Детский сад оздоровления и присмотра что это: Виды, категории и программы детских садов

что это такое в образовании, расшифровка, понятие детского сада

Что такое дошкольное образовательное учреждение (ДОУ)

Определение

Дошкольное образовательное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности.

ДОУ имеет большое значение в образовании, поскольку отвечает за формирование у детей определенных навыков, за их социализацию. Также ДОУ позволяет родителям снять с себя часть обязанностей по воспитанию ребенка и уделить внимание работе и карьере.

Примечание

В России большинство из них являются государственными или муниципальными, что делает их доступными для большинства населения. Однако с каждым годом возрастает количество частных детских садов.

Виды ДОУ

1. Детский сад общеразвивающего вида — самый распространенный тип ДОУ. В идеальной ситуации на каждый район приходится несколько таких садов, чтобы обеспечить всем детям доступ к образованию. Руководство детсада может выбрать одно или несколько направлений развития как приоритетное (к примеру, интеллектуальное, музыкальное, спортивное и так далее). Именно в таких детских садах реализуются основные программы дошкольного образования, они рассчитаны на самую широкую аудиторию.
2. Детский сад компенсирующего вида — приоритетным направлением деятельности данного вида ДОУ является осуществление коррекции отклонений в физическом и психическом развитии. Важно, чтобы помощь, оказываемая воспитанникам, была квалифицированной и профессиональной. В отличие от предыдущего вида ДОУ подобные детские сады рассчитаны не на всех детей, а на пациентов с определенными проблемами физического и психического плана, которые устанавливаются психолого-педагогической и медико-педагогической комиссиями. Невозможно отправить ребенка в такое ДОУ без согласия на то его родителей или опекунов.
3. Детский сад присмотра и оздоровления — в данном виде ДОУ осуществляются преимущественно санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры. Такие сады доступны для детей определенного возраста — от трех лет.
4. Детский сад комбинированного вида — системы, включающие в себя несколько ДОУ разных направленностей.
5. Центр развития ребёнка — довольно новая разновидность ДОУ. Выгодным отличием ЦРР от других видов детских учреждений является стремление найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Также помимо воспитателей с детьми занимаются другие специалисты — логопеды, психологи, приглашенные преподаватели.

Деятельность и основные задачи

Задачи ДОУ определяют характер его деятельности. Можно перечислить следующие функции:

1. Забота о физическом и психическом здоровье детей, охрана жизни, ответственность за нее в течение нахождения ребенка в ДОУ, проведение необходимой работы по устранению и предотвращению различных изъянов в развитии ребенка.
2. Обеспечение достаточных условий для развития детей по следующим направлениям: речь, социализация, эстетика и физическая культура.
3. Организация воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей и потребностей детей.
4. Формирование определенных личностных качеств, например, стремление соблюдать права окружающих людей, патриотизм, беспокойство о природе и так далее.
5. Коммуникация с семьями дошкольников, оказание родителям необходимой методической и консультативной помощи по обучению, воспитанию и развития их детей.

Как организован образовательный процесс

ДОУ занимает начальное место в иерархии образовательных учреждений.

Группы в ДОУ организованы в соответствии с возрастом детей:

• 1,5-2 года — посещение ясельной группы;
• 2-3 года — первая младшая;
• 3-4 года — вторая младшая;
• 4-5 лет — средняя;
• 5-6 лет — старшая;
• 6-7 лет — занятия по подготовке к школе.

Определение

Образовательный процесс — это взаимодействие воспитателя и воспитанника, имеющее собственную специфику и особенные цели.

Образовательный процесс в ДОУ строится на определенных принципах:

1. Принцип целостности развития ребенка — единство всех сторон воспитания.
2. Принцип систематичности и непрерывности воспитания — оно должно осуществляться в течение всего дня, что ребенок находится в учреждении, информация обязана быть непротиворечивой.
3. Принцип учета возрастных возможностей детей — составлять программу следует исходя из возрастных, физических, психологических особенностей детей, необходимо насыщать образовательную программу такими занятиями, которые лучше всего подходят детям дошкольного возраста — спортивной нагрузкой, развивающими играми (в особенности групповыми), рисованием, лепкой и всем тем, что способствует развитию мелкой моторики.
4. Принцип постоянного прогрессирования — постепенное усложнение задач, которое ведет не только к развитию возможностей, навыков и умений малыша, но и к осознанию этого процесса. Следование данному принципу закладывает основы для адекватной самооценки и соответствующего успеха ребенка.
5. Принцип эмоционально-психологического комфорта ребенка.
6. Принцип гуманизации — отражает взаимосвязь между образовательным процессом и потребностями, как общества, так и отдельной личности.

Нормативно-правовая база в деятельности ДОУ

Определение

Нормативно-правовая база дошкольного образования — это документы международного, федерального, регионального уровня, а также уровня ДОУ.

Документы международного уровня:

1. Декларация прав ребенка (1959 г.).
2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

Документы федерального уровня:

1. Конституция РФ.
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 01.01.01 г. N 223-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».
4. Приказ Министерства образования науки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Региональные документы варьируются в зависимости от субъекта (область, край, республика и так далее).

Примеры документов уровня ДОУ:

1. Правила внутреннего трудового распорядка.
2. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанника.
3. Положение о родительском комитете.

Информация для родителей «Виды детских садов»

Виды детских садов

Функционирующие в городе Москве детские дошкольные учреждения классифицируются по следующим видам и типам

(в зависимости от своей специфики и функций):

1. детский сад;
2. детский сад комбинированного вида;
3. детский сад компенсирующего типа;
4. детский сад общеразвивающего вида;
5. детский сад присмотра и оздоровления;
6. детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования;
7. дошкольные группы государственных образовательных учреждений «начальная школа — детский сад»; дошкольные группы государственных образовательных учреждений «общеобразовательная школа»;
8. центр развития ребенка — детский сад;
9. дошкольные группы государственных образовательных учреждений «прогимназия»;
10. дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования».

 

Коротко о каждом виде дошкольного учреждения:

1. Детский сад

Наиболее распространённый вид государственного дошкольного образовательного учреждения. В нем обеспечивается присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей. Детские сады отличаются разными образовательными программами.

Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

2. Детский сад комбинированного вида

Это означает, что учреждение включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

 

3. Детский сад компенсирующего типа (с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции)

В эти детские сады берут детей с различными проблемами, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей.

Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия – иногда диетическое питание, бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах.

В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой.

При этих садах существуют консультационные пункты, где родители могут получить совет, рекомендацию, как поступать в том или ином случае.

Чтобы попасть в садик компенсирующего вида, необходимо направление педиатра и справки от специалистов по профилю садика.

 

4. Детский сад общеразвивающего вида

Такое учреждение как правило имеет приоритетное осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического.

 

5. Детский сад присмотра и оздоровления

Учреждение функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.

6. Детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования

Главные задачи подобных учреждений – достичь взаимотерпимости и взаимоуважения культур, бережного сохранения общечеловеческих духовных достижений, освоить культурные традиции, раскрыть творческие истоки народной культуры, отвергающие национальную исключительность и провозглашающие высокие человеческие истины взаимоуважения, добра, терпимости, достойного отношения друг к другу.

 

7. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений

Как правило, в такие группы набираются дети с 6 лет для подготовки к поступлению в школу.

 

8. Центр развития ребенка – детский сад

В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.

9. Прогимназия

Прогимназия готовит детей к школе. Контингент прогимназии — дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Первое важное отличие — систематическое изучение основ всех предметов, обязательных для начальной школы (математики, русского языка — в форме устного чтения, основ английского языка). Кроме того, в программу прогимназического обучения включены предметы так называемого эстетического цикла, способствующие всестороннему развитию личности. На помощь педагогам приходят музыка и хореография, лепка и рисование, ритмика и риторика, подвижные игры и плавание. Вот почему родителям, выбирающим прогимназию, необходимо в первую очередь обратить внимание на список предметов, предлагаемых ученикам: если он далеко не полон, то вряд ли данная прогимназия отвечает своему прямому назначению — готовить малыша к школе.

Вторая особенность прогимназии состоит в том, что уроки по всем предметам проводят в занимательной, преимущественно игровой форме. И это вполне естественно: с трех до шести-восьми лет маленький человек познает окружающий мир через игру.

Посещение прогимназии помогает ребенку войти в ритм непрерывного обучения, мягко погружает его в образовательную среду, так что реальная встреча со школой, необходимость соблюдения определенных требований, дисциплины, выполнения домашних заданий уже не становится тяжелым стрессом.

 10. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования»

Центр образования — вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

Консультация для воспитателей «Организация оздоровительной работы в дошкольном учреждении » | Консультация по теме:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение »Детский сад общеразвивающего вида №2 »Звёздочка»  муниципального образования  городской округ Симферополь Республики Крым

Консультация для воспитателей

Тема: «Организация оздоровительной работы в дошкольном учреждении в режимных моментах»

Привычка к здоровому образу жизни — это жизненно важная привычка вырабатываемая самим человеком. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить ребёнка самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы.

Одной из годовых задач нашего ДОУ является совершенствование физкультурно-оздоровительной работы по снижению заболеваемости детей  в процессе организации режимных моментов.

Постановка такой задачи перекликается с  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Охрану здоровья детей  можно назвать приоритетным направлением  всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии усваивать полученные знания и, в будущем, способны заниматься общественно — полезным трудом.

Ребенок – это человек с постоянной потребностью в движении.

В течение дня ребёнок должен испытывать эмоциональное, физическое и психическое удовлетворение от предлагаемой физкультурно – оздоровительной деятельности. Для этого  надо использовать все время проведенное ребенком в детском саду.

Итак, поговорим о режимных моментах.

Цель: режимных моментов – укрепление здоровья, профилактика заболеваний, физическое и умственное развитие детей, воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.

Задачи режимных моментов:

— сохранять и укреплять здоровье детей; способствовать восстановлению детского организма;

— оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;

— способствовать повышению уровня навыков самообслуживания детей дошкольного возраста.

Давайте рассмотрим особенности организации и проведения режимных моментов в детском саду.

Основные режимные моменты детского сада:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

2. Подготовка к завтраку, завтрак

3. Игры и детские виды деятельности

4. Непосредственная образовательная деятельность

5. Подготовка к прогулке, прогулка

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

7. Подготовка к сну, дневной сон

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

9. Игры, самостоятельная деятельность детей

10. Подготовка к ужину, ужин

11. Игры, прогулка, уход детей домой

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

Прием детей воспитателем может осуществляться  в группе, коридоре или на участке, что необходимо заранее указать при планировании работы. Самое главное — это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры,  разговаривать при этом негромко, не кричать.

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.

В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми или отводит детей на гимнастику в физкультурный зал. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак

Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате — дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.

В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.

Игры и детские виды деятельности

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда — с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непосредственная образовательная деятельность

Непосредственная образовательная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится НОД согласно перспективному плану, в котором указаны программное содержание и цели. Подготовка к прогулке, прогулка

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности

Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Организация прогулки.

В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.

Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

Подготовка к сну, дневной сон

ВАЖНО! После обеда ни в коем случае не нужно сразу укладывать детей спать. После приема пищи должно пройти не менее 20 минут.

Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать колыбельная песня, народные потешки и приговорки, чтение сказок. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

Подъем после сна, закаливающие мероприятия

Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания,  а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности

Игры, самостоятельная деятельность детей

Подготовка к ужину, ужин

Игры, прогулка, уход детей домой

Вечером в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

Формы оздоровительной работы в режимных моментах:

• Утренняя гимнастика;
• Занятия физической культурой;
• Физкультминутки;
• Дыхательная гимнастика;
• Пальчиковая гимнастика;
• Зарядка для глаз;
• Гимнастика после сна;
• Подвижные игры;
• Закаливающие процедуры.

Все эти вышеперечисленные формы и методы приносят огромную пользу детскому организму. Поэтому основной задачей педагога становится: укреплять и побуждать интерес воспитанников к физкультурно – оздоровительному процессу.

Для её решения необходимо развивать интерес детей к различным видам мероприятий. Только при правильном творческом подходе взрослых ребёнок может уяснить, что весь этот процесс – необходимая деятельность, интересная, увлекательная, весёлая игра, приносящая пользу организму.

Источники:

http://el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/metodichki/rezhimnyie-momentyi-v-detskom-sadu#ixzz3pMdfWznV

http://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/9187-formy-ozdorovitelnoj-raboty.html

Организация работы в ДОУ по охране жизни и здоровья детей | Статья на тему:

№		Контролируемый материал	Определяемые показатели контроля		Периодичность контроля	Ответственный
1. Помещения детского сада, связанные с пребыванием детей
1.1	Игровые, спальни, туалетные, раздевалки, спортивный и музыкальный залы, педагогический и медицинские кабинеты		Температура воздуха		1 раз в неделю	Ст. медсестра
			Относительная влажность воздуха		1 раз в квартал	Ст. медсестра
			Уровень искусственного освещения		1 раз в год	Ст. медсестра
			Режим проветривания		1 раз в месяц	Ст. медсестра
1. 2	Мебель игровых и спальных помещений		Маркировка и соответствие росту ребенка и расстановка мебели		2 раза в год	Ст. медсестра
					1 раз в неделю	Ст. медсестра
1.3	Постельное белье, предметы ухода за ребенком		Индивидуальная маркировка		1 раз в месяц, белье – при каждой смене	Ст. медсестра
1.4	Спортивный зал и подсобное помещение при нем		Наличие защитных приспособлений, предупреждающих травмы		2 раза в год	Зам. зав. по АХЧ
			Наличие спортивной одежды у детей при проведении занятий		1 раз в месяц	Зам. зав. по УВР
			Расстановка и техническая исправность спортивного инвентаря		1 раз в неделю	Зам. зав. по АХЧ
1.5	Санитарное содержание помещений		Соблюдение частоты проведения генеральных уборок и их качество		1 раз в квартал	Ст. медсестра
			Качество проведения текущей уборки		1 раз в месяц	Ст. медсестра
			Состояние обеспеченности уборочным инвентарем, моющими и дезсредствами и условия их хранения		1 раз в месяц	Ст. медсестра
			Наличие разделения уборочного инвентаря по назначению и его маркировка		1 раз в месяц	Ст. медсестра
			Наличие, состояние и маркировка тары для замачивания посуды в случае карантина, транспортировки грязного белья		2 раза в месяц	Ст. медсестра
2. Территория детского сада
2.1		Двор	Исправность ограждения	2 раза в год		Зам. зав. по АХЧ
			Исправность искусственного освещения	1 раз в год		Зам. зав. по АХЧ
			Исправность и состояние мусоросборника и мусорных баков	1 раз в квартал		Зам. зав. по АХЧ
2.2		Игровые участки	Состояние малых форм	2 раза в год		Зам. зав. по АХЧ
			Наличие песка для игры	2 раза в год		Зам. зав. по АХЧ
			Обработка песка	1 раз в неделю		Ст. медсестра
			Санитарное содержание	Ежедневно		Ст. медсестра
			Отсутствие травмоопасных объектов	Ежедневно		Зам. зав. по АХЧ
3. Организация учебно-воспитательного процесса
3.1		Занятия с детьми	Исследование учебной нагрузки: — соблюдение максимально допустимого количества учебного времени в день и в неделю; — длительность занятий и перерыва между ними; — наличие отдельного расписания на дополнительные занятия, включенные в объем максимально допустимой нагрузки; — наличие здоровьесберегающих моментов в ходе занятий; — целесообразность использования физкультминуток	2 раза в год 1 раз в месяц 2 раза в год 1 раз в месяц 1 раз в месяц		Заведующий дет. садом, ст. медсестра, зам. зав. по УВР
			Оценка сетки занятий: — наличие чередования занятий с разной степенью трудности в течение дня и недели	1 раз в квартал		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
			Наличие развлечений, праздников в плане работ педагогов	1 раз в квартал		Зам. зав. по УВР
			Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в группах	1 раз в квартал		Заведующий дет. садом, зам. зав. по УВР
			Условия применения технических средств обучения, соблюдение правил расстановки ТСО, соблюдение длительности занятий с ТСО	1 раз в месяц		Заведующий дет. садом, ст. медсестра, зам. зав. по УВР
			Оценка педагогической диагностики усвоения детьми программного материала	2 раза в год		Заведующий дет. садом, зам. зав. по УВР
			Оценка составления двигательного режима детей по возрастным группам, его соблюдение	2 раза в год		Заведующий дет. садом, зам. зав. по УВР
			Организация и длительность проведения прогулки с детьми	1 раз в неделю		Заведующий дет. садом, зам. зав. по УВР
4. Организация детского питания
4.1		Рацион питания	Качественный и количественный состав рациона питания, его соответствие возрастным и физиологическим потребностям; соблюдение требований и рекомендаций по формированию рациона; ассортимент продуктов, используемых в питании	1 раз в 10 дней		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.2		Режим питания	Соответствие режима питания и условий приема пищи возрастным и гигиеническим требованиям	1 раз в неделю		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.3		Документация по вопросам санитарии, гигиены, технологии производства пищи, результатам бракеража, ежедневных медицинских осмотров работников пищеблока	Полнота, правильность и своевременность оформления (ведения) документации, соответствие требованиям санитарных правил, норм и гигиенических нормативов	1 раз в квартал		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.4		Технология производства пищи	Правильность оформления технологической документации. Наличие необходимой нормативно-технической документации	2 раза в год		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
			Соблюдение санитарно- технологических требований при производстве пищи	1 раз в 10 дней		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
			Температура внутри теплового оборудования	1 раз в неделю		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.5		Поточность технологических процессов	Наличие (отсутствие) общих встречных, пересекающихся потоков сырой и готовой продукции, чистой и грязной посуды, инвентаря, тары и т.д.	1 раз в неделю		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.6		Столовая посуда	Качество мытья посуды, ее маркировка	1 раз в месяц		Ст. медсестра
4.7		Продукты	Сроки и условия ранения. Исправность холодильного оборудования и правильность установки температуры в холодильных шкафах. Соседство хранения продуктов	1 раз в неделю		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.8		Реализация продуктов и готовой продукции	Сроки реализации, условия реализации. Соблюдение требований по температуре готовой пищи. Сроки хранения на пищеблоке подготовленных к кулинарной обработке продуктов и готовой пищи	Ежедневно		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.9		Санитарно-противоэпидемический режим	Соблюдение санитарно-противоэпидемического режима на производстве, режима обработки, хранения и использования. Маркировки оборудования, посуды, инвентаря, уборочного инвентаря, режима уборки помещений, дезинфекционного режима, режима сбора, хранения и выноса отходов и др.	1 раз в месяц		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
4.10		Персонал, связанный с питанием детей	Состояние осмотра персонала на предмет наличия простудных и гнойничковых заболеваний, опрос на наличие кишечных инфекций	1 раз в неделю		Ст. медсестра
			Соблюдение правил личной гигиены работниками пищеблока	Постоянно		Ст. медсестра
			Наличие и своевременность прохождения медицинских осмотров, прививок, гигиенической аттестации	1 раз в квартал		Ст. медсестра
4.11		Санитарное состояние помещений	Соблюдение чистоты проведения генеральных уборок	1 раз в два месяца		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
			Состояние обеспеченности уборочным инвентарем, моющими и дезсредствами, условия их хранения	1 раз в месяц		Зам. зав по АХЧ, ст. медсестра
			Наличие раздельного уборочного инвентаря по назначению и его маркировка	1 раз в месяц		Ст. медсестра
5. Бассейн
5.1		Вода ванны бассейна	Температура воды	Перед началом работы выборочно в один из дней недели		Ст. медсестра
5.2		Воздух в зале ванны бассейна	Относительная влажность, подвижность	1 раз в квартал		Ст. медсестра
5.3		Санитарное состояние помещений бассейна	Выполнение гигиенических требований к режиму эксплуатации плавательных бассейнов	1 раз в месяц		Ст. медсестра
			Наличие правил и графика уборки бассейна, их выполнение	1 раз в месяц (выборочно в один из дней)		Ст. медсестра
5.4		Основные и вспомогательные помещения бассейна	Эффективность работы приточно-вытяжной вентиляции, температура и влажность воздуха	1 раз в неделю		Зам. зав по АХЧ, ст. медсестра
6. Персонал
6.1		Все работники детского сада	Наличие санитарных книжек у всех работающих в учреждении с результатами медицинских осмотров, своевременность прохождения медосмотров	1 раз в квартал		Ст. медсестра
			Своевременность прохождения гигиенического обучения	1 раз в два года		Ст. медсестра
6.2		Педагоги и обслуживающий персонал	Выполнение инструкций по охране жизни и здоровья детей	Постоянно, контроль 1 раз в месяц		Заведующий дет. садом, ст. медсестра, зам. зав. по УВР
7. Организация и проведение ремонтных работ
7.1		Текущий ремонт	Наличие гигиенических сертификатов на применяемые отделочные материалы с указанием области применения в детских учреждениях	При использовании		Заведующий дет. садом, ст. медсестра
			Соответствие цветовой гаммы красок для окраски стен, дверей, рам, оборудования	При проведении работы		Заведующий дет. садом, ст. медсестра,
			Недопущение проведения работ в присутствии детей	При проведении работы		Заведующий дет. садом, ст. медсестра,
			Обеспечение проветривания помещений после окончания ремонтных работ	При необходимости		Заведующий дет. садом, ст. медсестра,
8. Оздоровительная работа
8.1			Планирование оздоровительной работы с детьми на учебный год	1 раз в год		Заведующий дет. садом, зам. зав по УВР
			Выполнение назначенных оздоровительных и закаливающих мероприятий	1 раз в месяц		Заведующий дет. садом, зам. зав по УВР
			Анализ заболеваемости детей	2 раза в год		Заведующий дет. садом, ст. медсестра, зам. зав. по УВР
			Анализ посещаемости детьми детского сада	1 раз в месяц		Заведующий дет. садом, ст. медсестра, зам. зав. по УВР
			Анализ и эффективность оздоровительной работы с детьми	1 раз в год		Заведующий дет. садом, ст. медсестра, зам. зав. по УВР
8.2		Педагогическая часть	Выполнение педагогами санитарных норм и правил для дошкольных учреждений	В течение года выборочно в один из дней недели		Заведующий дет. садом, зам. зав по УВР

Роспотребнадзор утвердил правила организации детского сада на дому — Российская газета

Впервые утвержден документ, определивший правила организации детского сада в квартире или частном доме. В такую мини-группу можно принимать ребятишек в возрасте до 8 лет, главное, чтобы в игровой комнате на каждого приходилось не менее 2 квадратных метров. Кроватки для сна и столики для еды должны соответствовать возрасту и росту ребятишек. Предусмотрены ежедневная влажная уборка, личное постельное белье и даже персональный горшок для каждого ребенка. Это лишь некоторые из условий, определенных новыми санитарными правилами и нормами для организации дошкольных групп в жилых помещениях. Документ утвержден Роспотребнадзором.

Детских садов у нас по-прежнему не хватает, чтобы получить место, иногда приходится вставать в очередь прямо с момента рождения ребенка. Один из самых простых и доступных вариантов разрядить ситуацию — это организовать мини-садик прямо на квартире или в частном доме. Часто мамы кооперируются и «сидят» с детишками по очереди. Но теперь при желании можно открыть и «официальный» домашний детсад — для этого и предназначен новый СанПиН.

Понятно, что главная проблема для предпринимателей, которые хотели бы открыть дошкольную группу — это аренда помещения. Если квартира просторная и может принять нескольких детей, то проблема с помещением решается сама собой.

Но какими должны быть «правила игры», чтобы организатор садика знал, что ему можно, а что — нельзя, а родители, определяющие своих детей в такие группы, были за них спокойны? Принятый документ как раз и решает эту задачу, поскольку формулирует санитарно-эпидемиологические требования к «домашним» дошкольным группам.

«Минобрнауки со всеми регионами ведет работу, чтобы обеспечить доступность дошкольного образования, — пояснила «РГ» заместитель директора профильного департамента минобрнауки Юлия Смирнова. — Мы рассчитываем, что после вступления в силу нового СанПиНа по жилым помещениям частные мини-садики станут развиваться более активно. Они могут создать условия для уменьшения очереди в детские сады. Кроме того, создаются дополнительные рабочие места, что тоже немаловажно. Мы надеемся, что регионы активно воспользуются такой возможностью. Тем более, что с 1 января 2014 года улучшены финансовые условия для создания таких дошкольных групп — они могут получать такую же денежную поддержку из региональных источников, что и муниципальные детские сады. Главное условие для этого — наличие лицензии на ведение образовательной деятельности, а новый СанПиН делает возможным ее получение».

По факту, как подсчитали в Роспотребнадзоре, сегодня в жилом фонде работает уже более 4 тысяч таких мини-садиков, посещает их более 16 тысяч детей. Понятно, что правила, которые действуют для стационарных детсадов, для частных мини-садиков не подходят. Разрабатывая документ, в Роспотребнадзоре, с одной стороны, упростили многие требования, идя навстречу пожеланиям малого бизнеса и «подогнав» их под особенности нашего жилья. А с другой — прописали все основные правила, выполнение которых обеспечит санитарную и эпидемиологическую безопасность для детей.

Компетентно

Анна Попова, врио руководителя Роспотребнадзора

При подготовке документа мы постарались предусмотреть все детали, все необходимые требования, чтобы дети чувствовали себя в таких группах комфортно, а родители были за них спокойны.

В документе прописано, как оборудовать и содержать помещения, в которых устраивается мини-сад. Каким может быть возраст и количество детей в группе. Как организовать их питание и режим дня. Наконец, четко сформулированы требования к персоналу.

Мы обсуждали с общественными организациями, в частности, с Агентством стратегических инициатив, и представителями бизнеса многие детали при подготовке документа, получили к первоначальному проекту более 400 предложений, и во многом пошли предпринимателям навстречу.

Например, определили довольно лояльный норматив по площади в игровой комнате, которая приходится на одного ребенка — не менее двух квадратных метров. Разрешили принимать в одной группе детей разного возраста. Предусмотрели возможность гибкого графика работы мини-сада: группы могут работать в режиме кратковременного пребывания (до 5 часов в день), сокращенного дня (8-10 часов), полного (10,5-12 часов) и продленного дня (13-14 часов).

Но были и вещи, которые мы принципиально отстаивали и на уступки не пошли. В частности, сохранили общее для всех детских учреждений правило о том, что все работники обязаны регулярно проходить медосмотр. Понятно, что это жизненно необходимо, чтобы не рисковать здоровьем детей.

Разработанный нами документ, таким образом, призван выстроить систему, которая предусматривает ответственность каждого: и предпринимателя, и проверяющего специалиста Роспотребнадзора. Правила защищают интересы потребителей: их выполнение минимизирует риск предоставления некачественной услуги.

Основные требования к домашнему детсаду

— Температура в помещении 21-24 градуса, обязательны проветривание и ежедневная влажная уборка;

— Для групп кратковременного пребывания можно не устраивать спальных мест и не оборудовать кухню, но все это необходимо, если ребенок приходит в группу на 5 часов и больше;

— Кроватки, столики и стулья должны соответствовать возрасту и росту детей; допускается спать на раскладных кроватях;

— Аквариумы, клетки с животными и птицами в группах не разрешены;

— Индивидуальное постельное белье и «личный» горшок либо сиденье для большого унитаза; белье меняется не реже раза в неделю;

— Пищу можно готовить самим, но можно доставлять готовые обеды по договоренности с ближайшим детсадом;

— Меню соответствует возрасту и потребностям детей, документ прописывает требования к еде очень подробно, вплоть до размеров порций;

— Дети должны гулять не менее 3-4 часов в день, для групп длительного пребывания обязателен дневной сон.

— Больные дети в группу, конечно же, не принимаются, а персонал регулярно должен подтверждать, что здоров.

ДОУ: расшифровка. Деятельность ДОУ

Ребенок приносит в дом радость. Но вместе с тем появляется много вопросов, которые родителям приходится решать. Например, стоит ли отдавать ребенка в ДОУ (расшифровка аббревиатуры будет представлена далее)? Чем занимаются дети в таких учреждениях? Постараемся осветить эти вопросы.

Общая информация

Итак, что же такое ДОУ? Расшифровка этой аббревиатуры звучит так: дошкольное образовательное учреждение. Из этого следует, что здесь реализуются общеобразовательные программы, имеющие различную направленность. Ну и, конечно, посещают такие организации (что тоже видно из расшифровки) дошкольники, т. е. дети в возрасте до 7 лет. Что касается того, когда малыши поступают в данное учреждение, то здесь речь может идти и о полутора годах, и о трех. Это зависит от типа ДОУ и пожеланий родителей (кто-то не считает приемлемым отдавать годовалую крошку в детский сад, а у кого-то просто нет выбора, так как нужно выходить на работу).

Нет такого человека, который бы не слышал про ДОУ. Расшифровка его редко используется, в основном мы называем такие учреждения детскими садами. Однако не все знают, что эти заведения делятся на 5 видов. Соответственно, в каждом конкретном случае будет немного разниться и деятельность ДОУ.

Детский сад общеразвивающего типа

Это традиционные ДОУ, к которым мы все привыкли. Обычно такое заведение есть в каждом районе города, и не одно. В качестве приоритетного в ДОУ такого типа может быть выбрано одно или несколько направлений развития детей: интеллектуальное, физическое, художественно-эстетическое и т. д. При составлении образовательных и воспитательных программ педагоги непременно руководствуются государственными стандартами. Если в учреждении есть такая возможность, то могут быть организованы дополнительные занятия, например музыкой, хореографией, иностранными языками и т. д.

Группы в ДОУ формируются по возрастному критерию:

• малыши 1,5-2 лет посещают ясельную группу;
• 2-3-летние детки – первую младшую;
• ребята 3-4 лет – вторую младшую;
• с 4 до 5 лет ребенок ходит в среднюю группу;
• с 5 до 6 – в старшую;
• дети 6 лет (иногда и 7) занимаются в подготовительной группе.

Конечно, дети не могут все время только чему-то учиться. Длительность образовательного процесса варьируется в зависимости от возраста воспитанников. Также в детский садах предусмотрены игры, чтение книг, занятия физкультурой, рисование, лепка и многое другое.

Детский сад компенсирующего типа

В таких ДОУ преимущественно оказывается квалифицированная помощь детям с различными физическими и психическими отклонениями. Образовательные программы и методики лечения, коррекции и воспитания создаются на основе информации о том, какие конкретно отклонения имеются у воспитанников. Такие учреждения могут посещать дети слепые, слабослышащие и слабовидящие, малыши с тяжелыми нарушениями речи и т. д. Прием может быть осуществлен только с согласия родителей, а также после заключения специальных комиссий: медико-педагогической и психолого-педагогической.

Деятельность таких учреждений довольно специфическая накладывает определенные требования на их оснащение. Так, ДОУ этого вида обычно оборудуются логопедическими и массажными кабинетами, бассейнами, специальными приспособлениями в группах и т. д.

Детский сад оздоровления и присмотра

Такие ДОУ, как правило, принимают малышей, которым еще нет трех лет. Здесь проводятся оздоровительные и воспитательные мероприятия. Уделяется большое внимание профилактике различных заболеваний у детей и санитарным условиям.

Комбинированный детский сад

Суть деятельности данного учреждения понятна из названия. Эти ДОУ могут объединять в себе группы разных видов (оздоровительные, компенсирующие и общеобразовательные).

Центр развития

Приоритетным для таких ДОУ является индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Большое внимание уделяется развитие интеллектуальных и художественно-эстетических способностей детей. Для организации всего процесса образования и воспитания на должном уровне здесь оборудуются компьютерные классы, бассейны, игровые комплексы и спортивные залы. Также возможна организация различных кружков, секций, детских театров и художественных студий.

Итак, теперь мы знаем, что такое ДОУ. Расшифровка данной аббревиатуры многими воспринимается как синоним понятия «детский сад», причем в привычном понимании для среднестатистического россиянина. Однако, как мы видим, существует нескольких видов таких учреждений. Что ж, родителям малышей есть над чем задуматься.

Надзор

Эта страница актуальна по состоянию на 1 октября 2017 года.

На этой странице описывается надлежащий надзор и ответственность службы образования и ухода, как описано в Законе о национальном законодательстве об услугах образования и ухода 2010 (национальный закон) в разделе 165

На этой странице

Обязанность проявлять разумную заботу о ребенке существует всегда, когда ребенок находится на попечении службы. Одна из частей этого разумного уровня заботы заключается в том, что каждый утвержденный поставщик, назначенный руководитель и воспитатель несут ответственность за обеспечение надлежащего надзора за детьми все время, когда они находятся под опекой службы.Это включает в себя, когда дети находятся в помещении или на открытом воздухе в помещении, а также когда они находятся на экскурсии, включая экскурсию, которая является регулярной прогулкой, вдали от службы

Что такое адекватный надзор?

Наблюдение является неотъемлемой частью всего процесса обучения и ухода. На самом базовом уровне наблюдение помогает защитить детей от вреда и опасностей, которые могут возникнуть в их повседневной игре, взаимодействии с другими людьми и повседневных делах.Адекватный надзор означает, что взрослый может немедленно отреагировать, в том числе когда ребенок расстроен или находится в опасной ситуации.

Надзор постоянно наблюдает за отдельными детьми и группами детей, чтобы внести свой вклад в их безопасность, здоровье и благополучие.

Надзор — это больше, чем просто предотвращение или реагирование на потенциальный или реальный вред и опасности. Это требует, чтобы педагог активно участвовал в работе с детьми и знал, чем каждый ребенок занимается в любое время дня.

Путем супервизии педагоги знакомятся с каждым ребенком и развивают основные представления о нем в социальной среде службы образования и ухода.

Внимательный присмотр за детьми дает возможность оценить сильные стороны и интересы каждого ребенка, а также его отношения с другими детьми и взрослыми. Эти оценки являются ценным вкладом в планирование программы. Очень важно делиться оценками с семьями, другими ответственными за ребенка и самими детьми.Это помогает наладить партнерские отношения и улучшить понимание детей.

Наблюдение может способствовать построению позитивных отношений между педагогами и детьми. Когда дети находятся под надлежащим присмотром, будут свидетельства прочных, взаимоуважительных отношений между педагогами и детьми.

Как выглядит адекватный надзор?

Хотя обеспечение надлежащего присмотра в некоторой степени зависит от возраста и способностей детей, за каждым ребенком, находящимся в службе, всегда следует активно и старательно наблюдать.Это означает всегда знать, где находятся дети.

Детям разного возраста и способностей потребуется присмотр разного уровня. Дети младшего возраста всегда должны быть на виду у взрослых, а дети старшего возраста — нет. В целом, чем младше дети, тем больше им может быть необходимо, чтобы взрослый физически присутствовал и был рядом, чтобы поддерживать и помогать им.

Следовательно, адекватный надзор для разных служб может быть разным. Например, в центре обслуживания детей младшего возраста адекватный присмотр будет означать, что дети остаются в непосредственной близости от взрослого, который за ними присматривает.

Напротив, в службе по уходу во внеурочное время, когда дети старше, знание того, где находится каждый ребенок, и обеспечение того, чтобы преподаватели могли реагировать, может считаться адекватным контролем. В семейном дневном уходе некоторые дети могут играть в разных частях семейного детского дома, а некоторые могут находиться на улице, и поэтому педагог должен будет подумать, как над этими детьми будут наблюдать и как реагировать.

Каждый раз, когда о детях заботятся, педагогам необходимо в течение дня принимать решения о том, где им лучше всего присматривать за каждым ребенком.

В группе детей одного возраста будут некоторые дети, которым требуется больше присмотра, чем другим. Педагоги узнают об этом по мере знакомства с детьми.

Соотношение количества воспитателей и детей

Для централизованных услуг соотношение учителей и детей должно соблюдаться всякий раз, когда дети получают образование и заботятся о них (раздел 169). В информационном бюллетене о соотношении учителей и детей и их квалификации указано минимальное количество педагогов, необходимое для обучения детей и ухода за ними.Однако соблюдение этих соотношений не всегда может быть достаточным для обеспечения надлежащего надзора за всеми услугами в области образования и ухода.

В случае семейных детских садов максимальное количество детей, которых может обучать семейный дневной педагог, указано в положении 124. Однако выполнение этих требований не всегда может быть достаточным для обеспечения надлежащего надзора.

Для всех типов услуг адекватность надзора определяется рядом факторов, включая следующие:

• количество детей
• возрастов детей
• способностей детей
• количество и расположение взрослых
• текущее состояние каждого ребенка активность, например, физическая активность, занятия искусством и игры с другими
• областей, в которых дети участвуют в деятельности, в частности видимость и доступность этих областей
• знания взрослых о каждом ребенке и каждой группе детей
• опыт, знания и навыки каждого преподавателя
• необходимость для преподавателей перемещаться между областями.

Планирование супервизии

Для централизованных услуг несколько факторов влияют на решения о том, сколько преподавателей необходимо для супервизии и где их следует разместить. Необходимо тщательно продумать количество преподавателей, необходимых в каждой области службы для надлежащего надзора. Это будет зависеть от количества детей и различных областей, в которых дети находятся в любое время в течение дня. Для обеспечения надлежащего надзора потребуется гибкий подход к расстановке педагогов в течение дня.

Адекватный контроль требует командной работы и постоянного общения между всеми преподавателями.

Все зоны, доступные для детей во всех видах услуг, должны находиться под присмотром. Все преподаватели должны быть внимательны и осознавать, что происходит вокруг них. Педагоги должны быть внимательны к возможностям несчастных случаев, травм и других опасных инцидентов на протяжении всей службы, а не только в непосредственной близости от них.

Спящие дети

При рассмотрении требований к присмотру за спящими детьми необходимо провести оценку обстоятельств и потребностей каждого ребенка для определения любых факторов риска.Это обеспечит внедрение надлежащей практики надзора для минимизации любых потенциальных рисков.

Это включает в себя оценку того, как быстро и чутко реагировать на потребности детей, когда дети спят, в детской комнате или в отдельной спальной зоне.

Например, более высокий риск может быть связан с маленькими младенцами или детьми с простудой или хроническими заболеваниями легких, поэтому ребенку может потребоваться, чтобы кто-то оставался рядом с ним, когда они спят, чтобы минимизировать любой потенциальный риск для ребенка.В темных комнатах, где играет музыка, может не обеспечиваться надлежащий присмотр за спящими детьми.

Преподаватели должны быть в состоянии продемонстрировать, что они понимают правила безопасного сна, определили и рассмотрели любые факторы риска и приняли соответствующие меры для устранения этих факторов.

У каждой службы должны быть правила и процедуры в отношении сна и отдыха детей. Видеть: Правила безопасного сна и отдыха

Смена подгузников

Подготовка к смене подгузников имеет основополагающее значение для поддержания надлежащего уровня присмотра за детьми.Это может включать в себя обеспечение доступности и доступности всего необходимого оборудования до смены подгузников. При подготовке к смене подгузников преподаватели могут подумать:

• Достаточно ли подгузников в пределах досягаемости?
• есть ли чистящие средства под рукой?
• есть ли рядом мусорный контейнер для подгузников?
• Есть ли скамейка для переодевания рядом с проточной водой, чтобы вымыть ребенка, или достаточно детских салфеток для этой цели?

Преподаватели могут разработать процедуру для обеспечения того, чтобы зона смены подгузников очищалась и пополнялась в течение дня, чтобы обеспечить постоянное наличие оборудования, необходимого для смены подгузников.

Подготовка и постоянный контакт с ребенком — ключ к обеспечению надлежащего наблюдения за детьми во время смены подгузников. Перед сменой подгузников убедитесь, что все необходимое оборудование легко доступно, и воспитатель будет уделять ребенку все внимание во время смены подгузников.

При смене подгузников никогда не оставляйте ребенка одного на столе для пеленания, и всегда следует поддерживать физический контакт с ребенком.В некоторых случаях это может потребовать от педагогов занять такую ​​позицию, чтобы они могли безопасно сменить ребенку подгузник, сохраняя при этом надлежащий надзор за другими детьми.

Педагогам, возможно, потребуется рассмотреть альтернативные способы смены подгузников, чтобы поддерживать эту осведомленность; это было бы частью оценки риска, который педагог предпринял для этой группы детей. За исключением семейного детского сада, это может включать обеспечение наличия другого педагога для присмотра за другими детьми.

Ответственность утвержденных поставщиков услуг, назначенных руководителей и преподавателей

Утвержденные поставщики, назначенные руководители и все преподаватели должны обеспечить надлежащий надзор за каждым ребенком в службе (раздел 165). Адекватный надзор основан на том, чтобы всегда быть в состоянии:

• своевременно реагировать на индивидуальные потребности каждого ребенка, которые адекватно удовлетворяют эту потребность.
• вмешиваться в случае необходимости.

Это поддержит вашу службу в достижении и реализации высококачественной программы, которая вовлекает детей и их семьи в достижение наилучших возможных результатов для детей.

Соответствующие информационные бюллетени

Информационные бюллетени для викторианских служб образования и ухода, действующих в рамках Национальной системы качества, можно найти по адресу Информационные бюллетени и ресурсы.

Что делает детский сад хорошим? | Scholastic

В идеале детский сад станет для вашего ребенка гладким и солнечным знакомством с настоящей школой, поскольку он закладывает основу для остальной части его образования. Хотя ни одна программа не идеальна, некоторые на лучше других. Узнайте, что отличает их друг от друга и как вы можете получить наилучшее начало для своего ребенка — независимо от того, какие у вас есть варианты.(Также обязательно ознакомьтесь с нашим путеводителем по детскому саду, чтобы узнать, что вас ждет в будущем году!)

Почему детский сад?
Сначала рассмотрим цель хорошей программы детского сада. Детский сад предоставляет вашему ребенку возможность изучить и применить на практике основные социальные, эмоциональные навыки, навыки решения проблем и учебы, которые он будет использовать на протяжении всего обучения.

• Развитие самооценки — одна из важных задач детского сада.Это процесс, помогающий вашему ребенку чувствовать себя хорошо и уверенно в своей способности решать проблемы обучения. В этом могут помочь книги — эти кирки повышают уверенность детей.
• Детский сад учит сотрудничеству : умению работать, учиться и ладить с другими. Год в детском саду дает вашему ребенку возможность научиться терпению, а также возможность по очереди, делиться и слушать других — все социальные и эмоциональные навыки обучения, которые он будет использовать в школьные годы и в дальнейшем.
• Большинство детей от природы любопытны, но некоторые не знают, как сосредоточить это любопытство или использовать его. Детский сад — это время, когда пробуждает и направляет в вашем ребенке любопытство и естественную любовь к обучению.

Как выглядит идеальный детский сад?
Спросите любое количество воспитателей и родителей, и вы получите множество различных описаний идеального детского сада. Но среди преподавателей есть определенные базовые договоренности относительно того, что является хорошей программой.Должно:

• Расширьте возможности вашего ребенка познавать мир (и от него), систематизировать информацию и решать проблемы. Это увеличивает его чувство собственного достоинства и уверенности, его способность работать с другими и его интерес к сложным задачам.
• Обеспечьте сочетание формальной (по инициативе учителя) и неформальной (по инициативе ребенка). Исследования и проекты позволяют вашему ребенку работать как самостоятельно, так и в небольших группах.
• Сведите к минимуму занятия в больших группах, требующие сидения. Вместо этого, большинство занятий предусматривает игровое практическое обучение в небольших группах. По мере прохождения года работа в больших группах становится немного длиннее по подготовке к 1-му классу.
• Развивайте любовь к книгам, чтению и письму. В классе повсюду книги, слова и написанное детьми.

При выборе программ помните об этих элементах, а также об особых потребностях вашего ребенка и семьи. Не каждая программа подходит каждому ребенку.Некоторые дети преуспевают в программе с большей направленностью, некоторые — с меньшей. Поговорите с дошкольным воспитателем вашего ребенка, посетите несколько школ и поговорите с директором или воспитателем детского сада, прежде чем принять решение.

Что делать, если программа не идеальна?
Возможно, у вас мало или совсем нет выбора, куда отдать ребенка в детский сад, но вас беспокоит его качество. Во-первых, дайте программе и учителю время на то, чтобы год начался. Если вы наблюдали за уроком весной, и осенью, когда ваш ребенок начинает занятия, оно кажется другим, возможно, этому есть веская причина.Многие программы начинаются медленно, уделяя время тому, чтобы помочь детям отделиться от своих семей и почувствовать себя уверенно в школе, прежде чем добавлять требования к обучению.

Если через несколько недель у вас все еще будут проблемы, поговорите с учителем. Спросите ее о ее целях и поделитесь своими ожиданиями. Иногда очевидное несоответствие может быть просто различием в подходах. Продолжайте диалог. Спрашивайте информацию, но также будьте готовы услышать «почему» философии учителя.

Тем не менее, бывают случаи, когда учитель или его подход не подходят вашему ребенку.Тогда пора поговорить с директором школы. Будьте готовы сформулировать четкие идеи, которые вы хотите высказать. Это поможет директору школы понять, в чем проблема, и предложить помощь вашему ребенку.

Иногда (но редко) детям нужно сменить учителя или школу. Это может быть результатом многочисленных наблюдений за вашим ребенком в классе со стороны учителя, директора школы и / или другого специалиста. Важно достичь консенсуса в группе по этому решению.

Помогите подготовить своего ребенка к успешному учебному году с лучшими книгами для детского сада в Scholastic Store.

Хотите больше занятий и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Надзор за обучением — история надзора, роли и обязанности руководителей, проблемы, тенденции и противоречия — учителя, школа, студенты и обучение

Супервизия как сфера образовательной практики с четко разграниченными ролями и обязанностями не упала с неба в полностью сформированном виде. Скорее, супервизия постепенно становилась самостоятельной практикой, всегда связанной с институциональной, академической, культурной и профессиональной динамикой, которая исторически формировала сложную повестку дня школьного образования.

История надзора

В колониальной Новой Англии надзор за обучением начинался как процесс внешнего контроля: один или несколько местных жителей были назначены для проверки как того, что преподавали учителя, так и того, что изучали студенты. Тема инспекции должна была оставаться прочно закрепленной в практике надзора.

История надзора как формальной деятельности, осуществляемой руководителями образовательных учреждений в системе школ, началась лишь с образования общей школы в конце 1830-х годов.В течение первой половины девятнадцатого века рост населения в крупных городах США потребовал формирования городских школьных систем. В то время как суперинтенданты первоначально инспектировали школы, чтобы убедиться, что учителя следуют предписанной учебной программе и что ученики могут читать свои уроки, увеличение количества школ вскоре сделало это невыполнимой задачей для суперинтендантов, и эта работа была делегирована директору школы. В первые десятилетия двадцатого века движение к научному менеджменту как в промышленном, так и в государственном управлении оказало влияние на школы.Практически в то же время ориентированные на ребенка и основанные на опыте теории учебных программ европейских педагогов, таких как Фридрих Фрёбель, Иоганн Песталоцци и Иоганн Гербарт, а также выдающегося американского философа Джона Дьюи, также оказали влияние на школы. Таким образом, школьные руководители часто оказывались в ловушке между требованием оценивать учителей с научной точки зрения и одновременной необходимостью трансформировать преподавание от механистического повторения учебных протоколов к разнообразному репертуару учебных реакций на естественное любопытство учеников и различные уровни готовности.Это противоречие между супервизией как единым научным подходом к обучению и супервизией как гибким, диалогическим процессом между учителем и супервизором, предполагающим общее профессиональное усмотрение обоих, должно было сохраняться на протяжении столетия.

Во второй половине века поле наблюдения стало тесно отождествляться с различными формами клинического наблюдения. Первоначально разработанный профессорами Гарварда Моррисом Коганом и Робертом Андерсоном и их аспирантами, многие из которых впоследствии стали профессорами супервизии в других университетах, клинический супервизор сочетал в себе элементы «объективного» и «научного» классного наблюдения с аспектами коллегиального коучинга, рационального планирования и т.д. и гибкую, основанную на запросах заботу об обучении студентов.В 1969 году Роберт Голдхаммер предложил следующий пятиэтапный процесс клинического наблюдения: (1) предварительное наблюдение между супервизором и учителем относительно элементов урока, которые необходимо наблюдать; (2) наблюдение в классе; (3) анализ наблюдателем заметок по результатам наблюдения и планирование конференции по результатам наблюдения; (4) конференция после наблюдения между супервизором и учителем; и (5) анализ супервайзером конференции после наблюдения. Для многих практикующих эти стадии были сокращены до трех: конференция перед наблюдением, наблюдение и конференция после наблюдения.Коган настаивал на коллегиальных отношениях, сфокусированных на заинтересованности учителя в улучшении обучения учеников, а также на беспристрастном процессе наблюдения и исследования.

Первоначальная практика клинического наблюдения, однако, вскоре должна была учитывать перспективы, вытекающие из реформы учебной программы после Sputnik 1960-х годов, которая была сосредоточена на структуре академических дисциплин. Вскоре после этого перспективы, возникшие в результате исследования эффективных школ и эффективных классных комнат , которые якобы открыли основные шаги к эффективному обучению, колонизировали процесс клинического надзора.Именно в этот период известная педагог Мэдлин Хантер адаптировала результаты исследования психологии обучения и представила то, что также стало очень популярным, квазинаучным подходом к эффективному обучению в 1970-х и 1980-х годах. Это различное понимание учебной программы и преподавания часто накладывалось на трех-пятиэтапный процесс клинического наблюдения и становилось нормативным для работы супервизоров с учителями. Тем не менее, во многих академических кругах первоначальный диалогический и рефлексивный процесс Когана и Голдхаммера продолжался как предпочтительный процесс наблюдения.Этот оригинальный процесс супервизии был впоследствии принят сторонниками равноправного супервизии и коллегиального преподавательского руководства посредством практических исследований в классных комнатах. Несмотря на очевидную привлекательность клинического надзора в его различных формах, он требует много времени и трудозатрат, что делает невозможным его использование на любой регулярной основе, учитывая большое количество учителей, которые, как ожидается, будут курировать кураторы (в дополнение к другим своим административным функциям). обязанности).

Признавая ограниченность времени практикующих супервизоров и желая уважать необходимость содействия росту учителей, Томас Серджиованни и Роберт Старратт предложили в 1998 году создать систему супервизии с множеством процессов супервизии, включая итоговую оценку.Такая система не потребовала бы прямого участия официального руководителя каждого учителя каждый год. Система надзора может циклически проходить учителей с профессиональным статусом от трех до пяти лет, в течение которых они получат формальную оценку один раз и множество других оценочных процессов в течение других лет (например, самооценка, коллегиальный надзор, учебная программа разработка, практическое исследование новых стратегий обучения, участие в проекте обновления школы). Формальная оценка раз в цикл потребует свидетельства профессионального роста.Серджиованни и Старратт также попытались открыть супервизию для преднамеренного вовлечения в общешкольную программу обновления, таким образом поместив все стимулы к профессиональному росту, включая систему супервизии, в этот более широкий контекст.

Роли и обязанности контролеров

Поскольку супервизия — это деятельность, которая является частью множества различных ролей, следует сделать несколько различий. Во-первых, в программах подготовки учителей есть кураторы студентов бакалавриата, которые контролируют деятельность начинающих учителей.Затем можно сказать, что директор или заместитель директора осуществляет общий надзор, в отличие от более конкретного предметного надзора, проводимого заведующим отделением средней школы. Другой профессиональный персонал, задействованный в надзорных ролях, включает координаторов кластеров, ведущих учителей, наставников, равных и равных супервизоров, специалистов по учебным программам, директоров проектов, тренеров, оценщиков программ и администраторов районных офисов. К сожалению, эти профессионалы чаще всего продолжают свою супервизионную работу без какой-либо профессиональной подготовки к ней, находя методом проб и ошибок то, что им кажется подходящим.

Директора не только контролируют учителей, но и контролируют работу консультантов, библиотекарей, медицинского персонала, секретарей, смотрителей, водителей автобусов и другого персонала, который работает в школе или рядом с ней. Эта работа требует такой же дипломатии, чуткости и человечности, как и надзор учителей, хотя в литературе ей обычно не уделяют должного внимания. В своем повседневном контакте со студентами весь этот вспомогательный персонал может преподать множество важных уроков о добросовестности в различных видах работы, о вежливости и этикете, а также об основных принципах социального поведения.

Директора и заместители директора также контролируют работу и поведение учеников в школе. Поскольку отношения между учащимися все больше регулируются правовыми ограничениями, включая определения расовых, этнических и сексуальных домогательств, надлежащей правовой процедуры, права на неприкосновенность частной жизни и свободу слова, а также случаев физического насилия, издевательств, ношения оружия в школу, а крайние случаи, когда ученики убивают других учеников, увеличиваются, этот аспект наблюдения становится все более сложным.Многие системные и местные школьные администраторы разработали комплексную систему малозаметности и сдержанного, ориентированного на безопасность надзора, который предвидит различные реакции на ненадлежащее поведение. К сожалению, многие не позаботились о соответствующей потребности в создании воспитательной системы пастырского надзора, которая устанавливает руководящие принципы для взрослых в школе, чтобы они могли строить чувствительные отношения доверия, заботы, поддержки и сострадания с учениками. Этот более пастырский подход к надзору за студентами уменьшит, но не устранит необходимость в других типах надзора, ориентированных на безопасность.

Руководители обычно носят две или три других шляпы, но их конкретные обязанности, как правило, включают некоторые или все из следующего, расположенные в порядке возрастания объема или охвата:

1. Наставничество или обеспечение наставничества для начинающих учителей для облегчения поддерживающего вступления в профессию.
2. Приведение учителей к минимальным стандартам эффективного преподавания (обеспечение качества и функции контроля).
3. Повышение компетентности отдельных учителей, независимо от того, насколько профессиональными они считаются.
4. Совместная работа с группами учителей для улучшения обучения учащихся.
5. Работа с группами учителей для адаптации местной учебной программы к потребностям и способностям различных групп учащихся, в то же время приведение местной учебной программы в соответствие с государственными и национальными стандартами.
6. Связь усилий учителей по улучшению своего преподавания с более крупными целями улучшения качества обучения для всех детей в масштабах всей школы.

С привлечением государственных департаментов образования к мониторингу усилий по улучшению школы, надзорные обязанности все больше включают задачи, стоящие на верхнем конце этого списка.В свою очередь, эти обязанности вовлекают руководителей в гораздо более сложные, совместные и развивающие усилия с учителями, а не в более строгие инспекторские обязанности в более раннее время.

Проблемы, тенденции и противоречия

В сфере супервизии можно увидеть множество тенденций, которые взаимно влияют друг на друга (как положительно, так и отрицательно) в динамичной школьной среде. Одна тенденция указывает на то, что учителя будут «контролироваться» результатами тестов.Поскольку учителя несут ответственность за повышение успеваемости своих учеников, результаты этих тестов изучаются окружными и штатными администраторами, и выносятся суждения о компетентности отдельных учителей, а в случае школ с неизменно низкой успеваемостью: обо всех учителях в школе. В некоторых округах эти решения привели к серьезным усилиям по профессиональному развитию. К сожалению, во многих округах результаты тестов привели к почти язвительным публичным обвинениям в адрес учителей.

Еще одна тенденция заключалась в значительном участии учителей в надзоре со стороны сверстников и разработке программ. В литературе эти разработки часто включаются в более широкую тему лидерства учителей. Наряду с этой тенденцией происходит растущая дифференциация доступных вариантов, с помощью которых может осуществляться супервизия учителей, таким образом, оставляя более формальную оценку для опытных учителей раз в четыре или пять лет. Какую бы форму ни принимал супервизор, на него существенно повлияли акцент на обучении учащихся (и результаты тестов, которые демонстрируют это обучение), а также необходимость убедиться, что внимание уделяется обучению всех учащихся.Таким образом, супервизионный эпизод имеет тенденцию больше фокусироваться на анализе учебной деятельности только в отношении, а не независимо от свидетельств обучения учащихся.

Этот акцент на обучении студентов под супервизией находится под влиянием тенденции акцентировать внимание на обучении студентов, которые ранее не получали достаточного образования, а именно студентов с особыми потребностями и постоянно неуспевающих студентов. Ожидается, что руководители и учителя несут ответственность за высокое качество обучения всех учащихся, и эта ответственность обязательно меняет их подход к совместной работе.Наконец, все эти тенденции объединены в большую тенденцию к обновлению школы. Это означает внимание не только к вопросам обучения и учебной программы, но также к структурным и культурным вопросам, которые препятствуют обучению студентов.

В сфере надзора есть множество вопросов, требующих решения или, по крайней мере, значительного внимания. Чтобы противостоять обширной программе обновления школ (в которой школы должны соответствовать установленным государством стандартам или руководящим принципам учебной программы), системы надзора на уровне штата, округа и школы должны согласовывать цели и приоритеты.Политика обновления школ, как правило, придает надзору на уровне штата и в некоторой степени на уровне округа карательное и осуждающее преимущество, и это впечатление отравляет надзор на уровне школы. Политика подотчетности, основанная на тестировании, и односторонняя риторика, с которой они выражаются, должны учитывать чрезвычайно сложные реалии классных комнат и местных сообществ, а также традиционно нехватку ресурсов систем поддержки, которые необходимы для развития школьной способность выполнять повестку дня обновления.Если политика штата и округа требует качественного обучения для всех учащихся, то школы должны предоставить всем учащимся соответствующие возможности для изучения учебной программы, по которой они будут проходить тестирование. Надзиратели попадают под перекрестный огонь. С одной стороны, родители и учителя жалуются, что для детей, у которых не было возможности изучить учебную программу, отсутствуют разнообразные возможности для расширенного обучения; с другой стороны, администрация округа и штата жалуется на низкие результаты тестов с высокими ставками, игнорируя при этом ресурсы, необходимые для приведения школ в соответствие с политикой реформ.

Еще одна проблема, требующая внимания, — это разрыв между теми руководителями, которые принимают функционалистский, деконтекстуализированный и чрезмерно упрощенный реалистический взгляд на знания как нечто, что должно быть доставлено, и теми, кто рассматривает знания как что-то, что должно быть активно конструировано и реализовано учащимися в реалистичных контекстах — и как нечто, целостность которого подразумевает моральное, а также когнитивное присвоение. Предположения о природе знаний и их присвоении, часто невысказанные, существенно влияют на то, как руководители и учителя подходят к обучению студентов и протоколам преподавания.Это проблема, по которой все участники школьной драмы только постепенно придут к некоторому консенсусу. Связанный с этим вопрос касается степени, в которой школы и классы будут учитывать культурное, классовое, гендерное, расовое и интеллектуальное разнообразие. Руководители не могут игнорировать последствия этих необходимых приспособлений для работы по обучению и разработке учебных программ.

Возможно, самый большой спор в этой области заключается в том, будет ли надзор как область профессионального и академического исследования и относительно единых нормативных принципов продолжать существовать как заметная область.Более чем несколько ученых и практиков предложили отнести контролирующие роли и обязанности к другим административным и профессиональным ролям. Например, директора школ, выступая в роли «руководителей обучения», могли бы просто включить заботу о качестве обучения и преподавания в категорию руководства и исключить использование слова надзор из своего словаря. Точно так же руководители учителей могут участвовать в коллегиальном опросе или практическом исследовании, направленном на улучшение обучения и стратегии обучения учащихся, и аналогичным образом исключить использование слова надзор из своего словаря — таких терминов, как наставничество, коучинг, профессиональное развитие, и учебная программа Вместо этого можно было использовать разработку .

Многие профессора, чья академическая специализация была посвящена исследованиям и публикациям в области супервизии, выступают против этого отказа от концепции супервизии не только из-за жизнеспособности ее истории, но также из-за того, что юридические и бюрократические требования для надзор обязательно останется на месте. Они утверждают, что наличие заметного профессионального поля надзора предотвратит превращение бюрократической и юридической практики надзора в формальный оценочный ритуал.Они утверждают, что поддержание аспекта профессионального роста и развития супервизии в динамическом напряжении с оценочной стороной супервизии может быть наилучшим образом удовлетворено сохранением заметного и прочного поля научных исследований, которое способствует этому балансу.

Эти тенденции, проблемы и противоречия, вероятно, будут держать поле надзора в состоянии динамичного развития. Однако недостаток внимания к последствиям этих проблем наверняка приведет к атрофии области и ее перемещению на неактуальные окраины школьного предприятия.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LPHONSO , R OBERT J. 1997. «Следует ли отменить надзор? Нет.» В Надзор за образованием: перспективы, проблемы и противоречия, изд. Джеффри Гланц и Роберт Ф. Невилл. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

A NDERSON , R OBERT H. и S NYDER , K AROLYN J. 1993. Клинический надзор: коучинг для повышения производительности. Ланкастер, Пенсильвания: Technomic Publications.

B LUMBURG , A RTHUR . 1980. Руководители и учителя: частная холодная война, 2-е издание. Беркли: Маккатчен.

C OGAN , M ORRIS L. 1973 г. Клинический надзор. Бостон: Хоутон-Миффлин.

F IRTH , G ERALD R. и P AJAK , E DWARD F., ред. 1998. Справочник исследований по школьному надзору. Нью-Йорк: Макмиллан.

G ARMAN , N OREEN .1986. «Размышление, сердце клинического наблюдения: современное рациональное применение». Журнал учебных программ и надзора 2 (1): 1–24.

G ARMAN , N OREEN ; G LICKMAN , C ARL ; H UNTER , M ADELINE ; и H AGGERSON , N ELSON . 1987. «Противоречивые концепции клинического наблюдения и повышения профессионального роста и обновления: точка и контрапункт». Журнал учебных программ и надзора 2 (2): 152–177.

G LANZ , J EFFREY и N EVILLE , R ICHARD F., ред. 1997. Надзор за образованием: перспективы, проблемы и противоречия. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

G LICKMAN , C ARL D. 1985. Надзор за обучением: перспективы развития. Бостон: Аллин и Бэкон.

G OLDHAMMER , R OBERT . 1969. Клинический надзор. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

H ARRIS , B EN M. 1986. Оценка учителей с точки зрения развития. Бостон: Аллин и Бэкон.

P AJAK , E DWARD F. 1993. Подходы к клиническому надзору. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

S ERGIOVANNI , T HOMAS J. 1982. «К теории надзорной практики: объединение научных, клинических и художественных взглядов.»In Supervision of Teaching, ed. Thomas J. Sergiovanni. Александрия, Вирджиния: Ассоциация контроля и разработки учебных программ.

S ERGIOVANNI , T HOMAS , J. и S TARRATT , R OBERT J. 1998. Надзор: новое определение, 6-е издание. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

S MYTHE , J OHN . 1988. «Критическая перспектива для клинического надзора». Журнал учебных программ и надзора 3 (2): 136–156.

S TARRATT , R OBERT J. 1997. «Следует ли отменить надзор? Да». J. In Надзор за образованием: перспективы, проблемы и противоречия, изд. Джеффри Гланц и Ричард Ф. Невилл. Норвуд, Массачусетс: Издательство Кристофера Гордона.

T RACY , S ANDRA J. 1993. «Инструкционный надзор за реструктуризацией». Современное образование 64: 128–131.

W AITE , D UNCAN . 1995. Переосмысление надзора за обучением: заметки о его языке и культуре. Лондон: Falmer Press.

Детский сад 101: что такое детский сад?

Вот что вам нужно знать о детском саду, чтобы подготовить своего ребенка (и себя) к этой удивительной вехе.

Изображение с iStock.com

Что такое детский сад?

Первоначально немецкое слово, дословный перевод «детский сад» — «сад для детей». Согласно словарю Merriam-Webster, детский сад — это «школа или класс для очень маленьких детей.”

В лучшем случае детский сад — это больше, чем просто возможность для детей пообщаться и узнать о цветах и ​​формах. Это важный год в жизни молодежи! Хорошо организованный класс должен предлагать детям возможности обучения, соответствующие их развитию, но не заставлять их выходить за рамки того, с чем они могут справиться. Это также должно предоставить им время для игр, а также возможность перезарядить и пополнить свое тело, например, вздремнуть или перекусить.

Прежде всего, детский сад — это время, когда дети приобретают навыки раннего обучения, так что они не только готовы — но и взволнованы — переходить в первый класс.Дети в этой возрастной группе похожи на маленькие губки. Они любят учиться и очень хотят учиться. Сохранение этого мышления — одна из важнейших задач, которую должен выполнить воспитатель детского сада. (И это то, с чем родители, няни, няни и любой другой поставщик услуг по уходу за детьми тоже могут помочь дома!)

Каков средний возраст воспитанника детского сада?

В другом определении Merriam-Webster детский сад указан как «школа для детей от 4 до 6 лет».«На данный момент средний возраст большинства детских садов составляет 5 лет, но многие дети на самом деле не готовы — как в плане развития, так и в эмоциональном плане — поступать в школу, пока не станут старше. На самом деле, некоторые дети нередко начинают детский сад в возрасте 6 лет. (Это то, что известно как «красный цвет».) С другой стороны, есть дети, которые могут начать обучение в гораздо более раннем возрасте, обычно в дошкольных учреждениях или дошкольных учреждениях.

[СВЯЗАННО : «8 признаков того, что ваш ребенок готов пойти в детский сад»]

Этот возрастной диапазон означает смешанную группу учеников с разным академическим и социальным уровнем, что может оказаться настоящей проблемой для педагогов.

Существуют ли разные варианты детских садов?

В США посещение детского сада обязательно только в 16 штатов . В некоторых штатах родителям предлагается выбор между программами полного и неполного дня. Другие штаты не предоставляют такого выбора. Часы работы в классе также могут отличаться; некоторые занятия в детском саду длятся всего два часа в день, а другие могут длиться пять или шесть часов. Занятия могут проходить утром или днем.

В некоторых географических регионах родители могут согласиться пойти в свою зонированную государственную школу.В других случаях поиск чартерной школы или частной школы (например, школы Монтессори) может быть более подходящим для потребностей их ребенка. И есть еще другие родители, которые могут вместо этого учить своего ребенка дома.

Теперь, когда у вас есть представление о типах детских садов, доступных вам, вашим следующим шагом будет экскурсия по различным школам, чтобы найти класс, который наилучшим образом соответствует потребностям вашего ребенка.

Прочтите всю серию «Детский сад 101»:

1) Что такое детский сад?

2) На что обращать внимание в хорошо организованном детском саду Класс

3) Процесс подачи заявления в детский сад

4) Как помочь вашему ребенку пройти собеседование в детском саду

5) Как пройти Повысьте уровень готовности вашего ребенка к детскому саду

Что должен был выучить ваш детский сад

В этом году обучение в классе перешло к обучению на дому, поскольку учебу прервала глобальная пандемия.Получил ли ваш воспитанник академические и социальные навыки, которые должны знать дети, до поступления в первый класс? Этот список даст вам приблизительное представление о том, что ваш ребенок должен усвоить в детском саду. Если ваш ребенок не силен в некоторых из этих навыков, выберите несколько для практики этим летом. Прежде всего, делайте все проще — для себя и для своего ребенка! Нет двух одинаковых детей, особенно когда речь идет о достижении контрольных показателей развития. И в этих экстремальных обстоятельствах дополнительное давление никому не идет.

К концу детского сада дети должны уметь:

• Резать ножницами по линии.
• Поймите такие понятия времени, как вчера, сегодня и завтра.
• Обратите внимание на 15-20 минут.
• Следуйте трехэтапным инструкциям, например, подойдите к полке, выберите книгу и спокойно сядьте на коврик.
• Держите мелок или карандаш для письма.
• Поделитесь материалами, например мелками и блоками.
• Знайте восемь основных цветов: красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, черный, белый и розовый.
• Распознавайте и записывайте буквы алфавита в верхнем и нижнем регистрах (научитесь писать буквы).
• Знать взаимосвязь между буквами и издаваемыми ими звуками.
• Узнавайте наглядные слова, такие как и , и проявляйте интерес к чтению или попыткам прочитать простые предложения. (См. Список слов для детского сада и попробуйте эти рабочие листы со словосочетанием.)
• Назовите их имя и фамилию.
• Напишите слова согласный-гласный-согласный, например, bat и fan (здесь можно попрактиковаться).
• Перескажите основные моменты прочитанного вслух (посмотрите, как выглядит ребенок, пересказывающий рассказ).
• Выразите свое мнение с помощью рисунка, письма или речи (например, «Моя любимая книга…»).
• Распознавать и уметь писать числа от 0 до 20 (попрактикуйтесь в написании чисел).
• Считайте по единицам и десяткам до 100.
• Выполните задачи на сложение с суммами до 10 (получите практику сложения).
• Выполните задачи на вычитание с числами от 0 до 10.
• Определите основные формы, такие как квадрат, треугольник, прямоугольник и круг (потренируйтесь с формами).
• Знайте их адрес и номер телефона (попробуйте этот лист).

Узнайте больше о классе в детском саду по следующим предметам: чтение, письмо, языковое искусство, математика, естественные науки, общественные науки, искусство, музыка и физическое воспитание.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 10 июня 2020 г.

Чтение в детском саду согласно Общим основным стандартам

Если обучение чтению похоже на строительство небоскреба, то детский сад — это год для создания максимально прочного фундамента.В рамках этой основы воспитатели будут работать над пятью столпами чтения в детском саду: понимание взаимосвязи между звуками и словами (фонетика), свободное чтение, понимание того, что они читают, расширение словарного запаса и формирование знаний.

Вот что ваш детский сад будет изучать в этом году

Все об алфавите

В этом году ожидается, что ваш детский сад узнает все 26 строчных и прописных букв, а также их звуки.Они должны уметь определять, какие буквы отличаются в похожих словах (например, карта , круг , нажмите ). Им также следует знать, что произносимые слова представляют собой последовательность букв.

Слева направо, сверху вниз, спереди назад

Воспитанникам детского сада необходимо выучить правила чтения: вы начинаете с верхней части страницы и двигаетесь вниз, вы читаете слева направо и страницу за страницей. К концу года студентам также необходимо ознакомиться с частями книги, такими как передняя обложка, задняя обложка и титульный лист.

Связанные: Узнайте один простой способ улучшить навыки чтения вашего ребенка.

Смысл слова и рифмы

Игра слов помогает детсадовцам понять, как слова разбиваются на отдельные слоги и как рифмуются слова с похожими окончаниями. Чем больше детсадовцы узнают, как работают вместе слоги и слова, тем больше у них будет словесных знаний.

В течение всего года воспитанники детского сада работают над так называемыми навыками «декодирования» — расшифровкой значений слов и фраз в контексте того, что они читают.И когда ваш ребенок просит вас снова и снова (и снова) читать его любимую книгу? Мужаться! Ваш смышленый детсадовец занимается расшифровкой, даже не подозревая об этом!

По теме: Посмотрите наш видеоролик «Milestone» Ваш детский сад «декодирует» так?

Наконец, с помощью взрослых воспитанники учатся устанавливать связи между словами и их нюансами, так что они могут сортировать их по категориям (например, формы и цвета) и выяснять антонимы, причудливый способ выразить противоположности (например,г. открыть / закрыть , горячий / холодный ). В этом году они даже будут расшифровывать оттенки значения между словами. Совет: попросите ребенка разыграть похожие слова. Как это выглядит: маршировать, расхаживать, ходить и прогуливаться? Как это выглядит — плакать, рыдать и выть?

Освоение общих слов

Согласно Книге списков учителя по чтению , примерно половина из всех текстов для чтения состоит из одних и тех же 100 слов! В этих чудесных словах есть что-то еще более примечательное: к концу года большинство детсадовцев узнают их все.С этой целью многие воспитатели детских садов отправляют своих учеников домой со списками этих часто встречающихся слов (например, на , на , на и на ). Вашему ребенку также нужно будет выучить визуальные слова — слова, которые нелегко произнести или проиллюстрировать текстом (например, хорошо , из ). Когда речь идет о словах с видимости, ключевым моментом является запоминание, поскольку использование звуковых навыков или навыков декодирования не всегда помогает для этих коротких, распространенных, но часто странно написанных слов.(Как вообще можно произнести «то»?) Совет: списки слов идеально подходят для холодильника, где вы можете в игровой форме опросить своего детсадовца перед обедом.

Изучение художественной и научно-технической литературы

Во время чтения с ребенком начните спрашивать: это реально или вымышлено? Цель состоит в том, чтобы воспитанники детского сада могли разделить свое время между рассказами и информацией (подумайте: динозавры, деревья и морские звезды), изучая различия между двумя типами текста. К концу детского сада ваш ребенок должен уметь узнавать рассказы и стихи и находить имя автора книги и иллюстратора с пониманием того, что автор написал слова, а иллюстратор нарисовал картинки — независимо от того, является ли книга правдой или поистине фантастическая сказка.

Связанные: Ознакомьтесь с нашими списками классических любимых детских книг и историческими книгами для детсадовцев.

Создание банка знаний

Детским садикам необходимо углубить свое понимание мира, интегрируя новую информацию в то, что они уже знают. Думайте об этом как о том, что ваш воспитанник открывает счет в банке знаний и заполняет его накопленной информацией.

По теме: Посмотрите наш видеоролик «Вехи» Читает ли ваш воспитанник, чтобы учиться так?

Ключевые навыки, которые помогут вашему детсадовцу накапливать знания, включают умение пересказывать знакомые истории; определить персонажей, обстановку и основные события в рассказе; и сравнивать и противопоставлять персонажей и события в разных историях.

Как это звучит? Это ваш пятилетний ребенок, который объясняет, что Гарольд в фильме Гарольд и фиолетовый карандаш пережили удивительное приключение из-за того, что он себе представлял. Это ваш любитель тираннозавров понимает, что динозавры были настоящими, но теперь не существуют. Ключ в том, чтобы детсадовцы понимали и обдумывали важные идеи, которые они узнают, читая, и уносят эту информацию с собой по мере роста.

Покажите мне доказательства!

В детском саду на самом деле это означает просто найти ответы на вопросы и буквально указать на них.