1999). Дэвис (1995: 144) утверждает, что традиционные упражнения на понимание и множественный выбор, которые могут использоваться в качестве основного инструмента измерения понимания, имеют очень ограниченный потенциал в качестве учебных действий. В качестве альтернативы Дэвис (1995) предлагает задачу активного чтения, наиболее важными особенностями которой являются: а) Типы используемых текстов, как правило, аутентичны и сложны б) Тексты должны давать учащимся риторическую или уместную основу, чтобы они способны легко их анализировать c) Обычно задания требуют устного чтения преподавателем или учеником с последующим чтением текста без слов г) Задания должны давать учащимся возможность взаимодействовать с текстом и друг с другом д) Вовлечение Студенты должны достигаться путем прямого анализа текста, а не ответов на косвенные вопросы. Более того, Дэвис (1995: 144) утверждает, что, учитывая эти особенности, активные задания по чтению могут изменить способ взаимодействия студентов с заданным текстом следующим образом: ) Гипотезы учащихся о текстах будут более ясными б) Учащиеся поделятся своими идеями и оценят гипотезы друг друга, ссылаясь на текст в) Будут обсуждаться разные интерпретации d) Студенты будут иметь возможность спросить о том, чего они не знают, вместо того, чтобы отвечать на вопросы, которые могут показаться неуместными или на которые они уже знают ответы. e) Студенты узнают, как критиковать текст для чтения. понимание прочитанного Существует множество комплексных стратегий, которые можно рассмотреть при обучении чтению изучающих второй / иностранный язык, в том числе: a) Назначение цели для чтения b) Предварительный просмотр текста c) Прогнозирование d) Скимминг e) Сканирование f) Кластеризация g ) Гадание з) Анализ неизвестных слов и) Различение буквального и подразумеваемого значений (Браун, 2001: 292; Виноград и Столлер, 2002: 16; Нунан, 1999: 265) 6

7 Чтение текстов и упражнения из текущих учебников EFL В этом разделе будут рассмотрены три учебника EFL, опубликованные за последние десять лет, с точки зрения выбора текстов и типа используемых заданий.Это: a) New English File (Oxenden & Koenig, 2008): Upper Intermediate b) Cutting Edge (Cunningham & Moor, 2007): Upper Intermediate c) Life Lines (Hutchinson, 1997): Intermediate Кроме того, курс выше среднего -book Streetwise (Nolasco, 1993) будет изучен, чтобы определить, в какой степени современные учебники EFL были разработаны с точки зрения используемых видов деятельности. Чтение текстов Просмотр этих учебников показывает, что используемые тексты для чтения имеют следующие особенности: 1.Выбранные тексты аутентичны и хорошо написаны, некоторые из них взяты из других аутентичных источников, например, из конкретных книг, журнальных статей, рефератов и так далее. 2. Содержание отобранных текстов, как правило, касается соответствующих тем на уровне опыта учащихся и их базовых знаний. Другими словами, они обсуждают вещи, которые знакомы большинству студентов, такие как социальная жизнь, экологические проблемы, глобальные проблемы и так далее. 3. Они содержат некоторые грамматические конструкции и функциональные слова, которые можно обсудить во время занятия.4. Тексты сопровождаются некоторыми связанными изображениями, которые призваны привлечь внимание студентов и, в некоторых случаях, дать подсказки о содержании текста. Типы заданий Очевидно, что последние учебники включают три типа заданий, которые можно выполнять на этапах предварительного чтения, во время чтения и после чтения. В таблицах 1 и 2 сравниваются виды занятий, использованные в традиционных и недавних учебниках. Учебник Таблица 1. Типы заданий, найденных в последних учебниках EFL Задания перед чтением Задания во время чтения Типы заданий Задания после прочтения New English File (2008) а) определение новых слов б) групповое обсуждение / беседа по теме в ) мозговой штурм г) вопросы по теме а) сканирование б) ответы на вопросы в) угадывание значения неизвестных слов в) задавание вопросов друг другу а) групповое обсуждение б) языковые задания.Cutting Edge (2007) а) подготовка: обсуждение для активизации знаний учащихся (мозговой штурм) б) определение новых слов а) сканирование / беглый просмотр б) групповое обсуждение / ответы на вопросы а) групповое обсуждение основных идей / реакций / выводов / чувств б) Обобщение текста в) выполнение заданий на языке 7

8 Life Lines (1997) International Journal of English Language Teaching c) вопросы, на которые нужно ответить из текста a) мозговой штурм / прогнозирование / обсуждение темы b) определение нового словаря путем угадывания / синонимов / словарного запаса c) вопросы, на которые необходимо ответить из текста а) сканирование / беглый просмотр б) ответы на вопросы в) заполнение таблицы г) повторное чтение (чтобы найти конкретную информацию) В этом документе объясняется, почему традиционное обучение пониманию прочитанного, похоже, больше приравнивается к тестированию, чем обучению, что связано с характер текстов для чтения и упражнения, используемые в традиционных учебниках.Кроме того, в документе показано, что последние разработки в методологии чтения и материалах для чтения повлияли на структуру недавнего курса 8: а) групповое обсуждение (мнения / чувства) б) формирование вопросов в) языковые задания (например, грамматические структуры) Таблица 2. Традиционное учебное пособие EFL Учебное пособие Streetwise (1993) Действия перед чтением a) разогревающая деятельность — вовлечение учащихся в интерес / переживание темы b) групповое обсуждение / ожидания / мнения. ) ответы на вопросы, связанные с пониманием прочитанного; б) определение новой лексики в тексте (через контекст / синонимы / групповое обсуждение); в) задачи по структуре языка Из таблицы 1 мы видим, что текущие учебники содержат ряд упражнений по чтению, предназначенных для улучшения навыков учащихся и стратегии и повысить их понимание.Напротив, таблица 2 показывает, что традиционные учебники не включали упражнения во время чтения, вместо этого фокусируясь в основном на ответах на вопросы понимания и определении новых слов после прочтения текста. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

9 книг. Можно утверждать, что навыки и стратегии — это два основных аспекта чтения, которым можно научить, чтобы повысить самостоятельность читателей (McCrea, 2003).СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Abu-Ghararah, A (1998), Преподавание английского языка как иностранного: процедуры, методы, мероприятия, Эр-Рияд: библиотека Tawbah, стр. Aebersold, J & Field, M (2004), From Reader to Reading Teacher: Issues and Strategies for Классы второго языка, Кембридж: Издательство Кембриджского университета, стр. 5 18 Олдерсон, К. и Уркхарт, А. (1984), Чтение на иностранном языке, Лондон: Лонгман, стр. Xvi, xxviii; Андерсон, Н. (1999), Изучение второго языка: проблемы и стратегии, Бостон, Массачусетс: Heinle & Heinle, стр.1 7; Бэмфорд, Дж. И Дэй, Р. (1998), Преподавание чтения, Ежегодный обзор прикладной лингвистики, Кембридж: издательство Кембриджского университета, стр.125 Браун, Д. (2001), Обучение по принципам: интерактивный подход к языковой педагогике, White Plains, NY: Longman, pp Cunningham, S & Moor, P (2007), Cutting Edge: Upper-intermediate, Student’s Book, Edinburgh: Pearson Education Limited Davies, F (1995), Введение в чтение, Harmondsworth: Penguin English, pp Davies, P & Pearse, E (2002), Успех в преподавании английского языка, Oxford: Oxford University Press, pp Grabe, W & Stoller, F (2002), Teaching and Research Reading, Edinburgh: Pearson Education Limited, pp Grellet, F (1986) , Развитие навыков чтения: Практическое руководство по упражнениям на понимание прочитанного, Кембридж: Cambridge University Press, стр.3 13 Hutchinson, T (1997), Life Lines: Intermediate, Student’s Book, Oxford: Oxford University Press, McCrea, M (2003), Teaching Reading, Lecture Notes, Институт прикладных языковых исследований, Эдинбургский университет Макдонау, J & Shaw , C (2003), Материалы и методы в ELT: Руководство для учителя, Malden, MA: Blackwell Publishing, pp Nolasco, R (1993), Streetwise: Upper-intermediate, Student’s Book, Oxford: Oxford University Press Nunan, D (1999), Преподавание и изучение второго языка, Бостон, Массачусетс, Массачусетс, Хайнле и Хайнле, стр. Наттолл, С. (1982), Обучение навыкам чтения на иностранном языке, Оксфорд: Heinemann Publishers Ltd, стр. Оксенден, С. и Латам-Кениг, С. (2008), New English File: Upper-intermediate, Student’s Book, Oxford: Oxford University Press, Urquhart, A & Weir, C (1998), Reading in a Second Language: Process, Product and Practice, London: Longman, pp.1 7; <Доступ 2 декабря

.

10 <> доступ 29 декабря 2014 г.