Гдз букварь 1 класс: ГДЗ за 1 класс, решебник и ответы онлайн

ГДЗ по математике за 1 класс рабочая тетрадь Моро Решебник

Уже с первого класса дети начинают изучать один из самых важных предметов в школе – математику. Царица наук в «началке» систематизирует и углубляет знания, полученные еще в дошкольном возрасте.

Большинство людей недостаточно оценивает ГДЗ к рабочей тетради для 1 класса (М.И. Моро и С.И. Волковой) по математике издательства «Просвещение» за 2016 год, думая, что такой учебно-методический комплекс лишь расслабляет школьника и приводит его к абсолютному бездействию. Но по существу, те, кому интересен этот предмет, и так будут заниматься им, несмотря на то, что готовые ответы находятся под рукой. И даже у кого гуманитарный склад ума, они могут отвести особое место более интересным по их мнению урокам и также пользоватся услугами пособия вообще.

Кто еще может пользоваться решебником по математике за 1 класс Моро (рабочая тетрадь)

Данное онлайн-пособие пригодится родителям для того, чтобы в ходе выполнения школьником домашнего задания родители всегда могли оказать ему помощь или же быстро просмотреть уже решенные задачи.

Так они еще и с легкостью смогут вспомнить школьную программу.

Учителя равным образом при помощи готовой правильной информации благодаря ГДЗ проверят в ускоренном темпе своих малышей.

ГДЗ по математике за первый класс (авторы: М.И. Моро и С.И. Волкова) включает в себя такие темы, как, например:

1. Сколько? Который по счёту?
2. Вверху. Внизу. Слева. Справа.
3. Раньше. Позже. Сначала. Потом и т.д.

Немаловажно, что предложенные номера легко искать по указателю (указаны номера и их страницы). Вдобавок к этому, плюсами тетради под авторством Моро по математике для 1 класса можно считать то, что:

1. Темы, включенные в решебник, полностью соответствуют учебнику.
2. В ГДЗ не просто даны ответы на номера, а полностью расписаны решения.
3. Сайт открывается на любом устройстве, который имеет выход в интернет.
4. В режиме онлайн сайт работает 24/7.

Дабы помочь мамам, папам, бабушкам и дедушкам грамотно объяснить первокласснику то, что он упустил на уроке, как раз и написали пособие с ГДЗ в двух частях.

Здесь очень подробно представлено правильно построенное решение, с учетом всех формул. Задачник имеет вес стать для всех родителей незаменимым помощником.

Когда ваш ребенок научится считать, то в этом плане у него не возникнет никаких проблем с правильными ответами.

ГДЗ Русский язык 1 класс Адрианова

Русский язык 1 класс

Букварь

Адрианова

Планета знаний

Дрофа

Что делать, если преподаватель не справляется со своими обязанностями, и ребенок приходит из школы в еще большем недоумении, чем уходил туда? Нанимать репетитора с первого же класса по крайней мере странно, иначе потом придется делать это постоянно. И тогда будет легче перевести школьника на домашнее обучение, чем тратить состояние на подобные дополнительные уроки. Поэтому стоит научиться пользоваться своими силами, в чем поможет

решебник к учебнику «Русский язык. Букварь 1 класс» Адрианова. В нем подробно описаны все упражнения и поэтапные действия с ними.

Содержание данного издания.

В этом сборнике заключается сто одиннадцать страниц, что полностью отражает оригинальное пособие. Подробные ответы в ГДЗ по русскому языку 1 класс Адрианова помогут лучше понять аспекты некоторых заданий и прояснить почему именно так следует их выполнять.

Для чего может понадобиться решебник.

Конечно весьма сомнительно, чтобы у школьников возникали какие-нибудь серьезные проблемы с данным предметом, ведь основная суть заключается в знакомстве ребенка с буквами и словами. Но это было несколько лет назад. А сейчас затруднения могут начаться практически сразу. Порой попадается задание нарисовать героя сказки или угадать название по нескольким строчкам — это при том, что учеников даже не знакомили с данным произведением. Так же и с правописанием: детям задают на дом писать те буквы, которые они еще не начинали проходить в школе. Конечно, есть родители, которые всегда помогут. Но для чего тогда нужны учителя? А так как подавляющее большинство родителей боится высказать свое мнение из-за страха что именно их ребенка будут потом ущемлять, то остается только воспользоваться помощью решебника к учебнику

«Русский язык. Букварь 1 класс» Адрианова. «Дрофа», 2017 г.

Похожие ГДЗ Русский язык 1 класс

Название

Условие

Решение

ГДЗ по Русскому языку 1 класс букварь Адрианова

Автор: Адрианова Т.М..

Первоклассники оказались в совершенно новом и непривычном для них мире, где все свои действия необходимо строго подчинять звонку. По команде начинать писать или считать. Сложным испытанием становится даже этот строгий регламент, не говоря о необходимости изучать различные науки. И поэтому так важно участие в учебном процессе надежного помощника —

«ГДЗ по русскому языку за 1 класс Букварь Планета знаний Адрианова (Дрофа)». Качественное онлайн-пособие сможет объяснить все нюансы так же профессионально, как это делает учитель, но при этом прийти на помощь в любую минуту, как и родители.

Поддержка решебника

Именно в этом возрасте закладываются не только основы всех знаний, но и умение правильно работать с любой учебно-вспомогательной литературой. Если правильный алгоритм работы станет привычным, школьник на протяжении всех лет учебы получит возможность надежно готовиться к контрольным работам, а также качественно выполнять домашние задания. Именно потому так важна роль профессионального пособия. Надежным помощником ученика зарекомендовал себя онлайн-решебник по русскому языку за 1 класс Букварь, Адрианова Т.М.

Коротко о пособии

Издание размещено на ста одиннадцати страницах. Задания различного уровня сложности помогают первокласснику изучить все темы основного учебника:

1. Звуки и буквы.
2. Гласные и согласные.
3. Слова с удвоенными согласными.
4. Ударение, ударный слог.
5. Парные твердые и мягкие согласные звуки.
6. Звонкие и глухие согласные.

Простая и удобная навигация позволяет первоклассникам легко ориентироваться в разделах.

Что содержится в ГДЗ по русскому языку за 1 класс от Адриановой

Издание полностью адаптировано именно к младшей возрастной категории, поэтому среди заданий размещены интересные для ребят разноплановые произведения:

• загадки;
• стихотворения детских поэтов;
• рассказы об обитателях леса.

Самая главная задача родителей – проконтролировать, чтобы с самых первых учебных дней их ребенок усвоил главное правило: готовые домашние задания никогда не должны превращаться в шпаргалку, нельзя заглядывать в ответ до того, как будет составлено собственное решение. В этом случае не только данный решебник, но и любая учебно-вспомогательная литература станет надежным репетитором ученика на все школьные годы, позволяя качественно и быстро готовиться к урокам и контрольным проверкам.

ГДЗ по Русскому языку за 1 класс Букварь Планета знаний Адрианова Т.М.

Русский язык 1 класс Адрианова Т.М. букварь

Авторы: Адрианова Т.М.

Первоклассники вступают в более взрослую жизнь, переходя в школу, поэтому впереди их ожидает много нового, довольно серьезного и сложного.

Связано все это с образовательным процессом, в особенности по русскому языку, ведь программа по этой дисциплине включает в себя множество правил и законов, которые необходимо знать наизусть, понимать и уметь применять на практике. В обучении ученикам поможет «ГДЗ по русскому языку 1 класс букварь Адрианова (Дрофа)».

В решебнике собраны материалы по каждому разделу учебника, которых довольно много. Проходя их, школьники будут узнавать про:

1. Письменную и устную речь, слово, предложение и текст, знаки препинания, слог.
2. Перенос слов, звуки и буквы, алфавит, ударение, ударные и безударные гласные.
3. Парные, мягкие и твердые согласные звуки, непарные — звонкие и глухие.
4. Сочетания чу-щу, ча-ща, жи-ши, чк-чн, правописание большой буквы в словах.
5. Существительные, прилагательные, глаголы, родственные и однокоренные слова.

Процесс обучения не всегда будет легким, особенно в самом начале, поэтому учащимся может понадобиться помощь с выполнением особо сложных домашних заданий и объяснением материалов.

Изучение предмета с решебником букваря по русскому языку для 1 класса от Адриановой

В специальной азбуке собрано множество дополнительных заданий, связанных с параграфами учебника. Их чаще всего задают на дом, поскольку они позволяют намного лучше потренироваться в применении полученных на уроках знаний. Однако из-за повышенной сложности упражнений у детей возникают определенные проблемы с решением. Разбираться с ними помогают ГДЗ, которые содержат в себе:

• полезные теоретические сведения по каждой теме из учебного пособия;
• развернутые описания решения каждого упражнения со 111 страниц букваря;
• верные ответы на все номера, содержащиеся в книге, и комментарии к ним.

Чтобы решебник приносил исключительно пользу, необходимо правильно подойти к его использованию. Важно объяснить ребенку принцип работы с пособием, который заключается в изначально самостоятельном выполнении упражнения и проверки его с помощью материалов и ответов, данных в

«ГДЗ по русскому языку за 1 класс букварь Адрианова Т. М. (Дрофа)», все они доступны онлайн.

ГДЗ к азбуке Горецкий, Кирюшкин, Виноградская и др. 1 класс 1 часть

Вы наверняка задумались, как научить младших школьников читать грамотно, увлечь миром литературы и привить любовь к учебе с первых дней за партой? Азбука – первое пособие малыша, по которому он осваивает родной язык, чтение и грамоту. Важно, чтобы эта книга была для ребенка настоящим другом: интересной, красочной, познавательной и понятной. Учебник Горецкого – это отличный выбор для первоклашек. В нем есть все: алфавит, первые несложные тексты, сказки и загадки, а также масса полезных заданий для развития детей. Учебник рекомендован экспертами по образованию – ведь это пособие эффективно достигает своей цели и действительно учит ребят читать быстро и легко!

На тренировку в чтении и для выполнения упражнений отводится много внимания в классе. Но к урокам ребенку бывает нелегко адаптироваться, слишком велика непривычная нагрузка. Здесь выручат ответы в решебнике – он прилагается к 1 части учебника. В этом удобном и практичном решебнике к «Азбуке» Горецкого содержатся все нужные ответы на домашние задания. Это облегчит вступление малыша в мир знаний.

ГДЗ к «Азбуке» Горецкого за 1 класс – это оптимальный способ научить малыша работать со школьными пособиями смело, без страха перед неудачами и с живым интересом. На первых порах лучше немного помочь первокласснику, мотивировать его учиться, а не расстраивать сложной практикой. И чуть позже произойдет чудо: малыш уже читает, бегло, не по слогам! Теперь любая книга ему по плечу. Помогите детям освоить базовые навыки работы с азбучными упражнениями и первыми текстами – и дальнейшие достижения будут им по плечу!

Что касается самого учебника, то любое обучение в начальной школе начинается с букваря. Вы наверняка задумались, как научить младших школьников читать грамотно, увлечь миром литературы и привить любовь к учебе с первых дней за партой? Азбука – первое пособие малыша, по которому он осваивает родной язык, чтение и грамоту. Важно, чтобы эта книга была для ребенка настоящим другом: интересной, красочной, познавательной и понятной. Учебник Горецкого – это отличный выбор для первоклашек. В нем есть все: алфавит, первые несложные тексты, сказки и загадки, а также масса полезных заданий для развития детей. Учебник рекомендован экспертами по образованию – ведь это пособие эффективно достигает своей цели и действительно учит ребят читать быстро и легко!

Гдз к букварю 1 класс андрианова рабочая 0 2019 | Main page

Читать Букварь 1 класс Андрианова онлайн

Link: => jackchingfredcul.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6NzM6ItCT0LTQtyDQuiDQsdGD0LrQstCw0YDRjiAxINC60LvQsNGB0YEg0LDQvdC00YDQuNCw0L3QvtCy0LAg0YDQsNCx0L7Rh9Cw0Y8iO30=

Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала ст, возникает вопрос. Ведь если родители и учителя скачают онлайн учебник и будут проводить по нему занятия, то ученик всегда сможет похвастаться хорошей оценкой. Русский язык рабочая тетрадь 1 класс упражнение 3 страница 43 Планета знаний — последний учебно-методический комплект д… от 148, читать прямую трансляцию.

Без обложки ходить не вариант, т. Сложность была в подборе обложки как к тетради, так и к учебнику.

Гдз Прописи 1 Класс Илюхина

Рабочая тетрадь к «Букварю», 1 класс, Андрианова Т. «Планета знаний» — новый учебно-методический комплект для начальной школы. Основная его особенность — единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности. Подчеркни в тексте слова с противоположным значением. Часы обычно имеют две стрелки. Минутная стрелка длинная, а часовая — короткая. Одна бегает по кругу быстро, а другая — медленно. На «компьютере» только пять букв. Какое слово нельзя «набрать» на этом «компьютере». Обведи тот, у которого самое длинное название. Раскрась предмет с самым коротким названием.

Все пособия рекомендованы к изданию Министерством образования и науки Российской Федерации, возникает вопрос. Основная его особенность — единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности. Очень адекватная и похожа на ту, по которой учились мы в свое время. Ответы на задания рабочей тетради часть 2 русского языка 1 класса Андриановой Т. Отзыв должен быть уникальным и содержательным: нельзя копировать отзывы, мнения и информацию с других сайтов. Русский язык рабочая тетрадь 1 класс упражнение 3 страница 43 Русский язык рабочая тетрадь 1 класс упражнение 3 страница 43. Студентам средней и старшей средние учебные заведения сайт предлагает рабочие тетради, учебники, тесты и ответы: российский язык, беллетристика, зарубежный язык. Без обложки ходить не вариант, т. Книги, похожие на «Рабочая тетрадь к Букварю Т.

Букварь 1 класс гдз вашуленко

Скачать букварь 1 класс гдз вашуленко doc

ГДЗ по букварю 1 класс Вашуленко было создано согласно школьному пособию. Основным фактом этого считается наличие аналогичных тем в обоих справочниках. Среди них: «Родина», «Апостроф», «Хорошие традиции» и др. Несмотря на это, ответы владеют и специфическими компонентами. Открывая книгу-помощницу, школьник встречает условия заданий, после которых демонстрируется их выполнение с правильными итогами. Беря во внимание эти элементы, ученику не составит никакого труда совершить проверку собственной домашней работы.

Цель существования ответов. Вашуленко Н.С., Лапшина И.Н. Решебник (ГДЗ) по Русскому языку за 1 (первый) класс букварь авторы: Вашуленко, Лапшина издательство Украина. ГДЗ, решебники, ответы 6 класс.

ГДЗ, решебники, ответы 7 класс. ГДЗ, решебники, ответы 8 класс. ГДЗ, решебники, ответы 9 класс. ГДЗ, решебники, ответы 10 класс. ГДЗ, решебники, ответы 11 класс.

Ответы Oxford Solutions. Ответы Family and friends. Учебники 1 класс. Все учебники 1 класс. Нова Українська Школа.  Автор: Вашуленко М. С., Вашуленко О. В. Год: Язык: украинский. Частина 1. ГДЗ Буквар 1 клас Вашуленко. Авторы:М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко. Издательство:Освіта, Киев. Год издания Язык обучения:Украинский. Відповіді до:Підручника (Буквар).

Похожие ГДЗ и учебники. Букварь 1 класс Вашуленко (Рус.) Ответы Букварь 1 класс Вашуленко (Рус.). ГДЗ. учебник. Ответы Букварь 1 клас Вашуленко — решебник для украинских школ. Смотреть ГДЗ (решебник) онлайн: БАТЬКІВЩИНА№ Стр. 3 — Готовые домашние задания.  Главная страница. ГДЗ 1 класс. Английский язык. Немецкий язык.  Предлагаем вам Решебник «Буквар 1 клас, М.С. Вашуленко, О.В. Вашуленко», с помощью которого вы повысите свои оценки за короткий срок.

Этот Решебник «Буквар 1 клас, М.С. Вашуленко, О.В. Вашуленко» будет полезен не только учащимся но и их родителям, при помощи которого они освежат в памяти знания полученные много лет назад.

Готовые домашние задания по учебнику Буквар уже просмотрело человек. Важной особенностью сервиса решебник онлайн есть то что всеми гдз можно пользоваться безплатно, без регистрации.

Готові домашні завдання до букваря для 1 класу, автори: Вашуленко Н.С., Лапшина И.Н.. ГДЗ за рік.  Інші ГДЗ для 1 класу. Я досліджую світ 1 клас Гільберг. Математика 1 клас Лишенко Німецька мова 1 клас Сотникова. Англійська мова 1 клас Карпюк Я досліджую світ 1 клас Грущинська. © Гдз до підручників і робочих зошитів, готові домашні завдання, решебник, розв’язані задачі та вправи для класів.

Контакти. ГДЗ Буквар 1 клас Вашуленко. Авторы:М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко. Издательство:Освіта, Киев. Год издания Язык обучения:Украинский. Відповіді до:Підручника (Буквар). Похожие ГДЗ и учебники. Букварь 1 класс Вашуленко (Рус.) Ответы Букварь 1 класс Вашуленко (Рус.). ГДЗ. учебник. Ответы Букварь 1 клас Вашуленко — решебник для украинских школ.

Смотреть ГДЗ (решебник) онлайн: БАТЬКІВЩИНА№ Стр. 3 — ГДЗ по букварю 1 класс Вашуленко было создано согласно школьному пособию. Основным фактом этого считается наличие аналогичных тем в обоих справочниках. Среди них: «Родина», «Апостроф», «Хорошие традиции» и др. Несмотря на это, ответы владеют и специфическими компонентами.

Открывая книгу-помощницу, школьник встречает условия заданий, после которых демонстрируется их выполнение с правильными итогами. Беря во внимание эти элементы, ученику не составит никакого труда совершить проверку собственной домашней работы.

Цель существования ответов.

fb2, PDF, djvu, rtf

Похожее:

Відео презентація навчального закладу

Контрольна робота з української мови 4 клас за і семестр

Гдз 8 клас хімія ярошенко практична робота 1

Контрольна робота хімія 7 клас початкові хімічні поняття відповіді

Завдання для дпа з математики 9 клас у форматі doc

Культура за елліністичної доби презентація

Норма реакції це біологія

Заповідники вінницької області презентація

Путеводитель 1-го класса | Scholastic

Такое ощущение, что вы только что купили первые книжки с картинками для своего ребенка, и ему уже пора идти в первый класс. Но давайте будем честными: не только дети нервничают по поводу нового учебного года! Вот почему мы создали это руководство для 1-го класса, чтобы сделать прыжок проще, чем когда-либо. Здесь вы найдете все ресурсы, необходимые для того, чтобы ваш ребенок преуспел в чтении и письме, поэтому вы можете тратить меньше времени на исследования и больше времени на изучение со своим малышом — и, естественно, на планирование этого милого первого дня — школьный снимок.

Первый класс наполнен важными и захватывающими переходами, поскольку дети оставляют позади большую часть игр дошкольного учреждения и детского сада и начинают развивать академические навыки.

Ваш ребенок также претерпит значительный переход к более обширному обучению. По мере того, как ваш ребенок приспосабливается, он может устать в конце дня или у него возникнут проблемы с концентрацией внимания в течение дня — это нормально! Просто проконсультируйтесь с учителем вашего ребенка об их успехах и вместе разработайте стратегии, если им сложно адаптироваться, особенно в начале года.

Самое главное, подготовьте своего ребенка к успеху, продолжая процесс обучения дома с помощью полезных книг и занятий, которые поддерживают то, что он изучает в классе. Когда ваш первоклассник тратит время на изучение новых навыков вместе с вами, это не только делает это время более ценным для него, но и помогает ему достичь вех, ожидаемых в этом возрасте. Вот все, что вам нужно знать о захватывающем году первого класса, и материалы, которые помогут вашему ребенку развиваться.

Навыки чтения для первоклассников

Развитие навыков чтения — важная часть учебного процесса первоклассника и его успехов в учебе в будущем.Даже когда учащиеся специально не изучают «чтение», они постоянно используют этот навык для изучения других предметов — вот почему это имеет решающее значение для успеха вашего ребенка по всем предметам. По мере того, как первоклассники развивают понимание прочитанного, они будут больше говорить на определенные темы и получат более глубокое понимание того, что они читают.

Для развития навыков чтения ваш первоклассник:

• Распознает особенности предложения (например: первые слова, заглавные буквы и конечные знаки препинания).
• Распознает написание и звучание двух букв, представляющих один звук, например th , ch , wh (они также известны как диграфы).
• Учится правильно читать односложные слова.
• Понимает, как буква «е» в конце слова меняет гласную в слове.
• Разбивает более длинные слова на слоги для их чтения.
• Читает слова уровня своего класса с «неправильным» написанием.
• Знает разницу и читает художественные тексты (например, Baby Shark ) и научно-популярные (например, LEGO Nonfiction: Super Sharks ) с целью и пониманием сюжета, важных идей и персонажей.
• Говорит и отвечает на вопросы о прочитанном тексте.
• Читает тексты вслух с соответствующей скоростью и выразительно.
• Сравнивает разные персонажи, события или тексты.
• Понимает назначение и использует общие элементы книги, такие как заголовки, оглавления и глоссарии.
• Начинает читать стихи, соответствующие классу (например, стихи в 100 Super Sight Word Poems ), и определяет слова и фразы, относящиеся к эмоциям и чувствам.

Чтение для первого класса

Устройте спектакль : Прочтите вслух любимый рассказ или стихотворение, как если бы это была пьеса, используя разные голоса для персонажа и рассказчика, чтобы помочь вашему ребенку отработать темп и экспрессию. Ваш ребенок также может прочитать вам драматическую книгу (например, Жирафы не умеют танцевать )!

Станьте поэтами : Прочтите вместе небольшие простые стихотворения и поговорите о чувствах, которые они передают.Затем попробуйте вместе написать свои собственные стихи о предметах, людях, которых вы знаете, или о чем-то еще, что вам нравится!

Создайте свой собственный словарь : По мере того, как ваш ребенок учится читать новые слова и понимать значение этих слов, отслеживайте их в своем личном словаре. Ваш ребенок может записать их, нарисовать картинку, чтобы проиллюстрировать слово или его определение, или написать предложение, используя это слово.

Навыки письма для 1-го класса

Когда ваш ребенок научится писать буквы и начнет улучшать свои навыки правописания, он может начать писать более длинные произведения в различных жанрах.Первый класс — это то волшебное время, когда ваш ребенок переходит от простого написания слов к тому, чтобы стать «писателем», и его навыки правописания тем временем улучшатся. Студенты также начинают использовать технологии в 1-м классе, особенно для письма и исследований. Вы можете помочь, используя Интернет и другие технологии дома со своим ребенком в надлежащей и контролируемой манере.

Как и в случае с чтением, ваш ребенок будет использовать письмо в течение дня по множеству предметов. Например, учащиеся могут написать о математической задаче, объяснив, как они ее решили, или написать о теме, которую они изучали в естественных или общественных науках.Вся эта работа делает их лучшими писателями и учениками в целом.

Для развития навыков письма ваш первоклассник:

• Пишет различные тексты, в том числе авторские мнения, повествования и пояснительные / информационные части.
• Пишет со структурой, включая вступительное предложение, вспомогательные или точные детали и некоторую завершенность.
• Начинает использовать цифровые инструменты, включая компьютеры, для практики и «публикации» письма.
• Собирает информацию всем классом с помощью учителя, чтобы ответить на вопрос или создать совместный исследовательский или письменный проект.

Письменные задания для первого класса

Напишите свои собственные истории : После того, как ваш ребенок переживет важный момент или событие, попросите его написать об этом и проиллюстрировать это, как если бы это была история — и, если они захотят, они могут затем поделиться ею с вашей семьей и друзья!

Ответьте на вопрос : Когда ваш ребенок задает вопрос, исследуйте ответ вместе, используя книги, такие как Scholastic Children’s Dictionary , или компьютеры (под вашим наблюдением).Затем поработайте вместе, чтобы создать информативный плакат или коллаж с вопросом и ответом, используя как текст, так и изображения, чтобы показать, что вы узнали.

Сделайте семейный журнал или книгу : Поручите первокласснику проиллюстрировать книгу, используя рисунки и текст для описания различных членов семьи или друзей. У каждого человека может быть своя страница!

Магазин лучшие ресурсы для первого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

Математика для первого класса — инструкция и практика по математике для 1-го класса

Все приложения

[«` # «,» Моя учетная запись «]

Учащиеся заглядывают под капот сложения и вычитания, применяя понимание разряда к двузначным операциям.

Дошкольный возрастОни используют реальные объекты и письменные дескрипторы для понимания.

Запишите связь чисел на основе сценария с реальными объектами (начинаются с частей)

Объедините числа, используя изображения животных, фруктов и т. Д., Расположенные в линию. Это упражнение позволяет вам увидеть, как объединение двух чисел приводит к большему числу, когда объекты выровнены.

Запишите числовую связь на основе сценария с реальными объектами (начиная с общего)

Вычислите разницу между двумя числами, используя изображения животных, фрукты и др.расположены в линию. Это упражнение позволяет увидеть, как вычитание меньшего числа из большего числа приводит к меньшему числу при выравнивании объектов.

Запишите связь чисел на основе сценария с реальными объектами (без выравнивания)

Вычислите разницу между двумя числами, используя изображения животных, фруктов и т. Д., Не расположенные в линию. Это упражнение позволяет увидеть, как вычитание меньшего числа из большего числа приводит к меньшему числу, если объекты не выровнены

Запишите числовую связь на основе сценария с реальными объектами (отсутствующий элемент)

Вычислите недостающий элемент в Номер связи дан двум из трех элементов связи.Это упражнение позволяет вам найти недостающий элемент, используя изображения объектов.

Запишите числовую связь на основе сценария с реальными объектами (несходные строки)

Создайте числовую связь с изображением объектов в строке. Вам не дадут никаких номеров для начала. Вам просто будет предоставлено изображение определенного количества животных, фруктов и т. Д.

Запишите числовую связь на основе сценария с реальными объектами (без выравнивания)

Создайте цифровую связь с изображением объектов, не расположенных в линию.Вам не дадут никаких номеров для начала. Вам просто дадут изображение определенного количества животных, фруктов и т. Д.

Запишите числовую связь на основе модели, которую создают студенты

Создайте числовую связь, используя модель, которую создают студенты. Студентам будет предложено нарисовать круги двумя разными цветами. Затем учеников спросят о числовой связи, которая проистекает из их модели

Заполните числовую связь с отсутствующим дополнением

Найдите недостающее добавление в числовой связи без использования изображений, которые помогут вам.Студенты должны будут вычислить недостающее слагаемое только на основе своих знаний о том, как из каких чисел складываются другие числа.

Завершить числовую связь с двумя недостающими слагаемыми

Найдите 2 недостающих слагаемых в числовой связи без использования изображений, которые помогут вам. Студенты должны будут вычислить 2 недостающих слагаемых только на основе своих знаний о том, как какие числа объединяются, чтобы образовать другие числа.

Тема B: Расчет на основе встроенных чисел

Студенты изучают состав чисел 5-10 с помощью визуальных моделей.Они используют реальные объекты, блоки с основанием 10, числовую линию и уравнения, чтобы понять. В моделях Base-10 используется конфигурация из 5 групп, чтобы студенты перестали считать все и начали рассчитывать.

Запишите уравнение сложения для сопоставления числовой связи (Часть 1)

Запишите уравнение для сопоставления числовой связи. Учащимся нужно будет заполнить недостающую сумму с учетом числа

Определите недостающее слагаемое и суммируйте дополнительные уравнения до 6 на основе сценария с объектами

Заполните уравнение, которое суммирует максимум 6 заданных изображений объектов.Учащиеся должны будут заполнить не более двух отсутствующих элементов в уравнениях, которые в сумме составляют не более 6

Используйте кубы для представления сценария сложения на основе объектов и сопоставьте шаблоны кубов со сценариями сложения

Используйте цветовую кодировку кубов для сопоставления сложения сценарии. Эти сценарии представлены изображениями различных объектов

Определите недостающее слагаемое в уравнениях с суммой 6 для модели блоков с основанием 10

Определите недостающие слагаемые в уравнениях, сумма которых равна 6, с использованием кубов с основанием 10.Учащиеся будут использовать кубики с цветовой кодировкой, чтобы помочь с этими суммами.

Смоделируйте сценарии добавления к 6 на числовой прямой и решите соответствующее уравнение

Добавьте различные числа к 6, используя числовую линию. После использования числовой линии в качестве наглядного пособия учащиеся выполнят уравнения, сумма которых равна 6.

Сопоставьте два слагаемых, чтобы получить сумму 6

Сопоставьте два слагаемых в интерактивной игре. Учащимся нужно будет только суммировать до 6

Выберите правильную сумму для сложения

Просуммируйте два числа по модели.У студентов будет два варианта того, что каждая сумма равна

. Определить недостающее слагаемое, с визуальной поддержкой и без нее, в уравнениях с суммой 5

. Вычислить недостающие слагаемые в суммах, которые в сумме составляют 5. Учащиеся будут делать это с помощью и без визуальной поддержки

Определить недостающее слагаемое с визуальной поддержкой и без нее в уравнениях с суммой 6

Вычислить недостающие слагаемые в суммах, которые в сумме составляют 6. Учащиеся будут делать это с визуальной поддержкой и без нее

Решить добавление уравнение для соответствия числовой связи

Просуммируйте два слагаемых в уравнениях с учетом числовой связи.Учащиеся будут делать это, имея только числовую связь.

Запишите уравнение сложения для соответствия числовой связи (Часть 2)

Заполните слагаемые и суммы в уравнении с числовой связью. Учащиеся будут делать это, имея только числовую связь

Решите уравнение сложения для соответствия модели

Суммируйте два слагаемых, чтобы завершить уравнение, соответствующее модели. Эта модель будет представлять собой изображения, анимированные на экране, чтобы помочь в процессе сложения

Смоделируйте сценарии сложения до 9 на числовой прямой и решите соответствующее уравнение

Сложите различные числа до 9, используя числовую линию.Учащиеся выполнят уравнения, сумма которых равна 9, после использования числовой линии в качестве наглядного пособия

Определите недостающее слагаемое в уравнениях с суммами 7, 8 и 9 с учетом модели блоков с основанием 10

Определите недостающие слагаемые в уравнениях, которые суммируют до 7,8 и 9, используя кубики с основанием 10. Учащиеся будут использовать кубики с цветовой кодировкой, чтобы помочь с этими суммами.

Определить недостающее слагаемое, с визуальной поддержкой и без нее, в уравнениях с суммой 9

Вычислить недостающие слагаемые в суммах, которые в сумме дают 9.Учащиеся будут делать это с визуальной поддержкой и без нее.

Определите недостающее слагаемое в уравнениях с суммой 10 и фактами об их изменении.

Вычислите недостающее слагаемое в уравнениях, сумма которых равна 10, с визуальной поддержкой. Учащиеся также вычислит недостающее слагаемое в уравнениях, которое в сумме составит 10, используя данные об изменении, или переключив слагаемые вокруг этой суммы до 10

Решите уравнения на основе модели блоков с основанием 10, чтобы добавить 1, 2 или 3

Решите, нужно ли чтобы добавить 1,2 или 3 в уравнения, которые в сумме дают максимум 10 кубов с основанием 10.Они будут использовать кубики с цветовой кодировкой, чтобы помочь с этими суммами.

Запишите сценарий числовой линии как уравнение сложения к 10 и соответствующее уравнение вычитания

Сложите различные числа до 10, используя числовую линию. Студенты должны будут идентифицировать оба слагаемых, символ операции и сумму на основе сценария числовой линии

Сложите, переместив объект на числовую линию, и решить связанное уравнение, которое показывает прибавление к 10

Используйте число, чтобы закончить сумму, которая прибавляется к 10.Затем учащиеся выполнят уравнение, которое добавляет к 10 после взаимодействия со сценарием числовой линии

Тема C: Развитие складывающейся беглости в пределах 10

Учащиеся укрепляют свое понимание сложения в пределах 10 и лежащих в его основе концепций по мере того, как они выстраивают более эффективные стратегии для решать задачи. Они используют сценарии сложения с объектами, шаблонами блоков по основанию 10, числовой линией и уравнениями, чтобы усилить взаимосвязь между семействами фактов. Они основываются на существующих знаниях о составе чисел 6-10, переходя от конкретного к абстрактному.

Определите недостающее слагаемое в уравнениях с помощью суммы и фактов об их изменении

Вычислите недостающее слагаемое в уравнениях, сумма которых равна максимальному значению 10, с визуальной поддержкой. Также вычислите недостающее слагаемое в уравнениях, которое суммируется до максимального значения 10, используя фактические данные об изменении, или переключающие слагаемые, которые суммируют до максимального значения 10

Запишите модель блоков с основанием 10 в виде уравнения сложения

Используйте блоки с основанием 10 и / или обратные факты для завершения уравнения сложения.Эти уравнения будут суммироваться до 10 каждый раз.

Определите недостающее слагаемое в уравнениях в паре как фактические данные с суммами 4, 5, 6 и 7

Определите недостающее слагаемое в уравнениях, которое в сумме составляет 4,5,6 или 7. Учащиеся также будут использовать фактические данные для определения слагаемых mssing.

Найдите недостающее слагаемое в уравнении. Учащиеся будут использовать интерактивную игру, чтобы помочь им решить недостающие слагаемые

Определить недостающее слагаемое в уравнениях в паре как оборотные факты с суммами 6, 7, 8 и 9

Определить недостающее слагаемое в уравнениях, сумма которых равна 6 , 7,8 или 9.Учащиеся также будут использовать фактические данные для определения слагаемых mssing

Выберите правильную сумму для выражения сложения

Выберите один из двух вариантов ответа для каждого приведенного им числового выражения. Каждое числовое выражение суммируется с одним из двух ответов

Определите недостающее слагаемое в уравнениях, попарно как фактические данные об изменении с суммами 9 и 10

Определите недостающее слагаемое в уравнениях, которое в сумме дает 9 или 10. Учащиеся также будут использовать данные об изменении для определить добавление mssing

Тема D: Стратегии разложения для вычитания

Учащиеся укрепляют свое понимание вычитания в пределах 10 и лежащих в его основе концепций по мере того, как они выстраивают более эффективные стратегии для решения задач.Они исследуют взаимосвязь между сложением и вычитанием и все больше работают с 0 как вычитанием и разностью. Они используют сценарии вычитания с объектами, шаблонами блоков с основанием 10, числовой линией и уравнениями, чтобы укрепить отношения между семействами фактов. Они основываются на существующих знаниях о составе чисел 6-10, переходя от конкретного к абстрактному.

Запишите сценарий, основанный на объектах, как уравнение вычитания с разницей 0 (Часть 2)

Запишите уравнения вычитания, используя два числа.Они напишут эти уравнения вычитания, чтобы сопоставить их с изображением, которое им дано.

Запишите сценарий числовой линии как уравнение вычитания -0.

Узнайте, что вычитание 0 из числа дает вам число, с которого вы начали, используя числовую линию. Учащиеся должны будут определить как вычитаемые числа, так и разницу на основе сценария числовой линии

Запишите сценарий числовой прямой как уравнение вычитания с разницей 0

Узнайте, что вычитание числа из самого себя приводит к разнице в 0, используя числовая строка.Они определят разницу после того, как им будет предложено взаимодействовать с числовой строкой

Определить недостающие числа в уравнениях вычитания с разницей 0

Решить для недостающих элементов в уравнениях вычитания, которые приводят к разнице в 0. Определите одно из чисел. которые приводят к разнице в 0 или разнице в 0, в зависимости от примера

Вычесть, перемещая объект назад по числовой прямой, и решить соответствующее уравнение, которое показывает вычитание из 3, 4 или 5

Вычесть числа из 3 , 4 или 5 с помощью числовой линии.Иногда ученикам будет предложено заполнить один недостающий элемент в уравнении вычитания после взаимодействия со сценариями числовой линии

Запишите сценарий числовой линии как уравнение, которое показывает вычитание из 3, 4 или 5

Вычтите числа из 3, 4 или 5 с помощью числовой линии. Учащимся будет предложено заполнить все элементы уравнения вычитания, включая уменьшение, символ операции, вычитание и разность

Запишите сценарий, основанный на объектах, в виде уравнения вычитания с разницей в 0 (Часть 1)

Используйте сценарий проиллюстрирован картинками для завершения уравнений вычитания.Учащиеся будут заполнять уменьшаемую, вычитаемую и разность для каждого уравнения вычитания

Используйте блоки с основанием 10 для представления сценариев вычитания с объектами в пределах 5 и идентифицируйте шаблоны блоков с основанием 10, которые представляют сценарии вычитания с объектами в пределах 5

Выберите число базовых 10 кубиков, которые соответствуют количеству удаленных объектов в сценарии, проиллюстрированном картинками. Оставшаяся разница должна соответствовать количеству оставшихся изображений

Решите уравнения на основе модели блоков с основанием 10, чтобы вычесть 1 или все, кроме 1

Щелкните количество кубиков с основанием 10, которое следует отнять от общего количества, чтобы сопоставьте разность данного вам уравнения вычитания.После этого ученики будут в разнице уравнения вычитания

Запишите модель блоков с основанием 10 в виде двух связанных уравнений, которые показывают вычитание из 6

Заполните слагаемые и суммы в уравнениях, которые в сумме составляют 6, учитывая пример, проиллюстрированный базой. 10 кубиков. Затем ученики выполнят два уравнения вычитания, используя 6 и слагаемые из первого уравнения

Запишите модель блоков с основанием 10 в виде двух связанных уравнений, которые показывают вычитание из 7 или 8

Заполните слагаемые и суммы в уравнениях, которые в сумме составляют 7 или 8 с учетом сценария, проиллюстрированного кубиками с основанием 10.Затем ученики выполнят два уравнения вычитания, используя 7 или 8, и сложения из первого уравнения

Вычтите, переместив объект назад по числовой прямой, и решите соответствующее уравнение, которое показывает вычитание в пределах 7

Вычтите числа из 7, используя числовую линию. . Затем учащимся будет предложено ввести разницу в уравнениях вычитания

Запишите сценарий числовой линии как уравнение, которое показывает вычитание из 7

Заполните все элементы уравнения сложения, которое суммируется до 7, включая слагаемые, символ операции и сумма с использованием сценария числовой линии.Учащимся будет предложено заполнить уравнение вычитания, начиная с 7 и вычитая меньшие числа

Запишите модель блоков с основанием 10 в виде двух связанных уравнений, которые показывают вычитание из 9 или 10

Заполните слагаемые и суммы в уравнениях, которые складываются до 9 или 10. учитывая scneario, проиллюстрированный базовыми 10 кубиками. Затем учащиеся выполнят два уравнения вычитания, используя 9 или 10, и добавления из первого уравнения.

Решите уравнения сложения и вычитания на основе модели числовой линии.

Заполните уравнения сложения и вычитания, используя модель числовой линии.Учащиеся будут заполнять только любую сумму разницы в уравнениях в зависимости от того, являются ли уравнения сложением уравнений вычитания

Определить недостающие числа в уравнениях вычитания из 9

Используя кубы с основанием 10, заполните недостающее слагаемое и суммируйте для уравнений сложения. эта сумма равна 9. Кроме того, используйте кубики с основанием 10, чтобы заполнить недостающее вычитание и разность в уравнениях вычитания, которые начинаются с минимального числа 9

Тема E: Развитие беглости вычитания в пределах 10

Учащиеся подчеркивают связь между сложением и вычитанием и отношения между семьями фактов.Они используют знакомые объекты, блоки с основанием 10, числовую линию и уравнения, чтобы исследовать состав чисел от 3 до 10. Они обеспечивают скорость и точность с учетом всех +/- фактов в пределах 10.

Определите модель числовой линии, которая представляет сценарий вычитания, описанный словами

Посмотрите на три возможных сценария числовой линии, представленные вам. Затем выберите тот, который представляет уравнение вычитания, записанное словами

Определите недостающие числа в уравнениях вычитания из 4, 5 и 6

Используя сценарии, проиллюстрированные кубами с основанием 10, заполните недостающие элементы уравнений вычитания.Каждое из уравнений вычитания начинается с 4, 5 или 6

Определите недостающие числа в уравнениях вычитания из 6 и 7

Используя сценарии, проиллюстрированные кубами с основанием 10, заполните недостающие элементы уравнений вычитания. Каждое из уравнений вычитания начинается с 6 или 7

Выберите совпадающее выражение вычитания и разность

Используя сценарии, проиллюстрированные рисунками, сопоставьте выражения вычитания с их соответствующими различиями.Упражнение заканчивается, когда вы переходите от одного игрового поля к другому.

Определите недостающие числа в уравнениях вычитания из 7 и 8

Используя сценарии, проиллюстрированные кубиками с основанием 10, заполните недостающие элементы уравнений вычитания. Каждое из уравнений вычитания начинается с 7 или 8.

Определите недостающие числа в уравнениях вычитания из 8 и 9

Используя сценарии, проиллюстрированные кубами с основанием 10, заполните недостающие элементы уравнений вычитания.Каждое из уравнений вычитания начинается с 8 или 9

Определите недостающий элемент в уравнении вычитания

Определите, какие элементы отсутствуют в уравнениях вычитания. По мере того, как вы заполняете недостающие элементы уравнений вычитания, головоломка будет постепенно завершаться.

Определите недостающие числа в уравнениях вычитания из 9 и 10

Используя сценарии, проиллюстрированные кубиками с основанием 10, заполните недостающие элементы уравнений вычитания. Каждое из уравнений вычитания начинается с 9 или 10

МОДУЛЬ 2.Введение в расстановку значений путем сложения и вычитания в пределах 20

Тема A: Подсчет или использование десяти для решения неизвестных и итоговых неизвестных задач

Учащиеся укрепляют свое понимание «десятков» и «единиц» при сортировке, подсчете, сложении и вычитание. Они используют объекты, блоки base-10, числовую линию и десятичный кадр. Они практикуют различные стратегии, чтобы сложить 10 и повысить беглость с помощью +/- фактов в пределах 20.

Сгруппируйте стержни и кубы с основанием 10 в десять и единицы и определите итоги

Используя 10 длинных стержней куба и 10 кубов с одним основанием, сгруппируйте стержни и кубики в разряды десятков и единиц соответственно.Затем укажите количество «десятков» и «единиц».

Определите количество десятков и единиц, используя объекты или блоки base-10, сгруппированные в десятикратную рамку или стержень.

Начиная с определенного количества объектов, поместите 10 объекты в данный ящик. После того, как 10 объектов были помещены в коробку, укажите, сколько объектов осталось над

Определите количество десятков и единиц, используя объекты или блоки с основанием 10, сгруппированные в десятикратный каркас или стержень, а затем определите общее количество

Начало с помощью блока или группы из 10 объектов и группы менее 10 объектов укажите, сколько объектов находится в блоке и в отдельной группе.Затем укажите общее количество объектов.

Определите общее количество объектов или блоков по основанию 10, сгруппированных в десятки и единицы.

Это действие начинается с определенного количества объектов, сгруппированных в десятки и единицы. Вы должны указать, сколько «десятков» следует за количеством «единиц». Затем укажите, сколько всего имеется объектов.

Определите общее количество объектов, заполнив десятикратную рамку.

Начните с завершения заполнения 10-слотового поля объектами.После этого укажите количество объектов, сложив количество объектов в коробке с количеством объектов, оставшихся за пределами коробки

Изобразите числа во второй десятке с помощью стержня и кубиков

Начиная с нескольких кубиков 10 стержней и нескольких отдельных кубиков перетащите указанное в вопросе количество кубиков. Обязательно перетащите 10 кубических стержней, чтобы обозначить 10 кубиков. Не пытайтесь перетащить отдельные кубики, чтобы обозначить 10 кубиков

Определите недостающие числа во второй десятке числовой строки и определите их письменное имя

Это упражнение начинается с числовой строки, которая начинается с числа 10.Затем вы будете идентифицировать каждое целое число после 10 по его письменному имени

Позиционировать номера до 19 в числовой строке

Принимая каждое число по одному, вы разместите целые числа, которые больше 10 и меньше 20 в числе. линия. Вы будете делать это по одному за раз.

Определите 2-значное общее количество выровненных объектов

Учитывая количество объектов, сгруппированных в прямые строки, укажите, сколько имеется объектов. Количество объектов будет больше 10 и меньше 20

Добавить или вычесть из чисел 11-20 с числовой линией и без нее.

Это действие будет выполнено как с числовой линией, так и без нее.Вы будете прибавлять и вычитать числа 11-20

Решите уравнения +/-, которые включают число 10

Это задание будет выполнено как с использованием, так и без использования кубиков с основанием 10 в качестве руководства. Вы выполните уравнения сложения, которые включают в себя число 10.

Заполните ряд связанных уравнений для сложения 10 на основе модели блоков с основанием 10.

Блоки с основанием 10 будут использоваться в качестве руководства для этого упражнения. Вы заполните уравнения сложения на основе количества базовых 10 блоков в каждом примере.Некоторые суммы приведут к числам больше 10, но меньше 20

Решите уравнения сложения для 10, используя числовую линию

Это действие будет выполнено с помощью числовой линии. Вы завершите уравнения сложения, которые в сумме составляют более 10

Добавьте три слагаемых, сначала сопоставив два слагаемых, чтобы получить 10 на основе визуальной модели

Используя изображения для помощи в группировке заданного количества объектов, вы разместите 10 из объекты в контейнер.После этого вы определите, сколько объектов осталось, и просуммируете 10 ранее сгруппированных объектов и те, что остались более

Добавьте три слагаемых, сначала сопоставив два слагаемых, чтобы получить 10 на основе модели блоков base-10 ( Часть 1)

В качестве руководства для этого упражнения вы будете использовать сложенные кубики с числами с основанием 10. Начиная с 3 слагаемых, вы объедините два из них, чтобы добавить к 10. Затем добавьте оставшееся количество кубиков к 10, чтобы получить окончательную сумму

Добавьте три слагаемых, сначала сопоставив два слагаемых, чтобы получить 10 на основе модели. блоков base-10 (Часть 2)

Начиная с 3 слагаемых, вы определите, какие два из них добавить к 10.Затем добавьте оставшееся количество кубиков к 10, чтобы получить окончательную сумму

Модель и решить уравнения сложения для 10, используя блоки с основанием 10, создав десять

, начиная с двух чисел, количество которых указано заранее установленными стопками числовых кубов. , вы отсортируете 10 из них в стопку. Затем сложите оставшиеся кубики в отдельную стопку. Наконец, просуммируйте все кубики в уравнении сложения

Решите +9 уравнений с моделью блоков с основанием 10 и без нее

С моделью куба с основанием 10 и без нее, решите уравнения сложения, которые добавляют 9 к различным однозначным числам .Начните с определения, какие два числа добавляют к 10, затем добавьте оставшуюся сумму, чтобы получить сумму больше 10

Решите уравнения с 9 на 10, используя числовую линию

Используя числовую линию и начиная с числа 9, вы добавите От 1 до 9, чтобы получить 10. После этого вы прибавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10

Добавьте к числам 11-20 через десять

Начиная с числа 9, вы прибавите 1 к 9, чтобы получить 10. После этого вы добавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10, но меньше 20

Решите +8 уравнений с моделью блоков с основанием 10 и без нее

Использование основы Режим куба с 10 числами, вы начнете с числа 8, вы прибавите 2 к 8, чтобы получить 10.После этого вы прибавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10. Вы достигнете этого, используя модель куба с основанием 10

Решите +8 уравнений с моделью блоков с основанием 10 и без нее. Используя модель куба с базовыми 10 числами, вы начнете с числа 8, вы прибавите 2 к 8, чтобы получить 10. После этого вы добавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10

Решите уравнения с 8 на 10 с использованием числовой строки

Используя числовую строку и начиная с цифры 8, вы прибавите 2 к 8, чтобы получить 10.После этого вы добавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10

Решите уравнения +6 и +7 с моделью блоков с основанием 10 и без нее

Используя модель куба с числами с основанием 10, вы начнется с числа 6 или 7, затем вы добавите достаточное количество кубиков к 6 или 7, чтобы получить 10. После этого вы добавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10

Определите слагаемые для достижения заданная сумма 11, 12 или 13

Для группы a чисел вы определите, какие пары складываются в 11.Затем вы сделаете то же самое для пар, которые складываются с 12 и 13

Решите уравнения сложения для 10, используя числовую строку

Используя числовую строку и начиная с числа меньше 10, вы выясните, сколько добавить к начальное число, чтобы получить 10. После этого вы прибавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10

Разделите добавление, чтобы получить 10, и решите уравнение сложения

Без использования числовой строки и начав с числом меньше 10 вы выясните, сколько прибавить к начальному числу, чтобы получить 10.После этого вы добавите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму, которая будет больше 10

Разделите добавление, чтобы получить 10 на основе модели блоков с основанием 10, и решите уравнение сложения

Используя число с основанием 10 Модель куба, поместите две отдельные стопки кубиков в столбцы десятков и единиц. Затем определите, сколько кубиков из меньшей стопки вам нужно добавить в большую, чтобы получить 10. Все, что осталось в меньшей стопке, добавьте к уравнению

Определите слагаемые, чтобы получить заданную сумму 14, 15 или 16

Учитывая группу чисел, вы определите, какие пары добавляют к 14.Затем вы сделаете то же самое для пар, которые складываются с 15 и 16

Определите слагаемые, чтобы получить заданную сумму, равную 17, 18 или 19

Получив группу a чисел, вы определите, какие пары добавляют к 17. Затем вы должны сделайте то же самое для пар, которые складываются с 18 и 19

Решите уравнения сложения для 10 (Уровень 1)

Без использования модели чисел с основанием 10 или числовой прямой вы просуммируете два слагаемых, чтобы получить окончательную сумму. Все эти окончательные суммы будут больше 10, но меньше 20

Решите уравнения сложения для 10 (Уровень 2)

Используя интерактивную иллюстрацию планет, вы составите уравнения сложения.Каждая полученная сумма будет больше 10, но меньше 20

Тема B: Подсчет или отнимание от десяти для решения неизвестного результата и общего количества неизвестных задач

Учащиеся изучают стратегии сложения и вычитания десяти. Они используют знакомые модели блоков с основанием 10, числовой линии и десяти рамок, чтобы проиллюстрировать смысл операций.

Завершите серию связанных уравнений для вычитания из 10 на основе модели блоков с основанием 10

Используя модель куба с основанием 10, вы начнете со значения больше 10.Затем вы вычтете 1, 2, 3 и 4 из этого начального числа

Решите уравнения вычитания для 10, используя числовую линию

Используя числовую линию и начиная с числа больше 10, вы завершите уравнения вычитания. Более чем вероятно, что разница будет меньше 10 каждый раз.

Смоделируйте и решите уравнения вычитания для 10, используя объекты в десятикратном пространстве.

. Имея коробку или контейнер из 10 объектов с дополнительными объектами вне коробки или контейнера, вы завершит уравнения вычитания.вы начнете с общего числа объектов больше 10 каждый раз.

Смоделируйте и решите уравнения вычитания для 10, используя блоки с основанием 10 (Часть 1)

Используя модель куба с основанием 10, выполните уравнения вычитания. Начинайте с более чем 10 кубиков каждый раз, когда эта область сортируется на столбцы с десятками и единицами. Затем удалите числовые кубы, эквивалентные числу, которое вы вычитаете из большего числа.

Модель и решите уравнения вычитания для 10, используя блоки с основанием 10 (часть 2)

Используя числовую модель куба с основанием 10, заполните уравнения вычитания.Начинайте с более чем 10 кубиков каждый раз, когда эта область сортируется в столбцы десятков и единиц. Затем удалите числовые кубы, эквивалентные числу, которое вы вычитаете из большего числа.

Решите уравнения вычитания в пределах 20

Используйте модель чисел с основанием 10. Первоначальное количество кубиков будет эквивалентно уменьшенному. Десять кубиков будут помещены в столбец десятков, остальные кубики — в столбец единиц. Определите, сколько еще кубов вам нужно удалить из столбца десятков до e

Решите уравнения вычитания для 10

Без использования каких-либо наглядных пособий вы выполните уравнения вычитания.Каждый раз, когда уравнение начинается с числа больше 10

Решите уравнения вычитания из 2-значных минус 1-значных чисел для 10

Используя интерактивные иллюстрации, учащиеся выполнят уравнения вычитания. Все эти уравнения вычитания будут представлять собой двухзначные числа минус однозначные числа

Тема C: Разнообразные задачи с разложением подростковых чисел на 1 десяток и некоторые единицы

Учащиеся изучают значение разряда по мере того, как они складывают и вычитают по 10. Они используют несколько представлений ( объекты, десять кадров, числовая линия, блоки с базой 10 и уравнения), чтобы перейти от конкретного к абстрактному.Студенты развивают свою беглость с помощью +/- фактов внутри, укрепляя основную концепцию обмена и используя стратегию «отдыха» на 10. Они также решают задачи +/-, в которых все единицы или все десятки складываются или вычитаются.

Решите уравнения вычитания, которые включают число 10

Используя модель куба с основанием 10, учащиеся выполнят уравнения сложения и вычитания. Перед завершением каждого уравнения кубики будут добавляться и вычитаться на экране

Запишите модель объектов или блоков с основанием 10 в виде уравнения, которое складывает или вычитает все десятки или все единицы

Используя группу объектов, расположенных в прямые ряды, определенная количество исчезнет.Затем вам необходимо заполнить все элементы уравнения вычитания, включая уменьшаемое, символ операции, вычитание и разность

Полные уравнения, которые добавляют или вычитают все десятки или все единицы с моделью блоков с основанием 10 и без нее

С использованием кубиков с основанием 10 и без них вы будете выполнять уравнения сложения и вычитания. При использовании кубов с основанием 10 они либо добавляются, либо вычитаются из общей суммы перед завершением уравнений вычитания.

Добавляйте единицы к числам во второй десятке, используя блоки с основанием 10. столбцы десятков и единиц, чтобы отразить первое слагаемое, вы добавите кубики чисел в столбец единиц, равные второму слагаемому.После того, как вы сложите числовые кубы, вы затем определите окончательную сумму

Вычтите из чисел 11-20, используя блоки с основанием 10

Используя числовые кубы с основанием 10, которые расположены в столбцах десятков и единиц, чтобы отразить первое слагаемое, вы удалите кубики из столбца единиц равны вычитаемому. После удаления числовых кубов вы затем определите окончательную разницу

Решите уравнения +/-, в которых используются числа во второй десятке и однозначное число (Часть 1)

В этом упражнении вы вычислите разность уравнений вычитания .Каждое уравнение включает вычитание однозначных чисел из двузначных чисел

Определите недостающее слагаемое, чтобы получить сумму 20 с моделью блоков с основанием 10 и без нее

Используя модель куба с основанием 10, вы определяете, сколько кубов нужно добавить равным 20 кубикам числа. Затем вы заполните соответствующее уравнение сложения

Решите уравнения +/-, в которых используются числа во второй десятке и однозначное число (Часть 2)

В этом упражнении вы решите уравнения сложения и вычитания, используя двузначное число меньше чем 20 и однозначное число.Анимированная иллюстрация будет отображаться после правильного ответа на каждое уравнение.

МОДУЛЬ 3. Упорядочивание и сравнение измерений длины в виде чисел

Тема A: Косвенное сравнение при измерении длины

Учащиеся используют знакомые, реальные объекты, чтобы научиться сравнивать длины. Они определяют самый длинный, самый короткий, длинный и самый короткий среди объектов, даже если они не выровнены.

Тема B: Единицы нестандартной длины

Учащиеся используют скрепки как нестандартную единицу длины для измерения предметов.Они узнают, что единицы измерения должны измеряться от конечной точки до конечной точки без пропусков или перекрытий.

Тема C: Интерпретация данных

Учащиеся считают реальные объекты и используют метки подсчета или гистограммы для их представления. Они интерпретируют данные, представленные в таблицах и графиках, и используют их, чтобы найти общее, сколько больше и сколько меньше.

МОДУЛЬ 4. Разместите значение, сравнение, сложение и вычитание до 40

Тема A: Десятки и единицы

Учащиеся дополнительно исследуют концепцию, согласно которой двузначное число состоит из круглого числа (десятков) плюс единицы.Они определяют итоги, разлагают числа, складывают и вычитают. Учащиеся используют знакомые предметы, блоки с основанием 10, десятичные рамки, уравнения и числовые имена вместе с карточками с разметочными значениями. Обратите внимание, что «монеты» используются для усиления концепции десятков, пятерок и единиц, а не для распознавания монет.

Добавьте десятки к 40 на основе модели блоков base-10

Учитывая стержни из 10 кубиков base 10, вы будете считать количество кубиков десятками. Во время части этого упражнения вы сначала определите количество десятков, а затем укажете, сколько кубиков всего, максимум 40 кубиков

Определите общее количество до 90, посчитав стержни с основанием 10

Данные стержни с основанием 10 10 кубиков, количество кубиков отсчитаешь по десяткам.Во время части этого упражнения вы сначала определите количество десятков, а затем укажете, сколько кубиков всего, максимум 90 кубиков

Определите итоги путем подсчета объектов с заполнением или без заполнения десяти кадров

В этом упражнении , вы определите общее количество отображаемых объектов, закрасив десять кадров. Под десятью кадрами я подразумеваю коробку с максимальной вместимостью 10 объектов

Определите двузначные круглые числа

Это упражнение имеет дело с математической идеей круглых чисел или чисел, оканчивающихся нулем.Учитывая группу чисел, вы определите, какие числа будут считаться округленными.

Определите итоги до 40, посчитав десятки и единицы, используя блоки по основанию 10. , посчитайте количество кубиков. Укажите количество десятков, затем количество единиц и укажите общее количество кубиков. Максимальное количество будет 40

Определите итоги до 40, считая десятки и единицы, используя объекты в десяти кадрах

Объекты отсортированы в коробки по 10, а оставшиеся объекты отсортированы в разбросанные одиночные объекты, подсчитайте количество кубиков.Укажите количество десятков, затем количество единиц и укажите общее количество объектов. Максимальное количество будет 40

Определите итоги путем подсчета десятков и единиц, используя разрозненные и разнородные объекты в десяти кадрах.

Объекты отсортированы в коробки по 10, а оставшиеся объекты отсортированы в разбросанные отдельные объекты, подсчитайте количество кубиков. Сообщите количество десятков, затем количество единиц и укажите общее количество объектов

Определите общую сумму набора «монет», используя 10, 5 и 1 с.

В этом упражнении вам будут выдаваться монеты различных значения (10 центов, 5 центов, 1 цент).Затем вы посчитаете количество денег, которое у вас есть в каждой задаче.

Представьте числа до 40 с помощью стержней и кубов с основанием 10

Вам дадут несколько стержней по 10 кубиков с основанием 10 вдоль нескольких отдельных кубиков с основанием 10. Затем вам будет предложено выбрать определенное количество кубиков из большего количества, с которым вы начали. Максимальное значение, которое вам нужно будет отсчитать, будет 40

Определите имена чисел до 40 в числовой строке

В этом упражнении вам будет дана числовая строка с текущими числами.Затем вам нужно будет назвать числа, которые следуют за числами, которые уже указаны в строке чисел. Максимальное значение самого большого числа, которое вам, возможно, придется назвать, равно 40

Определите недостающее число до 40 в числовой строке и укажите его письменное имя

Вам будет предоставлена ​​числовая строка с текущими числами. Вам нужно будет заполнить пропуски в числовой строке с отсутствующим числом. Затем вам нужно будет назвать эти числа. Максимальное значение самого большого числа, которое вам нужно назвать, равно 40

Разложите 2-значные числа до 40 на десятки и единицы с и без модели блоков base-10

Вам будут предоставлены различные 2-значные числа.Вам будет предложено разложить каждое число на десятки и единицы, или вам будет предложено начать разложение, и вам нужно будет определить число, которое соответствует каждому разложению

Разложите 2-значные числа до 40 в круглое 2-значное число плюс единицы

В этом упражнении вам выдадут монеты разного достоинства (10 центов, 5 центов, 1 цент). Затем вы подсчитаете количество денег, которое у вас есть в каждой задаче.

Решите уравнения, которые добавляют или вычитают 1 или 10 с использованием и без моделирования с блоками base-10 (Часть 1)

Вы добавите 1 к различным двузначным числам меньше 40 в этом упражнении.Вы будете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения сложения

Решите уравнения, которые добавляют или вычитают 1 или 10 с использованием и без моделирования с блоками с основанием 10 (Часть 2)

Вы добавите 10 к различным двузначным числам меньше 40 в этой деятельности. Вы будете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения сложения

Решите уравнения, которые добавляют или вычитают 1 или 10 с использованием и без моделирования с блоками с основанием 10 (Часть 3)

Вы вычтете 1 из различных двузначных чисел меньше 40 в этой деятельности.Вы будете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения вычитания

Решите уравнения, которые добавляют или вычитают 1 или 10 с использованием и без моделирования с блоками с основанием 10 (Часть 4)

Вы вычтете 10 из различных двузначных чисел меньше 40 в этой деятельности. Вы будете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения вычитания

Решите уравнения, которые добавляют или вычитают 1 или 10 с и без моделирования с блоками с основанием 10 (Часть 5)

Вы добавите 10 к, прибавите 1 к, вычтите 1 от и вычтите 10 из различных двузначных чисел в этом упражнении.Вы не сможете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения.

Тема B: Сравнение пар двузначных чисел

Учащиеся сравнивают и упорядочивают числа, укрепляя свое понимание разряда и последовательности. Они используют знакомые блоки с основанием 10, числовую прямую и начинают использовать знаки неравенства.

Тема C: Сложение и вычитание десятков

Учащиеся работают с круглыми числами, чтобы укрепить понимание разряда «10 больше и 10 меньше». Они используют уравнения и числовую прямую для решения задач сложения и схем подсчета.

Тема D: Добавление десятков или единиц к двузначному числу

Студенты полагаются на растущее понимание обмена для моделирования и решения задач сложения двузначных чисел при обмене с использованием знакомых моделей и новых стратегий.

Решите уравнения, которые добавляют или вычитают 1 или 10 с использованием и без моделирования с помощью блоков с основанием 10

В этом упражнении вы добавите однозначные числа к различным двузначным числам меньше 40. Вы будете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения сложения

Смоделируйте и решите уравнения сложения, которые добавляют однозначное число к двузначному числу, используя числовую строку

Вы будете добавлять однозначные числа к двузначным числам в эта деятельность.Вам будет разрешено использовать числовую строку, чтобы помочь с этими уравнениями сложения

Решите уравнения, которые добавляют однозначное число к двузначному числу (Часть 1)

Вы будете добавлять однозначные числа к двузначным числам в эта деятельность. Однако вам не будет разрешено использовать числовую линию или любые другие наглядные пособия для помощи с этими уравнениями сложения

Выберите подходящее выражение сложения и сумму

В этом упражнении вы будете добавлять однозначные числа к двузначным числам.Вы будете использовать игровую доску для решения ваших проблем. Как только вы достигнете другой стороны игрового поля, вы выиграете

Определите недостающее слагаемое для добавления к следующему числу раунда с моделью блоков base-10 и без нее

В этом упражнении вы будете решать, какое число использовать. прибавьте к заданному двузначному числу, чтобы перейти к следующему круглому числу. Вы будете делать это с помощью и без помощи модели куба с базовыми 10

Определите недостающее слагаемое, чтобы добавить к следующему круглому числу и решить уравнение (Часть 1)

В этом упражнении вы будете решать, какое число добавить к заданному двузначному числу, чтобы перейти к следующему круглому числу после размещения двузначного числа в числовой строке.Вы будете делать это с помощью числовой строки

Определите недостающее слагаемое, чтобы добавить к следующему круглому числу и решить уравнение (Часть 2)

В этом упражнении вы будете решать, какое число добавить к дано двузначное число, чтобы перейти к следующему круглому числу. Вы будете делать это без использования каких-либо наглядных пособий

Определите недостающее слагаемое, чтобы добавить к следующему круглому числу и решить уравнение (Часть 3)

Используя числовую линию, вы определите, что добавить к заданному числу. двухзначное число, чтобы перейти к следующему круглому числу.Вам также нужно будет выяснить, какая первая цифра этого круглого числа

Модель и решить 2-значные уравнения сложения с обменом с использованием блоков с основанием 10

Используя модель куба с основанием 10, вы решите уравнения сложения. Вы сами решаете, какая часть второго слагаемого потребуется, чтобы получить первое слагаемое к следующему круглому числу. Затем вы сложите оставшуюся сумму, чтобы получить окончательную сумму.

Решите уравнения сложения для 10, используя числовую строку

Используя числовую линию, вы решите уравнения сложения.Вы сами решаете, какая часть второго слагаемого потребуется, чтобы получить первое слагаемое к следующему круглому числу. Затем вы сложите оставшиеся блоки, чтобы получить окончательную сумму

Решите уравнения сложения для 10, разделив добавление, чтобы получить десять

Без использования каких-либо наглядных пособий вы решите уравнения сложения. Вы сами решаете, сколько второго слагаемого потребуется, чтобы получить первое слагаемое к следующему круглому числу. Затем вы сложите оставшиеся блоки, чтобы получить окончательную сумму

Решите уравнения, которые добавляют однозначное число к двузначному числу (Часть 2)

Для этого упражнения вы будете добавлять однозначные числа к двузначным. числа.Вы будете использовать интерактивную иллюстрацию, чтобы мотивировать вас выполнять эти уравнения сложения. Максимальное значение сумм будет 40

Тема E: Сложение десятков и единиц к двузначному числу

Учащиеся синтезируют свои знания из предыдущей темы, складывая десятки и единицы к двузначному числу. Они поддерживаются знакомой моделью блоков base-10 и пошаговыми инструкциями.

МОДУЛЬ 5. Определение, составление и разбиение фигур

Тема A: Атрибуты фигур

Учащиеся изучают основные атрибуты фигур: линии, замкнутые фигуры, стороны и углы.Они учатся определять треугольники, прямоугольники, квадраты, трапеции и шестиугольники.

Определите линии

Научитесь определять линии. Выберите линии с различной ориентацией из группы, содержащей линии и кривые

Определите изогнутые линии

Научитесь определять кривые. Выберите кривые различной ориентации и формы из группы, содержащей линии и кривые

Определите замкнутые формы

Определите открытые и замкнутые фигуры. Выберите все открытые или закрытые формы, как указано, из набора, который содержит обе

Определить формы с заданным числом сторон

Выберите все фигуры с заданным числом сторон из набора, содержащего множество замкнутых фигур

Определить фигуры с заданным количеством углов

Выбрать все фигуры с заданным количеством углов из набора, содержащего множество замкнутых фигур

Подсчитать количество сторон и углов фигур

Привести атрибуты треугольника , прямоугольник и шестиугольник.Выберите, является ли это открытой или закрытой формой, и введите количество сторон и углов

Определить шестиугольники

Изучите характеристики шестиугольника. Затем выберите те формы, которые являются шестиугольниками

Определите треугольники, прямоугольники, квадраты и шестиугольники

Отсортируйте треугольники, прямоугольники, квадраты и шестиугольники, нажав на существо, которое ест каждый из этих типов фигур

Определите трапецию

Научитесь определять трапецию. Выберите трапецию из двух четырехугольников, затем укажите атрибуты трапеции

Нарисуйте заданные формы

Попрактикуйтесь в рисовании различных форм, как указано на доске для колышков

Определите заданные формы

Выберите имя многоугольника из двух вариантов

Определение форм предметов повседневного обихода

Получив изображение реального объекта, выберите правильное имя многоугольника из 4 вариантов

Тема B: Половинки и четверти прямоугольников и окружностей

Учащиеся учатся определять и считать равные детали в форме перегородок.Они изучают названия половинок и четвертей и используют эти имена для определения фигур, разделенных как таковые.

Тема C: Применение половинок для определения времени

Учащиеся изучают цифровые и аналоговые часы, чтобы понять ход и идентификацию времени. Они изучают части часов и различные типы записи времени: X: XX, X часов, X-тридцать и половина X.

МОДУЛЬ 6. Поместите значение, сравнение, сложение и вычитание к 100

Тема A : Числа до 120

Учащиеся используют знакомые представления (объекты, десять рамок, блоки с основанием 10, числовая линия, карточки с числовыми значениями, числовые имена и уравнения), чтобы расширить свое понимание разрядных значений до более высоких чисел в пределах 100.Они начинают строить свою мысленную модель диаграммы сотен с понимания взаимосвязи между числами в столбцах и строках. Они укрепляют понимание того, что двузначные числа состоят из круглого числа (или десятков) плюс единицы.

Определите недостающее округленное число до 100 в числовой строке и определите его письменное имя

Для этого упражнения вы будете использовать числовую строку. Вы будете называть числа десятками, начиная с нуля и заканчивая 100

Расположите круглые числа, как цифрами, так и словами, на вертикальной числовой линии

Для этого упражнения вы разместите круглые числа от нуля до 100 на числе. линия.Числа будут написаны на дирижаблях, которые вы «приземлите» на числовой строке

. Определите двухзначные итоги на основе блоков с основанием 10 и карточек с разнесенными значениями.

Для этого упражнения будут использоваться кубики с числами с основанием 10. Вам будет предоставлено определенное количество стержней с 10 числами и определенное количество кубиков с отдельными числами, чтобы определить общее количество кубов с числами

Определите двузначные суммы объектов в десятифреймовых блоках или блоках с основанием 10

Вы будете заданные группы из 10 объектов, расположенных в 10-кадрах, вместе с отдельными объектами за пределами 10-кадрового кадра.Затем вы будете использовать 10 кадров и отдельные объекты для подсчета общего количества объектов

Определите итоговые значения путем подсчета объектов с заполнением или без заполнения десяти кадров

Десять кадров будут использоваться для помощи в определении общего количества объектов для эта деятельность. Вы завершите заполнение как можно большего количества 10-кадров и добавите оставшиеся объекты к pbjects, расположенным в 10-кадрах

Представьте заданное двузначное число с блоками с основанием 10

Для этого упражнения кубики с числами с основанием 10 будут использоваться.Вы будете использовать стержни из 10 кубов и отдельные кубы с числами, чтобы представить сумму, указанную в каждой задаче.

Определите двузначные круглые числа

. Для этого задания вы будете выбирать круглые числа, меньшие или равные 100. Вам будет предоставлена ​​группа чисел, и вам нужно будет выбрать круглые числа из каждой группы.

Разложите двузначные числа на круглое число плюс единицы

Вам будет предоставлена ​​серия двузначных чисел меньше 100. начать эту деятельность.Вы разделите каждое число на круглое число и однозначное число

Определите двухзначные итоговые значения блоков с основанием 10, считая десятки и единицы

Для этого упражнения будет использоваться модель куба с основанием 10. Вам будет выдано определенное количество стержней из 10 кубиков и отдельных кубиков с числами. Затем вы определите, сколько всего кубиков.

Определите итоги путем подсчета десятков и единиц, используя разбросанные и разнородные объекты в десяти кадрах. .Затем вы подсчитаете общее количество объектов.

Разложите 2-значные числа на десятки и единицы с моделью блоков с основанием 10 и без нее.

Для этого упражнения будут использоваться кубы с числами с основанием 10. С помощью этой модели числового куба разложите двузначные числа. Каждое число либо будет представлено числовыми кубиками в начале, либо вам нужно будет представить каждое число числовыми кубами перед

Решите уравнения +/- 1 и +/- 10 с моделью блоков с основанием 10 и без нее

В этом упражнении вы будете прибавлять 10, прибавлять 1, вычитать 1 и вычитать 10 из различных двузначных чисел.Вы не сможете использовать числовые блоки с основанием 10 для моделирования каждого уравнения. Максимальное значение каждой итоговой суммы будет 99

Счет вперед и назад в пределах десяти на числовой строке

Числовая строка будет использоваться для помощи Вам при прямом и обратном счете. По мере того, как вы считаете вперед и назад, вы заполните данные пробелы в числовой строке

Выровняйте разрозненный набор пронумерованных непоследовательных объектов в порядке возрастания

С помощью наглядного пособия вы будете располагать числа в порядке возрастания .Числа в этом упражнении будут меньше 100

Выровняйте разрозненный набор пронумерованных непоследовательных объектов в порядке убывания

С помощью наглядного пособия вы будете располагать числа в порядке убывания. Числа в этом упражнении будут меньше 100

Сравните двухзначные итоги с набором из 10, 5 и 1 монет

Дана определенная сумма денег в монетах в 1 цент, 5 центов и 10 центов и группа предметов с различными ценами, вы определите, какой предмет вы можете приобрести за предоставленную вам сумму

Определите недостающие числа на сотенной диаграмме

Будет дана в основном заполненная таблица чисел в порядке от 1 до 100 вам в начале этого занятия.Затем вы заполните пропуски с недостающими числами

Определите 10 меньше, 10 больше, 1 меньше и еще 1 на сотне диаграмме с ограниченной нумерацией

Слегка заполненная таблица чисел в порядке от 1 до 100 будет данный вам в начале этой деятельности. Затем вы заполните пропуски недостающими числами.

Добавление круглых чисел с помощью блоков и столбцов

Для этого упражнения будет использоваться модель кубов с числами с основанием 10. Вы будете складывать пары двузначных чисел.Максимальное значение каждой суммы будет меньше 100

Сложение и вычитание круглых чисел

Для этого упражнения будет использоваться модель кубиков с основанием 10. В этом упражнении вы будете складывать круглые числа. Максимальное значение каждой суммы будет 90

Решите уравнения, которые складывают двузначные числа через 10

Сложение пар двухзначных чисел будет в центре внимания этого действия. Некоторые проблемы связаны с использованием оборотных фактов. Если вы ответите на вопрос неправильно, вы будете использовать числовые кубы с основанием 10, чтобы ответить на вопрос правильно.

Решите уравнения, которые складывают или вычитают круглое число, используя таблицу с сотнями

Для этого упражнения будет предоставлена ​​диаграмма с сотнями, чтобы завершить сложение и проблемы вычитания.Вы будете складывать и вычитать круглые числа из некруглых двузначных чисел.

Определите недостающие числа в столбцах на сотенной диаграмме с ограниченной нумерацией

Сотня диаграмма будет предоставлена ​​вам в начале этого упражнения. Вам нужно будет заполнить столбцы этой диаграммы, увеличивая их по десяткам в каждом столбце.

Определите еще 1 и еще 10 на сотне-диаграмме с ограниченной нумерацией.

В этом упражнении вам будет предоставлена ​​сто-диаграмма. Вы будете прибавлять один или десять к каждому числу, указанному на диаграмме, чтобы перейти от одной стороны диаграммы к другой

Заполните и решите уравнения, которые добавляют или вычитают круглое число, используя сто диаграмму

Будет дан сто диаграмма вам в этой деятельности.Вы будете использовать эту диаграмму, чтобы помочь с добавлением круглых чисел к некруглым числам

Определите недостающие числа на диаграмме сотен и разложите на десятки и единицы

В этом упражнении вам будет предоставлена ​​диаграмма сотен. Вы определите, какое число следует вписать в поле таблицы сотен. Затем вы разложите одно и то же число на десятки и единицы.

Посчитайте вперед до 100 и далее 100 на числовой строке

Вам будет предоставлена ​​числовая строка с заполненными большинством значений.Вам нужно будет заполнить пробелы, двигаясь вперед в числовой строке, используя числа, уже указанные в числовой строке. Вы будете предоставлять значения, которые иногда превышают 100

Обратный отсчет от 100 до 100 в числовой строке

Вам будет предоставлена ​​числовая строка с заполненными большинством значений. Вам нужно будет заполнить пробелы, двигаясь назад по числовой строке, используя числа, уже указанные в числовой строке. Вы будете предоставлять значения, которые иногда превышают 100

Определите отсутствующий трехзначный номер в числовой строке и его письменное имя

Для этого действия будет предоставлена ​​числовая строка с большей частью уже отмеченных значений.Для каждого вопроса вы будете заполнять одно отсутствующее значение. Затем вы назовете номер словами

Определите общее количество объектов в десяти кадрах сверх 100

Вам будут предоставлены объекты, предварительно отсортированные по 10-кадровым блокам, и некоторые объекты, которые отнесены в сторону сами по себе. . Вам нужно будет определить, сколько объектов находится в ящиках и сколько находится в стороне, чтобы определить общее количество объектов

Подсчитать количество стержней базы 10 сверх 100

Кубики с числами по основанию 10, сгруппированные в стержни длиной 10 кубов будут доступны в начале этого занятия.Затем вам нужно будет определить, сколько всего кубиков. Каждый раз ответом будет круглое число

Определите суммы, превышающие 100, используя плоскость, стержни и кубики с основанием 10

Кубики с числами с основанием 10, сгруппированные в 10 кубиков, стержни вместе с отдельными кубиками будут даны вам в начале эта деятельность. Используйте оба этих наглядных пособия, чтобы подсчитать, сколько всего кубиков. Некоторые ответы на вопросы будут иметь более 100

Тема B: Добавление к 100 с использованием размеченных значений Понимание

Учащиеся используют знакомые блоки с основанием 10, числовую линию и уравнения для работы с круглыми числами.Для решения задач они полагаются на счет, расстановку значений и сложение / вычитание. Учащиеся используют знакомые приемы для решения задач сложения двузначных чисел с обменом и без него. Они также решают задачи на вычитание двузначных чисел без обмена.

Тема С: Монеты и их ценности

Учащиеся изучают «орел» и «решку» пенни, никеля, десятицентовика и четверти. Они узнают ценность каждой монеты, как подсчитать их коллекцию и как подсчитать смешанную коллекцию монет.Учащиеся сопоставляют изображение, название и стоимость монеты.

Определите пенни и его стоимость

Изучите внешний вид обеих сторон пенни. Определите его ценность как один цент и вычислите общую стоимость до 6 пенни

Определите десятицентовую монету и ее стоимость

Исследуйте внешний вид обеих сторон десятицентовика. Определите ее ценность как десять центов и вычислите общую стоимость до 6 центов

Сопоставьте пенни или десятицентовую монету с ее названием, внешним видом и стоимостью

Выберите название монеты, изображение и стоимость, которые представляют собой десять центов или пенни

Определите общую стоимость коллекции десятицентовиков и пенсов

Если вы выберете десять центов и центов, введите общее значение

Обменяйте одну десятицентовую монету на десять центов

Подсчитайте и обменивайте пенни на десять центов.Воспользуйтесь монетами и монетами, чтобы показать сумму 12 центов двумя разными способами

Определите никель и его стоимость

Изучите внешний вид обеих сторон никеля. Определите ее ценность как пять центов и рассчитайте общую стоимость до 6 никелей

Сопоставьте пенни, никель или десять центов с ее названием, внешним видом и стоимостью

Определите, соответствует ли название монеты изображенному на рисунке. Сопоставьте пенни, десять центов и десять центов с их названием и стоимостью

Определите пенни, пятицентовую монету или десять центов по цвету или размеру

Определите пенни, пять центов и десять центов из коллекции монет, даже если детали монет размыты

Обмен между пенни, пятаками и пятаками

Подсчет и обмен между пенни, пятаками и десятицентовиками.Подсчитайте общую сумму в коллекции никелей и пенни

Покажите заданную сумму, используя никели и пенни

Получив общую сумму, выберите никели и пенни, равные общей сумме

Определите четверть и ее стоимость

Изучите внешний вид обоих стороны четверти. Поймите его ценность как двадцать пять центов. Сортировка пенсов, пятаков, десятицентовиков и четвертаков по значению

My First FPGA Tutorial

% PDF-1.3 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj / Фильтр / Adobe.ППКЛайт / М (D: 20081210152046 + 08’00 ‘) / Наименование (ПРОДУКТ Acrobat v8.0 P23 0002337) / Prop_Build > /Фильтр > / PubSec >>> /Справка [> / Тип / SigRef >>] / Подфильтр /adbe.pkcs7.detached / Тип / Sig >>>> / Нитки 10 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 3 0 obj > / Шрифт >>> / Поля [] / SigFlags 2 >> эндобдж 4 0 obj > поток (c) 2007 Altera Corporation Из этого руководства вы узнаете, как создать простую конструкцию FPGA и запустить ее на своей плате для разработки.Acrobat Elements 8.0.0 (Windows) FPGA, плата для разработки, Cyclone II, стартовая плата, простой дизайн 2008-12-10T15: 20: 46 + 08: 00FrameMaker 8.02008-07-08T15: 18: 20Z2008-12-10T15: 20: 46 +08: 00application / pdf

Мой первый учебник по FPGA

Altera Coproration

Из этого руководства вы узнаете, как создать простой проект FPGA и запустить его на своей плате для разработки.

(c) 2007 Altera Corporation Из этого руководства вы узнаете, как создать простую конструкцию FPGA и запустить ее на своей плате для разработки.uuid: 163dbd19-108e-4d05-8912-f5c6411a5393uuid: aa28f4dc-28f1-4470-a8eb-b98dac4d4b84 конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj [11 0 R] эндобдж 11 0 объект

Общенациональное исследование знаний и убеждений в отношении здоровья папилломавируса человека среди учащихся, вакцинированных ВПЧ, в Малайзии

PLoS One.2016; 11 (9): e0163156.

Ли Пинг Вонг

¹ Кафедра социальной и профилактической медицины медицинского факультета Малайского университета, 50603 Куала-Лумпур, Малайзия

Раджа Нур Амалина Раджа Мухаммад Юсофф

¹ Кафедра социальной и профилактической медицины медицинского факультета Малайского университета, 50603 Куала-Лумпур, Малайзия

Зобайда Эдиб

¹ Кафедра социальной и профилактической медицины медицинского факультета Малайского университета, 50603 Куала-Лумпур, Малайзия

И-Чинг Сам

² Кафедра медицинской микробиологии, медицинский факультет, Малайский университет 50603 Куала-Лумпур, Малайзия

Грегори Д.Зимет

³ Кафедра педиатрии медицинского факультета Университета Индианы, 410 W, 10th St., HS 1001, Indianapolis, IN 46202, Соединенные Штаты Америки

Марсия Эдилайн Лопес Консоларо, редактор

¹ Кафедра социальной и профилактической медицины медицинского факультета Малайского университета, 50603 Куала-Лумпур, Малайзия

² Кафедра медицинской микробиологии медицинского факультета Малайского университета 50603 Куала-Лумпур, Малайзия

³ Кафедра педиатрии Медицинского факультета Университета Индианы, 410 Вт, 10-я улица, HS 1001, Индианаполис, IN 46202, Соединенные Штаты Америки

Universidade Estadual de Maringa, BRAZIL

Конкурирующие интересы: Санофи-Авентис, тем не менее, это не влияет на нашу приверженность политике PLOS ONE в отношении обмена данными и материалами.

• Концепция: LPW ICS GDZ.

• Обработка данных: LPW.

• Формальный анализ: LPW ZE.

• Привлечение финансирования: LPW.

• Расследование: LPW RNARMY ZE.

• Методология: LPW ICS GDZ.

• Администрация проекта: LPW.

• Ресурсы: LPW.

• Программное обеспечение: LPW ICS.

• Надзор: LPW.

• Проверка: LPW ICS GDZ.

• Визуализация: LPW.

• Написание — первоначальный черновик: LPW RNARMY ZE.

• Написание — просмотр и редактирование: RNARMY ICS GDZ ZE.

Поступила 30.03.2016; Принято 2 сентября 2016 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника. другими статьями в PMC.

Дополнительные материалы

S1 Файл: Анкета. (DOCX)

GUID: BDE61753-F0E9-45B7-B61D-840C91E59292

Файл S2: SPSS Data. (SAV)

GUID: 3A37D46B-0D32-4E0F-BBB4-B4432F426946

Заявление о доступности данных

Все соответствующие данные находятся в документе и файлах вспомогательной информации.

Abstract

Национальная программа иммунизации против ВПЧ, которая предлагает бесплатные вакцины против вируса папилломы человека (ВПЧ) девочкам-подросткам, была запущена в Малайзии в 2010 году.Вакцинация против ВПЧ в сочетании с адекватными знаниями об инфекции ВПЧ обеспечивает лучшую защиту от рака шейки матки. Выявить уровень знаний и убеждений в отношении здоровья в отношении ВПЧ и вакцины против ВПЧ среди вакцинированных против ВПЧ студенток в Малайзии. В период с февраля 2013 года по апрель 2013 года в 32 случайно выбранных школах из 13 штатов и 3 федеральных территорий в Малайзии было проведено общенациональное перекрестное обследование среди 14-летних студенток, получивших три дозы вакцины против ВПЧ.Среди 2482 респондентов знания об инфекции ВПЧ и вакцине против ВПЧ были крайне низкими. Средний общий балл знаний составил всего 3,56 (стандартное отклонение ± 1,76) из возможных 10. Большинство респондентов не знали, что вакцинация мальчиков ВПЧ может помочь защитить девочек от инфекции ВПЧ (91,6%), ВПЧ не могут вылечить (81,6%) и что ВПЧ — инфекция, передающаяся половым путем (70,3%). Большинство респондентов ошибочно полагали, что только женщины заражаются ВПЧ (95.1%), и что вакцина против ВПЧ устраняет необходимость в тестах мазка Папаниколау (68,3%). Большинство респондентов (91,6%) считали, что они не заразятся ВПЧ. Почти половина респондентов (42,9%) ошибочно считали, что инфекция ВПЧ не может привести к серьезным заболеваниям. Результаты показали плохую осведомленность о вакцине против ВПЧ и вакцины против ВПЧ, низкую восприимчивость к инфекции ВПЧ и дезинформацию об инфекции ВПЧ среди вакцинированных против ВПЧ девочек. Следовательно, важно повышать осведомленность и осведомленность о рисках для здоровья, связанных с инфекцией ВПЧ, среди девочек-подростков, получивших вакцину против ВПЧ.

Введение

Рак шейки матки — одна из основных причин смерти женщин во всем мире [1]. По данным Всемирной организации здравоохранения, рак шейки матки является четвертым по распространенности раком у женщин после рака груди, толстой кишки и легких, и на него ежегодно приходится более 528 000 новых случаев рака [2]. На онкогенные вирусы папилломы человека (ВПЧ) типов 16 и 18 приходится около 74% случаев рака шейки матки, а также других видов рака заднего прохода, полового члена, вульвы, влагалища, рта и ротоглотки [3].Инфекции низкого риска (например, типы ВПЧ 6 и 11) ответственны за доброкачественные или слабовыраженные изменения клеток шейки матки, остроконечные кондиломы и папилломы гортани [4].

В настоящее время доступны вакцины для предотвращения ВПЧ типов 16 и 18, которые чаще всего вызывают рак шейки матки и его предшественников [5]. Вакцинация против ВПЧ наиболее эффективна в раннем подростковом возрасте, прежде чем человек станет сексуально активным в раннем подростковом возрасте [6]. Консультативный комитет по практике иммунизации Центров по контролю и профилактике заболеваний и Американская академия педиатрии рекомендуют плановую вакцинацию девочек в возрасте 11 или 12 лет [7].В Малайзии в 2010 году Министерство здравоохранения запустило Национальную программу иммунизации против ВПЧ, в рамках которой студенткам первой формы (13 лет) предлагается двухвалентная вакцина против ВПЧ, вводимая тремя дозами в течение шести месяцев с согласия родителей [8]. Согласно Годовому отчету Министерства здравоохранения Малайзии (2011 г.), охват иммунизацией полными 3 дозами вакцины против ВПЧ среди девочек в возрасте 13 лет составил более 95% с тех пор, как она была введена в 2010 г. и сопровождалась предоставленной целевой информацией общественного здравоохранения. школьными медицинскими бригадами [8].Образовательный компонент Национальной программы иммунизации против ВПЧ неясен. Тем не менее, на основании нашего запроса до начала этого исследования, предоставление медицинской информации и ее содержание не соответствовали друг другу. В некоторых школах информацию предоставляли школьные учителя, а не медицинские бригады. Некоторые школы даже сообщили, что вместе с вакциной не было предоставлено никакой медицинской информации. Хотя нет эмпирических доказательств того, что вакцинация против ВПЧ более эффективна, если она сопровождается улучшенными знаниями, передача информации о ВПЧ повышает осведомленность о ВПЧ [9].Мы постулируем, что обучение с целью повышения уровня знаний должно проводиться в дополнение к вакцинации против ВПЧ, чтобы программа вакцинации была действительно эффективной. Исследования показывают, что хотя вакцинированные студенты-подростки в целом лучше осведомлены о ВПЧ по сравнению с невакцинированными студентами [10], сохраняются неправильные представления о ВПЧ и его связи с раком шейки матки [9–11].

Наряду со знаниями важны также представления о здоровье в отношении ВПЧ. Модель веры в здоровье (HBM) — это наиболее широко используемая теоретическая основа для изучения личных убеждений, которые позволяют прогнозировать знания о болезнях и поведение человека в отношении здоровья, включая рискованное сексуальное поведение, намерение получить вакцину против ВПЧ и практику профилактических мер против ВПЧ [12, 13] .Отсутствие знаний или неправильное представление о потенциальной серьезности инфекции ВПЧ также может оттолкнуть женщин от принятия профилактических вакцин и невакцинальных мер [14]. Например, в одном исследовании большинство опрошенных молодых женщин ошибочно полагали, что они не были восприимчивы к инфекции ВПЧ, если не вступали в какие-либо рискованные сексуальные практики, и это уменьшило их намерение получить вакцину против ВПЧ [15]. Кроме того, заблуждения могут помешать женщинам достичь полной защиты от рака шейки матки.Например, многие женщины могут не знать, что вакцина против ВПЧ, которую они получили, не защищает их от всех типов ВПЧ, вызывающих рак, что может привести к отказу от скрининга на рак шейки матки в будущем. Следовательно, важно не только давать вакцину против ВПЧ, но и давать хорошие знания. В Малайзии уровень знаний о ВПЧ и вакцине против ВПЧ у девочек, получивших вакцину против ВПЧ, не исследовался. Неизвестно, повысила ли информация, предоставленная вместе с вакцинацией против ВПЧ, уровень знаний среди девочек, получивших вакцину против ВПЧ.Таким образом, это исследование было проведено для изучения уровня знаний и убеждений в отношении здоровья в отношении инфекции ВПЧ и вакцины среди вакцинированных против ВПЧ студенток в Малайзии.

Методы

Основа выборки

Общенациональное обследование было проведено путем простой случайной выборки для выбора двух средних школ в каждом из 13 штатов и 3 федеральных территорий в Малайзии, что дало в общей сложности 32 школы. К участию в опросе были приглашены все малазийские ученицы второго класса (в возрасте 14 лет) в выбранных школах, получившие три дозы вакцины против ВПЧ в рамках Национальной программы иммунизации против ВПЧ в предыдущем году.Исследование проводилось с февраля по апрель 2013 года.

Инструменты

Каждому студенту раздали стандартизированный вопросник. В анкете оценивались демографические характеристики, знания и убеждения в отношении здоровья, связанные с инфекцией ВПЧ и вакцинацией. В разделе знаний респондентам был задан ряд вопросов, касающихся инфекции ВПЧ, ее связи с раком шейки матки и остроконечными кондиломами, вакцины против ВПЧ и эффективности вакцины против ВПЧ (шкала из 10 пунктов), и им было предложено выбрать только один ответ из трех. при условии выбора «истина», «ложь» и «не знаю».Правильный ответ получил один балл, а неправильный ответ или «не знаю» — ноль. Возможный общий балл знаний варьировался от 0 до 10, причем более высокие баллы соответствовали более высокому уровню знаний.

Во втором разделе анкеты оценивались убеждения респондентов в отношении здоровья в отношении вакцинации против ВПЧ с использованием конструкции HBM в качестве теоретической основы [13], которая включает общие убеждения в отношении здоровья (2 пункта), предполагаемые преимущества вакцины против ВПЧ (1 пункт), воспринимаемую восприимчивость. на ВПЧ (1 пункт), беспокойство по поводу заражения ВПЧ (1 пункт) и предполагаемая тяжесть инфекции ВПЧ (1 пункт).Для каждого утверждения респонденты могли выбрать только одну из трех категорий ответов: «согласен», «не знаю» и «не согласен».

В третьем разделе анкеты оценивалось отношение респондентов к вакцинации против ВПЧ. Было представлено семь утверждений, и респонденты могли выбрать только одну из трех категорий ответов: «согласен», «не знаю» и «не согласен».

Анкета была на трех языках: бахаса мелайу (малайский), китайском и английском, и была предварительно протестирована перед началом исследования.В каждой выбранной школе был назначен администратор опроса и проинструктирован о том, как правильно проводить опросные листы.

Предварительное тестирование и проверка инструментов исследования

Содержание анкеты было проверено тремя экспертами из Департамента социальной и профилактической медицины Университета Малайи, чтобы гарантировать актуальность (или намерение) и ясность вопросов. После незначительных изменений анкета была апробирована на 20 случайно выбранных студентах, которые не были включены в фактическое исследование.В пилотные испытания вошли представители трех основных этнических групп: малайцев, китайцев и индийцев. Анкета была повторно пересмотрена в соответствии с пониманием учащимися вопросов. Затем был составлен вопросник, проверенный на 150 случайно выбранных студентах, и была рассчитана факторная нагрузка, чтобы указать уровень каждого конкретного элемента знаний. Внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) оценок для элементов знаний составила 0,653. Через две недели надежность повторного тестирования была оценена на тех же 80 участниках и оказалась равной 0.От 2 до 0,5, причем большинство значений каппа превышает 0,1. Основываясь на результатах валидности конструкции и повторного тестирования, анкета была пересмотрена еще раз перед проведением фактического исследования.

Этические соображения

Исследование было одобрено Комитетом по медицинской этике Медицинского центра Университета Малайи, Куала-Лумпур, Малайзия, и Министерством образования Малайзии (номер 968.3). Письменное разрешение было получено от Департамента образования штата в каждом из штатов и федеральных территорий.Письменное разрешение было получено от директоров выбранных школ. Письменное информированное согласие было также получено от студентов, и их участие в исследовании было добровольным.

Статистический анализ

Все статистические анализы были выполнены с использованием статистического пакета для социальных наук версии 20.0 (IBM, Нью-Йорк, США). Уровень значимости был установлен на уровне p <0,05. Описательная статистика включает вычисление частот для демографических переменных, элементов убеждений в отношении знаний и здоровья, а также средних баллов для элементов знаний.Независимый t-критерий и односторонний дисперсионный анализ (ANOVA) использовались для сравнения средних значений и для проверки связи между общей оценкой знаний и демографическими переменными.

Результаты

Характеристики респондентов

Сводка характеристик респондентов представлена ​​в разделе. Из 3094 учащихся второй формы в выбранных школах в опросе приняли участие 2482 респондента, что составляет 80,2%. Средний возраст респондентов — 14 лет.0 лет (SD ± 0,18). Большинство респондентов составляли малайцы (63,3%), за ними следуют китайцы (23,2%) и индийцы (4,8%), что соответствует национальному распределению этнических групп. Более половины из них были мусульманами (65,8%), за ними следуют буддисты (18,2%), христиане (8,2%), индуисты (4,7%), даосы (2,7%) и другие (0,4%). 77,5% ответили, что являются умеренно религиозными, 20,7% — очень религиозными, а 1,8% — совсем не религиозными. Более 75% матерей респондентов были полупрофессионалами и / или домохозяйками (80.3%), тогда как большинство профессий их отцов были полупрофессиональными или безработными (68,8%). Большинство респондентов (71,4%) были из домохозяйств с ежемесячным доходом ниже 3000 ринггитов.

Таблица 1

Демографические характеристики респондентов (n = 2482).

23

a

Социально-демографические переменные	Общая выборка
	N	%
Этническая принадлежность					3
Китайцы	577	23,2
Индийцы	120	4,8
Прочие	215	8,7
Мусульманин	1629	65,8
Буддист	452	18,2
Даосский	68	2.7
Индуистский	117	4,7
Христианский	203	8,2
Прочие	9	0,4 121023
Очень религиозный	505	20,7
Умеренно религиозный	1886	77,5
Нет вообще религиозный	45	1.8
Род занятий матери
Профессиональный или управленческий	488	19,7
Полупрофессиональный или домохозяйка
Профессиональный или управленческий	775	31,2
Полупрофессиональный или безработный	1705	68.8
Ежемесячный семейный доход †
≤ 3000 ринггитов ≤ 3000 малайзийских ринггитов	1612	71,4
1 1,4
14		9123
								972 Респонденты получали информацию об инфекции ВПЧ или вакцинации из различных источников, в том числе от врача (53,8%), учителя (53,4%), телевидения или радио (29,6%), родителей (28%), газет (21.3%), друзья (13,4%) и Интернет (11,5%) (). Таблица 2 Источник информации о ВПЧ. 1228,0 Источник информации N a Да (%) Нет (%) Родители 2480 28,0 53,4 46,6 Пэры 2480 13.4 86,6 Газета или журнал 2480 21,3 78,7 Телевидение или радио 2480 29,6 70,4 Врач 2480 53,8 46,2 Прочие 2480 1,2 98,8 показывает, что (большинство респондентов, 85% респондентов)7%) согласились с тем, что только женщины заражаются ВПЧ , и более двух третей (72,4%) не знали, что остроконечных кондилом вызваны ВПЧ . Почти половина респондентов не согласились с утверждением, что вакцинация мальчиков против ВПЧ может помочь защитить студенток от инфекции ВПЧ (42,2%). Половина респондентов не знала, что: вакцина против ВПЧ не устраняет необходимость в тестах мазка Папаниколау (51,2%), ВПЧ — инфекция, передающаяся половым путем (47.6%), ВПЧ невозможно вылечить (45,2%) и ВПЧ-инфекции распространены, и многие люди были инфицированы (43,8%). Большинство правильно ответило, что вакцины доступны для предотвращения инфекции ВПЧ (79,6%), ВПЧ могут вызвать рак шейки матки (71,1%) и , большинство людей, инфицированных ВПЧ, даже не знают об этом (66,4%). Таблица 3 Ответ для элементов знаний. были инфицированы Элементы знаний о ВПЧ Верно Неверно Затрудняюсь ответить % % % были инфицированы, и многие были инфицированы 912 32.4 23,8 43,8 Большинство людей, инфицированных ВПЧ, даже не подозревают, что у них он есть 66,4 6,3 27,3 Только женщины заражаются ВПЧ 71 71 ,79 9,4 ВПЧ может вызвать рак шейки матки 71,1 7,6 21,3 Остроконечные кондиломы вызваны ВПЧ 14,7 12.9 72,4 ВПЧ — инфекция, передающаяся половым путем 29,7 22,7 47,6 ВПЧ невозможно вылечить 18,4 36,4 4556,2 912 Вакцины для профилактики Вакцины HPV Инфекция 79,6 3,8 16,6 Вакцина против ВПЧ избавляет от необходимости сдавать мазки Папаниколау 17,1 31,7 51.2 Вакцинация мальчиков с ВПЧ может помочь защитить девочек от инфекции ВПЧ 8,4 42,2 49,4 Средний балл по выборке (10 пунктов) составил всего 3,56 (SD ± 1,76; 95% ДИ 3,49–3,63) из возможных 10. Как показано на, средний общий балл знаний был значительно выше среди малайских студентов (3,68, SD ± 1,67), чем среди других этнических групп ( p = 0,0001). Также было обнаружено, что средний общий балл знаний был значительно выше среди респондентов с матерями, имеющими профессиональные и управленческие способности (3.72; SD ± 1,64, p = 0,018), а также отцов (3,68; SD ± 1,72, p = 0,027), чем среди других. Общий балл знаний был также значительно выше среди респондентов из домохозяйств с ежемесячным доходом выше 3000 ринггитов, чем из домохозяйств с доходом <3000 ринггитов (3,71; SD ± 1,69, p = 0,019). Таблица 4 Связь между демографическими характеристиками и средними знаниями. 912 знания 68 9121 9127 9127.68 (1,67)53 (1,71) Род занятий матери 51 (1,78) 68 Характеристики Все респонденты Средний балл (± стандартное отклонение) (N b ) (шкала от 0 до 10 пунктов) Этническая принадлежность <0,001 * Китайский 548 3,28 (1,86) Индийский 109 3,1121272 209 3,65 (1,89) Религиозный статус a Очень религиозный 485 485 485 0,672 Умеренно религиозный 1818 3,57 (1,76) Совершенно не религиозный 40 3,35 (2,03) Профессиональный или управленческий 314 3,72 (1,64) 0,018 * Полу-профессиональный или домохозяйка Род занятий отцов a Профессиональный или управленческий 415 71 927 927 927 927 9271 415 71 9272 927 927 9272 9271 Полупрофессиональный или безработный 336 3,51 (1,77) Ежемесячный семейный доход 9123 9123 года53 (1,75) 0,019 * > 3000 малайзийских ринггитов 648 3,71 (1,69) Вера в здоровье показывает, что 72,3% респондентов считают вакцину против ВП. для своего здоровья, как и все другие вакцины , и 80,1% считают, что вакцинация от ВПЧ является хорошей идеей, поскольку она рекомендована правительством . Большинство респондентов (84,5%) считают, что вакцинация против ВПЧ приносит пользу .Более половины (67%) беспокоились о заражении ВПЧ и считали, что заражение ВПЧ может привести к серьезному заболеванию (57,1%). Только 8,4% респондентов считали, что они были подвержены заражению ВПЧ . Большинство респондентов (84,2%) сообщили, что, по их мнению, прививка вакциной против ВПЧ предотвратит заражение тоном ВПЧ. Таблица 5 Убеждения в отношении вакцинации против ВПЧ. n (%) n (%) 912295 может привести к серьезному заболеванию. ) Заявления n a Согласен Не согласен Затрудняюсь ответить n (%) n (%) Общие убеждения в отношении здоровья Вакцина против ВПЧ, как и все другие вакцины, полезна для здоровья 2439 1764 (72.3) 83 (3,4) 592 (24,3) Вакцинация против ВПЧ — хорошая идея, потому что она рекомендована правительством 2428 1987 (81,8) 69 (2,9) 372 (15,3) Воспринимаемая выгода Вакцина против ВПЧ может быть хорошим способом предотвращения инфекции ВПЧ 2438 2059 .9) 332 (13,6) Предполагаемая предрасположенность к ВПЧ Как вы думаете, вы заразитесь ВПЧ? 2440 206 (8,4) 536 (22,0) 1698 (69,6) Чувство беспокойства 2447 1639 (67.0) 294 (12,0) 514 (21,0) Предполагаемая степень тяжести Инфекция HPV12 141 (5,8) 909 (37,2) Отношение к вакцинации против ВПЧ отражает отношение респондентов к вакцинации против ВПЧ. Почти треть респондентов (27.3%) сообщили, что страх перед вакцинацией и боль были препятствием для вакцинации. Лишь несколько респондентов согласились с тем, что Моя религия запрещает мне получать вакцину против ВПЧ, потому что это связано с полом (1,7%), Прививки вакцины против ВПЧ могут побудить людей иметь нескольких сексуальных партнеров (3,5%), Мои родители не могут позвольте мне сделать вакцину против ВПЧ (4,1%), а вакцины против ВПЧ небезопасны для меня (7,2%). Таблица 6 Отношение к вакцинации против ВПЧ. Заявления n a Согласен Не согласен Затрудняюсь ответить n (%) n (%) n (%) n (%) Получение вакцин страшно и болезненно 2445 668 (27,3) 1004 (41,1) 773 (31,6) Вакцины против ВПЧ небезопасны для меня 121272 1 1 (7.2) 1587 (65,2) 672 (27,6) Я не думаю, что вакцина против ВПЧ предотвратит инфекцию ВПЧ 2442 386 (15,8) 1255 (51,4) 801 (32,8) Вакцина против ВПЧ может побуждать людей к сексу в раннем возрасте 2438 128 (5,3) 1118 (45,9) 1192 (48,8) Вакцина против ВПЧ может побуждать людей к многократным половым контактам партнеры 2427 85 (3.5) 1247 (51,4) 1095 (45,1) Мои родители могут не разрешить мне сделать вакцину против ВПЧ 2433 100 (4,1) 1780 (73,2) 553 (22,7) Моя религия запрещает мне получать вакцину против ВПЧ, потому что это связано с полом 2433 41 (1,7) 1717 (70,6) 675 (27,7) Обсуждение исследования глубокий дефицит знаний о ВПЧ среди вакцинированных против ВПЧ студенток в Малайзии.Ожидается, что подростки и женщины, давшие информированное согласие на вакцинацию против ВПЧ, улучшат свои знания о ВПЧ [16, 17]. Как было также установлено в других исследованиях, уровень знаний среди вакцинированных студентов оставался неоптимальным, несмотря на обширную информационную кампанию [10, 18–21]. Сообщалось, что дефицит знаний об инфекции ВПЧ и вакцине против ВПЧ может отражать неспособность донести эффективную информацию до целевой группы, что приводит к плохой осведомленности, неправильным представлениям и путанице в отношении инфекции ВПЧ и вакцинации и постоянной потребности в регулярном скрининге на ВПЧ. [16, 17, 22–24].Широкие образовательные и общенациональные кампании наряду с программами вакцинации против ВПЧ действительно оказывают большое влияние на знания [16]. Предоставление учащимся ограниченных знаний может привести к неадекватному пониманию ВПЧ-инфекции [20]. Школьные просветительские и образовательные программы, охватывающие инфекцию ВПЧ, вакцинацию, передачу болезни и профилактические меры против нее (включая постоянную потребность в регулярном обследовании и использовании презервативов на все инфекции, передаваемые половым путем), должны быть включены наряду с вакцинацией против ВПЧ, чтобы улучшить их понимание ВПЧ-инфекция [10, 18].Обучение должно продолжаться и после вакцинации, чтобы помочь сохранить знания. Наше исследование показало, что студенты имели низкую восприимчивость к ВПЧ. Поскольку большинство респондентов не знали, что ВПЧ является распространенной инфекцией, передающейся половым путем , это может привести к низкой восприимчивости к инфекции ВПЧ. Исправление такого ошибочного восприятия имеет решающее значение, поскольку оно может привести к большей склонности к защитному поведению, связанному с их низкой восприимчивостью к инфекции ВПЧ.Поэтому в программах укрепления здоровья следует подчеркивать, что вакцинация против ВПЧ снижает, но не устраняет восприимчивость к инфекциям ВПЧ [25]. Кроме того, большинство респондентов ошибочно полагали, что только женщины заражаются ВПЧ , и не знали, что вакцинация мальчиков может помочь защитить девочек . Образовательные кампании на школьном уровне помогут людям осознать, что оба пола одинаково восприимчивы к инфекции ВПЧ [25]. Многие респонденты ошибочно полагали, что вакцина против ВПЧ предотвратит все инфекции ВПЧ , и не знали, что вакцина против ВПЧ не устраняет необходимости в мазках Папаниколау .Это указывает на плохую осведомленность о том, что вакцина защищает не от всех типов ВПЧ, связанных с раком шейки матки [26, 27], и подчеркивает важность сочетания вакцинации и скрининга для обеспечения наилучшей защиты [28]. Однако важной связанной проблемой в Малайзии является низкая осведомленность о скрининге на рак шейки матки и низкая распространенность этой практики [29]. Таким образом, образовательные программы по вакцинации против ВПЧ предоставляют информацию о важности скрининга шейки матки после вакцинации против ВПЧ. Только половина респондентов сообщили, что слышали о ВПЧ от учителей, что, возможно, может означать, что целевая информация об общественном здравоохранении, предоставленная школьными медицинскими бригадами вместе с вакциной, не достигла всех девочек, получивших вакцину против ВПЧ. Полученные данные согласуются с нашими запросами до исследования, когда некоторые школы сообщили, что информация о ВПЧ не была предоставлена ​​учащимся. Наши результаты показывают, что медицинская информация о ВПЧ должна быть обязательной наряду с предоставлением вакцины против ВПЧ.Более половины сообщили о получении информации о ВПЧ от врачей, что может означать предоставление информации врачом, рекомендующим ВПЧ, во время встречи с врачом, рекомендующим ВПЧ [30]. Менее трети студентов слышали о ВПЧ от своих родителей, что указывает на то, что либо родители очень мало знают о ВПЧ, либо существует нежелание обсуждать эти вопросы в консервативном обществе. Низкий уровень знаний родителей также указывает на меньшее беспокойство по поводу сексуального поведения в раннем возрасте [31].Почти треть студентов слышали о ВПЧ по телевидению, радио или в газетах, что свидетельствует о том, что эти традиционные формы СМИ менее важны для этих целевых групп студентов-подростков. Об отсутствии освещения в СМИ также сообщалось в предыдущем исследовании, проведенном в Малайзии [32]. Национальные образовательные кампании необходимы по множеству каналов, включая программы на уровне школ, рекламу в СМИ, а также инициативы поставщиков медицинских услуг [33, 34]. Ключевым ограничением этого исследования является то, что все измерения были основаны на самоотчетах участников, что может вызвать предвзятость отчетности.Несмотря на это ограничение, уникальность этого исследования заключается в том, что оно включает большую выборку из всех частей Малайзии, что позволяет надежно оценить знания и убеждения в отношении ВПЧ среди ключевой группы учащихся, вакцинированных против ВПЧ. Заключение Несмотря на предоставление бесплатной Национальной программы вакцинации против ВПЧ с 2010 года, все еще существуют плохие знания и неправильные представления относительно инфекции ВПЧ и вакцинации, наряду с низкой восприимчивостью к ВПЧ среди вакцинированных студенток-подростков в Малайзии.Настоятельно необходимы более эффективные образовательные программы для расширения знаний и веры в здоровье, а также для обеспечения устойчивого снижения инфицирования ВПЧ и сопутствующих заболеваний. Дополнительная информация Файл S1 Анкета. (DOCX) Благодарности Мы очень ценим вклад всех участников в это исследование. Исследование было поддержано и профинансировано исследовательским грантом Университета Малайи (грант №: RG 411–12 HTM). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи. Заявление о финансировании Эта работа была поддержана исследовательским грантом Университета Малайи WLP (грант №: RG 411-12 HTM) и WLP ICS Sanofi-Aventis. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи. Доступность данных Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией. Ссылки 1. Международное агентство по изучению рака, GLOBOCAN 2012: оценка заболеваемости, смертности и распространенности рака во всем мире в 2012 году.Всемирная организация здоровья. Доступная ссылка: http://globocan.iarc.fr/Pages/fact_sheets_cancer.aspx. По состоянию на 26 октября 2015 г., 2014 г. 2. Ферли Дж., Шин Х.Р., Брей Ф., Форман Д., Мазерс С., Паркин Д.М. Заболеваемость раком и смертность во всем мире: База рака IARC; 2013. [Google Scholar] 3. Паркин Д.М., Брей Ф., Глава 2: Бремя рака, связанного с ВПЧ. Вакцина. 2006; 24 (3): S3 / 11–25. [PubMed] [Google Scholar] 4. Скапарротта А., Кьярелли Ф. Отношение к вакцинации против ВПЧ: разные точки зрения, Васконселос Дж.Р., редактор. 2013 г., Omics Group International. [Google Scholar] 5. Вонг Л.П., Знания и отношение к ВПЧ-инфекции, вакцинации против ВПЧ и раку шейки матки среди сельских женщин Юго-Восточной Азии. Международный журнал поведенческой медицины. 2011; 18 (2) :. 105–111. 10.1007 / s12529-010-9104-у [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Адамс М., Джасани Б., Фиандер А. Профилактическая вакцинация против вируса папилломы человека (ВПЧ): проблемы для общественного здравоохранения и последствия для скрининга. Вакцина. 2007; 25 (16): 3007–3013.[PubMed] [Google Scholar] 7. Клиффорд Г., Франчески С., Диас М., Муньос Н., Вилла LL. Глава 3: Распределение типов ВПЧ у женщин с неопластическими заболеваниями шейки матки и без них. Вакцина. 2006; 24 (3): S3 / 26–34. [PubMed] [Google Scholar] 9. Коллар Л.М., Кан Дж. Обучение подростков вакцинам против вируса папилломы человека и вируса папилломы человека. Текущее мнение в акушерстве и гинекологии. 2008. 20 (5): 479–483. 10.1097 / GCO.0b013e32830d0cf6 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Сопракордеволе Ф, Сиголо Ф, Манчоли Ф, Агаросси А, Бозелли Ф, Чаваттини А.Знание о ВПЧ-инфекции и вакцинации среди вакцинированных и невакцинированных девочек-подростков. Международный журнал гинекологии и акушерства. 2013; 122 (1): 48–51. [PubMed] [Google Scholar] 11. Bowyer HL, Marlow LA, Hibbitts S, Pollock KG, Waller J. Знание и осведомленность о ВПЧ и вакцине против ВПЧ среди молодых женщин в первой группе плановой вакцинации в Англии. Вакцина. 2013; 31 (7): 1051–6. 10.1016 / j.vaccine.2012.12.038 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Гланц К., Ример Б.К., Вишванат К., Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика 2008: Джон Уайли и сыновья. [Google Scholar] 13. Painter JE, Borba CP, Hynes M, Mays D, Glanz K. Использование теории в исследованиях поведения в отношении здоровья с 2000 по 2005 год: систематический обзор. Энн Бихав Мед, 2008; 35 (3): 358–62. 10.1007 / s12160-008-9042-у [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Монтгомери К., Смит-Глазго, штат Мэн. Знания о вирусе папилломы человека и рака шейки матки, убеждения в отношении здоровья и методы профилактики в двух возрастных когортах: сравнительное исследование.Гендерная медицина. 2012; 9 (1): S55 – S66. 10.1016 / j.genm.2011.11.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Арка Е., Серна Дж. Д., Дерегла Е., Дайан К. К., Ламост Дж. Л., Мартин Н. М.. Восприятие молодыми женщинами вакцинации против вируса папилломы человека с использованием модели веры в здоровье. Продвижение медицинских исследований. 2011; 3 (1). [Google Scholar] 16. Дондерс Г.Г., Беллен Дж., Деклерк А., Бергер Дж., Ван ден Бош Т., Рифаген I и др. Изменение знаний женщин о раке шейки матки, вирусе папилломы человека (ВПЧ) и вакцинации против ВПЧ в связи с введением вакцин против ВПЧ.Европейский журнал акушерства, гинекологии и репродуктивной биологии. 2009; 145 (1): 93–95. [PubMed] [Google Scholar] 17. Марлоу Л.А., Зимет Г.Д., Маккаффери К.Дж., Остини Р., Уоллер Дж. Знание о вирусе папилломы человека (ВПЧ) и вакцинации против ВПЧ: международное сравнение. Вакцина. 2013; 31 (5): 763–769. 10.1016 / j.vaccine.2012.11.083 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Агиус П.А., Питтс М.К., Смит А.М., Митчелл А. Вирус папилломы человека и рак шейки матки: статус и знания гардасила среди репрезентативной на национальном уровне выборки учащихся средних школ Австралии.Вакцина. 2010; 28 (27): 4416–4422. 10.1016 / j.vaccine.2010.04.038 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Готтвалл М., Ларссон М., Хёглунд А.Т., Тиден Т. Высокая степень принятия вакцины против ВПЧ, несмотря на низкий уровень осведомленности среди шведских старшеклассников. Европейский журнал контрацепции и репродуктивного здоровья. 2009; 14 (6): 399–405. 10.3109 / 13625180 9605 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Bowyer HL, Marlow LA, Hibbitts S, Pollock KG, Waller J. Знание и осведомленность о ВПЧ и вакцине против ВПЧ среди молодых женщин в первой группе плановой вакцинации в Англии.Вакцина. 2013; 31 (7): 1051–1056. 10.1016 / j.vaccine.2012.12.038 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Поль П., LaMontagne DS, Le NT. Знание о раке шейки матки и вакцинации против ВПЧ среди матерей и дочерей во Вьетнаме. Азиатско-Тихоокеанский журнал профилактики рака. 2012; 13 (6): 2587–92. [PubMed] [Google Scholar] 22. Брабин Л., Робертс С.А., Фарзане Ф., Китченер Х.С. Будущее принятие вакцинации против вируса папилломы человека среди подростков: исследование отношения родителей. Вакцина. 2006; 24 (16): 3087–3094.[PubMed] [Google Scholar] 23. Геренд М.А., Ли С.К., Шепард Дж. Э. Предикторы приемлемости вакцинации против вируса папилломы человека среди женщин, не получающих медицинского обслуживания. Заболевания, передающиеся половым путем. 2007; 34 (7): 468–471. [PubMed] [Google Scholar] 24. de Visser R, McDonnell E. Сопоставляет отчеты родителей о приемлемости вакцинации против вируса папилломы человека для их детей школьного возраста. Сексуальное здоровье. 2008; 5 (4): 331–338. [PubMed] [Google Scholar] 25. Гиллисон М.Л., Чатурведи А.К., Лоуи Д.Р. Профилактические вакцины против ВПЧ и потенциальная профилактика нецервикального рака у мужчин и женщин.Рак. 2008; 113 (S10): 3036–3046. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 26. Демпси А.Ф., Шаффер С. Санитарное просвещение в средних и старших классах школы относительно подростковых вакцин и вируса папилломы человека. Вакцина. 2010; 28 (44): 7179–7183. 10.1016 / j.vaccine.2010.08.066 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Роуз С.Б., Ланумата Т, Лоутон Б.А. Лоутон, Содействие внедрению вакцины против ВПЧ: знания и взгляды школьного персонала. Журнал школьного здоровья. 2011; 81 (11): 680–687. 10.1111 / j.1746-1561.2011.00644.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28. Goldie SJ, Grima D, Kohli M, Wright TC, Weinstein M, Franco E Комплексная модель естественного анамнеза инфекции ВПЧ и рака шейки матки для оценки клинического воздействия профилактической вакцины против ВПЧ-16/18. Международный журнал рака. 2003; 106 (6): 896–904. [PubMed] [Google Scholar] 29. Рашван Х., Любис Ш., Ни К. Знание рака шейки матки и принятие вакцинации против ВПЧ среди учащихся средней школы в Сараваке, Малайзия. Азиатский Pac J Cancer Prev.2011; 12: 1837–41. [PubMed] [Google Scholar] 30. Вонг LP. Опыт врачей в применении вакцины против ВПЧ: данные из развивающихся стран с многонациональным населением. Вакцина. 2009. 27 (10), 1622–1627. 10.1016 / j.vaccine.2008.11.107 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. Аллен Дж. Д., Отус М. К., Шелтон Р. К., Ли Й., Норман Н., Том Л. и др. Принятие решения родителями о вакцине против ВПЧ. Биомаркеры и профилактика эпидемиологии рака. 2010; 19 (9): 2187–2198. [PubMed] [Google Scholar] 32. Вонг LP. Профилактика рака шейки матки с помощью вакцинации против вируса папилломы человека: взгляд фокус-групп.Журнал болезней нижних отделов половых путей. 2009; 13 (2): 85–93. 10.1097 / LGT.0b013e3181865f44 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33. Вонг LP. Информационные потребности о ВПЧ, образовательные сообщения и предпочтения по каналам доставки: мнения из развивающихся стран с многонациональным населением. Вакцина. 2009; 27 (9): 1410–1415. 10.1016 / j.vaccine.2008.12.045 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 34. Рейтер П.Л., Брюэр Н.Т., Готтлиб С.Л., Макри А.Л., Смит Дж. С.. Убеждения родителей в отношении здоровья и вакцинация их дочерей от ВПЧ.Социальные науки и медицина. 2009; 69 (3): 475–480. [PubMed] [Google Scholar] Письмо первоклассника в соответствии с Общими базовыми стандартами GreatSchools.org Если вы были поражены тем, как в прошлом году каракули вашего ребенка превратились в слова, приготовьтесь к чистому восторгу, когда ваш первоклассник научится писать полные, содержательные абзацы в этом году! Первоклассники учатся всему, от выражения своих мыслей до правил грамматики. Хотя планка для первоклассников может показаться высокой, помните, что работа в этом году — это прогресс, начиная с овладения алфавитом. От А до Я — и все звуки между ними Учителя часто начинают год с обзора азбуки, как в детском саду. Но обзор этого года, вероятно, также будет включать пару десятков часто встречающихся слов (например, he и, хорошо, play ). Если ваш ребенок не освоил алфавит в прошлом году, ничего страшного. Первый класс — это год, когда нужно читать азбуку, знать звуки букв и печатать все прописные и строчные буквы. Неужели это? Первоклассник может начать год, написав «cac» для торта или «бекс» для , потому что .Отбрасывание беззвучной е в конце или средней гласной в слове, чтобы произнести его так, как оно звучит, известно как фонетическое или «изобретенное» написание. (См. Реальный пример «придуманного» правописания.) Детям часто удобнее использовать согласные и звуки в начале слов, потому что они более отчетливы, чем гласные или звуки в конце слов. Используя изобретенное правописание, дети демонстрируют, что они знают о звуках букв. Исследования показывают, что разрешение детям использовать придуманное правописание (а не исправлять их сразу) позволяет им сосредоточиться на цели письма: общении. Со временем ваш первоклассник должен перейти на обычное написание слов с обычными вариантами написания (например, велосипед, например, поход и пой, кольцо, король (дополнительные примеры см. В наших таблицах рифмования слов для первого класса).) и часто встречающиеся слова (примеры см. в наших таблицах словарного запаса для первоклассников.) Примечание. Следите за орфографией вашего первоклассника ближе к концу года: если орфография ребенка не улучшилась или его придуманная орфография нарушена. произвольный, а не фонетический, это может быть признаком проблемы с обучением. Но не стоит рассчитывать, что в этом году полностью исключат вымышленное правописание. Первоклассников следует побуждать продолжать использовать то, что они знают о звуках букв и недавно изученных схемах правописания, для написания неправильных, незнакомых и новых словарных слов, например «inportint» для important . 3 типа письма в первом классе Первоклассники должны практиковать и выучить три вида письма: мнение, информативное и повествовательное . Мнение и информативное письмо, скорее всего, начнутся с того, что дети прочитают книгу и откликнутся на то, что они узнали.В своем мнении ваш ребенок представляет книгу или тему, о которой он пишет, излагает свое мнение по этому поводу, приводит одну или две причины в поддержку своего мнения, а затем предлагает своего рода заключение, чтобы завершить свое письмо. В информативной части ваш ребенок называет то, о чем он пишет, и дает некоторую информацию, факты или подробности об этом (например, Динозавры жили на Земле давным-давно. Некоторые динозавры были больше, чем люди сегодня … ), и , как в авторской статье, предлагает некоторое заключение. Написание повествования похоже на написание рассказа. История первоклассника должна описывать два или более события, включать подробности того, что произошло, и давать некоторое представление о том, что история подходит к концу — не только путем написания «Конец», хотя это хорошее начало. Посмотрите на эти два реальных примера хорошего информационного письма для первого класса: • «Вода важна» • «Как сэкономить воду» Посмотрите, как выглядит письмо для первого класса bttr , лучший из лучших! Научить ребенка хорошо писать — значит помочь ему понять, что письмо — это многоступенчатый процесс.Прежде чем ваш ребенок возьмет в руки карандаш, предварительный ввод текста начинается с чтения, размышлений, перечитывания, заметок и обсуждения. Когда первый черновик вашего ребенка готов, учитель и другие ученики могут задать вашему ребенку вопросы о работе, чтобы выявить детали или факты, которые можно добавить, или помочь организовать порядок событий в рассказе. Затем вашего ребенка могут попросить сделать ревизию . После одной или нескольких доработок черновика учитель может помочь вашему ребенку с окончательной правкой , сосредоточив внимание на орфографии, использовании заглавных существительных и первого слова предложения и добавлении точки в конце.Эти шаги — предварительное написание, создание первого черновика, проверка своей работы и редактирование окончательной части — помогают первоклассникам изучить все важные части письма: сбор и запоминание информации, систематизацию своих мыслей, укрепление и уточнение своих идей и улучшение грамматики. Исследование в первом классе, боже мой! В первом классе письма акцент делается на том, чтобы дети учились отвечать на вопросы, ища ответы на свои вопросы. В своем письме это означает, что дети будут извлекать информацию из книг, веб-сайтов, презентаций в классе и других событий, чтобы сформировать свое мнение, аргументы и даже истории.Когда они используют эту информацию, они должны иметь возможность вспомнить, где они узнали факты, которые они включают, и систематизировать их в своем собственном письме. Например, вы можете увидеть, как ваш ребенок работает: читает книгу «Как делать» и имитирует структуру письма, чтобы написать свои собственные инструкции для чего-то — по порядку! (Для хорошей практики ознакомьтесь с нашей таблицей рецептов пиццы.) Что, как первоклассники исследуют и обсуждают тему «Я пошел туда», не более! Будьте готовы к грамматике вашего первоклассника — в форме существительного-глагольного соглашения, прилагательных, сложности предложения и пунктуации — чтобы совершить рывок вперед.Первоклассники учатся использовать существительные в единственном и множественном числе с совпадающими глаголами в простом прошедшем, настоящем и будущем времени. Они также учатся использовать запятые. Дети также узнают о собственных и притяжательных существительных (например, Shawn и Шона), артиклях (например, a, ), местоимениях (например, I, me, my, they, them, their, any ), прилагательных (например, хороший, счастливый ) и все более сложные предлоги (например, во время, в сторону ). На самом деле, воспринимайте первый класс как год «потому что» — потому что предложения вашего ребенка должны выходить за рамки простых утверждений до сложных утверждений, вопросов и восклицаний с использованием союзов (например,грамм. но, так, и, или, потому что ) для связи мыслей. Наконец, основываясь на правилах использования заглавных букв, которые ваш ребенок усвоил в прошлом году ( I и первая буква первого слова в предложении), ваш первоклассник научится использовать заглавные буквы в именах людей. Ознакомьтесь со следующими рабочими листами: • Запятые • Глаголы • Времена глаголов • Выше, дальше, ниже А как насчет почерка? Почерк имеет значение. Ожидается, что первоклассники смогут печатать все прописные и строчные буквы. Ознакомьтесь со следующими рабочими таблицами: • Практические буквы a и b • Практические буквы c и d Обновлено в ноябре 2013 года для соответствия Общим основным стандартам Поделиться на Pinterest Обновлено: август 17, 2020 Доурегуляция OTX1 снижает пролиферацию, миграцию и инвазию клеток рака желудка Введение Рак желудка (РЖ) занимает четвертое место по частоте встречаемости. диагностировано злокачественное новообразование во всем мире и характеризуется неблагоприятным клинический исход (1–3).Из-за отсутствия эффективных биомаркеров для ранней диагностики 5-летняя выживаемость пациентов с расширенный GC составляет всего 5–15% (4,5). Хирургическая резекция может быть единственной надеждой на позднюю стадию РЖ. пациентов, но имеет высокую частоту рецидивов (6,7). Следовательно, крайне важно изучить новые биомаркеры и терапевтические цели, которые могут быть полезны при разработке целевых терапии для GC. Гомолог ортодентиля 1 (OTX1), семейство OTX (OTX1, OTX2, OTX3 и CRX) белок, является фактором транскрипции, который специфически связывается с элементами TAATCC / T на генах-мишенях (8).OTX1 состоит из бикоидоподобного гомеодомен и принадлежит к семейству генов гомеобокса (HB). Предыдущие исследования показали, что OTX1 играет решающую роль в развитие мозга, органов чувств, ранний эмбрион человека сетчатка и молочная железа (9–11). Недавно сообщалось, что OTX1 часто сверхэкспрессируется в различные виды рака, включая медуллобластомы, груди и колоректальный рак и гепатоцеллюлярная карцинома (12,13), что указывает на то, что OTX1 может быть ключевым регулятором в разработке и прогрессирование канцерогенеза у человека.Дальнейшие исследования показали что OTX1 способствует пролиферации и миграции опухолей в колоректальном рак и гепатоцеллюлярная карцинома (14,15). Однако роль и лежащий в основе механизм OTX1 в развитие и прогрессирование GC еще предстоит выяснить. В настоящем исследовании мы заметили, что OTX1 был сверхэкспрессируется в образцах ГХ и что имелась значительная корреляция между высоким уровнем экспрессии OTX1 и плохим прогноз у больных ГК. Мы исследовали эффекты OTX1 подавление пролиферации, миграции и инвазии клеток GC.Кроме того, были изучены распределение клеточного цикла и апоптоз клеток. исследован после нокдауна OTX1. Это исследование показало, что OTX1 может быть терапевтической мишенью для лечения GC. Материалы и методы Анализ дифференциальной экспрессии OTX1 с использованием UALCAN Данные экспрессии OTX1 в GC и нормальных образцах были получены и проанализированы с помощью онлайн-портала UALCAN (http://ualcan.path.uab.edu) (16) на основе Атласа генома рака (TCGA) последовательность РНК уровня 3 и клинические данные из желудка аденокарциномы. Пациенты и образцы Настоящее исследование было одобрено отделом этики. Комитет Народной больницы Хаймэнь и все пациенты предоставил письменное информированное согласие. Образцы раковой ткани были получено от 50 пациентов с РЖ, перенесших радикальную гастрэктомию без предшествующей лучевой или химиотерапии в период с июня 2010 г. по Июль 2013 г. в отделении общей хирургии Народного округа Хаймэнь. Госпиталь (Цзянсу, Китай). Кроме того, 50 пациентов с доброкачественными желудочные заболевания, перенесшие простую полипэктомию с помощью эндоскопии были включены в качестве контроля.Все диагнозы ГК, полипы желудка и метастазы в лимфатические узлы были подтверждены гистопатологическим исследованием. экспертиза. Образцы тканей фиксировали в 4% формалине. сразу после удаления и были залиты парафином для иммуногистохимическое окрашивание. Каждый образец был заморожен и хранился при −80 ° С. Среди 50 случаев GC было 34 мужчины и 16 женщин. в возрасте от 44 до 90 лет (средний возраст 68 лет). Все образцы подтверждены патологическими диагнозами и были поэтапными согласно 7-й классификации злокачественных опухолей AJCC-TNM.Средний период наблюдения составил 32,90 месяца (диапазон 2,93–43,83 мес.). месяцы). Иммуногистохимический анализ и оценка выражения OTX1 Иммуногистохимическое окрашивание проводили с использованием стандартная процедура окрашивания иммунопероксидазой. Выражение OTX1 в доброкачественные и злокачественные образцы оценивались по методикам описанный Terrinoni et al (13). Разделы были полуколичественно оценка степени иммунореактивности составила: 0, 0% иммунореактивные клетки; 1, <5% иммунореактивных клеток; 2, 5–50% иммунореактивные клетки; и 3,> 50% иммунореактивных клеток.Дополнительно интенсивность окрашивания оценивали полуколичественно. как 0 (отрицательный), 1 (слабый), 2 (средний) или 3 (сильный). В окончательная оценка иммунореактивности была определена как сумма обоих параметры, и образцы были сгруппированы как имеющие отрицательные (0), слабый (1-2), умеренный (3) или сильный (4-6) окрашивание. Для статистических целей используется только окончательная иммунореактивность. оценки средней и сильной групп считались положительными, а остальные итоговые оценки были признаны отрицательными. Клеточная культура Приобретены клеточные линии SGC-7901 и MGC-803. из Shanghai Cell Bank Китайской академии наук (Шанхай, Китай).Клетки культивировали на среде Игла, модифицированной Дульбекко. (DMEM; HyClone Laboratories; GE Healthcare Life Sciences, Логан, UT, США) с добавлением 10% фетальной бычьей сыворотки (FBS; Life Technologies, Paisley, UK) и антибиотики (Sigma-Aldrich; Merck KGaA, Дармштадт, Германия) в увлажненном инкубаторе, содержащем 5% CO2 при 37 ° C. РНК, опосредованная лентивирусами вмешательство КшРНК, нацеленная на OTX1 и отрицательный контроль shRNA (shNC) были приобретены у Santa Cruz Biotechnology (Даллас, Техас, США).Рекомбинантные лентивирусы, экспрессирующие OTX1-shRNA (shOTX1) или shNC были предоставлены Shanghai Genechem Co., Ltd. (Шанхай, Китай). Для построения стабильных клеточных линий клетки подвергали селекция пуромицином в течение 7 дней после заражения лентивирус на 72 ч. Количественная полимеразная цепь в реальном времени реакции (RT-qPCR) и вестерн-блоттинг анализы были выполнены для определить уровень экспрессии OTX1. RT-qPCR Тотальную РНК выделяли из культивируемых клеток с использованием Реагент TRIzol (Invitrogen; Thermo Fisher Scientific, Inc., Уолтем, Массачусетс, США) в соответствии с инструкциями производителя. Впоследствии 1 мкг общей РНК использовали для синтеза первой цепи кДНК с использованием набора реагентов для обратной транскрипции (Takara Биотехнология, Ко., Лтд., Далянь, Китай). Анализ RT-qPCR был выполнено с SYBR Green Premix Ex Taq (Takara Biotechnology) используя следующие условия термоциклирования: 95 ° C в течение 30 секунд, с последующими 40 циклами 95 ° C в течение 5 секунд и 60 ° C в течение 30 секунд, и данные были проанализированы с использованием метода ∆∆Cq с GAPDH в качестве внутренний контроль.Последовательности праймеров были следующими: OTX1 вперед, 5′-CTGCTCTTCCTCAATCAATGG-3 ‘и назад, 5’-ACCCTGACTTGTCTGTTTCC-3 ‘; GAPDH вперед, 5′-TGCACCACCAACTGCTTAGC-3 ′ и наоборот, 5’-GGCATGGACTGTGGTCATGAG-3 ‘. Опыт повторяли трижды. раз. Анализ пролиферации клеток Клетки SGC-7901 и MGC-803 были инфицированы shNC. или shOTX1 на 72 часа. Пролиферацию клеток определяли с помощью Cell Набор для подсчета-8 (CCK-8; Dojindo Molecular Technologies, Токио, Япония). Вкратце, 2 × 103 клеток SGC-7901 или MGC-803 на лунку. засевали в 96-луночные планшеты.На каждом из указанных временные точки (0, 1, 2, 3, 4 и 5 дней), 10 мкл реагента CCK-8 было добавляли в каждую лунку с последующей инкубацией в течение 2 ч при 37 ° C. В значения оптической плотности (OD) при 450 нм для каждой лунки были определены. с помощью считывающего устройства для микропланшетов (Bio-Rad Laboratories, Hercules, CA, США). Анализ образования колоний Клетки SGC-7901 и MGC-803 засевали в 6-луночный планшеты с плотностью 400 клеток / лунку после заражения Вирус, экспрессирующий shNC или shOTX1. Затем клетки культивировали в течение 14 дней, а СМИ меняли каждые три дня.Клетки были окрашены 0,1% кристаллическим фиолетовым (Beyotime Institute of Biotechnology, Шанхай, Китай) на 25 мин после фиксации 4% параформальдегид на 20 мин. Планшеты были промыты ddh3O трижды и сушат на воздухе. Наконец, колонии с > 50 клеток были захвачены с увеличением × 200 с использованием инвертированный микроскоп (Leica Microsystems, Wetzlar, Германия) и посчитал вручную. Анализ миграции / вторжения Камеры Transwell с покрытием Matrigel были использованы для анализ инвазии и камеры Transwell без покрытия (поры 8 мкм; Corning Inc., Lowell, MA, USA). SGC-7901 и клетки MGC-803 были инфицированы желаемым вирусом и были трипсинизированный через 72 ч заражения. Подпоследовательность, 1,2 × 105 ячеек SGC-7901 или 3 × 104 ячейки MGC-803 были засеяны в верхнюю камеру вставки с размером пор 8 мкм с или без Матригеля, а нижняя камера была заполнена DMEM содержащий 10% FBS. После 48-часового периода культивирования клетки были фиксировали и окрашивали 0,1% кристаллическим фиолетовым в течение 20 мин. Ячейки, которые прошедших через поры 8 мкм, подсчитывали в пяти случайных полях. с помощью светового микроскопа (Leica Microsystems) при × 100 увеличение.Было проведено три независимых эксперимента. Анализ заживления ран Анализ заживления ран выполняли, как описано Автор: Ван и др. (17). Вкратце, клетки GC, инфицированные соответствующим вирусом, засевали. в 6-луночные планшеты, чтобы сформировать единый слой сливающихся клеток. В планшеты царапали пипетками на 200 мкл, чтобы образовалась рана внутри слой сливающихся ячеек. Затем клетки инкубировали в бессывороточная среда на 0, 24 или 72 часа. Движение клеток в Поцарапанная область была сфотографирована с помощью перевернутой камеры Leica DMI3000B микроскоп (Leica Microscopes). Анализ клеточного цикла Для анализа клеточного цикла: клетки SGC-7901 или MGC-803. были собраны путем трипсинизации и зафиксированы в ледяном 70% этаноле. с ночевкой. Затем клетки трижды промывали PBS и инкубировали с 10 мг / мл РНКазы и 1 мг / мл йодида пропидия (PI) (Sigma-Aldrich; Merck) при 37 ° C в течение 30 минут в темноте. Все образцы были оценены с помощью проточной цитометрии (BD Biosciences, Франклин Лейкс, штат Нью-Джерси, США) и были проанализированы с помощью CellQuest. ПО для приобретения версии 3.3 (BD ​​Biosciences). Каждый эксперимент было выполнено в трех экземплярах. Анализ апоптоза клеток Апоптоз клеток был обнаружен с помощью Annexin V / PI набор для апоптоза в соответствии с инструкциями производителя (Invitrogen; Thermo Fisher Scientific). Вкратце, клетки GC были собирали трипсинизацией без ЭДТА и дважды промывали ледяной PBS. Впоследствии клетки ресуспендировали в 100 мкл связывающий буфер с плотностью 1 × 106 клеток / мл с последующим добавлением 5 мкл аннексина V-FITC и 5 мкл ИП в течение 15 мин. при комнатной температуре в темноте.Наконец, 400 мкл связывающего буфера был добавлен к каждому образцу, и клетки были немедленно проанализированы методом проточной цитометрии. Эксперимент был повторен три раза. В эксперимент повторяли трижды. Старости квадранта Q3 (Аннексин V- / PI-), квадрант Q4 (Аннексин V + / PI-) и квадрант Q2 (Аннексин V + / PI +) были следующими: 96,93 ± 0,75, 1,3 ± 0,06 и 0,8 ± 0,05% в группе шНК и 85,73 ± 0,31, 3,7 ± 0,16 и 4 ± 0,21% в группе shOTX1 в клетках SGC-7901; 96,7 ± 0,85, 1,5 ± 0,08 и 0,9 ± 0,04% в группе шНК и 88.63 ± 2,71, 4,8 ± 0,32 и 4,2 ± 0,13% в группе shOTX1 в клетках MGC-803. Вестерн-блоттинг Общее содержание белка в клетках GC составляло экстрагировано с использованием ледяного буфера для анализа радиоиммунопреципитации (RIPA; Институт биотехнологии Beyotime) дополнен PMSF и инкубировали на льду в течение 30 мин. После центрифугирования при 10000 × г, супернатанты собирали, и белок концентрацию определяли с помощью набора для анализа белка BCA. (Институт биотехнологии Beyotime).Равное количество белка (30 мкг) разделяли с помощью 10% SDS-PAGE и переносили на мембраны из поливинилидендифторида (ПВДФ) (EMD Millipore, Биллерика, Массачусетс, США). Затем мембраны из ПВДФ блокировали 5% обезжиренное молоко (GuangMing, Шанхай, Китай) и инкубирование при 4 ° C в течение ночи со следующими первичными антителами: Anti-OTX1 (1: 500; Кот. нет. sc-517000; Santa Cruz Biotechnology), анти-GAPDH (1: 1000; Кот. нет. ab181602; Abcam, Кембридж, Великобритания), анти-расщепленная каспаза-3 (1: 1000; каталожный номер 9661), анти-расщепленный PARP (1: 1000; кат.нет. 5625), анти-Bax (1: 1000; каталожный номер 14796), анти-N-кадгерин (1: 1000; каталожный номер 13116), анти-Bcl-2 (1: 1000; каталожный номер 3498; все от Cell Signaling Technology), ядерный антипролиферирующий антиген (PCNA) (1: 1000; каталожный номер ab ; Abcam), анти-Slug (1: 1000; каталожный номер ab27568; Abcam), антивиментин (1: 2,000; кат. нет. ab; Abcam) и Anti-Snail (1: 1000; каталожный номер 3879; Cell. Сигнальные технологии). Затем мембраны инкубировали с козьим анти-кроличий IgG H&L (HRP) (1: 5,000; кат.ab6721; Abcam) после трехкратной промывки буфером TBST. Полосы белка были визуализируется с помощью реагентов для обнаружения ECL (EMD Millipore). GAPDH служил контролем загрузки. Статистический анализ Все статистические анализы были рассчитаны с использованием Программное обеспечение SPSS 18.0 для Windows (SPSS, Inc., Чикаго, Иллинойс, США). An Независимый t-критерий Стьюдента использовался для сравнения средних значений двух группы. Критерий χ2 Пирсона использовался для анализа связь экспрессии OTX1 с клинико-патологическими параметры.Графики Каплана-Мейера и логранговые тесты использовались для анализ выживаемости. Одномерный и многомерный пропорциональный Кокса регрессионные модели опасностей использовались для анализа независимых прогностические факторы. Данные представлены в виде среднего значения ± стандартное отклонение. T-критерий Стьюдента (двусторонний) был использован для анализа непрерывных переменные. Считалось, что результаты указывают на статистическое значимая разница при P <0,05. Результаты Клиническое значение OTX1 при ГЖ ткани Предыдущее исследование показало, что с помощью анализа микрочипов что OTX1 активируется в тканях GC (18), что указывает на онкогенную роль OTX1 в GC.Для дальнейшего подтверждения этого результата большая группа пациентов образцов, мы извлекли данные из базы данных TCGA и проанализировали экспрессия OTX1 в аденокарциномах желудка, состоящая из 415 GC тканей и 34 незлокачественных тканей желудка, используя Интернет портал UALCAN (http://ualcan.path.uab.edu) (16). Как ясно показано на рис. 1A, OTX1 был значительно активирован. в тканях GC по сравнению с нормальными тканями. Кроме того, OTX1 имел самый высокий уровень экспрессии в опухолях II степени (рис. 1B). Кроме того, уровни экспрессии белка OTX1 были определены иммуногистохимическим методом в 50 образцах архивных парафиновые ткани GC и 50 эпителиальных полипов желудка ткани (рис. 1С).Выражение OTX1 был значительно выше в опухолевых тканях, чем в доброкачественные заболевания тканей (P <0,001) (рис. 1D). Клинико-патологическая ассоциация исследование 50 GC показало, что OTX1 был значительно связан с типом Бормана (P = 0,012) и метастазами в лимфатические узлы (P <0,001) (Таблица I), что указывает на что OTX1 может играть роль в метастазировании. В частности, позитивность для OTX1 значительно коррелировал с более короткой общей выживаемостью. (OS) время (логарифм, 16,61; P <0,001) (рис. 1E).Многомерная регрессия Кокса дальнейший анализ показал, что OTX1 был независимым прогностическим маркер времени ОВ у пациентов с ГК (отношение рисков 0,126; 95% доверительный интервал 0,035–0,448; P = 0,001) (Таблица II). Таблица I. Ассоциация экспрессии OTX1 с клинико-патологической характеристикой больных РЖ. Таблица I. Ассоциация экспрессии OTX1 с клинико-патологической характеристикой больных РЖ. Относительный OTX1 выражение Переменная Категория Отрицательный (n = 29) Положительный (n = 21) χ 2 P-value Возраст 8 6 1.366 0,242 ≥60 лет 16 15 Пол Мужской 18 16 1,116 0,291 Женский 11 5 Расположение опухоль Верхний желудок 2 0 2,236 0.525 Средний желудок 8 4 Нижняя часть живота 17 15 Смешанный 2 2 Тип Borrmann Ранняя стадия 8 0 8,812 0,012 a I + II тип 8 4 III + IV тип 13 17 Гистологический дифференциация Скважина 4 0 5.991 0,05 Умеренный 9 3 Плохо 16 18 Инвазия опухоли (AJCC) Tis-T2 17 0 18,652 <0,001 a T3-T4 12 21 Лимфатический узел метастаз Есть 13 20 13.973 <0,001 a № 16 1 TNM ступень (AJCC) I – II 25 4 22,552 <0,001 a III – IV 4 17 Таблица II. Одномерный и многомерный анализ клинических переменных, влияющих на ОС. Таблица II. Одномерный и многомерный анализ клинических переменных, влияющих на ОС. Одномерный анализ многомерный анализ Переменная HR (95% CI) P-value HR (95% CI) P-value Возраст (<60 vs.≥60 лет) 3.004 (0,847–10,657) 0,074 — — Пол (мужской vs. женский) 0,786 (0,250–2,473) 0,680 — — Расположение опухоли (верхняя или средняя часть живота по сравнению с нижней частью живота) 0,373 (0,134–1,039) 0,049 — — Гистологический дифференциация (хорошая или средняя по сравнению с плохой) 2,209 (0.732–6,665) 0,334 — — Инвазия опухоли (AJCC) (Tis-T2 в сравнении с T3-T4) 9,625 (1.263–73.330) 0,007 a 2,884 (0,255–32,578) 0,392 Лимфатический узел метастазирование (да или нет) 4,122 (0,929–18,295) 0,043 a 1,085 (0,144–8,154) 0,937 Ступень TNM (AJCC) (I – II vs.III – IV) 5,113 (1,619–16,145) 0,002 1,413 (0,283–7,059) 0,673 Тип операции (лечебная резекция против паллиативной) 0,431 (0,097–1,921) 0,255 — — Выражение OTX1 в опухоль (отрицательная против положительной) 0,126 (0,035–0,448) <0,001 a 0,126 (0,035–0,448) 0.001 Нокдаун OTX1, опосредованный лентивирусами в клеточных линиях GC Изучить биологическую роль OTX1 в туморогенез GC, мы определили экспрессию мРНК OTX1 в четыре линии клеток GC и обнаружили, что клетки SGC-7901 и MGC-803 несут относительно более высокая экспрессия OTX1 (Fig. 2B). Поэтому мы подавили OTX1 со специфическим лентивирусным вектором shRNA в SGC-7901 и MGC-803 клетки. Как показано на рис. 2A, эффективность заражения была более 90%, как определено Сигнал EGFP.ПЦР и вестерн-блоттинг в реальном времени через 72 часа после заражения выяснилось, что экспрессия OTX1 в обоих линии клеток были значительно подавлены по мРНК и белку. уровни (рис. 2C и D, P <0,01). Значительное истощение OTX1 подавляет пролиферацию клеток GC Для определения влияния OTX1 на GC-ячейку пролиферации, анализ CCK-8 был проведен в SGC-7901 и MGC-803 клетки после инфицирования shOTX1 или shNC. Результаты выявлены что нокдаун OTX1 значительно ингибировал пролиферацию GC ячеек (P <0.001, P <0,01, P <0,05; Рис. 3A). Последовательно, нокдаун OTX1 заметно снижает экспрессию PCNA (рис. 3B). Кроме того, образование колонии анализ показал, что shOTX1-инфицированные клетки образовывали все меньше и меньше колоний, чем shNC-инфицированные клетки (рис. 3C и D; P <0,01). Коллективно эти данные показали, что OTX1 способствует пролиферации GC клетки. Влияние нокдауна OTX1 на соту цикл GC клеток Для дальнейшего изучения роли OTX1 в опухоли. роста, анализ клеточного цикла был выполнен с использованием проточной цитометрии.Клетки SGC-7901 и MGC-803, инфицированные shOTX1, показали заметную увеличение процента клеток в Фаза G0 / G1 по сравнению с группами shNC (Рис. 4A и B), указывая, что Нокдаун OTX1 привел к остановке фазы G0 / G1. Соответственно, экспрессия белка циклина D1 была заметно подавляется в shOTX1-инфицированных клетках GC (фиг. 4C). В совокупности эти результаты показали, что нокдаун OTX1 ингибирует пролиферацию клеток путем прерывания фазы G0 / G1. Влияние OTX1 на ячейку GC апоптоз Эффект нокдауна OTX1 на апоптоз клеток был определяется окрашиванием аннексином V-FITC / PI с использованием проточной цитометрии.В виде показано на фиг. 5A и B, OTX1-молчащие GC-клетки демонстрируют повышенную скорость апоптоза по сравнению с группами шНК. Впоследствии вестерн-блоттинг был использован для дальнейшего изучения влияния OTX1 на экспрессию белки, связанные с апоптозом. Как показано на рис. 5C, истощение OTX1 привело к активация расщепленной каспазы-3, расщепленного PARP и Bax экспрессия и снижение экспрессии Bcl-2, далее подтверждая наблюдение, что нокдаун OTX1 индуцировал GC-клетку апоптоз.В совокупности эти данные указывают на то, что нокдаун OTX1 индуцированный апоптоз клеток путем модуляции связанного с апоптозом белки. Влияние OTX1 на миграцию клеток GC и вторжение Чтобы выяснить, способствовал ли OTX1 миграция и инвазия клеток GC, заживление ран, Transwell Были выполнены анализы миграции и инвазии матригеля. Как показано на рис. 6A, разборка OTX1 значительно уменьшенная миграция клеток и инвазивные способности по сравнению с контрольной группой.Кроме того, мы наблюдали что процент закрытия раны в клетках с молчанием OTX1 был заметно снизился по сравнению с shNC-инфицированными клетками, это указывает на то, что миграция клеток SGC-7901 и MGC-803 была ингибируется подавлением OTX1 (рис. 6B). и C). Впоследствии мы использовали вестерн-блоттинг, чтобы изучить есть ли экспрессия эпителиально-мезенхимального перехода (ЕМТ) -зависимые белки были изменены после нокдауна OTX1. В соответствии с нашими предыдущими наблюдениями мы обнаружили, что OTX1-молчащие клетки демонстрировали снижение экспрессии N-кадгерин, виментин, улитка и слизень (рис.6D). Таким образом, эти результаты указали, что OTX1 способствует миграции и инвазии клеток GC посредством изменение экспрессии белков, связанных с ЕМТ. Обсуждение Сверхэкспрессия OTX1 — обычное явление в различные типы рака, включая медуллобластомы, груди и колоректальный рак и гепатоцеллюлярная карцинома (12–15). О сверхэкспрессии OTX1 в тканях GC сообщалось в анализ профиля экспрессии по всему геному (18). Наше клиническое исследование ассоциации показали, что сверхэкспрессия OTX1 была значительно ассоциированный с типом Бормана, метастазами в лимфатические узлы и более короткое время OS у пациентов с GC.Регрессия пропорциональных рисков Кокса анализ далее идентифицировал OTX1 как независимый фактор для плохой прогноз, демонстрирующий, что сверхэкспрессия OTX1 в GC может служат биомаркером для раннего выявления и точного прогноза. Однако, насколько нам известно, биологическая роль OTX1 в клетках GC и основные механизмы этого фактора остаются в основном неизвестный. В настоящем исследовании мы предоставили доказательства того, что OTX1 играет важную роль в канцерогенезе GC. OTX1 ранее участвовал только в эмбриональное развитие.В последнее время появляется все больше доказательств. продемонстрировали, что OTX1 участвует в развитии множества злокачественные новообразования (9,12–15). В клетках рака молочной железы было обнаружено, что р53 непосредственно индуцирует экспрессия OTX1 за счет воздействия на промотор OTX1 (13). Настоящее исследование показало, что подавление экспрессии OTX1 ингибировало пролиферацию клеток GC и образование колоний. Кроме того, мы заметили, что выражение PCNA, маркера пролиферации, снижалось после OTX1 сбить. Нарушение регуляции клеточного цикла — признак туморогенез.Мы определили с распределением клеточного цикла анализ, что отсутствие OTX1 привело к G0 / G1 фазовая остановка. Кроме того, мы обнаружили, что экспрессия циклина D1, ключевой белок, который продвигает G0 / G1 к S-фазовый переход (19), уменьшился когда OTX1 был отключен. В совокупности наши результаты показали, что нокдаун OTX1 вызвал остановку G0 / G1 подавляя циклин D1. Хорошо известно, что нарушение регуляции апоптоза способствует развитию рака. Caspase-3 — ключевой палач каспаза, а активация каспазы-3 приводит к расщеплению PARP, который считается центральным индикатором апоптоза (20).В этом исследовании мы подтвердили, что нокдаун OTX1 привел к более высокой скорости апоптоза в SGC-7901 и клеток MGC-803, чем в контрольных клетках. Кроме того, нокдаун OTX1 значительно увеличивает экспрессию Bax, расщепил каспазу-3 и расщепил PARP, в то время как такой нокдаун подавляли экспрессию Bcl-2. Однако какой путь участвует в индуцированном shOTX1 апоптозе, остается исследованы. Предыдущее исследование показало, что OTX1 способствовал к прогрессированию ГЦК, возможно, за счет регуляции пути ERK / MAPK (15).Было бы интересно проверить, влияет ли также OTX1 на путь ERK / MAPK в GC клетки. EMT, характеризующаяся потерей эпителиального полярность клеток играет решающую роль в метастазировании рака (21,22). Наши результаты показали, что нокдаун OTX1 ингибирует миграция и инвазия путем подавления экспрессии мезенхимальных маркеры (N-кадгерин и виментин) и транскрипция, связанная с EMT факторы (Улитка и Слизень). Эти результаты показали, что OTX1 способствовал метастазированию клеток GC, вызывая процесс EMT.Для уточнения конкретной цели потребуются дальнейшие исследования. гены OTX1 в онкогенезе. В заключение, наши результаты показали, что OTX1 усиление роста опухоли и индуцированная ЭМП в клетках GC, поддерживая онкогенная роль OTX1 в прогрессировании GC. Наши результаты показали что OTX1 может служить потенциальной мишенью для лечения GC. Однако требуются более подробные исследования для дальнейшей иллюстрации роль OTX1 в клетках карциномы желудка. Благодарности Не применимо. Финансирование Финансирование получено не было. Наличие данных и материалов Наборы данных, использованные в настоящем исследовании: можно получить у соответствующего автора при разумном запрос. Авторские взносы YDY контролировал и руководил этим исследованием. SCQ и ZZ выполнил большинство экспериментов. SCQ и YDY внесли свой вклад в дизайн проекта. JXS и XHX собрали образцы опухоли и клинические данные. JY, JJL и BC внесли свой вклад в культуру клеток и Извлечение РНК.GDZ и XYW помогли с подготовкой рукописи. SCQ, ZZ и YDY проанализировали данные и написали эту рукопись. Все авторы прочитали и одобрили рукопись и соглашаются несет ответственность за все аспекты исследования, гарантируя, что точность или целостность любой части работы надлежащим образом исследованы и решены. Одобрение этических норм и согласие на участвовать Настоящее исследование было одобрено отделом этики. Комитет Народной больницы Хаймэнь и все пациенты предоставил письменное информированное согласие. Согласие пациента на публикацию Не применимо. Конкурирующие интересы Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересы. Список литературы 1 Ван Дж, Ю Дж.С., Кан В.М. и Ма З.К .: Стратегия лечения раннего рака желудка. Surg Oncol. 21: 119–123. 2012. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 2 Сигел Р., Ма Дж., Цзоу З. и Джемал А.: Рак статистика, 2014.CA Cancer J Clin. 64: 9–29. 2014. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 3 Джемал А., Брей Ф., Центр ММ, Ферлай Дж., Вард E и Forman D: Глобальная статистика рака. CA Cancer J Clin. 61: 69–90. 2011. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 4 Ноношита Т., Оцука С., Инагаки М. и Ивагаки Х .: Полный ответ получен при терапии S-1 плюс CDDP в Пациент с множественными метастазами рака желудка в печень.Hiroshima J Med Sci. 64: 65–69. 2015.PubMed / NCBI 5 Тонг В, Е Ф, Хе Л, Цуй Л, Цуй М, Ху И, Ли W, Jiang J, Zhang DY и Suo J: панели сывороточных биомаркеров для диагностика рака желудка. Onco Targets Ther. 9: 2455–2463. 2016.PubMed / NCBI 6 Чанг Дж. С., Ким К. Х., Кеум К. С., Но Ш., Лим Дж. С., Kim HS, Rha SY, Lee YC, Hyung WJ и Koom WS: Рекурсивное разделение анализ перитонеальных и системных рецидивов у пациентов с рак желудка, перенесший гастрэктомию D2: последствия для рассмотрение неоадъювантной терапии.J Surg Oncol. 114: 859–864. 2016 г. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 7 Турмурти С.Г., Чаудри М.А., Чау И. и Allum W: Какую роль играет операция в лечении неизлечимых желудочных заболеваний? рак? Нат Рев Клин Онкол. 12: 676–682. 2015. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 8 Кляйн У.Х. и Ли Х: функции и эволюция белков Otx. Biochem Biophys Res Commun.258: 229–233. 1999 г. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 9 Омодеи Д., Акампора Д., Руссо Ф., Де Филиппи Р, Северино В, Ди Франсия Р, Фриджери Ф, Манкузо П, Де Кьяра А, Пинто А и др.: Экспрессия фактора транскрипции мозга OTX1 встречается в подмножестве нормальных В-клеток зародышевого центра и в агрессивная неходжкинская лимфома. Am J Pathol. 175: 2609–2617. 2009 г. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 10 Ларсен К.Б., Луттеродт М., Рат М.Ф. и Мёллер. M: Экспрессия генов гомеобокса PAX6, OTX2 и OTX1 в сетчатка раннего плода человека.Int J Dev Neurosci. 27: 485–492. 2009 г. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 11 Pagani IS, Terrinoni A, Marenghi L, Zucchi Я, Кьяравалли А.М., Серра V, Ровера Ф., Сирчия С., Диониджи Дж., Миоццо М. и др.: Молочная железа и ген гомеобокса Otx1. Грудь J. 16 Дополнение: S53 – S56. 2010. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 12 de Haas T, Oussoren E, Grajkowska W, Перек-Польник М, Попович М, Задравец-Залетель Л, Перера М, Корте G, Wirths O, van Sluis P, et al: экспрессия OTX1 и OTX2 коррелирует с клинико-патологической классификацией медуллобластом.J Neuropathol Exp Neurol. 65: 176–186. 2006. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 13 Терринони А, Пагани И.С., Цукки I, Кьяравалли AM, Серра V, Ровера Ф, Сирчия С, Диониджи Джи, Миоццо М, Frattini A, et al: Экспрессия OTX1 при раке груди регулируется p53. Онкоген. 30: 3096–3103. 2011. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 14 Ю К, Цай Си, Ли Кью, Ян З.Б., Сюн В, Шэнь T, Wang WY и Li YF: OTX1 способствует прогрессированию колоректального рака через эпителиально-мезенхимальный переход.Biochem Biophys Res Commun. 444: 1–5. 2014. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 15 Ли Х, Мяо Кью, Сюй CW, Хуанг Дж.Х., Чжоу Ю.Ф. и Wu MJ: OTX1 способствует прогрессированию гепатоцеллюлярной карциномы за счет регуляция пути ERK / MAPK. J Korean Med Sci. 31: 1215–1223. 2016. Просмотреть статью: Google Scholar: PubMed / NCBI 16 Чандрашекар Д.С., Башел Б., Баласубраманья SAH, Creighton CJ, Ponce-Rodriguez I, Chakravarthi BVSK и Varambally S: UALCAN: портал для облегчения генов подгруппы опухолей экспрессия и анализ выживаемости.Неоплазия. 19: 649–658. 2017 г. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 17 Ван Н., Ван Ц., Шен Д., Сунь Х, Цао Х и Wu D: Подавление микроРНК-122 способствует пролиферации, миграции и инвазии клеток гепатоцеллюлярной карциномы человека активация эпителиально-мезенхимального перехода. Onco Targets Ther. 9: 2035–2047. 2016. Просмотреть статью: Google Scholar: PubMed / NCBI 18 Мао И, Чжао Цюй, Инь С, Дин Х и Ван Х: Полногеномное профилирование экспрессии и биоинформатический анализ нарушение регуляции генов в ткани рака желудка человека после гастроскопии.Азия Пак Дж. Клин Онкол. 14: e29 – e36. 2018. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 19 Ежевский С.А., Хо А., Беккер-Хапак М., Дэвис PK и Dowdy SF: Дифференциальная регуляция опухоли ретинобластомы белок-супрессор с помощью G (1) -циклин-зависимых киназных комплексов в естественным образом. Mol Cell Biol. 21: 4773–4784. 2001. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 20 Буларес А.Х., Яковлев А.Г., Иванова В, Стойка Б.А., Ван Г., Айер С. и Смулсон М.: роль поли (АДФ-рибозы) полимеразное (PARP) расщепление при апоптозе.PARP, устойчивый к каспазе 3 мутант увеличивает скорость апоптоза в трансфицированных клетках. J Biol Chem. 274: 22932–22940. 1999. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 21 Нието М.А.: Эпителиально-мезенхимальный переходы в развитии и болезни: старые взгляды и новые перспективы. Int J Dev Biol. 53: 1541–1547. 2009. Просмотр статьи: Google Scholar: PubMed / NCBI 22 Каллури Р. и Вайнберг Р.А.: Основы эпителиально-мезенхимальный переход.J Clin Invest. 119: 1420–1428. 2009. Просмотр Статья: Google Scholar: PubMed / NCBI Гдз на русском языке в целом. ГДЗ на русском языке ГДЗ на русском языке — это книга книг или сборник готовых ответов к упражнениям школьного курса русского языка. Готовое домашнее задание составляется на основе учебников 1-11 классов, рекомендованных Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ России. ГДЗ от Путина на русском языке Русский язык является основным предметом школьного курса.Его роль в программе общеобразовательных учреждений чрезвычайно высока: его изучают учащиеся с 1 по 11 классы; По результатам 9 и 11 классов ученики сдают государственный экзамен по математике. Кроме того, в экзамен включены вопросы по русскому языку. Поступление абитуриентов в большинство вузов страны зависит от правильных ответов на них. В то же время не всем детям легко выучить русский язык, а многочисленные правила требуют огромных резервов памяти и огромной концентрации внимания. Для того, чтобы домашнее задание по предмету не превратилось в часовые мучения и не стало поводом для списания готовых заданий с одноклассников, и русскоязычных одноклассников созданы. Зачем они нужны? Во-первых, ученик с 1 по 11 класс может проверить по ним правильность домашнего задания; Во-вторых, пошаговое упражнение позволяет решать сложные задачи самостоятельно — без привлечения репетиторов. Ответственные и внимательные родители могут контролировать успеваемость своих детей на базе Государственной Думы по русскому языку. Как использовать языковой онлайн-профиль Путина на русском языке? Бумажные книги постепенно уходят в прошлое. Их заменяют электронные источники информации. Наш сайт — это вариант удобного и эффективного использования ГДЗ на русском языке: нужный учебник можно найти через строку поиска; В появившейся таблице нужно выбрать номер упражнения и за доли секунды получить готовые решения. Мы регулярно обновляем базу резолверов, поэтому все предлагаемые онлайн-ответы на русском языке полностью соответствуют требованиям школьной программы.Нашим ресурсом можно пользоваться не только с ПК, он также доступен для телефонов и планшетов. ГДЗ по русскому языку — это большое количество учеников по русскому языку, которые включают ответы и решения к упражнениям из основных учебников школьного курса для 1-11 классов. Нужен ли резольвер при изучении русского языка? Традиционно решатель рассматривается как набор решенных задач. Однако не все задания курса русского языка понятны студентам.Часто затруднениями являются фонетический анализ слов, комбинированное и раздельное написание слов с частицами, разбор предложений и словосочетаний. В связи с этим, русскоязычные юристы, которые помогают: выявить и исправить ошибки в выполненном домашнем задании; подготовиться к зачетам и экзаменам без помощи репетитора; эффективно организовывать внеклассные занятия и разбирать сложные упражнения в домашних условиях; восполнить пробелы в знаниях накануне поступления в вузы. Роль GDZ также неоценима при подготовке к экзамену. Более того, русский язык является обязательной дисциплиной при поступлении в большинство вузов страны. Родители часто используют русский язык в качестве решателей: на его основе они могут следить за успеваемостью своих детей и помогать им выполнять домашние упражнения. ГДЗ по русскому языку в онлайн-режиме — оптимизация использования готовых ответов Бумажные сборники готовых решений заменены специализированными сайтами, позволяющими ученикам с 1 по 11 класс быстро находить ответы на упражнения. несколько секунд. Наш ресурс имеет ряд важных преимуществ перед конкурентами, которые подтверждают необходимость его использования: Интеллектуальный поиск позволяет указать в строке поиска номер вакансии или цитату из ее состояния — система выдаст готовый -приготовить раствор за пару секунд; Набор резолверов регулярно обновляется, что позволяет ознакомиться не только с правильным ответом, но и с правильным процессом регистрации. Использование базы онлайн-ответов на нашем сайте бесплатное и не требует регистрации. Дополнительным фактором удобства является адаптация сайта не только под ПК, но и на телефоны и планшеты. Решатель русского языка для 5 класса Ладыженская — это сборник готовых домашних заданий, основанный на вопросах и упражнениях из традиционного для русских вузов учебника. Его авторы — известные российские филологи: Т.А. Ладыженская, М. Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Научный сотрудник 5 класса — Ладыженская, Баранова, Тростенцова Изучая русский язык в классе, не все дети сразу понимают основные правила.В связи с этим у них возникают трудности с выполнением домашних заданий в домашних условиях. Родители не всегда могут помочь: они с трудом запоминают все правила синтаксического или морфологического анализа. В такой непростой ситуации ГДЗ на русском языке для 5 класса Ладыженской приходят на помощь обоим. Практическое руководство содержит не только готовые ответы, но и алгоритм выполнения задания. Чтобы сократить время на поиск правильного ответа и получить подробные инструкции по выполнению того или иного упражнения, стоит воспользоваться интерфейсом нашего сайта.Он позволяет: Перейти к базе ответов с планшета, компьютера или смартфона; Выберите номер нужной задачи из таблицы; Получать только актуальные варианты решения, так как база данных резолверов сайта регулярно обновляется. ГДЗ по русскому языку 5 класс Т. Ладыженская — ответы к учебнику 1, 2 части Российские общеобразовательные школы теперь используют учебник русского языка под редакцией Т. Ладыженской в ​​качестве методической базы в 5 классе.(2012). Это руководство состоит из двух частей, разделенных на 127 параграфов. В учебнике такие темы, как: Основы лексики, фонетики, морфологии, пунктуации и синтаксиса, которые поддерживаются системой упражнений для составления анализа слов и предложений; Основные сведения по морфемии и ортоэпии. Ученики 5 класса изучают также типы предложений, их элементы, части речи, порядок пунктуации.Особое внимание уделяется лексическому значению слов и особенностям употребления различных форм глагола. Благодаря нашему сайту родители могут отказаться от дорогостоящих услуг репетиторов: теперь они могут выполнять качественные домашние задания по русскому языку вместе с детьми. Для школьников онлайн-решение — это возможность глубоко разобраться в практических вопросах предмета и запастись теоретической базой, необходимой на последующих этапах изучения русского языка. Facebook Твиттер В контакте с Одноклассники Google+ . You May Also Like Разное Три медведя смотреть онлайн бесплатно: Три медведя — смотреть онлайн мультфильм бесплатно в хорошем качестве Разное Опыт с яйцом и бутылкой: Фокус с яйцом и бутылкой. Всасываем яйцо в бутылку: опыт с атмосферным давлением Leave a Reply Cancel 2024 © Все права защищены.