Разное

Какое несуществующее животное лучше нарисовать для психолога: Как рисовать вымышленное животное чтобы пройти психолога. Психологический тест: несуществующее животное

Содержание

Рисуем несуществующее животное и узнаем новое о себе самом

 

В основе данного руководства лежит понимание необходимости введения в учебный процесс средств, облегчающих воспитание вдумчивости, рефлексии. Эта проблема, по мнению известного психолога Дж. Брунера, является одной из величайших, среди возникающих перед составителями учебных программ. Естественно вести поиск таких средств среди психологических дисциплин, которые дают нам несколько способов мышления о человеке, позволяют человеку отвлечься от своих непосредственных интересов и личных предпочтений, взглянуть на себя со стороны.

В качестве метода предлагается использовать интерпретацию рисунка "Несуществующее животное". Методы тестирования, основанные на проективных рисунках, базируются на глубоких культурных традициях. Человеческая мысль с самого начала своего развития решала проблему структурирования и классификации не только окружающего мира, но и того, что представлено в человеческих чувствах. Разнообразие окружающего растительного и животного мира использовалось для систематизации психического и социального. Эта традиция и поныне существует в искусстве и социальной сфере, когда психическое содержание выражается в рисунках при помощи символов. Смысловое обоснование интерпретаций этих символов базируется на идеях З. Фрейда.

Кроме того, в проективных методах анализируется индивидуальный человеческих опыт. Отдельные части тела могут приобретать для данного человека индивидуальное значение. и могут стать выражением эмоций, значимой сферы, "осью адаптации". Часто, по мнению Хоментаускаса, это наблюдается у людей с физическими дефектами, невротическими состояниями. Точки, соответствующие значимым переживаниям, в процессе рисования подвергаются влиянию прошлых эмоциональных состояний. На языке психофизиологии это объясняется нейрофизиологическим обеспечением процесса рисования. Явный или скрытый физический дефект человека всегда имеет свое представительство в коре головного мозга. Это вызывает нарушения в кровообращении либо обменных процессах в данном участке мозга. Поэтому, изображая какую-то часть тела (или предмет, вызывающий сходную по семантике ассоциацию), человек невольно искажает ту область графического изображения, которая соответствует "поврежденной зоне" в функциональной системе, обеспечивающей процесс рисования.

Интерпретация проективных рисунков имеет тесную связь с классификацией и таксономией, которые лежат в основе и науки и искусства. Используя интерпретацию проективных рисунков в своей учебной практике мы стремимся обеспечить учеников и учителей набором средств облегчающих анализ собственного внутреннего мира, наглядно показать им, что эволюция их внутреннего мира продолжается постоянно, и, в первую очередь, внушить ученикам уважения к их собственному разуму, понимание уникальности каждого человека. Эта идея уникальности, бережного внимательного отношения к личному миру каждого человека облечена Леви-Стросом в формулу "моноиндивидуального":

Рассмотренные под биологическим углом зрения люди, происходящие от одной и той же расы, сопоставимы с отдельными цветками... Однако социальная жизнь производит в этой системе трансформацию, ибо она побуждает каждого биологического индивида развивать свою личность - понятие вызывающее представление о типе разновидности или вида, не существующем в природе и который можно назвать "моноиндивидуальным". То, что исчезает со смертью личности, состоит в синтезе идей и поступков, столь же исключительном и незаменимом, как и синтез, производимый растительным видом, начиная с простых элементов используемых всеми видами. Последстия утраты близкого человека будут ощущаться нами так же, как невосполнимая потеря рецепта прекрасных духов, как если бы вымерла Rosa centifolia. (Леви-Строс)

Мы надеемся, что данное руководство будет интересно школьным преподавателям психологии и биологии и послужит основой для организации новых образовательных проектов.

 

Правила проведения тестирования

  • Перед тестированием необходимо рассказать человеку о процедуре, ее смысле, информации, которую вы планируете извлечь из рисунка. Если человек откажется от рисования, то и вам придется отказаться от тестирования. Нельзя тестировать человека не рассказав ему предварительно о том, что вы собираетесь провести тестирование и не получив его согласия на это. Распоряжение "а теперь все быстренько нарисовали несуществующее животное", совершенно не этично. Более того, тестирование без уведомления и согласия может рассматривается как принуждение человека к соверешению действий против его воли, что запрещено Декларацией Прав Человека.
  • Рисунки следует делать на стандартном листе бумаги (формат A-4). Вам будет значительно проще накопить опыт по интерпретации пространственной информации, если вы каждый раз будете иметь дело с одним и тем же форматом. Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается.
  • Инструкция к рисующему в общем случае звучит так "На этом листе нарисуйте, пожалуйста, несуществующее животное. Это животное не должно иметь природного аналога. После того как Вы нарисуете, я задам Вам несколько вопросов, чтобы уточнить детали рисунка".
  • Во время рисования человек не должен иметь возможности наблюдать за созданием чужого проективного рисунка. Во-первых, могут быть попытки копирования и заимствования, во-вторых, нечего отвлекаться во время испытания.
  • Рисовать следует простым или цветными карандашами. Шариковая ручка или фломастер не позволят оценить нажим и наклон линии.
  • Когда животное нарисовано, его название подписывается на этом же листе снизу.
  • Вопросы по рисунку уточняют детали -
    • "Это третья нога или хвост?",
    • "Что означают эти точки на морде
      ?"
    • "Чем питается это животное?",
    • "Зачем ему эти шипы на ногах?"
  • После завершения тестирования испытуемый (испытуемые) могут попросить раскрыть им информацию, которую Вы извлекли из их рисунка. Никогда не проводите никаких групповых психологических шоу! Интерпретация рисунка - дело исключительно индивидуальное и должно происходить с глазу на глаз. В процессе рассказа о том, что Вы почерпнули из рисунка следует сосредоточится на "положительной" окраске информации. Образовательная и воспитательная суть этой процедуры, да и всего процесса тестирования, заключается в том, чтобы пробудить у ученика интерес и уважение к собственным мыслям и чувствам. Если у Вас нет времени и сил на это благое дело, то хотя бы восхищенно почмокайте губами.

 

Размер

Интерпретация размера изображенного животного обычно базируется на пространственной метафоре "больший размер - больше силы, больше энергии". Чем больше рисунок тем более энергичен, возбудим, уверен в себе его автор. Соответственно малый размер говорит о неуверенности, закрепощенности и т.д. Однако, если рисунок так велик, что не умещается на лист, то это так же проявление закрепощенности и внешнего давления на автора.

Расположение рисунка на листе

Ось "Верх - Низ"

Расположение рисунка относительно оси "верх - низ" листа может быть расшифровано при помощи следующих ориентационных метафор:

  1. Счастье - вверх; грусть - низ. (Грусть и уныние гнетут человека, и он опускает голову, а положительные эмоции распрямлют его.)
  2. Сознание ориентирует вверх; бессознательное состояние - вниз. Человек спит лежа, а, просыпаясь встает.
  3. Здоровье и жизнь ориентируют вверх; болезнь и смерть вниз. (Серьезная болезнь заставляет лежать. Мертвый падает вниз).
  4. Обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение власти или силе - вниз. (Победитель в борьбе обычно находится вверху).
  5. Рациональное ориентировано вверх; эмоциональное вниз. (В нашей культуре люди считают, что они способны к контролю над животными, растениями и окружающей средой, именно эта уникальная особенность ставит человека над животными и обеспечивает связь над ними).

Ось "Левое - правое"

При интерпретации расположения рисунка относительно оси "Левое - правое" необходимо учитывать две традиции, присущие нашей культуре:

  1. Традиция чтения слева направо. Соответственно левая сторона находится сзади, правая спереди.
  2. Будущее в западных культурах находится справа, прошлое слева.

На основании этих традиций расположение рисунка слева интерпретируеется как направленность на прошлые впечатления, расположение справа - направленность в будущее, экстраверсия. Очевидно, на основании тех же традиций интерпретируется центральная смысловая часть фигуры - голова или заменяющая ее деталь. Голова, повернутая вправо - устойчивая направленность на действительность. Почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется до конца. Человек активно переходит к реализации своих желаний. Голова влево - тенденция к рефлексии, размышлениям: лишь незначительная часть действий реализуется. Увеличение по соотношению с фигурой головы говорит о том, что автор рисунка ценит рациональное начало, а, возможно, эрудицию в себе и окружающих.

Расположение самого листа

Если автор не меняет положения листа, и лист расположен вертикально, это может свидетельствовать о ригидности, нежелании ничего менять. Если он меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и людей на горизонтальном), это значит человек умеет приспособиться, не абсолютно следует инструкции.

Форма рисунка

Форма может интерпретироваться в соответствии с фрейдистской традицией, когда всем вытянутым предметам присваивалось мужское начало, а округлым - женское. Соответсвтвенно, при интерпретации рисунка вытянутая форма характеризует наличие мужских, маскулинных черт в характере (мужественность, активность). Сжатая, округлая форма характеризует женственность, пассивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения.

Фигура круга, особенно незаполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание подврегаться тестированию.

Подчеркнутая человекообразность или фигуры "несуществующего животного" рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена. Уподобление животного человеку, любые признаки антропоморфизации свидетельствуют об инфантильности, эмоциональной незрелости.

Машинообразность фигуры говорит о нарушениях шизоидного круга: в норме животному "не положено" иметь колеса, подставку или прямоугольный корпус. Симметричность-ассиметричность

Ассиметричность рисунка интерпретируется как активность, экстравертированность, энергичность. Симметричность связывается с пассивностью, статичесностью, инертностью.

Контур рисунка

Контур рисунка интерпретируется как отношения с окружающим миром, окружающими людьми. Верхний контур - против вышестоящих людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения. Нижний - против подчиненных, или зависимых. Боковые - недифференцированная опасность и готовность к защите любого порядка и в любой ситуации. О той же готовности к неясной угрозе свидетельствуют элементы защиты, расположение не по контуру, а внутри его на корпусе. Острые углы на контуре фигуры говорят об агрессивной защите. Затемнения, запачкивания контурной линии свидетельствуют о страхе и тревоге. Заслоны, щиты, удвоенные линии связаны с опасением и подозрительностью.

Характер линий и графических движений

Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе, не испытывающих колебаний, сомнений. Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой, исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. В этом случае необходимо уделить внимание интерпретации значения выделенных деталей. Штриховки тесно связаны с тервожностью, беспокойством, озабоченностью. Иногда по характеру линии рисунка можно судить об органических изменениях. Тремор, либо несоединение линий, либо пересечение - нарушение сенсорной координации. Эпилепсия в графических движениях проявляется достаточно редко. Гораздо ярче она проявляется в в содержании рисунка. Как правило, на эпилепсию может указывать большое количество одинаковых, часто повторяемых деталей.

Цвет

Цвет исторически выполняет сигнальную, коммуникационную призывную функции в мире растений, животных и человека (Gudin L. 1992). В различных человеческих культурах сложились различные традиции использования цветов. "Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражениям для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость - белым, спокойствие голубым, восстание - красным". (Л.С. Выготский) Использование рисующим определенного цвета или цветовой гаммы интерпретируется как выражение неактуализированная эмоциональная потребность. Для определения этой потребности может быть использованы методы применяемые при интерпретации основного набора цветов теста Люшера.

Способы конструирования

Способы конструирования несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход автора рисунка к творческой задаче. Выделяются три основных способа конструирования, не считая нулевого уровня, когда рисуется просто реальное животное. В первом случае новое существо собирается из деталей реальных животных. Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче. Во втором случае по образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного, хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама и т.п. Этот тип характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. В третьем случае, при собственно творческом складе воображения, создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ конструирования встречается при любом складе воображения - и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности... Поэтому оно всегда несколько похоже на что-то существующее. Для каждого способа конструирования выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа конструирования существенна степень отклонения от реального образца. Например, если скомбинированы элементы пяти животных. это более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Для определения уровня "художественного" способа конструирования выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее, тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа конструирования определяет степень естественности. Если изобретение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о демонстративных тенденциях. Творческие возможности выражены обычно числом сочетающихся элементов. Отсутствие творческого начала - к готовой форме существущего животного приделываются такие же готовые детали. Оригинальность проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок.

Сложность конструкции

Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее рисунок, тем ярче выражено стремление к экомии своих сил. Это может быть связано с застенчивостью, соматическими заболеваниями.

Содержание рисунка

Тематически животные делятся на угрожающие и нейтральные. Это отношение к своему "я", представление о своем положении в мире. Несоответствие размера рисунка с размерами животного свидетельствует о внутреннем конфликте. Например, слоноподобное животное размером в 1/6 часть листа, или мухообразик во весь лист. Положение в фас трактуется как эгоцентризм.

Внешний вид животного

Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка очень важны для различения прямой и защитной агрессии. По внешнему виду можно судить о том, нарисовано ли оно страшным, злым или совсем не страшным, безобидным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и съедает или устрашает. Любые очевидные аксессуары нападения, нарисованные, но не объявленные таковыми - это проявление агрессии, причем именно собственной, а не защитной агрессии. Для боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе автор сообщает, что его животное "выше Останкинской башни". Присвоение животному больших размеров может являться "простым и незамаскированным исполнением желания быть большим". Если у Вас возникает предположение о боязни агрессии, а ребенок сам ничего не говорит о размерах своего существа, то нужно специально об этом спросить. Боязнь агрессии может проявиться в подчеркнуто выразительной агрессивности изображенного животного. В этом случае автор идентифицируется не с нарисованным животным, а с самой опасностью, страхом. Как правило это встречается лишь в случае истинного невроза.

Детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза

Глаза

Глаза - символ человеческого страха. Это значение особенно подчеркивается прорисовкой радужки. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения для женщин; для мужчин - женственные черты характера, а также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Уши

Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимой для окружающих.Необычно большое количество глаз, ушей - разных органов чувств, призванных напряженно следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности и угрозы - сигнализуруют об остром чувстве тревоги.

Рот

Приоткрытый рот с прорисовкой губ - большая речевая активность в сочетании с чувственностью.Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерченный - легкость возникновенимя страхов, опасений недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, обычно защитная. Для детей и подростков зачерчение рта округлой формы говорит о боязливости и тревожности. ПокровыРога -Рога являются символом защиты и агрессии.

Опорная часть фигуры

Несущая, опорная часть фигуры: ноги, лапы, постамент. Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размерам всей фигуры и форма. Основательность - обдуманность, рациональность при принятии решений, опора на существенную, значимую информацию, существенные положения. Следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точное, тщательное или слабое, небрежное, не соединено совсем. Это характер контроля за своими суждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость форм ног, любых элементов опорной части это - свительство стабильности и конформизма в суждениях и установках. Соответственно, обратное (разнообразие в форме и расположении несущих частей тела) свидетельствует о самостоятельности и непостоянстве.

Части над фигурой

Функциональные части, возвышающиеся над уровнем фигуры, интерпретируются как показатели энергии, охвата разных областей человеческой деятельности, уверенности в себе, стремление руководить, доминировать над окружающими. Украшающие части, возвышающиеся над уровнем фигуры, свидетельствуют о демонстративности, склонности к обращению на себя внимания, манерности.

Перья

Наличие перьев выдает тенденцию к самоукрашению или самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически

Грива, шерть, волосяной покров интерперетируются как чувственность, подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Хвост

Хвосты выражают отношение рисующего к собственным действиям и результатам своей деятельности. Оценка их обозначена направлением хвоста. Движение вверх, (хвост трубой или морковкой) - уверенность в своих действиях и их результатах. Движение вниз (поджатый хвост) - недовольство собой, подавленность, сожаление о содеянном.Если хвост направлен вправо, то чувство вызвано недовольством по поводу своих действий. Если хвост направлен влево, то испытывается неудовлетвореность в связи со своими мыслями, пропущенным моментом, собственной нерешительностью.

Характер линий

Слабые, паутинообразные линии связываются с слабостью, стремлением к экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. При этом Важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.

Название несуществующего животного

Название животного используется для определения типа мышления. Названия, составленные из нескольких названий или частей названий других животных, говорят о рациональном, научном подходе. Название по звучанию, состоящее из нескольких слогов или звуков, которые сами по себе смысла не имеют, характеризуют художественный тип мышления. Кроме того название несуществующего животного может говорить о способе представления себя другим людям перед процессом взаимодействия:

  • Псевдонаучные - с латинскими окончаниями это -демонстрация своей образованности и значительности своего интеллектуального уровня.
  • Названия с повторяющимся слогом - инфантильность.
  • Название с ироническим звучанием - ироническое отношение к людям и ситуации тестирования.
  • Название, не имеющее никакой связи с рисунком- несерьезность, поверхностность.

Все описанные в руководстве признаки и их характеристики могут быть сведены в единую таблицу.

Уровни интерпретации

В зависимости от глубины поставленной задачи, опыта и квалификации специалиста можно выделить несколько уровней интерпретации одного и того же проективного рисунка. На самом поверхностном уровне в соответствии с таблицей интерпретатора выделяется список особенностей личности. При этом специалист не заботится о составлении целостного портрета. Более глубокий уровень предполагает установление связей между определенными чертами рисунка, первичную иерархизацию выделенных черт. При таком подходе значимыми признаками рассматриваются только симптомокомплексы - свойства, подтверждаемые разными элементами рисунка. Таким образом, незначимые элементы впрямую не интерпретируются. Например, наличие глаза средней величины при отсутствии каких-либо признаков агрессии или защиты, демонстративности и т.п. может не интерпретироваться как страх). Этот уровень позволяет дать характеристику отличительных особенностей личности. Следующий уровень анализа рисунка позволяет нарисовать динамическую картину личности с точки зрения ее основной проблематики. На этом уровне специалист способен выделить основные проблемы, которые формируют характер личности, стиль поведения и проявления в различных ситуациях.

Заключение

Проективные методы дают человеку возможность самому спроецировать реальность и по-своему интерпретировать ее. Поэтому, естественно, что полученный результат в значительной мере несет на себе отпечаток личности, ее настроения, состояния, чувства, особенностей представления, отношения. Чем больше практики у специалиста, тем квалифицированнее диагностика. Поэтому используйте все случайные возможности для интерпретации рисунков. Использование проективного рисунка в качестве салонного развлечения ничуть не умаляет его возможностей как тонкого профессионального инструмента. Как правило, в диагностике проективный рисунок используется в контексте более широкого взаимодействия с клиентом. Не стоит пугаться ситуации, когда рисующий животное знаком с правилами интерпретации графических символов и сознательно стремится ввести вас в заблуждение. Основные графемы не корректируются сознательно, так что в целом рисунок при всем желании автора сохранит свою проблематику.

 

babyblog.ru

 

Тест "Нарисуй несуществующее животное"

    Сегодня, дорогие друзья, я вам хочу предложить пройти еще один интересный тест, который сможет открыть вам глаза на некоторые вещи в вашей жизни. В основном он применяется для детей, но вреда не сможет нанести взрослому. Взрослые – это тоже дети, только большие. Поэтому выполняйте все ниже перечисленные указания и готовьтесь услышать, что-то интересное. Тест называется Нарисуй несуществующее животное.

    Что для этого необходимо? Найдите чистый лист бумаги, хорошо подойдет лист формата А3, возьмите пишущий инструмент в виде ручки или карандаша и начинайте рисовать на протяжении трех минут несуществующее животное. Такого животного не должно быть и оно не должно быть похоже на одно из тех, что живут в лесу или зоопарке. Подключите всю вашу фантазию, для изображения можно использовать абсолютно все. Нарисуйте все части тела, существующие у вашего животного, не делайте ограничений. Дайте вашему животному имя и по окончании трех минут можете проверить, что у вас получилось. Полученным рисунком не обязательно делиться со знакомыми или друзьями, его вообще может никто не увидеть, вы его рисуете для себя.

    Нарисовав можно переходить к результатам. Вообще этот тест предназначен для описания внутреннего Мира человека, изображающего это животное. В каждой части тела он изображает то, что с ним происходит внутри. Тест выполняется на протяжении трех минут, так как за это время не успевает включиться ваше сознание, и вы рисуете этот рисунок на подсознательном уровне. Когда вступительная часть завершена, то можно уже смело переходить к объяснению

    Расположение вашего животного на листке бумаги

    Самооценка ваша напрямую зависит от того в какой части листа расположено ваше животное. Чем выше, тем выше ваша самооценка, люди располагающие его в нижней части страдают заниженной самооценкой. Идеально, если ваше животное будет расположено по центру. Когда рисунок стремиться вправо, то это говорит о контроле над собой. Рисунок в левой части свидетельствует о социальной застенчивости и бездеятельности.

    Голова

    Она является основным элементом рисунка и ей необходимо уделить значительное внимание.

    Голова, повернутая вправо, говорит о целеустремленности испытуемого. Если вы проверяете ребенка, то надо поддерживать его в начинаниях, так как этот ребенок хочется добиться чего-то большего, чем есть на данный момент.

    Если голова повернута влево, то этот человек склонен к мечтанию, именно из-за этого все его идеи часто в этих мечтах и остаются. Такого человека надо также поддерживать, чтобы мечты становились реальностью.

    Голова смотрящая вперед, т.е изображенная в анфас свидетельствует о наличии эгоцентризма или бесконтрольности в действиях, такой человек находиться по центру между мечтаниями и реальностью.

    Важно еще то, что голова может быть больше всего тела. В этом случае испытуемый склонен к интеллектуальным способностям и ценит это в окружающих его людях.

    Глаза

    Если глаза четко прорисованы, присутствует прорисовка радужки глаза, то у этого человека присутствует постоянный страх.

    Когда на рисунке есть ресницы и все основные элементы глаза, то этому человеку очень важно мнение окружающих по поводу его персоны.

    Рот

    Если у вашего животного присутствует прорисовка зубов, то это означает что вам свойственная словесная атака, используемая для самозащиты.

    Присутствие языка говорит о сильной речевой активности, другими словами, человек очень любит поговорить.

    Когда рот рисуется без прорисовки или вообще закрашивается, то такой человек может легко испугаться, поэтому такие люди часто недоверчивы и пугливы.

    Уши

    Наличие ушей говорит о том, что человек прислушивается мнения окружающих о себе. Чем больше ушей, тем больше человек зависит от общественного мнения.

    Дополнительные элементы

    Рога, когти, щетина – склонность к защите от агрессии. Если изображаются в сочетании, то склонность к ответной агрессии на агрессию.

    Перья – склонность к самоутверждению или демонстративности в обществе.

    Шерсть или грива – говорит о чувствительности.

    Лапы – это опора вашего животного. Чем больше лапы, тем сильнее опора данного человека. Его рассуждения наделены смыслом, они обдуманы и желают быть реализованы в жизни. Чем меньше лапы, тем более человек склонен к «полету в облаках». Часто мечтает и рассуждения могут не нести рациональной основы. Такие люди неуверенны в себе.

    Крылья, щупольцы – могут выступать, как элементы украшения или дополнительному способу перемещения. Надо точно уяснить для чего они служат. Если это элемент украшения, то такой человек пытается привлечь к себе внимание. Когда это дополнительный способ перемещения, то такой человек склонен к сильной подвижности и не может сидеть на одном месте, он энергичен и стремится к самоутверждению.

    Хвост – это показатель самооценки. Если хвост повернут вправо – это самооценка мысли и решений, а повернутый влево – самооценка действий и поведения. Когда хвост поднят вверх, то человек положительно настроен, преобладает бодрость духа. Наклоненный хвост вниз – неуверенность в себе, неудовлетворения своим состоянием и положением. Когда несколько хвостов, то у такого человека присутствует противоречивость самооценки. Если хвосты развернуты в разные стороны и у животного огромные уши, то испытуемый человек очень сильно зависит от общественного мнения.

    Вокруг контура животного могут быть шипы. Если шипы нарисованы сверху, то это говорит о защите со стороны тех, кто стоит выше над испытуемым – это могут быть родители, начальники и тому подобные люди. Шипы направленные вниз – это защита или опасение неправильного понимания действий человека или насмешек, опасение от общественного непризнания. Когда шипы направлены в разные стороны, то такой человек ждет нападения со всех сторон и готов в любой момент обороняться.

    Линии

    Если рисунок нарисован тонкими неуверенными линиями, то такой человек слабый духом, неуверенный в своих действиях, склонен к повышенной утомленности и чувствительности. Рисунок, выполненный жирными линиями или штрихом, рисуют люди склонные к тревоге. Чтобы узнать, что именно тревожит этого человека, надо посмотреть, какие элементы нарисованы более жирными линиями. Надо учесть, что люди, учившиеся в школе искусств, могут применять штриховку, как дополнение к некоторым деталям, в таком случае это ничего не значит.

    Необычные детали, такие, как присутствие элементов, которых нет у животного, это могут быть железные части или наоборот растения. Это говорит о том, что присутствует психопатология и лучше обратиться к врачу.

    Имя

    Напоследок надо проанализировать имя, присвоенное вымышленному животному, что даст возможность представить окончательную картину.

    Если имя состоит из названий двух существующих животных, то тут присутствует рациональный склад ума.

    Имя, содержащее окончание подобное латинским названиям (крылаторус) – это способ подчеркнуть степень своих знаний и развития.

    Имена не несущие какого-то особого смысла говорят о легкомысленном отношению к окружающему миру.

    Когда имя юмористическое, то такой человек не воспринимает все в серьез, а отношение к действительности иронично-снисходительное.

    Когда в имени повторяются некоторые элементы – свидетельство инфантильности (стремление казаться глупее, чем на самом деле есть).

    Длинные имена придумывают люди склонные к фантазированию, что может выражаться, как уход от реальности.

    Это основные описания элементов, которые могут встретиться в тесте Нарисуй несуществующее животное. Думаю, вам теперь открылся Ваш внутренний Мир. Что-то вы могли знать, а что-то могло заставить раскрыть ваши глаза очень сильно. Надеюсь, тест вам понравился, можете его предложить своим знакомым. Для этого отправьте ссылку в социальную сеть, в которой вы зарегистрированы воспользовавшись кнопками расположенными ниже. А также, если желаете быть в курсе выхода новых материалов, то можете получать уведомления по электронной почте. Форма подписки также находится ниже. Всем спасибо за внимание. Материал для Вас подготовил Терёшкин Андрей.

    Методическая разработка/Тест «Несуществующее животное»

    Методика «Несуществующее животное»

    Описание методики

    Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

    Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

    Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.

    Теоретические основы

    Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально - «Всякая мысль заканчивается движением»).

    Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

    Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

    Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

    Процедура проведения

    Инструкиця

    «Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем».

    Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант)

    «Сегодня Вам предлагается задание на раскрытие Ваших творческих способностей, воображения, умения решать нестандартные задачи.

    В течении 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. п.

    Придуманное вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд, именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.).

    Составьте его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего он живет и какая от него польза и т. д. и т.п. Данный перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию. Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное. Вверху на листе поставьте свой условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу – свою роспись.

    Желаем Вам творческих успехов!»

    Обработка и интерпретация

    Положение рисунка на листе

    В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

    Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый.

    Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

    Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

    Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

    Центральная смысловая часть фигуры

    (голова или замещающая ее деталь)

    Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

    Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

    Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

    Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

    Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

    Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

    Несущая, опорная часть фигуры

    К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

    а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

    б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

    Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

    Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

    Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

    Хвосты

    Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

    Контуры фигуры

    Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

    Общая энергия

    Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

    Линии

    Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

    Типы животных

    Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

    Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

    Агрессивность

    Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

    Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

    Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

    Творческие возможности

    Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

    Название

    Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

    Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

    Узнать, какие проблемы скрывает ребенок легко! - Просто попросите его нарисовать несуществующее животное! | Занимашки-развивашки

    Добро пожаловать на канал «Занимашки-Развивашки», меня зовут Лена, я - автор статей, логопед и специальный психолог по образованию и призванию!
    Пишу о детях от рождения до 7 лет, если для Вас актуально - подписывайтесь на мой канал!

    Есть у детских психологов любимые методики, рисуночный тест «Несуществующее животное» считается одним из самых информативных. В статье расскажу, что в нем особенного, какие скрытые эмоции ребёнка он помогает выявить (а следовательно проблемы, которые он переживает).

    Если хотите попробовать провести тест самостоятельно, то эта статья - для Вас! Но давайте договоримся сразу - преждевременных выводов не делаем, поскольку в тестировании очень много нюансов, о которых можно написать целую книгу (в статье будут рассмотрены лишь основные моменты)! Если вас что-то начнёт тревожить, то лучше проконсультироваться у психолога (например, в детском саду или школе).

    Кому подходит тест?

    Детям старше 5-6 лет (и даже взрослым).

    Что необходимо для теста?

    Лист бумаги, простой карандаш, ластик. Организуйте для ребенка удобное пространство, где его ничто не будет отвлекать от процесса.

    Как начать?

    Предложите ребёнку: «Нарисуй животное, которого никогда не было в природе». Не давайте ему прямых рекомендаций, на уточняющие вопросы отвечайте «Как ТЫ считаешь нужным, так и рисуй», «если хочется так - рисуй» и пр. При необходимости повторите задание.

    Интерпретация теста.

    Сначала я рекомендую ознакомиться с интерпретацией всех деталей рисунка, а уже потом проводить само тестирование (предлагать нарисовать животное).

    Почему? Потому что способности к рисованию у всех детей разные, да и при расшифровке чаще сам разговор о несуществующем животном поможет раскрыть полную картину представления о ребёнке.

    То есть зная, на что обратить внимание, вы сможете задать чаду уточняющие вопросы. Например, увидели нечто похожее на перо, - спросили "А что это у него на голове?", чтобы ребёнок сам вам ответил. Может, это и вовсе не перо, а грива или диковинная шляпка.

    Важный момент: поскольку данный тест относится к проективным, "несуществующее животное", которое Вы видите, - это Ваш ребёнок.

    1. Беседа

    Когда рисунок закончен, ваша работа только начинается! Необходимо перевести разговор в русло доброжелательной беседы, задайте ей мягкий, дружелюбный, спокойный тон.

    • Как зовут животное?

    Если в имени две смысловые части (например: рыбокот, ёж-змееносец), то это говорит о практичности и стремлении придерживаться общепринятых норм. Если имя животного похоже на научное (например: кродилиус, африканский претарин), то - об эрудиции (и начитанности). Если же в имени набор звуков и слогов, не имеющих никакого смысла (например: дажуроина) или просто повторяющиеся слоги (например: бу-бу-бу, шап-шап)- это говорит легкомыслии, неумении учитывать сигнал опасности.

    • Где живет это животное?
    Если среда обитания изолированная (пещера, нора, необитаемый остров, другая планета/или просто где-то живёт один), то это говорит о нехватке общения/чувстве одиночества.
    • Чем оно питается?

    Если питается людьми или зверями, то это указывает на возможную злобность (или злопамятность).

    • Что оно любит?

    Ответы ребёнка зеркально отображают то, что любит ребёнок.

    • А у него есть друзья? а враги?

    Наличие врагов (собственно как и друзей) у несуществующего животного также зеркально отображает жизненную ситуацию ребёнка. Чтобы сузить круг из своих предположений, узнайте возраст тех самых "врагов" героя рисунка.

    Также Вы можете задать и другие вопросы (чтобы лучше узнать ребенка): чего оно боится? какого оно размера? чем обычно занимается? и др.

    2. Интерпретация самого рисунка.

    • Тип животного.

    Реально существующее. Для 5-6 летних детей это вариант нормы, но в других случаях может говорит о нежелании участвовать в тестировании или о низком уровне воображения (старше 7 лет может вызвать опасения в отношении психического развития, но в любом случае на одном рисуночном тесте таких выводов не делается). 

    Если ребенок изображает вымершее животное (динозавр и т.п.) или сказочного персонажа (единорог, русалка) - это вариант нормы до 8-9 лет, но если же ребёнок старше, то это указывает на  на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.

    • Положение на листе. 

    Если ребенок изобразил животное ближе к верхнему краю - это говорит о высокой самооценке, а также о стремлении к признанию в социуме. Такой ребёнок острее переживает о том, что его недооценили, ведь он достоин большего.

    Если же животное ближе к нижнему краю, то напротив - это говорит о низкой самооценке и нерешительности. Такой ребёнок может вообще отказаться от действия, если не будет уверен в положительном результате.

    Большие уши - ребенок заинтересован в информации, в некоторых случаях говорит о подозрительности или тревожности.

    При отсутствии ушей у животного - нежелание слышать чужое мнение. 

    Насторожить должны искаженная форма глаз/прорисованные кровеносные сосуды. Символом страха являются чётко прорисованные радужки глаз.

    Приоткрытый рот говорит о повышенной речевой активности, а если виднеются зубы/клыки - это означает вербальную агрессию (или защитную реакцию на неё).

    Если у животного большая голова, то это означает, что для ребёнка характерно быть эрудированным и рациональным.

    Хорошо прорисованные конечности символизируют основательность в принятии решений, а если ситуация прямо противоположная (прорисованы нечётко, фрагметарно), то это говорит о легкомысленности, импульсивности. если ноги отсутствуют вовсе, то это указывает на неуверенность в себе.

    Если лапы и тело соединены небрежно, то испытуемый слабо контролирует свои рассуждения.

    • Дополнительные детали.

    Если вы заметили у животного перья, то это может указать на тенденцию к приукрашиваю и самооправданию, а узоры на теле - демонстративность.

    Панцирь и чешуя говорят о потребности в защите; оружие (колющее, режущее, рубящее) - об агрессивности. А вот рога могут указывать и на первое (потребность в защите) и на второе (агрессивность).

    Если вы заметили на рисунке у животного есть средства защиты (или нападения?), а при разговоре ребёнок указывает на то, что они необходимы для обороны, то это однозначно говорит о страхе ребёнка перед агрессией. При это сам ребенок может и не проявлять её.

    Грива, наличие густых волос на теле, половые органы (даже если это - вымя) - значимость сексуальной сферы, испытуемому важна его половая принадлежность.

    Крылья указывают на мечтательность ребёнка, романтичность, склонность к фантазированию.

    А как вы относитесь к рисуночным тестам?

    Добавляю ссылки на похожие темы:

    1. Как по рисункам ребёнка понять, что что-то с ним не так? Какие элементы должны насторожить родителей? подробнее.

    2. Попросите ребёнка нарисовать свою семью, а я расскажу вам, как этот рисунок истолковать (возможно, будет повод задуматься) - подробнее.

    Нажмите "палец вверх", если Вам интересна эта тема. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!!!

    Тест для детей. Несуществующее животное

    Если Вы заметили, что у ребенка не складываются отношения со сверстниками, он плохо ведет себя в коллективе, можно проверить, насколько серьезны Ваши опасения с помощью теста для детей под названием «Рисунок несуществующего животного».

    Всем известно, что ребенок, рисуя, переносит на бумагу свой внутренний мир. Поэтому рисунок может рассказать о многом: настроении малыша, характере, склонностях, проблемах с окружающим миром.

    Как провести тест «Рисунок несуществующего животного»?

    Нужно взять лист светлой бумаги (белой либо кремовой) и простой карандаш, только средней твердости.

    Задание для ребенка: придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем, назвать его несуществующим именем.

    Расскажите малышу, что животное должно быть придуманное, он должен создать такое существо, которое до этого никто не рисовал и не показывал.

    После того, как малыш закончит рисовать, спросите его, какого пола животное, возраста, какие его размеры. Если малыш нарисовал необычные части тела, расспросите их предназначение.

    Уточните, есть ли у него семья, и в каких он отношениях с ее членами. А также, какой у него характер, чего он боится и что любит, есть ли у него друзья?

    Обратите внимание, что ребенок неосознанно идентифицирует себя с животным, которое он нарисовал. Он переносит на это существо свою роль в обществе и свои качества.

    Очень часто дети от лица нарисованного существа рассказывают о своих проблемах.

    Давайте попробуем разобраться с ними, расшифровав рисунок.

    Итак, тест для детей «Несуществующее животное», на что стоит обращать внимание?

    1. Расположение рисунка на листе

    В идеале рисунок должен находиться в середине листа либо чуть выше и правее. Если кроха нарисовал животное ближе к верху, это может свидетельствовать о высокой самооценке, которую он не может реализовать в обществе. Причем, чем выше располагается на листе картинка, тем больше ребенка волнует вопрос неудовлетворенности. Он считает, что его недооценивают.

    Чем ниже располагается рисунок на листе, тем ниже самооценка карапуза. Он неуверен в себе, нерешителен.

    Если рисунок сдвинут вправо, то ребенок склонен к экстраверсии, если влево – интроверсии.

    2. Голова

    Это очень важная часть рисунка. Если голова повернута вправо, ребенок активный и целеустремленный. Хотя родители эти качества могут оценивать, как упрямство.

    Если голова повернута влево, малыш любит размышлять и фантазировать.

    Если голова крупнее по размеру, чем все тело, для ребенка важны интеллектуальные качества в себе и окружающих.

    Если изображение с головой в анфас, это может свидетельствовать о бесконтрольности поведения, присутствии эгоцентризма.

    3. Глаза

    Если у животного большие, крупные глаза, которые сильно выделяются на рисунке, это означает, что малыша мучают страхи.

    Если ребенок красиво прорисовывает все элементы глаз – ресницы, брови, то он признает свою привлекательность.

    Если малыш рисует язык, ему не хватает общения.

    Открытый рот свидетельствует о недоверии и опасениям со стороны крохи.

    4. Уши

    Если ребенок нарисовал животному уши, для него важна информация окружающих о нем. Чем больше на картинке ушей, тем важнее для крохи мнение окружающих о нем.

    5. Рога, когти, щетина

    Если на рисунке есть рога, когти и щетина – это свидетельствует об агрессии. Она может быть спонтанной, скрытой, защитно-ответной.

    6. Перья

    Этот элемент свидетельствует о стремлении ребенка к самоутверждению.

    7. Шерсть, грива

    Это символы чувствительности.

    8. Лапы, ноги и т. п.

    Эти элементы нужно оценивать, соизмеряя с размером всей фигуры. Если они большие, ребенок обладает рациональностью, он способен принимать обдуманные решения.

    Маленькие лапки свидетельствуют об импульсивности и поверхности суждений.

    9. Крылья, щупальца

    Это дополнительные элементы и лучше спросить ребенка, что они означают.

    Декоративные части свидетельствуют чаще всего о стремлении малыша обратить на себя внимание.

    10. Хвост

    Это элемент, который отражает самооценку малыша.

    Если хвост опущен вниз, ребенок недоволен собой, если приподнят вверх, у него положительная самооценка.

    Несколько хвостов либо разветвление свидетельствует о противоречивости.

    11. Контуры рисунка

    Обратите внимание, нет ли на рисунке выступов, типа шипов, наростов и т. п. Подобные детали отображают особенности психологической защиты ребенка.

    12. Линии

    Если рисунок нарисован тонкими, слабыми, не яркими линиями, ребенок склонен к повышенной утомляемости, нарушениям сна.

    Жирные линии свойственны тревожным детям. Обратите внимание на детали, которые нарисованы с особым нажимом, они помогут разобраться в том, что именно тревожит карапуза.

    13. Название животного

    Если в названии использовано рациональное содержимое, ребенок имеет рациональный склад ума.

    Если книжно-научное сочетание, ребенок стремиться подчеркнуть свою эрудицию.

    Бессмысленное сочетание слов свидетельствует о легкомысленном отношении к окружающему миру.

    Иронично-юмористичное название свидетельствует об иронично-снисходительном отношении к действительности.

    Чрезмерно длинное название свидетельствует о склонности к фантазированию.

    Проанализировав детали рисунка несуществующего животного, выпишите их и рассмотрите в целом. Вы увидите психологический портрет малыша. Но, обратите внимание на то, что один тест не способен полностью раскрыть внутренний мир ребенка, его интересы и переживания. Для полного анализа нужно пройти несколько тестов.

    Не пропустите интересные статьи:

    тест "Несуществующее животное" - max_quercus — LiveJournal

    Есть такой проективный психологический тест – «Рисунок несуществующего животного». Испытуемому предлагается на бумаге нарисовать придуманное им животное, придумать ему «биографию», образ жизни, способ размножения, среду обитания. По тому, что человек нарисовал, как это сделал и даже по тому, как он расположил лист, делаются выводы о его психологических чертах. Довольно примитивная методика. Говорят, при этом довольно действенная. Но речь не об этом. Мой приятель недавно устраивался на работу и ему предложили такой тест, по мотивам собеседования Вовка написал вот это.

    Из записок «соискателя»


    HR-менеджер протянул мне чистый лист бумаги формата А4 и предложил нарисовать «несуществующее» животное, с одним условием: так, чтоб это животное не было животным из мифов и мультфильмов.

    Пауза.

    – Вы ж понимаете, что я не могу нарисовать «несуществующее» животное. Трудно нарисовать то, что не существует. Но хорошо. Я нарисую. Это будут две стороны одной и той же медали.

    Беру лист бумаги. На одной стороне листа, используя все пространство, рисую глаз. HR-менеджер удивленно молчит.

    –Значит так, – начинаю я, не давая вставить ему и слова – Это – «Макроанимал». Он настолько велик, что просто не помещается на листе. Я долго думал: какую бы часть его тела изобразить, но склонился к глазу, потому, что глаза – это зеркало души. Сразу говорю – это хищник. Где обитает – не уверен, скорее всего, где-нибудь высоко в Гималаях, либо в прериях Амазонки. Он – одиночка. Как размножается – никак, он последний из вида. В детстве любил читать вслух, петь, танцевать, декламировать стихи, стоя на табуретке. Вроде – всё.

    Глаза HR’a расширились до неприличия. Только он уже было, хотел что-то вставить, как я переворачиваю лист на другую сторону и демонстративно в самом его центре ставлю точку.

    – А это – «Микроанимал». Обитает повсеместно. Склонен образовывать группы, – на листе появляются еще семь таких же «Микроанималов», формируя небольшую кучку в центре. При благоприятных условиях, – продолжаю я – Группа может перерасти в колонию.

    Я лихорадочно начинаю утыкивать лист «Микроанималами».

    – Когда колония исчерпывает свой ресурс «Микроанималы» мигрируют.

    Встаю и без спроса беру еще один лист формата А4 плюс резинку. Через минуту второй лис уже населен «Микроанималами», а первый, с одной стороны, представлял собой некую серую массу состоящую из размазанного графита и клочков скатанной бумаги, с другой же – глаз «Макроанимала».

    – Вот видите, этот пример наглядно демонстрирует, что «Микроанималы» не гнушаются паразитировать на «Макроанимале», даже если он последний из вида.

    Кручу лист в руке.

    – «Микроанималам» свойственен бесконтрольный рост, - беру еще один А4 и заселяю его «Микроанималами» с двух сторон, лицо моего собеседник постепенно превращается в глаз «Макроанимала». – В детстве ничем не увлекались? – не отвлекаясь от процесса заселения, спрашиваю я.

    После протягиваю все три листа HR-менеджеру.

    – А теперь проинтерпретируйте мне два этих рисунка, - предлагаю я.

    Очень большая пауза. HR покрылся пятнами, сделал глубокий вдох и в тот момент, когда из его рта должно было вырваться первое слово, я быстрым движением руки забираю у него со стола сое «творение» и пафосно рву на ровные кусочки.

    – Все это – чушь собачья! – говорю я. Данное исследование не имеет никакого смысла потому, что его результаты не являются достоверными, так как «исследуемый» знаком с методикой и принципами проведения данного теста, тем более, со всеми возможными вариантами его интерпретации. Давайте лучше поговорим о последнем месте моей работы.

    Разумеется, я не получил работу в этом месте.

    Владимир Жуков

    Проведение рисуночных тестов. Психологические рисуночные тесты

    Проведение рисуночных тестов

    Как уже указывалось, существует много разнообразных рекомендаций по проведению рисуночных тестов. Подчас они противоречат друг другу. Обычно можно найти как свои достоинства, так и недостатки в каждом из предлагаемых вариантов. Например, при использовании цветных карандашей в тесте «Рисунок человека», рекомендуемом некоторыми авторами, повышается возможность оценить отношение субъекта к изображаемому персонажу, но понижается надежность оценки психомоторного тонуса и некоторых других психологических особенностей.

    В книге предложены наиболее часто используемые рисуночные тесты. В отдельных случаях даны также и менее распространенные варианты тестов. Предполагается, что процедура тестирования должна соответствовать приведенным рекомендациям, иначе интерперетация результатов может быть иной. Это относится не только к инструкции, даваемой обследуемому, но и к используемым материалам, например, многие особенности рисунков, выполненных ручкой, следует интерпретировать иначе, чем особенности рисунков, сделанных карандашом.

    Интерпретации на основе предлагаемых критериев подлежат только рисунки, сделанные в ситуации психологического обследования с соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые. Их изучение может быть очень полезным и информативным, но оно проводится другими методами, на основе других критериев1.

    Даже при соблюдении стандартной процедуры тестирования результаты могут оказаться сильно искажены, если между обследуемым и проверяющим существуют тесные личные отношения. Это проявляется, например, при попытке проверить собственного ребенка.

    Каждый тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4 (21 х 30 см), но допустим и меньший формат. Для теста «Рисунок человека» лист располагают перед обследуемым вертикально, для остальных тестов — горизонтально. Если в дальнейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют.

    Все тесты, кроме теста «Красивый рисунок», выполняют простым карандашом. Карандаш должен быть не слишком твердым: желательно М или 2М. Более твердый карандаш не позволяет достаточно точно оценить силу нажима, так как даже при сильном нажиме он оставляет тонкую линию. Более мягкий карандаш быстро затупляется и сильно размазырается, оставляя на рисунке грязные пятна.

    Удобно использовать карандаш с резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемого не следует. Некоторые авторы не рекомендуют давать обследуемому резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Однако наш опыт показывает, что у многих обследуемых, особенно при повышенном уровне тревожности, отсутствие резинки вызывает серьезные затруднения, а иногда они и отказываются от рисования. Удобным выходом служит использование твердой резинки; при этом стертые линии остаются заметными, что обычно не слишком смущает обследуемого.

    Тест «Красивый рисунок» выполняют цветными карандашами. Для него требуется набор, содержащий все основные цвета спектра и черный. Желательно, чтобы каждый цвет был представлен двумя-тремя оттенками. Наиболее удобен набор из восемнадцати цветных карандашей. Кроме того, обследуемому дают и простой карандаш (такой же, как для остальных тестов). Использование фломастеров вместо карандашей снижает информативность теста, так как в рисунке, сделанном фломастером, не отражается сила нажима при рисовании.

    Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.

    Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные.

    В протоколе отмечают:

    • темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;

    • последовательность, в которой делались разные части изображения;

    • вопросы и высказывания обследуемого;

    • краткое содержание последующей беседы.

    РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

    Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

    Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция: «Нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».

    Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», — следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», — то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».

    Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.

    Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т. п.

    После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т. п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.

    По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.

    Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)».

    Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.

    НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ

    Это одна из наиболее информативных рисуночных методик2. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти — шести лет).

    Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

    Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т. п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

    Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

    Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т. п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

    Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

    Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

    • Чем оно питается?

    • Где живет?

    • Чем обычно занимается?

    • Что любит делать больше всего?

    • А чего больше всего не любит?

    • Оно живет одно или с кем-нибудь?

    • Есть у него друзья? Кто они?

    • А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

    • Чего оно боится, или оно ничего не боится?

    • Какого оно размера?

    Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

    Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а ориентировочный.

    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ТЕСТУ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

    Разработанные нами задания «Злое животное», «Счастливое животное», «Несчастное животное» позволяют выявить: скрытые агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»), ценности и стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его наиболее острых проблемах («Несчастное животное»). Задания «Злое животное» и «Несчастное животное» хорошо выявляют степень устойчивости обследуемого к стрессам разного рода.

    Проведение тестирования. Для каждого дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное — самое злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.

    Инструкция для задания «Счастливое животное»: «Теперь нарисуйте самое счастливое несуществующее животное, какое вам удастся придумать». Инструкция для задания «Несчастное животное»: «Нарисуйте самое несчастное несуществующее животное, какое вам удастся придумать». По завершении рисунка выясняют, почему нарисованное животное — самое счастливое (несчастное), что именно делает его счастливым (несчастным).

    РИСУНОК СЕМЬИ

    Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка1.

    Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.

    Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою — это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), — то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».

    В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».

    По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т. п. Беседу проводят в свободной форме.

    ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

    Методика доступна детям, начиная со старшего дошкольного возраста, приблизительно с пяти лет.

    Проведение тестирования. В задание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят».

    В сравнении с тестом «Рисунок семьи» тест «Динамический рисунок семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из ее членов. Подростки по этому заданию часто делают очень выразительные рисунки.

    Вместе с тем, диагностическая направленность дополнительного варианта более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной установке обследуемый может сознательно исказить результаты. Как показывает опыт, функциональная установка обследуемого часто приводит к тому, что по рисунку трудно оценить эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.

    СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ

    При обследовании взрослых людей этот тест часто оказывается более информативным, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи». Как и тест «Рисунок семьи», он доступен детям с четырехлетнего возраста.

    Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными». Можно пояснить, что речь идет о сказочной семье, поскольку на самом деле звериные семьи состоят из одинаковых животных.

    Обследуемому не говорят, что предполагается изображение его собственной семьи. Напротив, по инструкции должна быть нарисована некая абстрактная семья. Однако ассоциации обследуемого все равно определяются его самоощущением в своей семье.

    Обследуемый может сказать, что не умеет рисовать животных. Тогда ему объясняют, что это не страшно, и если будет непонятно, кого он нарисовал, то он скажет, кто это, а проверяющий запишет. После окончания рисунка проверяющий выясняет, какие это животные и кто они в семье (кто какой член семьи). Ответы фиксируют в протоколе. Задавая вопросы, нельзя произносить слов «мама», «папа», «ребенок», «бабушка» и др. Нужно использовать нейтральное словосочетание «член семьи».

    Обсуждают рисунок так же, как и в тесте «Рисунок семьи».

    Если обследуемый «закрывается» от проверяющего, то тест «Семья животных» часто оказывается показательнее, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи», так как его направленность менее очевидна. Его можно использовать вместо теста «Рисунок семьи» или в сочетании с ним для получения дополнительных данных.

    Встречаются случаи, когда в тесте «Рисунок семьи» обследуемый воспроизводит реальные семейные отношения, а в тесте «Семья животных» — идеализированные (такие, какими он хотел бы их видеть). Встречается и обратное соотношение: чтобы произвести благоприятное впечатление, обследуемый изображает в тесте «Рисунок семьи» идеализированную картину, а в тесте «Семья животных», из-за его большей нейтральности, проявляется прямая проекция реальных семейных отношений. Содержательный анализ рисунков позволяет установить, какой вариант имеет место в каждом конкретном случае.

    КРАСИВЫЙ РИСУНОК

    Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста.

    Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок — какой захотите». Во время рисования следует отмечать в протоколе последовательность использования обследуемым разных цветов.

    Этот тест позволяет охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемого более определенно, чем по свободному рисунку, в котором встречается воспроизведение прежних отрицательных переживаний, не отражающих данную ситуацию. Если же негативные переживания проявляются в «красивом» рисунке, где они противоречат инструкции, то можно полагать, что они актуальны для обследуемого в настоящий момент.

    (PDF) Оценка рисунков, нарисованных взрослыми для теста «Несуществующие животные», по полу

    Европейский журнал исследований в области образования, 1123

    и импульсивны, в то время как те, кто рисует маленькие изображения, более контролируемы и некомпетентны. Принимая во внимание значение

    рисунков, эти результаты подтверждают результаты этого исследования в том смысле, что способы рисования людей демонстрируют их импульсивное и некомпетентное поведение

    .

    Линии, нарисованные в тестах с изображением, оцениваются как тонкие, нормальные и толстые.При оценке изображений

    в соответствии с линиями было обнаружено, что большинство представителей обоих полов рисуют изображения с «нормальными» линиями. Однако оказалось, что тонкие линии

    нарисованы в основном участницами женского пола. Согласно критериям теста «Рисование несуществующего

    на животных», рисование тонких линий указывает на застенчивость, робость, проблемы с самооценкой и пассивность. Поскольку

    участниц, рисующих фигуры тонкими линиями, было большим, можно интерпретировать, что

    участниц женского пола были более застенчивыми и робкими.Кроме того, можно также сказать, что у них могут быть проблемы с уверенностью в себе по сравнению с участниками-мужчинами. Таким образом, как и ожидалось, результаты показывают, что мужчины

    участников были более активными в своем окружении. Эти результаты были подтверждены исследованием Фарохи и Хашеми

    (2011), результаты которого показали, что мужчины были более энергичными и более уверенными в себе. Аналогичным образом,

    Dellate Jr и Hendrickson (1982) также показали результаты, аналогичные результатам этого исследования, особенно для мужчин

    участников.Они указали, что существует тесная связь между прямыми и жирными линиями участников-мужчин и самооценкой / уверенностью в себе.

    При оценке характеристик несуществующих животных, отобранных для исследования, были обнаружены некоторые различия

    между изображениями, нарисованными самцами и самками. Например; животные с более чем одной головой были замечены больше на

    рисунках, нарисованных самками. Аналогичным образом было обнаружено, что животные с более чем двумя глазами были нарисованы

    в основном самками.Что касается самцов, то они привлекли больше животных, способных летать, по сравнению с самками.

    Животные с ростом более четырех ног были замечены в основном на рисунках, нарисованных самками. В то время как количество рисунков

    с множественными руками (более двух) было 5 на рисунках, нарисованных мужчинами, это число было 22 на рисунках

    , нарисованных женщинами.

    Несуществующие изображения животных со знаками защиты, такими как шипы, иглы и острые выступы, больше

    на изображениях, нарисованных самками.Анализ несуществующих изображений животных с точки зрения образа жизни показал, что 49

    из 71 несуществующих животных, нарисованных самцами, имели «отрицательный», а 24 - «положительный» образ жизни. Что касается самок, то

    64 из 81 несуществующего животного имели «положительный», а 17 «отрицательный» образ жизни. Согласно этому результату

    можно сказать, что женщины более оптимистичны, чем мужчины.

    В аналогичном исследовании Щербатых (2003) было замечено, что женщины рисуют украшения, такие как браслеты, пряжки и ожерелья

    чаще, чем женщины.Исследователь пришел к выводу, что самки придают большее значение деталям, и их

    желание привлечь внимание было больше по сравнению с самцами. В том же исследовании было замечено, что изображение клюва

    , которое было принято как намек на агрессию, больше рисовалось самцами, а самки вообще не рисовали клювых животных.

    Другое исследование показало, что изображение уха, которое интерпретируется как «придание значения чужим идеям», было в два

    раза больше на изображениях, нарисованных женщинами.Кроме того, было обнаружено, что самки тянут удлинители, такие как перо, игла

    и другие волосы. В том же исследовании было обнаружено, что женщины рисуют глаза больше, чем мужчины

    (Щербатых, 2003, 2016).

    Другое исследование, проведенное Mukba et al. (2018), которые использовали проективный тест «Нарисуй кактус», отметили различия

    между картинками, нарисованными самцами и самками. Исследование показало, что некоторые из участниц женского пола и все

    участников мужского пола рисовали изображение дикого кактуса, а не горшок.Согласно оценочным критериям теста, кактус

    картинки в горшке и кактус с корнями ассоциируются с домашним хозяйством; и пустынный кактус, кактус без корней,

    и изображения диких кактусов считаются независимыми (Mukba et al., 2018).

    Заключение

    В заключение, самцы и самки, которые отличаются друг от друга во многих аспектах, продемонстрировали важные

    различия в изображениях, которые они нарисовали для теста «Рисование несуществующего животного».Согласно результатам этого исследования

    , оно показывает, что рисунки, нарисованные мужчинами и женщинами, продемонстрировали важные различия между

    другими с точки зрения различных аспектов. Когда изображения, нарисованные для теста, были проанализированы с точки зрения оригинальности, было обнаружено, что

    самок рисовали более оригинальные изображения. Согласно оценочным критериям теста Несуществующее животное

    , оригинальные картинки в основном рисуют творческие люди, обладающие хорошим воображением и эмоциональные.Люди

    , которые смотрят на события более реалистично, с ограниченным воображением, строгие и упрямые, в основном рисуют

    картинок, похожих на существующих животных. В совокупности можно сказать, что женщины более креативны, а

    мужчин более реалистичны.

    Предложения

    Несмотря на то, что проективные тесты приводят к дискуссиям с точки зрения их валидности, надежности и объективности,

    они занимают важное место в психологической оценке.Проективные тесты, тщательно проанализированные профессионалами, обычно предоставляют на

    более подробную информацию, чем стандартные тесты. Проективные тесты могут быть более эффективными, особенно когда существует проблема

    о вербальном выражении или сопротивлении (Александрова, 1999; Алибал, 1974; Амундсон, 2012). С другой стороны,

    , учитывая важность использования проективных тестов в области психиатрии, будущие исследования надежности

    Как интерпретировать изображения как лучшие специалисты

    Онлайн-курс для специалистов в области психического здоровья
    • Работа с рисунками или картинами в психологической оценке и вы хотите лучше их понять?
    • Никогда не учился, но вы всегда хотели, чтобы научился понимать психологическое значение каракулей, каракулей, рисунков и картин?
    • Изучите 5-минутные главы за утренним кофе - или в часы путешествия на мобильном телефоне.

    На основе оригинальных научных исследований профессора Золтана Васса, преподававшего в Венгрии, Трансильвании, Германии, Франции, России, Китае, США, Израиле

    Отменить в любое время. Мы обещаем сохранить ваш адрес электронной почты в безопасности.

    Чему вы здесь научитесь?
    • Как понимать картинки как лучшие специалисты.
    • «Анатомия» линий: Ключ к пониманию психологического значения любых линий в любом рисунке, каракуле или картине.

    Подписаться здесь »

    • Психологическое значение каракулей: В чем самое большое преимущество каракулей перед тематическими рисунками? Уникальный сборник лучших методов рисования и интерпретации.
    • Одна из самых больших проблем при оценивании: Понимание свободных и спонтанных рисунков и картин. Почему это самая сложная задача для многих профессионалов? Как вам к этому подойти?
    • Восемь типов семейных рисунков и картин. Какие бывают техники? Какой из них применять в каком случае? Какие скрытые смыслы они раскрывают? Эмоциональные показатели и показатели развития.

    Очарованные семейные рисунки 14-летнего мальчика, отправленные школой в психологическую клинику из-за его агрессивного поведения. Первая фигура - фиолетовый осьминог (его брат). Далее: хищное растение (его отец), затем он сам - «Болотный человек». Последняя фигура - его мать, чучело (Vass, 2012).

    Попробовать, отменить в любое время »

    • Рисунки и росписи деревьев: классических и новых методов. Самая большая проблема с техникой дерева Коха. В чем скрытый смысл теста дерева?
    • Техника шестидесяти второго рисования (SSDT). Новый оригинальный метод во взрослом, детском и «детском» вариантах. Как может самый простой способ интерпретации мира быть таким значимым? Почему это самая популярная техника в Венгрии?

    43 Идеи и методы, которые вы получите
    1. 9 худших ошибок, которые делают многие специалисты в области психического здоровья при интерпретации цветовой символики.
    2. Спонтанный фокус внимания: техника, которая показывает вам, что является наиболее важным для клиента.
    3. Быстрый и простой способ улучшить ваше психологическое понимание любой картинки.

    Этот семейный рисунок подготовила 9-летняя девочка. На рисунке мать (слева) держит в руке трость и имеет строгое выражение лица.

    1. 23 наиболее важных элемента, на которые ВСЕГДА следует обращать внимание на семейных чертежах.
    2. Полное руководство по индикаторам конфликта в изображениях матери и ребенка.
    3. 5 самых надежных признаков невротических детских кинетических рисунков.

    Присоединяйтесь к курсу »

    1. Как развить свои навыки понимания психологического значения эмоционально-аффективного тона.
    2. Рисунок «Птичье гнездо», помогающий понять, как ребенок чувствует себя в семье.
    3. Самопсихологический анализ чертежей домов.
    4. Техника кинестетической эмпатии ... и как она помогает понять внутренние чувства.

    Методы и техники интуитивного анализа

    1. Как метод эмпатического вопрошания может значительно улучшить ваши навыки, чтобы облегчить понимание скрытых эмоций.
    2. Увлекательный метод воображения оживающей фигуры: один из лучших проверенных инструментов интуитивного анализа.
    3. Самый быстрый и простой способ избежать ошибки, которую допускают многие специалисты в области психического здоровья, интерпретируя пространственный символизм изображения.
    4. 7 шагов метода SSCA: самая полная из когда-либо созданных техник психологического понимания.
    5. Продвинутые быстрые методы понимания символов, которые используют профессионалы, но вы тоже можете освоить их.
    6. Восемь типов семейных рисунков и картин: подробное руководство.

    Получить все ответы »

    1. Признаки семейного невроза на картинках.
    2. Почему вы ДОЛЖНЫ знать Шесть Уровней Личности человеческих фигур.
    3. «Анатомия» линии: лучший инструмент для понимания каракулей.
    4. Как техника Гретца-каракуля выявляет бессознательные конфликты.
    5. Что НИКОГДА не делайте, когда анализируете спонтанные каракули.
    6. Что цветная техника «Нарисуй пару» говорит о будущем отношений.
    7. Как изображение дома раскрывает истинное происхождение невротических симптомов в семье детства.
    8. Правильный способ понять рисунки деревьев и символику корня, ствола и ветвей ... и неправильный способ, который обычно используется.
    9. Несуществующие животные для терапии пары: отличный способ выразить свои самые глубокие чувства к партнеру.

    Первичная выработка тревоги

    Узнать больше »

    1. Что вам НИКОГДА не следует делать, когда вы исследуете конфликты между родителями и детьми с помощью метода рисования вместе.
    2. Удивительно глубокий и многогранный анализ: техника шестидесяти второго рисования.
    3. Как самые простые круги раскрывают текущие, идеальные и будущие отношения.
    4. Метод цветных клавиш: карта и значение ваших сознательных и бессознательных цветовых предпочтений.
    5. 10 знаков невротических семейных рисунков.
    6. Ключевые особенности изображений здоровой семьи, которые вы ДОЛЖНЫ знать.
    7. Золотое правило, которое следует помнить для более глубокого понимания семейных рисунков.
    8. Увлекательная правда о регрессивном семейном рисунке: метод для взрослых, который действительно работает.

    Рисунок семьи с невротической регрессией

    Присоединяйтесь к курсу »

    1. Что означает наличие / отсутствие улыбки в технике« Мать и дитя ».
    2. Чем отличаются рисунки ребенка, подростка, подростка и взрослого, сделанные матерью и ребенком.
    3. Как здоровые, хорошо работающие взрослые женщины рисуют или раскрашивают фигурки матери и ребенка.
    4. Наиболее важные психодиагностические ключи к рисункам МУЖЧИНЫ матери и ребенка.
    5. Три самых важных аспекта, которые нужно соблюдать при рисовании матери и ребенка.
    6. Основная символика рисунков животных.
    7. Удивительная правда о символике частей тела животных... и как это помогает раскрыть бессознательные комплексы.
    8. Удивительная правда об изображении рта и его психоаналитических значениях.
    9. Как работать с рисунками семей животных и их богатой символикой.
    10. Особенности здорового кинетического рисунка.
    11. И многое, многое другое…

    Часто задаваемые вопросы:
    • Да, это бесплатно и всегда будет.
    • Всего 5 минут на урок.
    • Наши любимые техники, которые мы используем в нашем институте!

    Мы любим учить

    Мы - научно-исследовательский и учебный институт.

    Наша миссия - распространять знания.

    Мы преподаем с 1995 года.

    Присоединяйтесь к нам бесплатно!

    Институт проекционного рисунка:
    Где искусство встречается с наукой

    @ARTICLE {26583223_1614

    _2015, author = {Татьяна Адмакина}, ключевые слова = {, цвет на рисунке, цветовые особенности изображения, онтогенез, возрастные закономерности несуществующего животного}, title = {Возрастные закономерности использования цвета у несуществующего животного проективной техники}, journal = {Психология.Журнал Высшей школы экономики}, год = {2015}, объем = {12}, число = {3}, pages = {153-164}, url = {https://psy-journal.hse.ru/en/2015-12-3/1614

    .html}, publisher = {}, abstract = {В статье рассматривается возрастная закономерность использования цвета в рисунке, которая определяется требованиями клинико-психологической практики, поскольку знание возрастных характеристик цветовых предпочтений позволяет с большей точностью дифференцировать норму и патологию. Анализ научной литературы показал, что дети предпочитают длинноволновую часть спектра (преимущественно желтый и красный), но с возрастом наблюдается тенденция к отказу от этих цветов и предпочтению более темного и спокойного аккорда.В психологической практике специалисты довольно часто используют проективные рисунки. В статье рассматривается широко применяемая психологами методика «Несуществующее животное». На первом этапе отобрали 3 эксперта анализируемых наглядных показателей, затем был произведен расчет уровня консенсуса экспертов с коэффициентом соответствия Кендалла. На втором этапе происходила оценка возрастных закономерностей выбранных изобразительных параметров, в частности, использования цвета. Таким образом, материалом исследования являются цветовые свойства художественной деятельности испытуемых.Выборка состояла из 6 возрастных групп от 10 до 25 лет. Статистическую значимость различий оценивали по критерию χ2. В результате математико-статистической обработки данных сделано предположение, что предпочтение цвета у детей менее вариабельно, чем у взрослых, поэтому выявление общих закономерностей в старшей возрастной группе затруднено. По параметрам яркости / бледности рисунка, а также по использованию черного цвета обнаружено, что плавная регулярность после 19 лет «нарушена».Ахроматизм и цветовая бледность на рисунке несуществующего животного преобладают с возрастом, который определяется особенностями созревания центральной нервной системы и / или ростом лево-целебрального индекса.}, annote = {В статье рассматривается возрастная закономерность использования цвета в рисунке, которая определяется требованиями клинико-психологической практики, поскольку знание возрастных характеристик цветовых предпочтений позволяет с большей точностью дифференцировать норму и патологию.Анализ научной литературы показал, что дети предпочитают длинноволновую часть спектра (преимущественно желтый и красный), но с возрастом наблюдается тенденция к отказу от этих цветов и предпочтению более темного и спокойного аккорда. В психологической практике специалисты довольно часто используют проективные рисунки. В статье рассматривается широко применяемая психологами методика «Несуществующее животное». На первом этапе отобрали 3 эксперта анализируемых наглядных показателей, затем был произведен расчет уровня консенсуса экспертов с коэффициентом соответствия Кендалла.На втором этапе происходила оценка возрастных закономерностей выбранных изобразительных параметров, в частности, использования цвета. Таким образом, материалом исследования являются цветовые свойства художественной деятельности испытуемых. Выборка состояла из 6 возрастных групп от 10 до 25 лет. Статистическую значимость различий оценивали по критерию χ2. В результате математико-статистической обработки данных сделано предположение, что предпочтение цвета у детей менее вариабельно, чем у взрослых, поэтому выявление общих закономерностей в старшей возрастной группе затруднено.По параметрам яркости / бледности рисунка, а также по использованию черного цвета обнаружено, что плавная регулярность после 19 лет «нарушена». Ахроматизм и цветовая бледность на рисунке несуществующего животного преобладают с возрастом, который определяется особенностями созревания центральной нервной системы и / или ростом лево-целебрального индекса.} }

    История психологии | Введение в психологию

    Цели обучения

    К концу этого раздела вы сможете:

    • Поймите важность Вундта и Джеймса в развитии психологии
    • Оцените влияние Фрейда на психологию
    • Понимать основные принципы гештальт-психологии
    • Оцените важную роль, которую бихевиоризм сыграл в истории психологии
    • Понимать основные принципы гуманизма
    • Понять, как когнитивная революция вернула фокус психологии на разум

    Психология - относительно молодая наука, экспериментальная корни которой уходят в XIX век, по сравнению, например, с физиологией человека, которая возникла гораздо раньше.Как уже упоминалось, любой, кто интересовался исследованием проблем, связанных с разумом, обычно делал это в философском контексте до XIX века. Двое мужчин, работавших в 19 веке, обычно считаются основоположниками психологии как науки и академической дисциплины, отличной от философии. Их звали Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс. В этом разделе будет представлен обзор сдвигов в парадигмах, которые повлияли на психологию от Вундта и Джеймса до сегодняшнего дня.

    ВУНДТ И СТРУКТУРАЛИЗМ

    Вильгельм Вундт (1832–1920) был немецким ученым, первым, кого стали называть психологом.Его знаменитая книга под названием « Принципы физиологической психологии » была опубликована в 1873 году. Вундт рассматривал психологию как научное исследование сознательного опыта, и он считал, что цель психологии состоит в том, чтобы идентифицировать компоненты сознания и то, как эти компоненты объединяются, чтобы привести к нашему сознанию. опыт. Вундт использовал интроспекцию (он назвал это «внутренним восприятием»), процесс, с помощью которого кто-то изучает свой собственный сознательный опыт настолько объективно, насколько это возможно, делая человеческий разум похожим на любой другой аспект природы, наблюдаемый ученым.В версии интроспекции Вундта использовались только очень специфические экспериментальные условия, в которых внешний стимул был разработан для получения научно наблюдаемого (повторяемого) опыта разума (Danziger, 1980). Первым строгим требованием было использование «обученных» или опытных наблюдателей, которые могли немедленно наблюдать и сообщать о реакции. Вторым требованием было использование повторяющихся стимулов, которые всегда вызывали у субъекта одни и те же переживания и позволяли субъекту ожидать и, таким образом, быть полностью внимательными к внутренней реакции.Эти экспериментальные требования были введены, чтобы исключить «интерпретацию» в описании внутренних переживаний и противостоять аргументу о том, что нет способа узнать, что человек точно наблюдает за своим умом или сознанием, поскольку это не может быть замечено другим человеком. . Эта попытка понять структуру или характеристики разума была известна как структурализм. Вундт основал свою психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году. В этой лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, например, над временем реакции.Субъект, иногда находящийся в изолированной от ученого комнате, получал такой стимул, как свет, изображение или звук. Реакция испытуемого на стимул заключалась в нажатии кнопки, и устройство фиксировало время реакции. Вундт мог измерить время реакции с точностью до одной тысячной секунды (Nicolas & Ferrand, 1999).

    (a) Вильгельм Вундт считается одним из основоположников психологии. Он создал первую лабораторию психологических исследований. (b) На этой фотографии он сидит в своей лаборатории в Германии в окружении коллег-исследователей и оборудования.

    Однако, несмотря на его усилия по обучению людей процессу самоанализа, этот процесс оставался в высшей степени субъективным, и между людьми было очень мало согласия. В результате структурализм потерял популярность после ухода из жизни ученика Вундта Эдварда Титченера в 1927 году (Gordon, 1995).

    ДЖЕЙМС И ФУНКЦИОНАЛИЗМ

    Уильям Джеймс (1842–1910) был первым американским психологом, который придерживался иной точки зрения на то, как должна действовать психология ([ссылка]).Джеймс познакомился с теорией эволюции Дарвина путем естественного отбора и принял ее как объяснение характеристик организма. Ключом к этой теории является идея о том, что естественный отбор приводит к появлению организмов, которые адаптируются к окружающей среде, в том числе к своему поведению. Адаптация означает, что особенность организма имеет функцию выживания и воспроизводства индивидуума, потому что она была выбрана естественным образом. По мнению Джеймса, целью психологии было изучение функции поведения в мире, и поэтому его точка зрения была известна как функционализм.Функционализм сосредоточен на том, как умственная деятельность помогает организму вписаться в окружающую его среду. Функционализм имеет второе, более тонкое значение, поскольку функционалистов больше интересовало функционирование всего разума, а не его отдельных частей, которые были в центре внимания структурализма. Как и Вундт, Джеймс считал, что интроспекция может служить одним из средств, с помощью которого кто-то может изучать умственную деятельность, но Джеймс также полагался на более объективные измерения, включая использование различных записывающих устройств и исследования конкретных продуктов умственной деятельности, а также анатомии и физиологии. (Гордон, 1995).

    Уильям Джеймс, изображенный на автопортрете, был первым американским психологом.

    ФРЕЙД И ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

    Пожалуй, одной из самых влиятельных и известных фигур в истории психологии был Зигмунд Фрейд ([ссылка]). Фрейд (1856–1939) был австрийским неврологом, которого восхищали пациенты, страдающие «истерией» и неврозом. Истерия была древним диагнозом расстройств, в первую очередь женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства, ни одно из которых не имело очевидной физической причины.Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. По мнению Фрейда, бессознательный разум был хранилищем чувств и побуждений, о которых мы не подозреваем. Таким образом, получение доступа к бессознательному имело решающее значение для успешного решения проблем пациента. Согласно Фрейду, доступ к бессознательному разуму можно было получить через анализ сновидений, путем изучения первых слов, которые приходили в голову людям, и через, казалось бы, невинные оговорки.Психоаналитическая теория фокусируется на роли бессознательного человека, а также на опыте раннего детства, и именно эта точка зрения доминировала в клинической психологии в течение нескольких десятилетий (Thorne & Henley, 2005).

    (a) Зигмунд Фрейд был очень влиятельной фигурой в истории психологии. (б) Одна из его многочисленных книг, «Общее введение в психоанализ», разделяет его идеи о психоаналитической терапии; он был опубликован в 1922 году.

    Идеи Фрейда оказали влияние, и вы узнаете о них больше, когда изучите развитие на протяжении жизни, личность и терапию.Например, многие терапевты твердо верят в бессознательное и влияние опыта раннего детства на остальную жизнь человека. Метод психоанализа, который предполагает, что пациент говорит о своем опыте и о себе, хотя и не был изобретен Фрейдом, определенно популяризировался им и используется до сих пор. Однако многие другие идеи Фрейда противоречивы. Дрю Вестен (1998) утверждает, что многие критические замечания в адрес идей Фрейда неуместны, поскольку они атакуют его старые идеи без учета более поздних работ.Вестен также утверждает, что критики не принимают во внимание успех широких идей, представленных или разработанных Фрейдом, таких как важность детских переживаний в мотивациях взрослых, роль бессознательных и сознательных мотиваций в управлении нашим поведением, тот факт, что мотивации могут вызывать конфликты. которые влияют на поведение, влияние мысленных представлений о себе и других при управлении нашим взаимодействием, а также на развитие личности с течением времени. Вестен определяет последующие исследования, подтверждающие все эти идеи.

    Более современные версии клинического подхода Фрейда эмпирически продемонстрировали свою эффективность (Knekt et al., 2008; Shedler, 2010). Некоторые современные практики психотерапии включают изучение бессознательных аспектов личности и отношений, часто через отношения между терапевтом и клиентом. Историческое значение Фрейда и его вклад в клиническую практику заслуживают его включения в обсуждение исторических движений в психологии.

    ПСИХОЛОГИЯ ВЕРТЕЙМЕРА, КОФКИ, КЁЛЕРА И ГЕСТАЛЬТА

    Макс Вертхаймер (1880–1943), Курт Коффка (1886–1941) и Вольфганг Кёлер (1887–1967) были тремя немецкими психологами, иммигрировавшими в Соединенные Штаты в начале 20 века, чтобы сбежать из нацистской Германии.Этим мужчинам приписывают ознакомление психологов в Соединенных Штатах с различными принципами гештальт. Слово гештальт примерно переводится как «целое»; Главный акцент в гештальтпсихологии делается на том факте, что, хотя чувственный опыт можно разбить на отдельные части, то, как эти части соотносятся друг с другом в целом, часто является тем, на что индивидуум реагирует в восприятии. Например, песня может состоять из отдельных нот, исполняемых на разных инструментах, но настоящая природа песни ощущается в комбинациях этих нот, поскольку они образуют мелодию, ритм и гармонию.Во многих отношениях эта конкретная точка зрения прямо противоречила бы идеям структурализма Вундта (Thorne & Henley, 2005).

    К сожалению, переехав в Соединенные Штаты, эти люди были вынуждены бросить большую часть своей работы и не смогли продолжить крупномасштабные исследования. Эти факторы вместе с ростом бихевиоризма (описанного ниже) в Соединенных Штатах помешали принципам гештальт-психологии иметь такое же влияние в Соединенных Штатах, как они были в их родной Германии (Thorne & Henley, 2005).Несмотря на эти проблемы, некоторые принципы гештальт все еще очень важны. Рассмотрение человеческого индивида в целом, а не суммы отдельных измеряемых частей стало важным основанием гуманистической теории в конце века. Идеи гештальта продолжали влиять на исследования ощущений и восприятия.

    Структурализм, Фрейд и гештальт-психологи в той или иной степени были озабочены описанием и пониманием внутреннего опыта. Но другие исследователи опасались, что внутренний опыт может быть законным предметом научного исследования, и вместо этого предпочли исключительно изучать поведение, объективно наблюдаемый результат психических процессов.

    ПАВЛОВ, ВАТСОН, СКИННЕР И ПОВЕДЕНИЕ

    Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи.Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова - лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

    Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса.Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, а Ватсон считал изучение сознания ошибочным. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочитал сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход наблюдения и управления поведением стал известен как бихевиоризм. Основным объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма.Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени можно применить к поведению человека. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

    Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.

    Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние ощущается и сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классных комнатах. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

    Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом ([ссылка]). Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах в поведении водителя. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

    (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (б) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит а: модификация работы «Глупого кролика» / Wikimedia Commons)

    Ящик Скиннера - это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает кнопку или рычаг, ящик может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или условный кондиционер (например, свет), который коррелирует с любым из них. положительное подкрепление или наказание.

    Скиннер сосредоточился на положительном и отрицательном подкреплении усвоенного поведения, что оказало долгосрочное влияние на психологию, которое несколько ослабло с появлением исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

    Мэслоу, Роджерс и гуманизм

    В начале 20 века в американской психологии преобладали бихевиоризм и психоанализ.Однако некоторым психологам не нравилось, что то, что они считали ограниченными перспективами, оказало такое влияние на эту область. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, движимые бессознательным) Фрейда. Им также не нравился редукционизм или упрощающий характер бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, поскольку считает, что человеческое поведение полностью определяется сочетанием генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, в которых особое внимание уделялось личному контролю, преднамеренности и истинной предрасположенности к «добру», которые важны для нашей самооценки и нашего поведения.Так возник гуманизм. Гуманизм - это точка зрения психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям. Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, н.

    Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, наиболее известным предложением иерархии человеческих потребностей в мотивации поведения ([ссылка]). Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующей главе, здесь будет представлен краткий обзор.Маслоу утверждал, что до тех пор, пока удовлетворяются основные потребности, необходимые для выживания (например, еда, вода, жилье), потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности наивысшего уровня связаны с самоактуализацией, процессом, с помощью которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, что акцент на положительных аспектах человеческой натуры, характерных для гуманистической точки зрения, очевиден (Thorne & Henley, 2005). Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «целостного» человека.Начиная с Маслоу и Роджерса, настаивали на программе гуманистических исследований. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в гуманистической психологии существует ряд направлений количественных исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).


    Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, присущий всем людям ([ссылка]).Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, чтобы помочь своим клиентам справиться с проблемными проблемами, которые привели к их поиску психотерапии. В отличие от психоаналитического подхода, в котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение показывает о бессознательном, клиентоцентрированная терапия предполагает, что пациент играет ведущую роль в терапевтическом сеансе. Роджерс считал, что терапевту необходимо продемонстрировать три особенности, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное позитивное отношение, искренность и сочувствие.Безусловное позитивное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента такими, какие они есть, независимо от того, что он или она могут сказать. При наличии этих факторов Роджерс считал, что люди более чем способны решать свои собственные проблемы и работать над ними (Thorne & Henley, 2005).

    Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс - хорошо известные имена среди изучающих психологию (вы узнаете больше об обоих мужчинах позже в этом тексте), и их идеи оказали влияние на многих ученых.Более того, клиентоориентированный подход Роджерса к терапии до сих пор широко используется в психотерапевтических условиях (O’hara, n.d.)

    Ссылка на обучение

    Посмотрите короткое видео Карла Роджерса, описывающего свой терапевтический подход.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

    Акцент бихевиоризма на объективности и сосредоточении на внешнем поведении отвлекал внимание психологов от разума на длительный период времени. Ранние работы психологов-гуманистов перенаправили внимание на отдельного человека в целом и как на сознательное и самосознающее существо.К 1950-м годам появились новые дисциплинарные перспективы в лингвистике, нейробиологии и информатике, и эти области возродили интерес к разуму как средоточию научных исследований. Эта конкретная перспектива стала известна как когнитивная революция (Miller, 2003). К 1967 году Ульрик Нейссер опубликовал первый учебник под названием Cognitive Psychology , который служил основным учебником в курсах когнитивной психологии по всей стране (Thorne & Henley, 2005).

    Хотя никто не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения ([ссылка]).Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что внимание психологии к поведению было недальновидным и что эта область должна была снова включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

    Ноам Хомский оказал большое влияние на начало когнитивной революции. В 2010 году эта фреска в его честь была установлена ​​в Филадельфии, штат Пенсильвания.(кредит: Роберт Моран)

    Европейская психология никогда не находилась под таким влиянием бихевиоризма, как американская психология; Таким образом, когнитивная революция помогла восстановить линии общения между европейскими психологами и их американскими коллегами. Кроме того, психологи начали сотрудничать с учеными в других областях, таких как антропология, лингвистика, информатика и нейробиология. Этот междисциплинарный подход часто называют когнитивными науками, и влияние и известность именно этой точки зрения находит отклик в современной психологии (Miller, 2003).

    Копай глубже: феминистская психология

    Наука психология оказала как положительное, так и отрицательное влияние на благополучие человека. Доминирующее влияние западных, белых и мужчин-ученых в ранней истории психологии означало, что психология развивалась с предубеждениями, присущими этим людям, что часто имело негативные последствия для членов общества, которые не были белыми или мужчинами. Женщинам, представителям этнических меньшинств как в США, так и в других странах, а также лицам с сексуальной ориентацией, отличной от гетеросексуальной, было трудно войти в сферу психологии и, следовательно, повлиять на ее развитие.Они также страдали от отношения белых психологов-мужчин, которые не были защищены от ненаучных взглядов, преобладающих в обществе, в котором они развивались и работали. До 1960-х годов психологическая наука была в основном «безженщиной» психологией (Crawford & Marecek, 1989), а это означало, что немногие женщины могли практиковать психологию, поэтому они мало влияли на то, что изучалось. Кроме того, экспериментальными субъектами психологии были в основном мужчины, что было основано на предположении, что пол не влияет на психологию и что женщины не представляют достаточного интереса для изучения.

    Статья Наоми Вайсштейн, впервые опубликованная в 1968 году (Weisstein, 1993), стимулировала феминистскую революцию в психологии, представив критику психологии как науки. Она также особым образом критиковала мужчин-психологов за построение психологии женщин полностью на основе их собственных культурных предубеждений и без тщательных экспериментальных тестов для проверки каких-либо характеристик женщин. Вайсштейн использовал в качестве примеров утверждения выдающихся психологов 1960-х годов, такие как эта цитата Бруно Беттлхейма: «.. . мы должны начать с осознания того, что, как бы женщины ни хотели быть хорошими учеными или инженерами, они хотят, прежде всего, быть женскими компаньонами мужчин и быть матерями ». Критика Вайсштейна легла в основу последующего развития феминистской психологии, которая пыталась избавиться от влияния мужских культурных предубеждений на наши знания психологии женщин и, по сути, обоих полов.

    Кроуфорд и Маречек (1989) выделяют несколько феминистских подходов к психологии, которые можно охарактеризовать как феминистскую психологию.Они включают в себя переоценку и обнаружение вклада женщин в историю психологии, изучение психологических гендерных различий и изучение мужских предубеждений, присутствующих в практике научного подхода к знаниям.

    МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

    Культура оказывает важное влияние на людей и социальную психологию, однако влияние культуры на психологию недостаточно изучено. Существует риск того, что психологические теории и данные, полученные из белых, американских условий, могут быть применены к отдельным лицам и социальным группам из других культур, и это вряд ли будет правдой (Betancourt & López, 1993).Одна из слабых сторон кросс-культурной психологии состоит в том, что при поиске различий в психологических атрибутах в разных культурах по-прежнему необходимо выходить за рамки простой описательной статистики (Betancourt & López, 1993). В этом смысле она осталась описательной наукой, а не наукой, стремящейся определить причину и следствие. Например, исследование характеристик лиц, обращающихся за лечением от компульсивного переедания, у латиноамериканцев, афроамериканцев и белых американцев выявило существенные различия между группами (Franko et al., 2012). Исследование пришло к выводу, что результаты изучения какой-либо одной из групп нельзя распространить на другие группы, и тем не менее потенциальные причины различий не были измерены.

    История мультикультурной психологии в Соединенных Штатах длинная. Роль афроамериканских психологов в исследовании культурных различий между афроамериканской индивидуальной и социальной психологией - лишь один из примеров. В 1920 году Сесил Самнер стал первым афроамериканцем, получившим в США докторскую степень по психологии.Самнер учредил программу получения степени по психологии в Университете Говарда, что привело к обучению нового поколения афроамериканских психологов (Black, Spence, and Omari, 2004). Большая часть работы ранних афроамериканских психологов (и в целом в первую половину 20-го века в области психологии в Соединенных Штатах Америки) была посвящена тестированию и, в частности, тестированию интеллекта (Black et al., 2004). Этот акцент сохраняется, особенно из-за важности тестирования при определении возможностей для детей, но другие области исследования афроамериканской психологии включают стиль обучения, чувство общности и принадлежности, а также спиритизм (Black et al., 2004).

    Американская психологическая ассоциация имеет несколько этнических организаций профессиональных психологов, которые способствуют взаимодействию между членами. Поскольку психологи, принадлежащие к определенным этническим группам или культурам, больше всего заинтересованы в изучении психологии своих сообществ, эти организации предоставляют возможность для роста исследований влияния культуры на индивидуальную и социальную психологию.

    Ссылка на обучение

    Прочтите новость о влиянии исследования психологии афроамериканца на историческое дело Brown v.Совет по образованию дело гражданских прав.

    Сводка

    До времен Вундта и Джеймса вопросы о разуме рассматривались философами. Однако и Вундт, и Джеймс помогли создать психологию как отдельную научную дисциплину. Вундт был структуралистом, а это означало, что он считал, что наш когнитивный опыт лучше всего можно понять, разбив этот опыт на составные части. Он думал, что это лучше всего достигается самоанализом.

    Уильям Джеймс был первым американским психологом и сторонником функционализма.Эта конкретная точка зрения сосредоточена на том, как умственная деятельность служит адаптивным ответом на окружающую среду организма. Как и Вундт, Джеймс также полагался на самоанализ; однако его исследовательский подход также включал более объективные меры.

    Зигмунд Фрейд считал, что понимание бессознательного абсолютно необходимо для понимания сознательного поведения. Это было особенно верно для людей, которых он видел, которые страдали различными истериками и неврозами. Фрейд полагался на анализ сновидений, оговорки и свободные ассоциации как средства доступа к бессознательному.Психоаналитическая теория оставалась доминирующей силой в клинической психологии в течение нескольких десятилетий.

    Гештальт-психология имела большое влияние в Европе. Гештальт-психология имеет целостный взгляд на человека и его опыт. Когда нацисты пришли к власти в Германии, Вертхаймер, Коффка и Келер иммигрировали в Соединенные Штаты. Хотя они оставили свои лаборатории и свои исследования позади, они все же познакомили Америку с идеями гештальта. Некоторые принципы гештальт-психологии все еще очень важны для изучения ощущений и восприятия.

    Одной из самых влиятельных школ в истории психологии был бихевиоризм. Бихевиоризм был направлен на превращение психологии в объективную науку путем изучения явного поведения и недооценки важности ненаблюдаемых психических процессов. Джона Ватсона часто считают отцом бихевиоризма, и вклад Б. Ф. Скиннера в наше понимание принципов оперантной обусловленности нельзя недооценивать.

    По мере того, как бихевиоризм и психоаналитическая теория охватили многие аспекты психологии, некоторые начали становиться неудовлетворенными психологической картиной человеческой природы.Таким образом, в психологии начало набирать силу гуманистическое движение. Гуманизм фокусируется на потенциале всех людей к добру. И Маслоу, и Роджерс оказали влияние на формирование гуманистической психологии.

    В 1950-е годы психологический ландшафт начал меняться. Наука о поведении начала возвращаться к своим истокам, сфокусированным на психических процессах. Этому переходу способствовало появление нейробиологии и информатики. В конце концов, произошла когнитивная революция, и люди пришли к пониманию того, что познание имеет решающее значение для истинной оценки и понимания поведения.

    Вопросы для самопроверки

    Вопросы о критическом мышлении

    1. Как изменился объект изучения психологии в истории этой области с XIX века?

    2. Отчасти, на какой аспект психологии был реакцией бихевиористский подход к психологии?

    Персональный вопрос заявки

    3. Фрейд, вероятно, одна из самых известных исторических фигур в психологии.Где вы встречали ссылки на Фрейда или его идеи о роли, которую бессознательный разум играет в определении сознательного поведения?

    ответов

    1. Изначально психологию можно было определить как научное исследование психики или психических процессов. Со временем психология стала больше сдвигаться в сторону научного изучения поведения. Однако по мере того, как наступила когнитивная революция, психология снова стала концентрироваться на психических процессах, необходимых для понимания поведения.

    2. Бихевиористы изучали объективно наблюдаемое поведение отчасти как реакцию психологов разума, которые изучали вещи, которые нельзя было наблюдать напрямую.

    Глоссарий

    бихевиоризм фокус на наблюдении и контроле за поведением

    Функционализм сфокусирован на том, как умственная деятельность помогает организму адаптироваться к окружающей среде

    гуманизм психологическая перспектива, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям

    интроспекция процесс, с помощью которого кто-то исследует свой собственный сознательный опыт в попытке разбить его на составные части

    психоаналитическая теория фокусируется на роли бессознательного в влиянии на сознательное поведение

    структурализм понимание сознательного опыта через самоанализ

    Ментальные образы у животных: обучение, память и принятие решений перед лицом недостающей информации

  1. Addis, D.Р., & Шактер, Д. (2012). Гиппокамп и воображение будущего: где мы находимся ?. Frontiers in Human Neuroscience, 5 , 173. https://doi.org/10.3389/fnhum.2011.00173

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  2. Алеман, А., Ньювенштейн, М. Р., Бёкер, К. Б. Э., и Де Хаан, Э. Х. Ф. (2000). Психические образы и восприятие у склонных к галлюцинациям людей. Журнал нервных и психических заболеваний, 188 (12), 830–836. https://doi.org/10.1097/00005053-200012000-00007

    Артикул PubMed Google ученый

  3. Альварадо, М. К., и Руди, Дж. У. (1995). Сравнение каиновой кислоты плюс колхицина и иботеновой кислоты индуцированного повреждения образования гиппокампа на четырех конфигурационных задачах у крыс. Behavioral Neuroscience, 109 (6), 1052. https: // doi.org / 10.1037 / 0735-7044.109.6.1052

    Артикул PubMed Google ученый

  4. Баэту И. и Бейкер А. Г. (2009). Человеческие суждения о положительных и отрицательных причинных цепях. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных . https://doi.org/10.1037/a0013764

  5. Баллейн, Б. В., и Дикинсон, А. (1998). Целенаправленное инструментальное действие: непредвиденное и стимулирующее обучение и их корковые субстраты. Нейрофармакология, 37 (4/5), 407–419. https://doi.org/10.1016/S0028-3908(98)00033-1

    Артикул PubMed Google ученый

  6. Баракат, Б. К., Зейтц, А. Р., и Шамс, Л. (2013). Влияние статистического обучения на представления внутренних стимулов: предсказуемые элементы улучшаются, даже если они не предсказаны. Познание, 129 (2), 205–211. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.07.003

    Артикул PubMed Google ученый

  7. Бэррон, Х. К., Долан, Р. Дж., И Беренс, Т. Е. Дж. (2013). Онлайн-оценка новых вариантов выбора путем одновременного представления нескольких воспоминаний. Nature Neuroscience, 16 (10), 1492. https://doi.org/10.1038/nn.3515

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  8. Барсалоу, Л.W. (1999). Системы восприятия символов. Поведенческие науки и науки о мозге, 22 (04), 577–660. https://doi.org/10.1017/S0140525X9

    49

    Артикул PubMed Google ученый

  9. Блейсделл А. П. (2003). Информационный поток S-R: где фильтр? Интегративная физиология и поведенческая наука , 38 (2), 146–165. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14527183.

    Артикул Google ученый

  10. Блейсделл, А.П. (2009). Роль ассоциативных процессов в пространственном, временном и причинном познании. В С. Ватанабе, А. П. Блейсделл, Л. Хубер и А. Янг (ред.), Рациональные животные, иррациональные люди (стр. 153–172). Токио, Япония: Университет Кейо.

    Google ученый

  11. Блейсделл, А. П. (2015). Играйте в качестве основы человеческого интеллекта: разъясняющая роль эволюции и развития человеческого мозга и их значение для образования и развития детей. Журнал эволюции и здоровья , 1 (1), 1–54.

    Артикул Google ученый

  12. Блейсделл, А. П. (2017). Когнитивное измерение оперантного обучения. В J. Byrne (Series Ed.) И H.L. Roediger, III (Ed.), Когнитивная психология памяти. Vol. 1 обучения и памяти: исчерпывающий справочник (2-е изд., Стр. 85–110). Оксфорд, Великобритания: Эльзевир.

  13. Блейсделл, А. П., Гюнтер, Л.М. и Миллер Р. Р. (1999). Восстановление после блокировки достигается гашением блокирующей CS. Обучение и поведение животных, 27 (1), 63–76. https://doi.org/10.3758/bf03199432

    Артикул Google ученый

  14. Блейсделл А. П., Лейзинг К. Дж., Штальман В. Д. и Вальдманн М. Р. (2009). Крысы различают отсутствие событий и недостаток информации в сенсорной предварительной подготовке. Международный журнал сравнительной психологии , 12531 , 1–18.

    Google ученый

  15. Блейсделл А. П., Сава К., Лейзинг К. Дж. И Вальдманн М. Р. (2006). Причинные рассуждения у крыс. Science, 311 (5763), 1020–1022. https://doi.org/10.1126/science.1121872

    Артикул PubMed Google ученый

  16. Блейсделл, А.П., и Вальдманн М. Р. (2012). Рациональные крысы: причинный вывод и представление. В Э. А. Вассерман и Т. Р. Зенталл (ред.), Справочник по сравнительному познанию (стр. 175–198). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  17. Болхуис, Дж. Дж., И Мурман, С. (2015). Пение птиц в памяти и мозг: В поисках шаблона. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 50 , 41–55. https: // doi.org / 10.1016 / j.neubiorev.2014.11.019

    Артикул PubMed Google ученый

  18. Бутон М. Э. (1993). Воспроизведение контекста, времени и памяти в интерференционных парадигмах Павловского обучения. Психологический бюллетень, 114 (1), 80. https://doi.org/10.1037/0033-2909.114.1.80

    Артикул PubMed Google ученый

  19. Бутон, М.Э. (1994). Контекст, двусмысленность и классическая обусловленность. Текущие направления в психологической науке, 3 (2), 49–53. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10769943

    Артикул Google ученый

  20. Бутон, М. Э., Дойл-Берр, К., и Вурбик, Д. (2012). Асимметричное обобщение обусловленности и угасания от соединения к элементу и от элемента к соединению. Журнал экспериментальной психологии.Процессы поведения животных , 38 (4), 381–393. https://doi.org/10.1037/a0029726

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  21. Бухсбаум, Д., Бриджерс, С., Вайсберг, Д. С., и Гопник, А. (2012). Сила возможности: причинное обучение, контрфактические рассуждения и воображаемая игра. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 367 (1599), 2202–2212.https://doi.org/10.1098/rstb.2012.0122

    Артикул Google ученый

  22. Бакнер Р. Л. (2010). Роль гиппокампа в предсказании и воображении. Ежегодный обзор психологии, 61 , 27–48. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.110707.163508

    Артикул PubMed Google ученый

  23. Бургхардт, Г.М. (2006). Критический антропоморфизм, некритический антропоцентризм и наивный номинализм. Сравнительные обзоры познания и поведения, 2 . https://doi.org/10.3819/ccbr.2008.20009

  24. Кэрролл, К. Д., Ченг, П. В., и Лу, Х. (2013). Выводные зависимости в причинном выводе: сравнение убеждений-распределения и ассоциативных подходов. Journal of Experimental Psychology: General, 142 (3), 845. https://doi.org/10.1037/a0029727

    Артикул Google ученый

  25. Кастро, Л., Вассерман, Э.А., и Матуте, Х. (2009). Узнавание об отсутствующих событиях в человеческих суждениях на случай непредвиденных обстоятельств. В С. Ватанабе, А. П. Блейсделл, Л. Хубер и А. Янг (ред.), Рациональные животные, иррациональные люди (стр. 83–99). Токио, Япония: Университет Кейо.

    Google ученый

  26. Чейтер, Н., & Оаксфорд, М. (ред.). (2008). Вероятностный разум: перспективы рациональных моделей познания . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  27. Чик, Л. Г., и Клейтон, Н. С. (2010). Мысленное путешествие во времени у животных. Междисциплинарные обзоры Wiley: когнитивная наука, 1 (6), 915–930. https://doi.org/10.1002/wcs.59

    Артикул PubMed Google ученый

  28. Клейтон, Н. С., Басси, Т. Дж., Эмери, Н. Дж., И Дикинсон, А. (2003). От Прометея до Пруста: аргументы в пользу поведенческих критериев «мысленного путешествия во времени». Тенденции в когнитивных науках, 7 (10), 436–437. https://doi.org/10.1016/j.tics.2003.08.003

    Артикул PubMed Google ученый

  29. Клейтон, Н. С., и Дикинсон, А. (1998). Эпизодическая память во время восстановления кэша с помощью скраб-сойки. Nature, 395 (6699), 272. https://doi.org/10.1038/26216

    Артикул PubMed Google ученый

  30. Coltheart, M.(1980). Образцовая память и видимая настойчивость. Восприятие и психофизика, 27 (3), 183–228. https://doi.org/10.3758/BF03204258

    Артикул Google ученый

  31. Кук Р. Г., Браун М. Ф. и Райли Д. А. (1985). Гибкая обработка памяти крысами: использование предполагаемой и ретроспективной информации в радиальном лабиринте. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 11 (3), 453.https://doi.org/10.1037/0097-7403.11.3.453

    Артикул PubMed Google ученый

  32. Краммонд, Д. Дж. (1997). Моторные образы: никогда в вашей самой смелой мечте. Тенденции в неврологии, 20 (2), 54–57. https://doi.org/10.1016/S0166-2236(96)30019-2

    Артикул PubMed Google ученый

  33. Кронли-Диллон, Дж., Персо, К., и Грегори, Р. П. Ф. (1999). Восприятие визуальных образов, закодированных в музыкальной форме: исследование кросс-модальной передачи информации. Труды Королевского общества B: Биологические науки, 266 (1436), 2427–2433. https://doi.org/10.1098/rspb.1999.0942

    Артикул PubMed Google ученый

  34. Кронли-Диллон, Дж., Персо, К. К., и Блор, Р. (2000). Слепые субъекты создают сознательные мысленные образы визуальных сцен, закодированные в музыкальной форме. Труды Королевского общества B: Биологические науки, 267 (1458), 2231–2238. https://doi.org/10.1098/rspb.2000.1273

    Артикул PubMed Google ученый

  35. Кристалл, Дж. (2013). Перспективная память. Current Biology, 23 (17), R750 – R751.

    Артикул Google ученый

  36. Кристалл, Дж. Д. (2009). Элементы эпизодической памяти на животных моделях. Поведенческие процессы, 80 (3), 269–277. https://doi.org/10.1016/j.beproc.2008.09.009

    Артикул PubMed Google ученый

  37. Куэвас К., Рови-Коллиер К. и Лермонт А. Э. (2006). Младенцы формируют ассоциации между воспоминаниями об отсутствующих стимулах. Психологическая наука, 17 (6), 543–549. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01741.x

    Артикул PubMed Google ученый

  38. Камминг, W.У. и Берриман Р. (1965). Сложный дискриминированный оперант: исследования сопоставления с образцом и связанных проблем. В Д. И. Мосрофском (Ред.), Обобщение стимулов . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google ученый

  39. Даддс, М. Р., Бовбьерг, Д. Х., Редд, В. Х. и Катмор, Т. Р. Х. (1997). Образность в классической обусловленности человека. Психологический бюллетень, 122 (1), 89. https://doi.org/10.1037 / 0033-2909.122.1.89

    Артикул PubMed Google ученый

  40. Дамасио А. Р. (1989). Синхронизированная по времени мультирегиональная ретроактивация: предложение системного уровня для нейронных субстратов воспоминания и узнавания. Познание, 33 (1/2), 25–62. https://doi.org/10.1016/0010-0277(89)

    -X

    Артикул PubMed Google ученый

  41. Дарвин, К.(1871). Происхождение мужчины и отбор в отношении пола . Лондон: Джон Мюррей.

  42. Дэвидсон, Т. Л., МакКернан, М. Г., и Джаррард, Л. Е. (1993). Поражения гиппокампа не нарушают формирование негативного паттерна: вызов теории конфигуральной ассоциации. Поведенческая неврология, 107 (2), 227–234. https://doi.org/10.1037//0735-7044.107.2.227

    Артикул PubMed Google ученый

  43. де Вито, С., & Бартоломео, П. (2016). Отказываясь представить? О возможности психогенной афантазии. Комментарий к Zeman et al. (2015). Cortex, 74, , 334–335. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.06.013

    Артикул PubMed Google ученый

  44. де Ваал, Ф. (1999). Антропоморфизм и антроподениальность: последовательность в наших представлениях о людях и других животных. Философские темы, 27 (1), 255–280.

    Артикул Google ученый

  45. Деннет, Д. К. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер. https://doi.org/10.1002/adom.201400043

    Google ученый

  46. Деннистон, Дж. К., Савастано, Х. И., и Миллер, Р. Р. (2001). Гипотеза расширенного компаратора: обучение по смежности, ответ относительной силой.В R. R. Mowrer & S. B. Klein (Eds.), Справочник по современным теориям обучения (стр. 65–118). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  47. Дикинсон, А., и Берк, Дж. (1996). Внутрисоставные ассоциации опосредуют ретроспективную переоценку суждений о причинности. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии Раздел B: Сравнительная и физиологическая психология, 49 (1), 60–80. https: // doi.org / 10.1080 / 713932614

    Артикул Google ученый

  48. Дуайер, Д. М., и Берджесс, К. В. (2011). Рациональные объяснения поведения животных? Уроки C. Каноник Ллойда Моргана. Международный журнал сравнительной психологии, 24 (4).

  49. Дуайер, Д. М., Макинтош, Н. Дж., И Боукс, Р. А. (1998). Одновременная активация репрезентаций отсутствующих сигналов приводит к образованию между ними возбуждающей ассоциации. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 24 (2), 163. https://doi.org/10.1037/0097-7403.24.2.163

    Артикул Google ученый

  50. Дуайер, Д. М., Старнс, Дж., И Хани, Р. К. (2009). «Причинное рассуждение» у крыс: переоценка. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 35 (4) , 578–586. https://doi.org/10.1037/a0015007

    Артикул PubMed Google ученый

  51. Fast, C.Д., Бидерманн, Т., и Блейсделл, А. П. (2016). Представьте себе, что! Репрезентации, вызванные репликами, определяют поведение крысы в ​​неоднозначных ситуациях. Журнал экспериментальной психологии: обучение и познание животных , 42 , 200–211. https://doi.org/10.1037/xan0000093

    Артикул Google ученый

  52. Fast, C. D., & Blaisdell, A. P. (2011). Крысы чувствительны к двусмысленностям. Psychonomic Bulletin & Review, 18 (6), 1230–1237.https://doi.org/10.3758/s13423-011-0171-0

    Артикул Google ученый

  53. Фаст, К. Д., Флешер, М. М., Ночера, Н. А., Фанселоу, М. С., и Блейсделл, А. П. (2016). Изучение истории болезни и холинергическая модуляция в дорсальном гиппокампе необходимы крысам, чтобы сделать вывод о статусе скрытого события. Гиппокамп, 26 (6), 804-815. https://doi.org/10.1002/hipo.22564

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  54. Fiser, J.(2009). Перцептивное обучение и репрезентативное обучение у людей и животных. Обучение и поведение , 37 (2), 141–153. https://doi.org/10.3758/LB.37.2.141

    Артикул Google ученый

  55. Фодор, Дж. А. (1983). Модульность ума: эссе по психологии факультета. Язык, 60 (4). https://doi.org/10.2307/413815

  56. Гарсия, Дж., Кимелдорф, Д. Дж., И Келлинг, Р. А. (1955). Условное отвращение к сахарину в результате воздействия гамма-излучения. Science, 122 (3160), 157–158. https://doi.org/10.1126/science.122.3179.1089

    Артикул PubMed Google ученый

  57. Глимур, К. (2001). Стрелы разума: байесовские сети и графические причинные модели в психологии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. https: // doi.org / 10.1093 / mind / 112.446.340

    Google ученый

  58. Голдстоун, Р. Л., и Барсалоу, Л. В. (1998). Воссоединение восприятия и концепции. Познание , 65 (2/3), 231–262. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(97)00047-4

    Артикул PubMed Google ученый

  59. Гопник, А., Глимур, К., Собель, Д. М., Шульц, Л. Е., Кушнир, Т., и Дэнкс, Д. (2004). Теория причинного обучения у детей: причинные карты и байесовские сети. Психологический обзор , 111 (1), 3–32. https://doi.org/10.1037/0033-295X.111.1.3

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  60. Хагмайер Ю. и Вальдманн М. Р. (2004). Видеть ненаблюдаемое - делать выводы о вероятности и влиянии скрытых причин. Протоколы ежегодного собрания Общества когнитивных наук , 26 (26).

  61. Хагмайер Ю. и Вальдманн М. Р. (2007). Выводы о ненаблюдаемых причинах при обучении в условиях непредвиденных обстоятельств. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 60 (3), 330–355. https://doi.org/10.1080/17470210601002470

    Артикул Google ученый

  62. Холл, г.(1996). Изучение ассоциативно активированных представлений стимулов: последствия для приобретенной эквивалентности и перцептивного обучения. Обучение и поведение животных, 24 (3), 233–255 https://doi.org/10.3758/BF03198973

    Артикул Google ученый

  63. Халлам, С. К., Мацель, Л. Д., Слоат, Дж. С., и Миллер, Р. Р. (1990). Возбуждение и торможение как функция посттренировочного угасания возбуждающего сигнала, используемого в Павловской тренировке торможения. Обучение и мотивация, 21 (1), 59–84. https://doi.org/10.1016/0023-9690(90)

    -8

    Артикул Google ученый

  64. Халперн А. Р. и Бартлетт Дж. К. (2011). Постоянство музыкальных воспоминаний: описательное исследование ушных червей. Восприятие музыки: междисциплинарный журнал, 28 (4), 425–432. https://doi.org/10.1525/mp.2011.28.4.425

    Артикул Google ученый

  65. Хамм, Дж., Матесон, В. Р. и Хониг, В. К. (1997). Психическое вращение у голубей ( Columba livia )? Journal of Comparative Psychology, 111 (1), 76.

    Статья Google ученый

  66. Голландия, П. К. (1981). Приобретение обусловленных репрезентацией условных пищевых отвращений. Обучение и мотивация, 12 (1), 1–18.

    Артикул Google ученый

  67. Голландия, П.С. (1983). Опосредованное репрезентацией затенение и усиление условных отвращений. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 9 (1), 1. https://doi.org/10.1037/0097-7403.9.1.1

    Артикул Google ученый

  68. Голландия, П. К. (1990). Репрезентация событий в павловской обусловленности: образ и действие. Познание , 37 , 105–131.

    Артикул Google ученый

  69. Голландия, П.С. (2005). Количество обучающих эффектов в обучении отвращения к пище, опосредованного репрезентацией: Нет доказательств роли изменений ассоциативности. Обучение и поведение, 33 (4), 464–478. https://doi.org/10.3758/BF03193185

    Артикул PubMed Google ученый

  70. Холланд, П. К., и Форбс, Д. Т. (1982). Опосредованное репрезентацией исчезновение условного отвращения к вкусу. Обучение и мотивация, 13 (4), 454–471.https://doi.org/10.1016/0023-9690(82)

    -2

    Артикул Google ученый

  71. Холлард, В. Д., и Делиус, Дж. Д. (1982). Вращательная инвариантность при распознавании визуальных образов голубями и людьми. Наука, 218 (4574), 804-806. https://doi.org/10.1126/science.7134976

    Артикул PubMed Google ученый

  72. Хамфри, Н.(2000). Приватизация сенсации. В L. Huber & C. Heyes (Eds.), Эволюция познания (стр. 241–252). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  73. Жаннерод М. (1994). Представляющий мозг: нейронные корреляты двигательного намерения и образов. Поведенческие науки и науки о мозге, 17 (2), 187–202. https://doi.org/10.1017/S0140525X00034026

    Артикул Google ученый

  74. Карклин, Ю., И Левицки М.С. (2005). Иерархическая байесовская модель для изучения нелинейных статистических закономерностей в нестационарных естественных сигналах. Нейронные вычисления , 17 (2), 397–423. https://doi.org/10.1162/0899766053011474

    Артикул PubMed Google ученый

  75. Кио Р. и Пирсон Дж. (2018). Слепой ум: при афантазии отсутствуют сенсорные визуальные образы. Cortex, 105 , 53–60.https://doi.org/10.1016/j.cortex.2017.10.012

    Артикул PubMed Google ученый

  76. Конорски Дж. (1967). Интегративная деятельность мозга: междисциплинарный подход . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  77. Кослин, С. М. (2005). Мысленные образы и мозг. Когнитивная нейропсихология , 22 (3/4), 333–347.https://doi.org/10.1080/026432

    000130

    Артикул PubMed Google ученый

  78. Кослин, С. М., Пинкер, С., Смит, Г. Э., и Шварц, С. П. (1979). О демистификации ментальных образов. Behavioral and Brain Sciences, 2 (4), 535-548. https://doi.org/10.1017/S0140525X00064268

    Артикул Google ученый

  79. Косслин, С.М., Томпсон, В. Л., Клм, И. Дж., И Альперт, Н. М. (1995). Топографические представления ментальных образов в первичной зрительной коре. Природа, 378 (6556), 496. https://doi.org/10.1038/378496a0

    Артикул PubMed Google ученый

  80. Кумаран, Д. (2012). Какие представления и вычисления подтверждают вклад гиппокампа в обобщение и умозаключение? Границы неврологии человека, 6 , 157.https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00157

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  81. Кушнир Т., и Гопник А. (2005). Маленькие дети делают вывод о причинной силе на основе вероятностей и вмешательств. Психологические науки , 16 (9), 678–683. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01595.x

    Артикул PubMed Google ученый

  82. Кушнир, Т., Гопник А. и Лукас К. (2010). Вывод скрытой причинной структуры. Когнитивная наука, 34 (1), 148–160. https://doi.org/10.1111/j.1551-6709.2009.01072.x

    Артикул PubMed Google ученый

  83. Ларкин, М. Дж. У., Эйткен, М. Р. Ф. и Дикинсон, А. (1998). Ретроспективная переоценка причинных суждений при положительных и отрицательных непредвиденных обстоятельствах. Журнал экспериментальной психологии: обучение памяти и познания , 24 (6), 1331.https://doi.org/10.1037/0278-7393.24.6.1331

    Артикул Google ученый

  84. Леуба, К. (1940). Образы как условные ощущения. Журнал экспериментальной психологии , 26 , 345–351.

    Артикул Google ученый

  85. Lin, T.-C. Э., и Хани, Р. С. (2016). Изучение стимулов, которые присутствуют, и тех, которые отсутствуют.В книге Р. А. Мерфи и Р. С. Хани (ред.), Справочник Wiley по когнитивной нейробиологии обучения (стр. 69–85). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

    Google ученый

  86. Луман, К. К., и Ан, В. К. (2007). БАКЛ: Модель обучения ненаблюдаемой причине. Психологический обзор, 114 (3), 657. https://doi.org/10.1037/0033-295X.114.3.657

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  87. Лисл, Д.Т. и Фаулер Х. (1985). Торможение как «рабский» процесс. дезактивация условного торможения через угашение условного возбуждения. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 11 (1), 71. https://doi.org/10.1037/0097-7403.11.1.71

    Артикул PubMed Google ученый

  88. Макинтош, Н. Дж. (1975). Теория внимания: вариации ассоциативности стимулов с подкреплением. Психологическое обозрение, 82 (4), 276. https://doi.org/10.1037/h0076778

    Артикул Google ученый

  89. Маес, Э., Боддез, Й., Алфей, Дж. М., Крипотос, А. М., Д’Хуг, Р., Де Хауэр, Дж., И Беккерс, Т. (2016). Неуловимый характер блокирующего эффекта: 15 неудачных попыток воспроизвести. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 145 (9), e49. https://doi.org/10.1037/xge0000200

    Артикул Google ученый

  90. МакДанналд, М., & Шенбаум, Г. (2009). К модели тестирования нарушенной реальности на крысах. Schizophrenia Bulletin, 35 (4), 664-667. https://doi.org/10.1093/schbul/sbp050

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  91. МакДаннальд, М.А., Уитт, Дж. П., Калхун, Г. Г., Пиантадози, П. Т., Карлссон, Р. М., О’Доннелл, П., и Шенбаум, Г. (2011). Тестирование нарушенной реальности на животной модели шизофрении. Биологическая психиатрия , 70 (12), 1122-1126. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2011.06.014

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  92. Моултон, С. Т., и Косслин, С. М. (2009). Воображая предсказания: мысленные образы как мысленное подражание. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 364 (1521), 1273–1280.https://doi.org/10.1098/rstb.2008.0314

    Артикул Google ученый

  93. Моурер О. (1960). Теория обучения и символические процессы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

    Google ученый

  94. Нагель Т. (1974). Каково быть летучей мышью? Философское обозрение, 83 (4), 435–450.

    Артикул Google ученый

  95. Нейворт, Дж.Дж. И Риллинг М. Э. (1987). Метод изучения образов животных. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 13 (3), 203.

    Google ученый

  96. Пайвио, А. (1975). Перцептивные сравнения мысленным взором. Память и познание, 3 (6), 635–647. https://doi.org/10.3758/BF03198229

    Артикул Google ученый

  97. Паивио, А.(1991). Теория двойного кодирования: ретроспектива и текущее состояние. Канадский журнал психологии / Revue Canadienne de Psychologie, 45 (3), 255. https://doi.org/10.1037/h0084295

    Артикул Google ученый

  98. Пирс, Дж. М. (1994). Сходство и дискриминация: выборочный обзор и коннекционистская модель. Психологический обзор, 101 (4), 587

  99. Перл, Дж. (2014). Вероятностные рассуждения в интеллектуальных системах: сети правдоподобного вывода . https://doi.org/10.2307/2026705

  100. Пирсон, Дж., И Косслин, С. М. (2013) Ментальные образы. Fronteirs in Psychology, 4, 198. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00198

    Артикул Google ученый

  101. Пирсон, Дж., Населарис, Т., Холмс, Э. А., и Косслин, С.М. (2015). Ментальные образы: функциональные механизмы и клиническое применение. Тенденции в когнитивных науках, 19, (10), 590–602. https://doi.org/10.1016/j.tics.2015.08.003

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  102. Пепперберг, И. М., и Гордон, Дж. Д. (2005). Понимание чисел серым попугаем ( Psittacus erithacus ), включая нулевую концепцию. Журнал сравнительной психологии, 119 (2), 197.https://doi.org/10.1037/0735-7036.119.2.197

    Артикул PubMed Google ученый

  103. Перки, К. У. (1910). Экспериментальное исследование воображения. Американский журнал психологии , 21 , 422–452.

    Артикул Google ученый

  104. Пикенс, К. Л., и Холланд, П. С. (2004). Кондиционирование и познание. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 28 (7), 651-661 . https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2004.09.003

    Артикул Google ученый

  105. Порье К., Де Волдер А. Г. и Шайбер К. (2007). Что нейровизуализация говорит нам о сенсорном замещении. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 31 (7), 1064-1070. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2007.05.010

    Артикул PubMed Google ученый

  106. Постма, А., Кессельс, Р. П. С., и ван Асселен, М. (2008). Как мозг запоминает и забывает, где находятся объекты: нейропознание памяти расположения объектов. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 32 (8), 1339–1345. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2008.05.001

    Артикул PubMed Google ученый

  107. Повинелли, Д. Дж., И Данфи-Лели, С. (2001). Ищут ли шимпанзе объяснений? Предварительные сравнительные исследования. Канадский журнал экспериментальной психологии , 55 (2), 185–193.

    Артикул Google ученый

  108. Пауэрс, А. Р., Матис, К., и Корлетт, П. Р. (2017). Галлюцинации, вызванные Павловым условным рефлексом, возникают в результате перегрузки априорных точек восприятия. Science, 357 (6351), 596–600. https://doi.org/10.1126/science.aan3458

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  109. Премак, Д.(1983). Кодексы человека и животных. Behavioral & Brain Sciences, 6 (1), 125–136. https://doi.org/10.1017/S0140525X00015077

    Артикул Google ученый

  110. Пилишин, З. (2003). Возвращение мысленного образа: действительно ли в мозгу есть картинки? Тенденции в когнитивных науках, 7 (3), 113–118. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00003-2

    Артикул PubMed Google ученый

  111. Пилишин, З.W. (1973). Что мысленный глаз сообщает разуму: критика мысленных образов. Психологический бюллетень, 80 (1), 1. https://doi.org/10.1037/h0034650

    Артикул Google ученый

  112. Рэйси, Д., Янг, М. Э., Гарлик, Д., Фам, Дж. Н. М., и Блейсделл, А. П. (2011). Действия голубя и человека в задаче многорукого бандита в ответ на изменения в расписании с переменным интервалом. Обучение и поведение , 39 (3), 245–258.https://doi.org/10.3758/s13420-011-0025-7

    Артикул Google ученый

  113. Ребер, Т. П., Янг, М. Э., Гарлик, Д., Фам, Дж. Н. М., и Блейсделл, К. (2012). Бессознательный вывод о взаимоотношениях задействует гиппокамп. Journal of Neuroscience, 32 (18), 6138–6148. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5639-11.2012

    Артикул PubMed Google ученый

  114. Ренье, Л., Брюйер, Р., Де Волдер, А. Г. (2006). Вертикально-горизонтальная иллюзия присутствует у зрячих, но не слепых в раннем возрасте людей, использующих слуховую замену зрения. Восприятие и психофизика, 68 (4), 535–542. https://doi.org/10.3758/BF03208756

    Артикул PubMed Google ученый

  115. Renier, L., Laloyaux, C., Collignon, O., Tranduy, D., Vanlierde, A., Bruyer, R., & De Volder, A. G.(2005). Иллюзия Понзо со слуховой заменой зрения у зрячих и рано слепых. Восприятие, 34 (7), 857-867. https://doi.org/10.1068/p5219

    Артикул PubMed Google ученый

  116. Рескорла Р. А. (1988). Павловское кондиционирование: Это не то, что вы думаете. Американский психолог, 43 (3), 151.

    Статья Google ученый

  117. Рескорла, Р.А., и Вагнер А. Р. (1972). Теория Павловского кондиционирования: Вариации эффективности подкрепления и не подкрепления. Classical Conditioning II Current Research and Theory , 21 (6), 64–99. https://doi.org/10.1101/gr.110528.110

    Артикул Google ученый

  118. Ричмонд, М. А., Николс, Б. П., Дикон, Р. М. Дж., И Роулинз, Дж. Н. П. (1997). Влияние скополамина и поражений гиппокампа на способность распознавания негативного паттерна у крыс. Behavioral Neuroscience, 111 (6), 1217. https://doi.org/10.1037/0735-7044.111.6.1217

    Артикул PubMed Google ученый

  119. Рисман Дж. И Вагнер А. Д. (2012). Распределенные представления в памяти: выводы из функциональной визуализации мозга. Ежегодный обзор психологии, 63 , 101–128. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100344

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  120. Ройтблат, Х.Л. (1980). Коды и процессы кодирования в кратковременной памяти голубей. Обучение и поведение животных, 8 (3), 341–351. https://doi.org/10.3758/BF03199615

    Артикул Google ученый

  121. Руди, Дж. У., & О’Рейли, Р. К. (2001). Конъюнктивные представления, гиппокамп и контекстная обусловленность страха. Когнитивная, аффективная и поведенческая нейробиология, 1 (1), 66-82. https: // doi.org / 10.3758 / CABN.1.1.66

    Артикул Google ученый

  122. Руди, Дж. У. и Сазерленд, Р. Дж. (1989). Теория конфигурационной ассоциации и формирование гиппокампа: оценка и реконфигурация. Гиппокамп, 5 (5), 375-389.

    Артикул Google ученый

  123. Саддорис, М. П., Холланд, П. К., и Галлахер, М. (2009).Ассоциативно изученные представления о вкусовых результатах активируют нейронные ансамбли, кодирующие вкус, во вкусовой коре. Journal of Neuroscience, 29 (49), 15386–15396. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.3233-09.2009

    Артикул PubMed Google ученый

  124. Сакимото, Ю., Хаттори, М., Такеда, К., Окада, К., и Саката, С. (2013). Активность тета-волн гиппокампа во время конфигурационных и неконфигурационных задач у крыс. Experimental Brain Research, 225 (2), 177–185. https://doi.org/10.1007/s00221-012-3359-2

    Артикул PubMed Google ученый

  125. Сакимото Ю. и Саката С. (2013). Снижение тета-активности гиппокампа крысы во время ингибирования ответа на сложный стимул отрицательного формирования паттерна и одновременное выполнение задач с отрицательными характеристиками. Behavioral Brain Research, 257 , 111-117.https://doi.org/10.1016/j.bbr.2013.09.020

    Артикул PubMed Google ученый

  126. Савастано И. и Миллер Р. Р. (1998). Время как содержание в Павловской обусловленности, Поведенческие процессы, 44 , 147–162.

    Артикул Google ученый

  127. Сакс, Р., Цельник, Т., и Кэри, С. (2007). Зная, кто подозревает: младенцы идентифицируют причинный агент в невидимом причинно-следственном взаимодействии. Психология развития , 43 (1), 149–158. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.1.149

    Артикул PubMed Google ученый

  128. Шактер, Д. Л., Аддис, Д. Р., & Шпунар, К. К. (2017). Избегая прошлого: вклад гиппокампа в будущее мышление и воображение. In Гиппокамп от клеток к системам (стр. 439–465). Чам, Швейцария: Springer.

    Google ученый

  129. Schacter, D. L., Norman, K. A, & Koutstaal, W. (1998). Когнитивная нейробиология конструктивной памяти. Ежегодный обзор психологии , 49 , 289–318. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.49.1.289

    Артикул PubMed Google ученый

  130. Шепард Р. Н. (1984). Экологические ограничения на внутреннюю репрезентацию: резонансная кинематика восприятия, воображения, мышления и сновидений. Психологический обзор, 91 (4), 417–447.

    Артикул Google ученый

  131. Шепард Р. Н. и Мецлер Дж. (1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Science, 171 (3972), 701-703. https://doi.org/10.1126/science.171.3972.701

    Артикул PubMed Google ученый

  132. Шеттлворт, С. Дж. (2010).Умные животные и придирчивые объяснения в сравнительной психологии. Тенденции в когнитивных науках, 14 (11), 477-481. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.07.002

    Артикул PubMed Google ученый

  133. Шелк, Дж. Б. (2016). Эволюция: Таксономии познания. Nature, 532 (7598), 176. https://doi.org/10.1038/532176a

    Артикул Google ученый

  134. Спиртес, П., Glymour, C., & Scheines, R. (1993). Причинно-следственная связь, прогнозирование и поиск . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  135. Стаут С., Эскобар М. и Миллер Р. Р. (2011). Число испытаний и временные отношения сложных стимулов как совместные детерминанты обусловливания второго порядка и условного торможения. Обучение и поведение животных, 32 (2), 230–239. https://doi.org/10.3758/bf03196024

    Артикул Google ученый

  136. Стаут, С.К. и Миллер Р. Р. (2007). Иногда конкурирующий поиск (SOCR): формализация гипотезы компаратора. Психологический обзор, 114 (3), 759–783. https://doi.org/10.1037/0033-295X.114.3.759

    Артикул PubMed Google ученый

  137. Томас М. (2002). Развитие концепции «бедности стимула». The Linguistic Review , 19 , 51–71.

    Google ученый

  138. Томпсон, Р.К., Оден, Д. Л., и Бойсен, С. Т. (1997). Шимпанзе, не знающие языка ( Pan troglodytes ), оценивают отношения между отношениями в задаче концептуального сопоставления с образцом. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 23 (1), 31. https://doi.org/10.1037/0097-7403.23.1.31

    Артикул PubMed Google ученый

  139. Толмен, Э. К. (1948). Когнитивные карты у крыс и людей. Психологический обзор , 55 , 189–208.

    Артикул Google ученый

  140. Тонно, Ф. (2013). Неореализм: объединение познания и окружающей среды. Обзор общей психологии, 17 (2), 237–242.

    Артикул Google ученый

  141. Ван Хамм, Л. Дж., И Вассерман, Э. А. (1994). Соревнование реплики в суждениях о причинности: роль непрезентации сложных элементов стимула. Обучение и мотивация, 25 (2), 127–151. https://doi.org/10.1006/lmot.1994.1008

    Артикул Google ученый

  142. Waldmann, M. R., Cheng, P. W., Hagmayer, Y., & Blaisdell, A. P. (2008). Причинно-следственное обучение у крыс и людей: минимальная рациональная модель. Вероятностный разум. Перспективы байесовской когнитивной науки , 453–484.

  143. Waldmann, M. R., Hagmayer, Y., & Блейсделл А. П. (2006). Помимо предоставленной информации: причинно-следственные модели в обучении и рассуждении. Текущие направления в психологической науке , 15 (6), 307–311. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2006.00458.x

    Артикул Google ученый

  144. Вальдманн, М. Р., Шмид, М., Вонг, Дж., И Блейсделл, А. П. (2012). Крысы различают отсутствие событий и отсутствие доказательств в обучении непредвиденным обстоятельствам. Познание животных, 15 (5), 979-990. https://doi.org/10.1007/s10071-012-0524-8

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  145. Вегнер, Д. М., и Шнайдер, Д. Дж. (2003). История белого медведя. Психологическое расследование, 14 (3/4), 326–329. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1403&4_24

    Артикул Google ученый

  146. Викенхайзер, А.М., & Редиш А. Д. (2015). Расшифровка когнитивной карты: ансамбль последовательностей гиппокампа и принятие решений. Текущее мнение в области нейробиологии, 32 , 8–15. https://doi.org/10.1016/j.conb.2014.10.002

    Артикул PubMed Google ученый

  147. Уильямсон, В. Дж., Лийкканен, Л. А., Якубовски, К., и Стюарт, Л. (2014). Липкие мелодии: как люди реагируют на непроизвольные музыкальные образы ?. PLOS ONE, 9 (1), e86170. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0086170

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  148. Уилсон, А. Г., Пиццо, М. Дж., И Кристал, Дж. Д. (2013). Перспективная память на основе событий у крысы. Current Biology, 23, (12), 1089–1093. https://doi.org/10.1016/j.cub.2013.04.067

    Артикул PubMed Google ученый

  149. Вудворд, Дж.(2005). Создание вещей: теория причинного объяснения . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. : https: //doi.org/10.1093/0195155270.001.0001

    Google ученый

  150. Инь, Х., Барнет, Р. К., и Миллер, Р. Р. (1994). Обусловленность второго порядка и Павловское условное торможение: операционные сходства и различия. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 20 (4), 419.https://doi.org/10.1037/0097-7403.20.4.419

    Артикул PubMed Google ученый

  151. Ю. А. Дж., Даян П. (2005). Неуверенность, нейромодуляция и внимание. Neuron, 46, , 681–692. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2005.04.026

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  152. Заторре, Р.Дж., Халперн, А. Р., Перри, Д. В., Мейер, Э. и Эванс, А. С. (1996). Слышать мысленным ухом: ПЭТ-исследование музыкальных образов и восприятия. Журнал когнитивной неврологии, 8 (1), 29-46. https://doi.org/10.1162/jocn.1996.8.1.29

    Артикул PubMed Google ученый

  153. Зейтамова Д., Доминик А. Л. и Престон А. Р. (2012). Активация гиппокампа и вентральной медиальной префронтальной зоны во время обучения, опосредованного поиском, подтверждает новый вывод. Нейрон, 75 (1), 168-179. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2012.05.010

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  154. Зейтамова Д., Шлихтинг М. Л. и Престон А. Р. (2012). Гиппокамп и логические выводы: создание воспоминаний для навигации в будущих решениях. Frontiers in Human Neuroscience, 6 , 70.

    Статья Google ученый

  155. Земан, А., Дьюар, М., и Делла Сала, С. (2015). Живет без образов - Врожденная афантазия. Cortex, 73 , 378e380. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.05.019

    Артикул Google ученый

  156. Земан, А., Дьюар, М., и Делла Сала, С. (2016). Размышления об афантазии. Cortex, 74, , 336–337. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.08.015

    Артикул PubMed Google ученый

  157. Психология значения каракулей / рисунков.автор: LiquidBlueFlame на DeviantArt

    * Заявление об ограничении ответственности * не моя собственная письменная работа, а просто собрание заметок из многих источников. * Последнее редактирование: 23.08.2014

    Многие из нас рисуют, и вы можете не осознавать этого, но каракули на самом деле скажут вам много о вашей личности и настроении. Размер, положение, а также объект (ы) в фокусе приведут вас к некоторым ключевым подсказкам. Есть много разных форм, дизайнов и цветов каракулей, так же как и разные сценарии снов, но есть некоторые, которые довольно распространены и поэтому их легче интерпретировать.

    Размер и размещение


    Большие каракули, которые занимают большую часть вашей страницы, вероятно, будут привлечены природой. Более того, у вас может быть замкнутый характер, но вы захотите пообщаться.
    Маленькие каракули в углу листа говорят о том, что человек опрятен и организован по-своему. Поскольку рисунок находится сбоку страницы, он показывает, что человек не любит расточительства и предпочитает все на своих местах. Те, кто использует центр страницы , могут быть экстравертами и нуждаются во внимании.Это обычная черта для тех, кто работает в сферах, где им необходимо привыкнуть к публичным выступлениям (адвокаты, руководители по связям с общественностью, лекторы и т. Д.). Использование центра страницы также может указывать на необходимость личного пространства.
    Дудлы вверху страницы демонстрируют уверенность и обилие идей. Если каракули рядом с заголовком или заголовок на странице, это может указывать на то, что писатель думает, что он хочет сказать что-то более важное, чем то, что написано на бумаге.
    Левая сторона страницы - наиболее распространенное место для поиска каракулей. Это может указывать на чувство ностальгии по прошлому.
    Использование правой стороны страницы не так распространено и может чаще встречаться у левшей. Это может указывать на желание выразить себя или передать скрытые мысли.

    Предметы и вещи


    Так что вы рисуете?
    Рисование и секс?
    Доктор Бернс отмечает, что «озабоченность сексуальностью обычно проявляется в фигурах, генитальные области которых подчеркнуты
    и сильно заштрихованы, или в повторном использовании классических сексуальных символов, таких как змеи, свечи или дротики, поражающие цель».

    Животные
    Рисователи животных обычно чувствительны к живым существам. Какое животное они рисуют, многое говорит о настроении рисовальщика и, зачастую, о том, каким человеком он хотел бы быть. Рисунки слабых, пассивных или мелких животных указывают на медлительность, неуверенность в себе и более интровертные наклонности. Каракули агрессивных животных олицетворяют напористость. Рисунки веселых животных указывают на игривого рисовальщика, медлительных животных - на более усидчивую, созерцательную личность и т. Д.
    • Слоны - Слон силен и доминирует, он может показать внутреннюю силу, которая может преодолеть любые препятствия. Те, кто рисует слонов в любой форме, скорее всего, будут веселыми, немного озорными и веселыми в общении.

    Стрелки
    Стрелки указывают на амбициозность, стремление и мотивацию. Эти люди агрессивно амбициозны.

    Цепи
    Цепи могут указывать на чувство ограничения, особенно в отношениях или на работе.Ограничения также могут относиться к взглядам и убеждениям человека, которые не позволяют ему делать то, что они хотят. Рисунок человека в цепях может показать чувство сильного стресса.

    Круги
    Круги символизируют потребность обрести единство и мир. Они могут указать на кого-то, кто изо всех сил пытается собрать все воедино и разобраться в этом. Это также может указывать на сильное интуитивное ощущение того, что все складывается в единое целое, относится ли это к отношениям или к жизни в целом.Поскольку они сделаны круглыми движениями, круги указывают на более пассивное чувство, чем углы. Они ассоциируются с чувством общительности, разговорчивости и дружелюбия, с желанием быть гибкими и любящими.

    Облака
    Пушистые облака могут указывать на счастливого человека, который склонен немного мечтать, но окружает сильное чувство свободы. Гневные, грозовые тучи могут указывать на депрессию или трудности с преодолением трудностей.

    Кубики
    Они указывают на желание быть конструктивным.Если они трехмерны, они указывают на способность или попытку увидеть все стороны проблемы. Рисование кубиков также является обычным признаком того, что вы чувствуете себя в ловушке и бессильны разрешить ситуацию. В сочетании с круглыми формами и спиралями кубики часто означают, что рисовальщик действительно предпочел бы быть где-то еще в этот конкретный момент, делая что-то гораздо более интересное.
    * Забавный факт * Куб SOMA был создан студентом Питом Хианом из Дании, когда он рисовал на одной из своих лекций? Ящики и кубики - самые распространенные каракули.

    Что касается каракулей, олицетворяющих мужественность, то они состоят из прямоугольников, квадратов и других трехмерных объектов. Более того, если вы рисуете коробки, у вас, вероятно, будет практический, организованный и методичный подход к разным вещам.

    Точки
    Точки указывают на тревожность и нестабильность.

    Уши
    Обозначает чувство, что приходится кого-то слишком много слушать.

    Яйца
    Яйца символизируют новое начало. Может появиться новый талант, о котором вы не знали.Яйца также могут показывать потребность и желание остепениться и построить собственное стабильное безопасное гнездо.

    Глаза
    Глаза часто показывают внутреннее «я» человека, рисующего их. Большие глаза общительны, а маленькие сдержанные. Закрытые глаза могут указывать на отказ заглянуть внутрь себя, а грустные или счастливые смеющиеся глаза могут отражать то, что человек чувствует глубоко внутри. Их могут привлечь люди, которые хотят быть привлекательными. Многие нарисованные сразу предполагают, что человек чувствует, что за ним кто-то наблюдает.По словам Роберта Бернса, люди, которые рисуют глаза, бдительны, а в тяжелых случаях могут быть параноиками и наблюдательными.

    Лица
    Выражение нарисованного лица часто является хорошим показателем настроения или характера человека, который его нарисовал. Красивое, красивое лицо говорит о том, что вы видите хорошее в других. Если вы рисуете странные или уродливые лица, вы, вероятно, недоверчивы. Комичные лица демонстрируют стремление быть в центре внимания. Детские рисунки лиц предполагают нужда.Профили указывают на то, что вы интроверт.

    Цветы
    Цветы олицетворяют нашу женскую сторону и желание видеть рост, природу и воспроизводство. Если цветы расположены в одной композиции, это означает чувство семьи и единения. МакНикол пишет, что Юнг считал, что сны о цветах предполагают необходимость высвободить эмоции, которые люди не могут выразить открыто.
    Рисование цветов в виде каракулей предполагает женственность. Это причина, по которой обычно девушки рисуют цветы, пока рисуют.Более того, рисование цветов также предполагает, что вы, возможно, начинаете осознавать свою личность и ждете цветения.

    Еда
    Рисование вещей для еды или питья указывает на потребность в любви или желание сытости - жажду или голод.

    Hearts
    У рисовальщика любовь на уме.

    Дома или строения
    Они отображают отношение рисовальщика к своей семейной жизни. В домах обязательно должны быть двери и окна, указывающие на то, что у жителя есть возможность видеть, а другим - видеть его.Теплый, гостеприимный дом - который выглядит жилым, возможно, с дымком, клубящимся из трубы - предполагает, что рисовальщик счастлив и позитивно относится к своей семейной жизни. Мрачные, неукрашенные или беспорядочные дома указывают на непростые ассоциации с семейной жизнью рисовальщика. Сам по себе дом на вершине холма наводит на мысль, что вы чувствуете себя изолированным и одиноким.
    Рисуем домики и деньги?
    По словам доктора Бернса, «если вы замечаете, что рисуете дома, вы, вероятно, придаете большое значение укрытию и безопасности».Другие символы также являются убедительным указанием на то, что человек ценит больше всего. Например, числа и знаки доллара указывают на озабоченность деньгами. Самолеты, автомобили, корабли и другие транспортные средства могут указывать на желание путешествовать, изменить отношения или изменить свою жизнь. Дома на ваших рисунках символизируют многое. Если вы нарисуете простой дом, в котором нет дверей, окон, штор или дыма, выходящего из трубы, вы, скорее всего, будете мрачны из-за чего-то в своей жизни. Вы можете чувствовать себя одиноким и в данный момент захотите с кем-нибудь поговорить.
    С другой стороны, если вы нарисовали большой дом с цветами и садом вокруг него, вы, скорее всего, будете счастливы. Более того, вы можете быть материалистом; и люблю большие дома, феерию и роскошь.
    Некоторые также рисуют высокие и тонкие дома. Это предполагает критический ум. Эти люди не проявляют непредвзятого подхода к разным вещам.

    Имена и инициалы
    Рисование своего имени или инициалов обычным делом для тех, кому нравится быть в центре внимания.Подростки часто рисуют просто свое имя или инициал своего христианского имени, указывая на желание порвать с семьей и заняться своим делом. С другой стороны, набросок чьего-либо имени показывает, что он в ваших мыслях, романтический ли это или потому, что он представляет проблему, с которой вам нужно разобраться.

    Линии
    Некоторые люди просто рисуют линии. Если они нарисованы с большим давлением, они представляют собой агрессию и опасения. Давление в основном определяет ваше настроение.Чем меньше давление, тем больше у вас покоя.

    Люди
    Только рисование профилей указывает на то, что рисовальщику не нравится, как он или она выглядит, или что он не умеет хорошо рисовать. На полноразмерных рисунках не рисует руки указывает на чувство неспособности что-либо делать; без ног указывает на чувство непричастности или отсутствия корней. Лицо важно: улыбки, разумеется, желательны, а хмуриться - нет.Отсутствующие части лица указывают на человека, который чувствует себя фрагментированным, а не целым или безликим. Подчеркивание или рисование только глаз указывает на осторожного и подозрительного рисовальщика. Каракули ушей обычно означают, что рисовальщик чувствует, что должен слишком много кого-то слушать.
    Детский рисунок: Если персонаж парит в воздухе , это означает, что персонаж имеет значение. Исключительно большие уши , не украшенные серьгами, могут указывать на словесные оскорбления. Иногда линии, ведущие к ушам, демонстрируют часто встречающийся оскорбительный тон.Рот с длинной прорезью будет нарисован тревожным, неудобным ребенком, но отсутствие рта вообще может быть признаком его неспособности общаться. Пустые глаза могут указывать на трудности, связанные с окружающей реальностью, они слепы к реальности. Зубчатые зубы часто указывают на склонность к агрессивному поведению, особенно в сочетании с другими зубчатыми графическими символами, такими как пальцы с шипами, ступни, уши и волосы.
    * Забавный факт * Дети рисуют чувства, которые они не могут выразить.

    Звезды
    Звезды указывают на чувство надежды, ожидание и оптимизм. Люди, которые рисуют скопления звезд, неудержимо романтичны.

    Паутина
    Это может символизировать чувство попадания в ловушку или желание вовлечь кого-то в определенные отношения или ситуацию.

    Способы транспортировки
    Дудлы любого вида транспорта представляют собой желание уйти или достичь цели.Чем быстрее тип транспортного средства, тем больше спешите броситься в глаза или ускориться.

    Треугольники
    Треугольники - вторые по распространенности универсальные каракули. Они демонстрируют рациональное состояние ума и желание увидеть, как все достигает апогея.

    Деревья
    Деревья олицетворяют наше эго и наши амбиции, поэтому обратите особое внимание на здоровье дерева! Деревья с листьями и плодами указывают на то, что рисовальщик связывает любовь, секс и детей вместе. Голые, поникшие ветки говорят о подавленности и отсутствии боевого духа.Деревья без корней могут указывать на то, что рисовальщик чувствует себя лишенным корней.
    Дерево символизирует человека или вещь из прошлого, которую вы никогда не забудете. Более того, вы можете опасаться незащищенности и захотите защитить себя. Это может быть ваше чувство, если ваше дерево стоит в одиночестве. Если он окружен цветами, это означает счастье и любовь к семье.

    Зигзаги
    Зигзаги показывают дискомфорт в жизни, от которого можно избавиться, или они энергичны и просто хотят продолжить работу.Если он имеет мягкие, плавные, пышные линии, это предполагает романтический женский подход к вещам, а узоры, состоящие из множества прямых линий, указывают на более агрессивные мужские характеристики.

    Цвета


    Когда люди рисуют, они обычно делают то, что у них есть под рукой. Однако цвета будут означать разные вещи в зависимости от культурных различий. Так что, если вы не знаете, что у рисовальщика было то, что он хотел под рукой, это должно очень много значить, но значение то же самое и в произведениях искусства.

    Красный
    Часто символизирует силу и может указывать на гнев или необходимость установить власть, но также является сезонным, праздничным цветом.
    -Китай видит в этом процветание и радость.

    * Интересный факт * При взгляде на красный цвет увеличивается частота пульса.

    Оранжевый
    Демонстрирует социальную коммуникацию и оптимизм. От отрицательного значения цвета это также признак пессимизма и поверхностности.

    Желтый
    От ума и интеллекта.Это оптимистично и весело. Однако это также может указывать на нетерпение, критику и трусость.

    Зеленый
    Предлагая благополучие, баланс и рост. Это может означать как уверенность в себе как положительное, так и собственничество как отрицательное, среди многих других значений, таких как зависть, болезнь или деньги. Морская зелень также может иметь оттенок воды и океана.

    Синий
    Знак стабильности, силы, доверия и покоя. Он может указывать на верность и порядочность, а также на консерватизм и фригидность.Он может иметь оттенок воды и океана. Темно-синий часто используется в качестве корпоративного цвета в финансовом секторе для обозначения безопасности.

    Индиго
    Интуиция. Это может означать идеализм и структуру, а также ритуалистический и вызывающий привыкание.

    Фиолетовый
    Фиолетовый может обозначать сексуальное разочарование или потребность выглядеть неортодоксально. Он может быть творческим и индивидуальным или незрелым и непрактичным. Воображение - ключевое слово.

    * Забавный факт * Это любимый цвет художников. Исторически фиолетовый олицетворял королевскую власть, а более темные оттенки предполагают магию и тайну.

    Коричневый
    Коричневый может указывать на землю и осень. Предпочтение коричневого может указывать на консервативную личность, даже на подавленность. Конечно, в одежде и меблировке это зависит от моды, хотя тенденции могут указывать на настроение времени.

    Серебро
    Обладает женской энергией; он связан с луной и приливами и отливами - он текучий, эмоциональный, чувствительный и загадочный.

    Золото
    Показывает успех, достижения и триумф. Связанный с изобилием и процветанием, роскошью и качеством, престижем и изысканностью, ценностью и элегантностью, Он подразумевает достаток, материальное богатство и экстравагантность.

    Черный и серый
    Они указывают на стабильность и силу
    - Культуры коренных американцев черный - цвет животворящей земли.
    - В западной культуре черный цвет ассоциируется с тьмой, злом и смертью.

    * Забавный факт * Серый цвет иногда называют «цветом печали», он считается самым удручающим цветом, а черный занимает второе место.

    Белый
    Он полный и чистый, цвет совершенства. Он показывает чистоту, невинность, целостность и завершенность.

    В следующий раз, когда будете рисовать на листе бумаги, знайте, что вы рассказываете миру о том, что происходит глубоко внутри вашего подсознания, не желая этого делать. Возьмите свои каракули с собой; не оставляйте их интерпретировать кому-то другому - потому что вы просто можете раскрыть все свои секреты

    Хотите получать удовольствие от рисования? Посмотрите этот TedTalk

    Психология видового разнообразия: как мы ставим одних животных выше других

    Автор Люциус Кавиола

    Наши отношения с животными сложны.К некоторым животным мы относимся очень хорошо; мы держим их как домашних животных, даем им имена и отвозим к врачу, когда они больны. Другие животные, напротив, похоже, не заслуживают этого привилегированного статуса; мы используем их в качестве предметов потребления людьми, торговли, невольных экспериментов, промышленного оборудования или в качестве источников развлечения. Собаки дороже свиней, лошади дороже коров, кошки дороже крыс, и, безусловно, самый достойный вид из всех - наш собственный. Философы назвали этот феномен различения индивидов на основе их видовой принадлежности спесесизмом (Singer, 1975).Некоторые из них утверждали, что спесесизм - это форма предрассудков, аналогичная расизму или сексизму.

    Однако существует ли на самом деле спесесизм и связано ли оно с другими формами предрассудков, это не просто философский вопрос. По сути, это гипотезы о психологии человека, которые можно исследовать и проверять эмпирически. И все же, что удивительно, психологи (за исключением некоторых) почти полностью пренебрегли спесисизмом. За последние 70 лет было опубликовано менее 30 публикаций по этой теме, как показал поиск Web of Science по ключевым словам спесисизм и отношения между людьми и животными во всех психологических журналах.Хотя этот поиск не может быть полностью исчерпывающим, он бледнеет по сравнению с почти 3000 публикациями по психологии расизма за тот же период времени. Тот факт, что психология пренебрегла спесисизмом, является странным, учитывая актуальность темы (все мы взаимодействуем с животными или едим мясо), преобладание этой темы в философии и сильное внимание, которое психология уделяет другим типам очевидных предрассудков. Исследование того, как мы присваиваем животным моральный статус, должно быть очевидным предметом исследования психологии.

    Вместе с моими коллегами Джимом А.С. Эвереттом и Надирой С. Фабер я недавно опубликовал статью о спесисизме в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Caviola, Everett, & Faber, 2018). Наша цель состояла в том, чтобы сделать спесесизм темой в этой области. С этой целью мы разработали Шкалу видообразования: стандартизованный, проверенный и надежный инструмент измерения, который может оценить степень, в которой человек имеет видовые взгляды. Наше исследование показало, что действительно существует уникальный психологический конструкт - спесисизм, который определяет, в какой степени люди дискриминируют людей на основе их видовой принадлежности.Этот конструкт не улавливается другими показателями предрассудков или просоциальности, и он демонстрирует некоторые интересные свойства.

    Наше исследование показало, что философы были правы, когда проводили аналогию между спесесизмом и другими формами предрассудков. Видизм положительно коррелирует с расизмом, сексизмом и гомофобией и, кажется, подкрепляется теми же социально-идеологическими убеждениями. Подобно расизму и сексизму, спесесизм, по-видимому, является выражением ориентации на социальное доминирование: идеологическое убеждение в том, что неравенство может быть оправдано и что более слабые группы должны подчиняться более сильным группам (Dhont, et al., 2016). Кроме того, спесесизм отрицательно коррелирует как с сочувствием, так и с активным открытым мышлением. Мужчины более склонны к спесиологам, чем женщины. Но корреляции с возрастом или образованием нет.

    Видоизм также проявляется в поведении в реальном мире. В наших исследованиях спесисизм предсказал, будут ли люди более склонны помогать людям, чем животные, или «превосходящие» животные по сравнению с «низшими» животными. Например, когда у людей есть выбор сделать пожертвование в благотворительный фонд, который помогает собакам или свиньям, люди с большей вероятностью будут помогать собакам, чем свиньям, чем выше они набирают баллы по спесесизму.Точно так же, чем выше у людей спесесизм, тем больше они готовы тратить время на помощь бездомным, чем на помощь в установлении основных прав для шимпанзе. Наконец, спесесизм связан с этическим вегетарианством. Несмотря на то, что наши исследования показали, что не все, кто отвергает спесесизм, считают, что есть мясо - это неправильно, мы все же наблюдали, что люди с более высоким спесизмом предпочитают мясную закуску вегетарианской закуске.

    Критики спесесизма как концепции иногда утверждают, что причина, по которой мы меньше заботимся о животных, не в принадлежности к видам как таковой, а в том, что животные не обладают интеллектом или не могут страдать в той же степени, что и люди.Однако наше исследование показало, что это возражение неверно. Это правда, что люди воспринимают животных или «низших» животных как менее умных или менее способных страдать, чем люди или «высшие» животные. Однако в наших исследованиях представления людей об уровне интеллекта и способности людей страдать объясняют лишь небольшую часть их поведения, направленного по отношению к ним. Безусловно, самым убедительным объяснением поведения людей является сам спесесизм. Например, даже несмотря на то, что люди знают, что собаки и свиньи примерно одинаково умны и одинаково способны страдать, они все же гораздо чаще помогают собакам, чем свиньи.И когда их спрашивают, предпочли бы они помочь шимпанзе или человеку с серьезными психическими отклонениями, люди с гораздо большей готовностью помогали человеку, чем шимпанзе, даже если они верят, что шимпанзе более умны и более способны к страданиям. чем человек. Это ясно указывает на то, что принадлежность человека к виду сама по себе является ключевым фактором, определяющим то, как мы ценим, воспринимаем и относимся к этому человеку.

    Что мы можем сделать с этими психологическими открытиями? Важно отметить, что это исследование носит чисто описательный характер.Это в первую очередь говорит нам о том, что спесесизм - это психологическая реальность и что он проявляется в нашем отношении, эмоциях и поведении по отношению к животным. Как утверждали философы, спесисизм действительно психологически аналогичен другим формам предрассудков. Что мы хотим сделать из этих выводов - это отдельный моральный вопрос. И все же это понимание психологии спесесизма может помочь нам понять, как мы хотим обращаться с животными. Если мы считаем расизм неправильным и знаем, что расизм и спесисизм психологически связаны, это может заставить нас задуматься, не следует ли также считать спесисизм неправильным.В любом случае, мы только начали понимать психологические аспекты спесишизма.

    Leave a Reply