Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

Икоммуникатная терапия

• Дом
• Детское отделение
  • Развитие речи и языка ребенка
    • Вехи развития речи и языка ребенка — этапы развития
      • Вехи — Развитие речи и языка 0–12 месяцев
      • Вехи развития речи и языка 12 — 18 месяцев
      • Вехи развития речи и языка 18–24 месяца
      • Вехи развития речи и языка 24–30 месяцев
      • Вехи развития речи и языка 30–36 месяцев
      • Вехи развития речи и языка 36-48 месяцев
      • Речь и Вехи развития речи 48-60 месяцев
      • Вехи развития речи и языка 60-72 месяца
      • Вехи развития речи и языка 72+ месяцев
    • Развитие речи и языковых навыков вашего ребенка
    • Мероприятия по развитию речи и языковых навыков
  90 003 Расстройства и задержки речи, языка, слуха, грамотности и общения у детей
  • Проблемы и расстройства речи
    • Проблемы с речью и артикуляцией
    • Фонологические расстройства речи
    • Апраксия речи
    • Заикание у детей
    • Беспорядок — расстройство речи
    • Детская дизартрия
    • Проблемы с голосом у детей (дисфония)
    • Расщелина неба и черепно-лицевые аномалии
    • Селективный мутизм
  • Нарушение речевого восприятия
  • Расстройство восприятия речи
    • Понимание)
      • Специфические языковые нарушения (SLI)
      • Расстройство обработки слуха
    • Проблемы со слухом, нарушение слуха и глухота
      • Тесты и оценка слуха
      • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты или потеря слуха и глухота)
      • Общение с глухими и слабослышащими детьми
  • Расстройство аутистического спектра (РАС) у детей
    • Симптомы, признаки и диагностика аутизма
    • Услуги по лечению аутизма — Получение помощи (Поиск услуг по лечению, информация и поддержка)
    • Синдром Аспергера
    • Лечение аутизма, стратегии и вмешательство
    • Аутизм — функциональное общение
    • Интенсивное взаимодействие и аутизм
    • Аутизм и школьные стратегии
    • Аутизм — избегание абстрактного языка
    • Аутизм — общение — PECS
    • Аутизм — Использование визуальных стратегий и расписаний
    • Аутизм — Социальные истории
    • Аутизм — Минимальный речевой подход
  • Дислексия — трудности с чтением, письмом и правописанием
    • Чтение
    • Письмо и Dysgraphia
    5
  • Дети с особыми потребностями

  Выступление в День защиты детей простыми и легкими словами

  Мы предоставили ниже разнообразие речи в детский день с разным ограничением слов в соответствии с потребностями и требованиями ученика. Все предоставленные детские дневные речи очень просты и легки, написаны специально для школьников. Они могут выбрать любую из представленных речей в соответствии со своими потребностями и потребностями, чтобы легко участвовать в речевом чтении в своей школе без каких-либо колебаний.

  Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей | Выступление учителей ко Дню защиты детей | Приветственное слово по случаю празднования Дня защиты детей

  Длинная и короткая речь в День защиты детей на английском языке

  Ниже приведены длинные и короткие речи в День защиты детей на английском языке для вашей информации и знаний, а также для уверенного участия в программе речевой декламации во время празднования мероприятия.

  Эти выступления написаны простым, но эффективным английским языком, чтобы вы могли легко их запомнить и при необходимости представить.

  Прочитав речь, посвященную Дню защиты детей, вы узнаете, когда и почему отмечается День защиты детей, в чьей памяти отмечается этот день, как отмечается День защиты детей, каково значение Дня защиты детей и т. Д.

  Следующее выступление окажется чрезвычайно полезным в вашей школе всякий раз, когда от вас требуется выступить с речью или принять участие в дебатах по теме «День защиты детей».

  Выступление на Дне защиты детей 1

  Доброе утро всем !! Особая благодарность директору, сэр, гостям и моим друзьям. Как вы все знаете, сегодня День защиты детей, и мы собрались здесь, чтобы отпраздновать его. Но прежде чем мы перейдем к празднованию, я хотел бы выступить с небольшой речью в День защиты детей, просто чтобы настроить настроение.

  День защиты детей отмечается в годовщину рождения первого премьер-министра Индии, великого борца за свободу и близкого соратника Махатмы Ганди.Он был политически активным членом Индийского национального конгресса, а также дважды занимал пост его президента.

  Он также разделял нежные отношения с детьми, и его называли «Чача (дядя) Неру. Именно поэтому его день рождения 14 ноября отмечается как День защиты детей и посвящен делу защиты детей.

  На этом я бы хотел закончить свое выступление. Спасибо!!

  Выступление на Дне защиты детей 2

  Доброе утро, уважаемый директор, учителя, персонал и мои дорогие друзья.Мэй зовут ________, и я здесь, чтобы выступить с речью в День защиты детей.

  Мы отмечаем День защиты детей в годовщину рождения Пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра Индии. Помимо того, что он был ветераном борца за свободу и известным политиком, он разделял очень близкие отношения с детьми Индии. Дети тоже любили его и звали Чача Неру.

  Джавахарлал Неру на протяжении всей своей жизни восхищался и любил детей, независимо от их касты, вероисповедания, религии, культуры или финансового положения.Он придерживался мнения, что дети — это будущее нации, и поэтому их нужно хорошо воспитывать и воспитывать.

  Это его забота о детях, которую мы празднуем в День защиты детей. Этот день отмечается для распространения информации о благополучии детей, в основном детей из бедных и обездоленных слоев населения. Проводятся мероприятия, чтобы вывести таких детей на передний план, а также прилагаются усилия по их обучению и воспитанию.

  День защиты детей — достойная дань уважения Чача Неру и его мыслям о детях и их вкладе в прогресс нации.На этом я хотел бы закончить свое выступление и еще раз пожелать всем счастливого Дня защиты детей !!

  Выступление на Дне защиты детей 3

  Доброе утро директору школы, учителям и моим дорогим друзьям. Мы все очень рады и собрались здесь, чтобы отметить День защиты детей. По этому знаменательному случаю я хотел бы выступить в День защиты детей. Дети становятся счастьем общества и дома, а также будущим страны. Мы не можем игнорировать их участие и вклад в жизнь родителей, учителей и других связанных людей на протяжении всей жизни.Дети нравятся всем, и без детей жизнь становится очень скучной и грустной. Они благословлены Богом и покоряют наши сердца своими прекрасными глазами, невинными действиями и улыбками. День защиты детей отмечается каждый год, чтобы отдать дань уважения всем детям мира.

  Он отмечается в разные дни в разных странах, однако в Индии он отмечается уже 14 ноября. Фактически 14 ^ноября годовщина со дня рождения легендарного борца за свободу и первого премьер-министра независимой Индии (Пандита Джавахарлала Неру), однако отмечается как день детей из-за его большой любви и привязанности к детям.Он был политическим лидером, однако большую часть своих драгоценных моментов проводил с детьми и любил их невиновность. Празднование Дня защиты детей приносит много веселья и веселья. Празднование этого дня напоминает нам о необходимости возобновить нашу приверженность делу благополучия детей, включая их надлежащее здоровье, уход, обучение и т. Д. Дети были идеалом Чача Неру, которым он очень любил и заботился. Это повод присвоить качества детства.

  Дети считаются строительными блоками сильной нации.Дети очень маленькие, но они способны изменить нацию к лучшему. Они — ответственные граждане завтрашнего дня, ведь развитие страны находится в их руках. Празднование Дня детей также напоминает нам об их правах, в отношении которых они получают льготы или нет. Дети — лидеры завтрашнего дня, поэтому они нуждаются в уважении, особой заботе и защите со стороны родителей, учителей и других членов семьи. В нашей стране они подвергаются различным злоупотреблениям со стороны членов их семей, родственников, соседей или других незнакомцев.Празднование Дня защиты детей заставляет нас напоминать о важности детей в семье, обществе и стране. Ниже приведены общие права детей, которые они должны получить:

  • Они должны получить должную заботу и любовь со стороны родителей и семьи.
  • Они должны получать здоровую пищу, чистую одежду и безопасность.
  • У них должна быть здоровая среда обитания, в которой они могут чувствовать себя в безопасности дома, в школе или в другом месте.
  • Они должны получить надлежащее и хорошее образование.
  • Им следует оказывать особую помощь инвалидам или больным.

  Давайте вместе возьмемся за руки и возьмем клятву обеспечить настоящее и будущее руководителей страны, чтобы создать прекрасную нацию.

  Спасибо.

  Выступление ко Дню защиты детей 4

  Доброе утро превосходным, сэр, учителям и моим дорогим коллегам. Как все мы знаем, мы собрались здесь, чтобы отпраздновать годовщину рождения первого премьер-министра Индии, что означает День детей.Хочу выступить по этому великому случаю и сделать его памятным для меня. 14 ^{-е число} ноября ежегодно отмечается как День детей по всей Индии в школах и колледжах. 14 ^ноября — день рождения пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра независимой Индии. Его день рождения отмечается как детский день из-за его большой любви и привязанности к детям страны. На протяжении всей своей жизни он придавал большое значение детям и любил с ними разговаривать.Ему всегда нравилось находиться среди детей и их окружать. Дети называют его Чача Неру из-за его большой любви и заботы о детях.

  Его отмечают ранним утром члены кабинета министров и высшие должностные лица, включая других людей, собираясь в Шанти Бхаване и отдавая дань уважения великому лидеру. Они кладут гирлянды из цветов в Самадхи и совершают молитвы, а затем пение гимнов. От всей души воздана дань уважения Чача Неру за его самоотверженные жертвы, поддержку молодежи, мирные политические достижения и т. Д.

  Разнообразные культурные программы и мероприятия организуются в различных школах и колледжах

  детей, чтобы отметить этот день с большим энтузиазмом. Дети поют национальные, вдохновляющие и мотивирующие песни, играют на сцене, танцуют, исполняют короткие спектакли и т.д., чтобы вспомнить индийского лидера и его огромную любовь и заботу о детях. Большое количество людей приходит на праздник, чтобы услышать выступления студентов о Pt. Неру. Pt. Неру всегда советовал детям всю жизнь быть патриотами и националистами.Он всегда вдохновлял и подбадривал детей, совершающих подвиги и жертвы ради Родины.

  Спасибо

  ---

  Выступление на Дне защиты детей 5

  Прежде всего, я хотел бы сказать доброе утро всем, кто собрался сегодня отметить детский день. По случаю Дня защиты детей я хотел бы поговорить о том, почему годовщина со дня рождения Pt. Неру отмечают как день защиты детей. Желаю всем, мои дорогие друзья, счастливого детского дня.Генеральная Ассамблея ООН официально провозгласила, что День детей будет отмечаться 20 ноября, но ежегодно отмечается 14 ноября по всей Индии в связи с годовщиной рождения Джавахарлала Неру. Его день рождения был выбран как детский день из-за его большой любви, заботы и привязанности к детям. Он долгое время любил разговаривать и играть с детьми. Он хотел, чтобы всю жизнь его окружали дети.Он много работал для улучшения положения детей и молодежи страны сразу после обретения Индией независимости 15 августа 1947 года.

  Pt. Джавахарлал Неру с большим энтузиазмом и сердечностью относился к детям, особенно к их благополучию, правам, образованию и общему улучшению, чтобы сделать эту страну развивающейся нацией. Он был очень вдохновляющим и мотивирующим по своей природе, он всегда вдохновлял детей на упорный и отважный труд. Его очень беспокоило здоровье и благополучие детей в Индии, поэтому он много работал для детей, чтобы они могли получить свои детские права.Дети называли его Чача Неру из-за его бескорыстной привязанности к ним. Его день рождения стали отмечать как День детей по всей Индии после его смерти в 1964 году.

  Он всегда отдавал предпочтение детству и поддерживал их, чтобы они жили достойным детством без каких-либо личных, социальных, национальных, семейных и финансовых обязательств, потому что они являются будущим нации и ответственны за развитие страны. Детство становится лучшей фазой жизни, которая должна быть здоровой и счастливой для каждого, чтобы они были готовы вести свою нацию вперед.Если дети нездоровы физически и физически, они не смогут отдать все свои силы своему народу в будущем. Итак, детская фаза жизни — самая важная фаза, которую каждый родитель должен питать своей любовью, заботой и привязанностью. Как граждане страны мы должны понимать свою ответственность и спасти будущее нации.

  День защиты детей отмечается множеством веселых и веселых мероприятий, таких как игры, спорт, игры в помещении, подвижные игры, танцы, театральные постановки, национальные песни, выступления, написание сочинений и т. Д.деятельность и все. Это день, который снимает все преграды для детей и позволяет им праздновать, как они хотят. Учителя мотивируют учащихся проявить свои таланты в этом случае, участвуя в конкурсах викторин или других соревнованиях, таких как рисование, шоу современной одежды, пение и культурные программы.

  Спасибо

  Выступление на Дне защиты детей 6

  Доброе утро уважаемому директору школы, учителям и моим дорогим друзьям. По случаю Дня защиты детей хочу рассказать о праздновании Дня защиты детей и важности детей.Я очень благодарен своему классному руководителю за предоставленную мне возможность выступить по этому поводу перед всеми вами. День защиты детей отмечается в разные дни во многих странах, однако в Индии он отмечается ежегодно 14 ^{-го числа} ноября в ознаменование дня рождения Пандита Джавахарлала Неру. На самом деле 14 ^{-е число} ноября — годовщина со дня рождения Пандита Джавахарлала Неру, который ежегодно отмечается как день защиты детей во всей Индии. 1 ^{-е число} июня отмечается как Международный день защиты детей, а 20 ^{-е число} ноября — Всемирный день защиты детей.

  Pt. Джавахарлал Неру был настоящим другом детей. Он любил разговаривать и играть с детьми. Он был премьер-министром Индии, однако любил оставаться среди детей, выполняя все свои политические обязательства перед страной. Он был очень сердечным человеком, всегда вдохновлял и мотивировал детей быть патриотичными и счастливыми гражданами страны. Дети называли его Чача Неру из-за его любви и привязанности. Он всю жизнь очень любил розы и детей.Однажды он сказал, что дети — как бутоны в саду. Он был очень обеспокоен состоянием детей страны, поскольку он понимал детей как будущее страны. Он хотел, чтобы родители очень заботливо и с любовью воспитывали детей во имя светлого будущего страны.

  Он понимал в детях настоящую силу страны. Он одинаково любил детей обоих полов и верил, что им обоим будут предоставлены равные возможности для реального развития нации.Его искренняя любовь к детям стала причиной ласкового имени Чача Неру. Чтобы воздать ему должное, годовщина его рождения отмечается как День детей по всей Индии после его смерти в 1964 году. Он отмечается путем организации различных мероприятий, таких как пение, театральные постановки, танцы, написание эссе, рассказывание историй, выступления, викторины. конкурсы и др.

  Празднование Дня защиты детей напоминает нам о важности детей в создании будущего страны. Этот праздник призывает каждого гражданина Индии защитить своих малышей от всех бед и обеспечить им лучшее детство.В наши дни дети становятся жертвами многих социальных зол, таких как наркотики, жестокое обращение с детьми, алкоголь, секс, тяжелый труд, насилие и т. Д. Они вынуждены зарабатывать небольшие деньги за тяжелую работу в очень маленьком возрасте. Они остаются в стороне от здоровой жизни, родительской любви, образования и прочего детского счастья. Празднование Дня защиты детей помогает нам снова и снова задумываться о положении детей в стране. Дети — это ценное достояние нации, а также будущее и надежда на завтрашний день, поэтому они должны получать должную заботу и любовь.

  Спасибо

  ---

  Важность выступления в День защиты детей 7

  Уважаемый директор, заместитель директора, учителя и любимые ученики — всем привет!

  Мне очень приятно поблагодарить школу за предоставленную мне возможность выступить с речью о важности Дня защиты детей. Как родитель, я понимаю, как важно в последнее время радоваться этому прекрасному событию. Пандит Неру мечтал, чтобы все дети нации были образованными и знающими, что в основном подразумевает, что они должны уделять внимание всем предметам в равной мере, поскольку каждый предмет связан с определенным количеством концепций, которые помогут вам расти в вашей будущей жизни. .

  В память о великом лидере и в честь его любви к детям 14 ноября отмечается в Индии как День защиты детей. Некоторые люди также называют его Бал Дивас. Несколько детей во всем мире страдают от бесчисленных зверств. Мы должны обеспечить защиту прав детей и их недопущение эксплуатации. Правильно сказано, что «Бог ближе всего к детям, потому что их сердца и умы чисты и невинны».

  Пандит Джавахарлал Неру считал, что детям нужно давать любовь и внимание, поскольку они являются будущими носителями нации.Дети действительно заслуживают дня, посвященного им. Во всем мире в разных странах отмечают День защиты детей. Вы все являетесь воплощением невинности, и все обожают детей. Это день, специально отведенный для чествования детей и празднования вашего присутствия. Этот день посвящен детям, и все стараются сделать все возможное, чтобы вы все были счастливы в этот день.

  Хотя, как правило, День защиты детей проводится 20 ^-го ноября. Организация Объединенных Наций объявила этот день Днем детей, и он призван содействовать благополучию и благополучию детей, а также праздновать детство. Хотя 20 ноября ^и годов во всем мире отмечается как День детей, в разных странах есть свои особые дни, чтобы отметить это благоприятное событие.

  Пандит Джавахарлал Неру, первый премьер-министр Индии, очень любил детей. Мир может помнить его как первого премьер-министра Индии и опытного политика, но для детей он всегда считался Чача Неру.

  Несмотря на то, что Неру был отточенным и проницательным политическим лидером, он безмерно любил, когда его окружали дети.Он никогда не делал различий между девочкой и мальчиком, поскольку его идеология больше подчеркивала концепцию равенства. Неру Джи был терпеливым слушателем и восхищался детьми, пока они говорили. Он считал, что дети — это будущее нации, и их образование — это шаг к прогрессу нации.

  День защиты детей — это событие, когда мы все должны вместе принести присягу за безопасность наших детей. Растущий уровень преступности против детей в сегодняшнем сценарии ставит родителей и учителей в тупик.Мы хотим, чтобы наши дети были в безопасности, и для обеспечения этого аспекта нам необходимо обучать их не только путем формального образования, но и становится нашей обязанностью информировать их о социальных пороках, преобладающих в нашем обществе. Их следует научить быть бдительными каждую секунду в своей жизни, а также им следует понимать разницу между хорошим и плохим прикосновением.

  Тогда мы сможем обеспечить им безопасную среду как дома, так и в школе. Таким образом, дети — нежные почки, и наша обязанность — обеспечить им безопасную атмосферу, которую они по праву заслуживают.Недостаточно празднования Дня защиты детей просто как конвенции, скорее, мы должны коллективно принять определенные меры для защиты их детства, поскольку они — наши молодые умы, которые будут поддерживать нашу страну в ее оптимистичном развитии с новыми идеями.

  Это все с моей стороны, спасибо!

  Дополнительная информация:

  День защиты детей

  Очерк Джавахарлала Неру

  Свидание с судьбой Пандита Джавахарлала Неру

  Речь о Джавахарлале Неру

  Параграф о Джавахарлале Неру

  Эссе ко дню защиты детей

  Лозунги ко Дню защиты детей

  Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей

  Нарушения речи и языка у детей

  Нарушения звука речи

  Ребенок с нарушением звука речи не может произносить все звуки речи словами. Это может затруднить понимание речи ребенка. Люди могут не понимать ребенка в повседневных ситуациях. Для большинства детей причина нарушения звука речи неизвестна. Другие нарушения речевого звука могут быть связаны с такими вещами, как расщелина неба, проблемы с зубами, потеря слуха или трудности с контролем движений рта.

  Причины для беспокойства

  • Ребенок не лепечет, используя согласные звуки (особенно b, d, m и n) в возрасте 8 или 9 месяцев.
  • Ребенок после 18 месяцев общается в основном с гласными звуками или жестами.
  • Многие люди в возрасте 3 лет не понимают речь ребенка.
  • Речь ребенка трудно понять в возрасте 4 лет и старше.

  Нарушения голоса

  Голос издается, когда воздух из легких движется вверх и вызывает вибрацию голосовых связок. Это называется фонацией. При голосовых нарушениях голос может быть резким, хриплым, хриплым, прерывистым, прерывистым или внезапным.Нарушения голоса могут быть вызваны узелками, кистами, папилломами, параличом или слабостью голосовых связок.

  Причины для беспокойства

  • Голос хриплый, резкий или хриплый.
  • Голос всегда слишком громкий или слишком тихий.
  • Поле не соответствует возрасту или полу ребенка.
  • Голос часто «срывается» или внезапно меняет высоту звука.
  • Частая потеря голоса

  Резонансные расстройства

  Резонанс — это общее качество голоса.Резонансное расстройство — это когда качество голоса изменяется, когда он проходит через пространства горла, носа и рта различной формы. К резонансным нарушениям относятся:

  Гипоназальность (Denasality): Это когда через нос выходит недостаточно звука, из-за чего ребенок кажется «заложенным». Это может быть вызвано заложенностью носа или аллергией.

  Гиперназальность : Это происходит, когда подвижная мягкая часть неба (велум) не полностью закрывает нос от задней стенки глотки во время речи.Из-за этого через нос выходит слишком много звука. Это может быть связано с расщелиной неба, подслизистой расщелиной, коротким небом, широким носоглоткой, удалением слишком большого количества ткани во время аденоидэктомии или плохим движением мягкого неба.

  Cul-de-Sac Resonance: Это когда есть блокировка звука в носу, рту или горле. В результате голос звучит приглушенно или тихо.

  Причины для беспокойства:

  • Звуки речи гипоназальные или гиперназальные
  • Слышно, как воздух выходит из носа во время речи

  Нарушение беглости (заикание)

  Свободная речь — это естественный «поток» или поступательное движение речи.Заикание — самый распространенный тип нарушения беглости речи. Заикание возникает, когда в этом ритме или потоке речи наблюдается ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков. Напряжение также можно увидеть на лице, шее, плечах или кулаках. Есть много теорий о том, почему дети заикаются. В настоящее время причина, скорее всего, связана с основными неврологическими различиями в речевой и языковой обработке. Внутренние реакции говорящего и внешние реакции других слушателей могут влиять на заикание, но не вызывают заикания.

  Причины для беспокойства

  • Родители обеспокоены заиканием.
  • У ребенка ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков в естественном течении речи.
  • Ребенок проявляет напряжение во время речи.
  • Ребенок избегает говорить из-за боязни заикания.
  • Ребенок считает себя заикающимся.

  Лечение расстройств речи

  Раннее вмешательство очень важно для детей с коммуникативными расстройствами.Лечение лучше всего начинать в младенческом или дошкольном возрасте. Эти годы — критический период для нормального изучения языка.

  Ранние навыки, необходимые для нормальной речи и языкового развития, можно проверить даже у младенцев. В этом возрасте речевой патолог работает с родителями над стимулированием развития речи и языка в домашних условиях. Активное лечение в форме индивидуальной терапии обычно начинается в возрасте от 2 до 4 лет.

  Если у вас есть проблемы с коммуникативными навыками вашего ребенка, обсудите их с лечащим врачом.Врач, скорее всего, направит ребенка к патологу речи для обследования и лечения.

  Все дети с речевыми и языковыми расстройствами также должны пройти проверку слуха.

  Помощь вашему ребенку

  Дети учатся речи и языкам, слушая речь других и практикуясь, когда они разговаривают с другими. Родители — самые важные учителя для своего ребенка в ранние годы.

  Они могут помочь ребенку, давая множество возможностей слушать речь и говорить.Это можно сделать, часто указывая и называя важных людей, места и вещи. Они также могут читать и разговаривать с ребенком в течение дня, особенно во время повседневных дел, интерактивных игр и любимых занятий. Родители могут дать ребенку образцы слов и предложений для повторения.

  Родители также могут предоставить ребенку возможность отвечать на вопросы и разговаривать. Слушать музыку, петь песни и рассказывать детские стихи — также отличные способы развить речь и языковые навыки, весело проводя время с ребенком.

  Патология речи

  Услуги, которые мы предлагаем

  Вот некоторые из диагнозов и проблем, которые мы лечим:

  • Приобретенная черепно-мозговая травма
  • Апраксия
  • Расстройства обработки слуха
  • Аутизм
  • Расщелина неба / черепно-лицевые аномалии
  • Кохлеарный имплант
  • Нарушения питания, глотания и моторики полости рта
  • Нарушения беглости речи, артикуляции, слуха и речи
  • Парадоксальная дисфункция голосовых связок

  Избранные программы

  Программа SMART

  SMART Program — это программа для социальных групп, которая обучает детей основным социальным навыкам, необходимым для построения и поддержания отношений.В него входят дети дошкольного, дошкольного, начального и среднего школьного возраста.

  Программа STAR

  Программа

  STAR — это программа для социальных групп, которая обучает детей основным социальным навыкам, необходимым для построения отношений. Он состоит из детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.

  Оценка и тестирование

  Одним из ключей к эффективной программе речевой и языковой патологии является всесторонняя оценка.Тестирование проводится в зависимости от возраста и диагноза ребенка. Тестирование и оценка помогают нашим патологам речи и языка полностью оценить речь, язык и устную моторику ребенка. Наша оценка навыков:

  • Воспринимающий и выразительный язык
  • Свободное владение (говорит плавно и без усилий)
  • Голос и резонанс (с полным, приятно звучащим голосом)
  • Устная моторика и навыки кормления
  • Артикуляция (четкая речь)
  • Слух
  • Когнитивные навыки (ясное мышление)

  Мы также оцениваем потребность ребенка в специальном оборудовании, которое может включать устройства связи, речевые клапаны или оральные моторные инструменты.

  После тестирования мы вместе с вами разработаем план лечения для вашего ребенка. План лечения может состоять из услуг, предоставляемых в стационаре и / или амбулаторно, а также действий, которые необходимо выполнять дома.

  Родители часто задаются вопросом, нормальны ли речевые и языковые навыки их ребенка для их возраста. Наше Руководство по развитию речи и языка поможет родителям лучше понять, какими навыками должен обладать ребенок в разном возрасте.

  Наши клиники

  Speech Pathology обслуживает как стационарные, так и амбулаторные клиники в главном кампусе Национальной детской больницы, а также в других местах в Огайо.

  Руководство

  Линдси Бойер Полин

  Линдси Бойер Полин, Массачусетс, CCC-SLP — логопед с более чем десятилетним опытом оказания неотложной помощи, реабилитации и амбулаторных услуг.

  Джеймс П. Марри

  Джим Марри работает в Nationwide Children’s с 2003 года и работает физиотерапевтом с 2001 года. Он является директором реабилитационных служб в Nationwide Children’s Hospital.

  Векторные изображения Речь ребенка, Стоковые векторные изображения Речь ребенка | Depositphotos®Дети с пустыми знаками Концепция образования мышления.Дети думают с помощью образовательных иконок. Специалист по речи и языку учит маленькую девочку правильному произношению букв. Развитие звука речи ребенка Дети с пустыми знаками в форме сердцаОбучение обратно в школу набор векторных иллюстраций Логопед делает суставную гимнастику с маленьким мальчиком в детском саду. Детский центр развития и образования концепцииБумажные заметки на пробковой доске. Мальчик и девочка приветствуют друг друга, дети хорошие манеры концепции векторные иллюстрации на белом фоне. Профессиональная логопедия для дошкольника с терапевтом в детском саду.Изолированные плоские векторные дети с пустыми знаками в форме сердца Дети с пустыми знаками, черно-белый контур Группа дошкольников и учитель сидят на ковре и учат буквы. Работа логопеда и лингвиста. Плоский дизайн вектор. Иконки образования в виде пузыря над книгой. Милая маленькая девочка учится буквы алфавита через игру с логопедом. Концепция образовательной игрыДетский набор каракули Учитель начальных классов сидит на полу и показывает букву А маленькому мальчику, женщина учит ребенка алфавиту, языковой класс в начальной школе, вектор дошкольного образования ИллюстрацияБесшовный узор из толпы многих разных людей головы профиля.Векторный фон. Малыш мальчик делает упражнения речевой игры на букву E. Обучение через удовольствие. Концепция развития речи и языка. Маленькая блондинка сидит со скрещенными ногами и держит в руке игрушку букву A. Обучающая игра для развития речи, лечебная гимнастика. Плоский векторный дизайн Грустный маленький мальчик сидит на полу и пытается правильно произнести букву B. Логопедические упражнения или концепция образовательной игры. Плоский персонаж дошкольника сидит на полу с большой буквой U для упражнений по дикции.Очаровательная девочка малыша сидит на полу и учится правильно произносить букву S. Концепция развития образования и детей Веселый характер девочки сидит на полу с игрушечной буквой D для речевых игр. Мультипликационный персонаж ребенка в плоском стиле Маленький мальчик учится правильному произношению буквы А. Веселая обучающая игра. Красочный мультипликационный персонаж в плоском стиле. Набор рисованной детей. Снова в школу иллюстрации. Дети сидят на ковре с учителем и учатся произносить букву А.Логопед обучает маленьких мальчиков и девочек в игровой форме Объявление для девочек с речевым пузыремРисование фигур с речевыми пузырями Шаблон векторного баннера практики логопедаДетский баннерМилый мальчик сидит за столом, смотрит на свое отражение в зеркале и делает упражнения на произношениеМилые мальчики и девочки играют и учатся набор, дети изучают алфавит, географию, биологию, математику в детском саду, вектор концепции дошкольного образования. Учитель объясняет алфавит детям вокруг нее.Улыбающиеся маленькие мальчики и девочки, играющие и обучающиеся в детском саду, векторные иллюстрации. Мультяшный ребенок, повседневная деятельность, набор элементов для альбома для вырезок для девочки. Бесшовный узор из толпы многих разных людей. Векторный фон. Забавные иконки набор с речи пузыри Набор детей, логопед с учителями. Центр развития ребенка. Детские буквы алфавита через игру. Обучающая игра. Улыбаясь логопед, сидя на полу, показывая букву Y, учитель, работающий с детьми в детском саду красочный мультфильм векторные иллюстрации Симпатичные маленькие мальчики и девочки обучения письма с набором логопеда, дети учатся через веселье и играют красочный мультфильм векторные иллюстрации мальчик делает упражнения на развитие речи.Логопедия. Улыбающиеся мальчики и девочки сидят на полу и изучают алфавит со своим учителем. Детская деятельность в детском саду красочные векторные иллюстрации. Мальчик и речи пузырь. Набор рисованной детей. Снова в школу иллюстрации. Логопед — карикатуры персонажей иллюстрации. Группа детей с счастливыми лицами. Кубики ABC. Мультипликационные дети. Голубое небо и природа. Плоские векторные плакат для логопеда, центр развития ребенка или детский сад. Улыбающаяся учительница сидит на полу, показывая букву А, женщина преподает ребенку алфавит красочный мультяшный вектор Иллюстрация

  Исследования в области речи, ориентированной на детей, усвоения ребенком языка и лингвистического развития в различных население

  13-15 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

  СОЮЗ ДЖОРДЖА ШЕРМАНА, БОСТОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
  http: // www.bu.edu/bucld

  Годовой BUCLD приближается. Речь, ориентированная на детей, будет играть центральную роль во многих беседах; и есть немало лекций, которые посвящены именно детской речи. Мы выделили эти презентации символом «###» в приведенной ниже копии программы, чтобы вам было проще их искать. Исходное расписание можно найти здесь: http://www.bu.edu/bucld/conference-info/schedule/

  Мы предоставляем списки исходных материалов для этих бесед на нашем сайте ресурсов; а также у нас есть введение в исследования CDS и обсуждение различных терминов, используемых в исследованиях речи, ориентированной на детей (например,г. «Детский лепет», «младенческая речь», «моторез», «воспитатель» и т. Д.).

  ПЯТНИЦА, 13 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

  9: 00-17: 00

  КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  9:00	Лингвистические и когнитивные факторы в задачах по выявлению имитации: исследование с участием моно- и двуязычных двуязычных греко-албанских детей. И. Дози, Д. Пападопулу, И. Цимпли	Обработка ошибок при обучении формирует кросс-лингвистически часто встречающиеся структуры М. Федзечкина, Ф. Джегер, Дж. Трюсвелл	Субъект-объектная асимметрия при приобретении щелей А. Аравинд, Э. Фридман, М. Хакл, К. Векслер
  9:30	Использование дискурсивно-контекстной информации в процессе обработки предложений на китайском языке в естественных и иных условиях Z. Wen, B.Шварц	Изучение языка и закономерности порядка слов: детские ошибки отражают типологическое предпочтение гармонических паттернов Дж. Калбертсон, Э. Ньюпорт	Роль числа и гендерных особенностей в осмыслении итальянского вывиха клитора слева К. Манетти, В. Москати, Л. Рицци, А. Беллетти
  10:00	L2 онлайн-чувствительность к английской просодической маркировке нового и контрастирующего статуса дискурса A.Такеда, А. Шафер, Б. Шварц	### Синтаксические категории, полученные из часто встречающихся кадров, полезны для ранней языковой обработки на английском и ASL G. Barsever, L. Pearl	Синтаксические подсказки в изучении прилагательных М. Клаусс, Дж. Хартман

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  11:00	Новорожденные могут извлекать слова из непрерывной речи: функциональные изменения связности, выявленные NIRS во время сегментации речи. А. Фло, А. Ферри, П. Брусини, Дж. Мелер	Что нового для вас? Атрибуция неспособности дошкольников в Интернете К. Джин, С. Юн, С. Браун-Шмидт, К. Фишер	Понимание wh-вопросов в детском румынском языке: пример падежа и лексического ограничения A. Bentea
  11:30	Устранение непредсказуемых языковых вариаций посредством взаимодействия О. Фехер, Н. Ритт, Э. Воннакотт, К.Смит	Развивающиеся ожидания детей в отношении языка событий К. Сиретт, С. Аруначалам	Sluicing и условия его идентичности при приобретении японцев K. Sugisaki
  12:00	В изучении фонологических паттернов участвуют как неявные, так и явные процессы Э. Мортон, К. Перцова	Инкрементальность и восстановление садовой дорожки в разрешении детьми прямого объекта vs.неоднозначность сентенциального дополнения A. Apple, A. Omaki	Расщелины и реконструкция в грамматиках англоязычных детей Р. Торнтон, Х. Кигучи, Э. Д’Онофрио

  12:30

  Обед, Симпозиум по финансированию NIH / NSF (Конференц-зал)

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  2:00	Фонологический перенос, перенос схем L1 или и то, и другое? Возвращаясь к приобретению напряжения и согласия у последовательных двуязычных детей. В. Чондроджанни	Новый метод понимания речи показывает более высокую эффективность пассивных и принципиальных конструкций B С. Цукерман, М. Пинто, Э. Кутаманис, Я. Ван Спейк	Восприятие речи у детей с волчьей пастью П. Фиккерт, И. Ламмертинк
  2:30	Время со временем для изучающих английский язык L2 с SLI Дж. Паради, Р. Джиа, А. Арппе	Прогностическое использование маркеров падежа у немецких детей: аргумент против нейронного созревания синтаксической гипотезы D.Озге, Дж. Корнфильт, К. Мюнстер, П. Кноферле, А. Кюнтай, Й. Снедекер	Межъязыковые различия в восприятии спинных и корональных костей: данные на английском и голландском языках С. ван дер Фест, П. Фиккерт, Б. Дэвис

  3:00	Пятничная стендовая сессия (участие)

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  4:15	Указатели в изменчивых контекстах: проблемы с овладением языком A. Werkmann Horvat, A. Gagliardi, E. Husband	Объем условности: ожидают ли дети, что вновь придуманные слова будут взаимно известны? М. Сринивасан, Р. Фуши, Д. Барнер	Паттерны младенческого лепета: кросс-лингвистический анализ А. Геамбасу, М. Шил, К. Левелт
  4:45	Семантическая привязка корейских рефлексивов caki и caki-casin: данные по приобретению корейского K. Joo, W.О’Грейди, К. Дин	Даксинг с даксом: доказательства продуктивных лексических структур у детей С. Аль-Мугайри, Р. Фуши, Д. Барнер, М. Сринивасан	Сегментарные и надсегментарные детали в ранних лексических представлениях Дж. Рен, Дж. Морган
  5:15	Клитика на интерфейсах при аутизме А. Терзи, Т. Маринис, К. Фрэнсис	Изучение омофонов: значение синтаксического и семантического контекстов I.Даутриче, Л. Фибла, А. Кристоф	Охота на взлеты и падения: получение просодической маркировки фокуса на шведском и голландском языках А. Роморен, А. Чен

  7:45	Основной доклад Лила Глейтман (Пенсильванский университет)

  СУББОТА, 14 НОЯБРЯ 2015 г.

  9: 00-17: 00

  КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  9:00	### Разнообразие вводимых предметов как катализатор грамматического развития M.Рисполи, П. Хэдли	18-месячные дети используют взаимосвязь между просодическими и синтаксическими структурами, чтобы ограничить значение новых слов А. де Карвалью, А. Хе, Дж. Лидз, А. Кристоф	Лексический вклад в изменчивость флексии в предсказательной обработке L2 Х. Хопп
  9:30	### Роль напряженных и аспектных различий воспитателей в последующем приобретении детьми I. Chin, L.Найглс	Японские младенцы знают длину фонематической гласной в новых словах в 18 месяцев Х. Чен, Н. Ямане, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут, Р. Мазука	Использование событийно-связанных потенциалов (ERP) для изучения характера морфологической изменчивости у взрослых учащихся L2 J. Alemán Bañón, J. Rothman, D. Miller
  10:00	### РКИ по проверке причинной роли разговоров контингента лиц, осуществляющих уход, в изучении языка младенцами M.Макджиллион, Дж. Пайн, Дж. Герберт, Д. Мэтьюз	Сенсорный формат лексических представлений у 30-месячных младенцев М. Хави, П. Зезигер	Смещение глагола и правдоподобие при обработке предложений L2 Z. Qian, E. Lee, H. Lu, S. Garnsey

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  11:00	Развитие повествовательной структуры в зарождающемся жестовом языке: анализ эпизода М.Коппола, Д. Ганье, Э. Миранда	### Изучение влияния размера выразительного словаря и материнского образования на лексическую обработку дошкольниками с использованием парадигмы визуального мира F. Law II, T. Mahr, J. Edwards	Понимание кванторов и числительных при синдроме Вильямса А. Перович, Э. Картер, К. Донлан
  11:30	Появление пространственного языка и пространственной категоризации в никарагуанском языке жестов J.Пайерс, А. Сенгас, С. Голдин-Мидоу, Д. Гентнер	Индивидуальные различия в точности связи между языком и категориями через 12 месяцев предсказывают настоящий и будущий рост словарного запаса Б. Фергюсон, М. Хави, С. Ваксман	Когда прагматика помогает синтаксису: исследование отслеживания взгляда на разрешение неоднозначности объема у детей от 4 до 5 лет. К. Лохинива, Д. Паница

  12:15

  ### Обеденный симпозиум: входы (вставка) и выход (установка) синтаксического загрузчика Энн Кристоф, CNRS, Ecole Normale Supérieure, Париж Синтия Фишер, Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн, Джеффри Лидз, Университет Мэриленда

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  2:15	Чувствительность детей двух лет к фонематическому и субфонематическому несоответствию при распознавании устных слов M.Пакетт-Смит, Н. Фехер, Э. Джонсон	Ранний жест помогает развить словарный запас в дальнейшем у детей с аутизмом, синдромом Дауна и типичным развитием Ş. Озчалышкан, Л. Адамсон, Н. Димитрова, Л. Скмук	Чувствительность детей дошкольного возраста к нелокальным структурным зависимостям между логическими словами А. Фогт-Вудин, А. Джонсон, У. Минай
  2:45	Изучение слов в условиях изменчивости фонем C.Фрай, С. Крил	MetaLab: инструмент для анализа мощности и экспериментального планирования в исследованиях развития М. Льюис, М. Брагинский, К. Бергманн, С. Цуджи, А. Кристиа, М. Франк	Влияние темы на интерпретацию детьми контроля В. Янке

  3:15	Субботняя стендовая сессия (участие)

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  4:30	Точки зрения при подписании пространственных описаний детей B.Шумер, Пернисс П., Озюрек А.	Отслеживание развития структурного прайминга у детей Э. Кидд, Ф. Чанг, М. Питер, К. Роуленд	Двуязычные дети с расстройством высокофункционального аутистического спектра: данные из устных рассказов и задания на управляющие функции Э. Балдимци, Э. Перистери, И. Цимпли, А. Николопулу
  4:60	Прогностическая природа глаголов американского языка жестов при обработке предложений в реальном времени у глухих взрослых и детей A.Либерман, А. Боровский, Р. Мэйберри	Механизмы синтаксического прайминга и индивидуальные различия L. Serratrice	Разработка плана целей в рассказах детей, говорящих на мандаринском языке с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра K. Yeh

  5:45

  ### Пленарное заседание BUCLD XL круглый стол Жан Берко Глисон (Бостонский университет) Ева Кларк (Стэнфордский университет) Элисса Ньюпорт (Джорджтаунский университет) Кен Векслер (Массачусетский технологический институт) Модератор: Роберта Голинкофф (Университет Делавэра) Кэти Хирш-Пасек (Университет Темпл)

  ВОСКРЕСЕНЬЕ, 15 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

  	Сессия A (Metcalf Small)	Сессия B (Конференц-зал)	Сессия C (гостиная на террасе)
  9:00	Может больше быть лучше или меньше больше? Вариабельность говорящего и различение местных гласных в первый год жизни C.Бергманн, А. Кристиа	Предсказание прошлых и не прошедших ошибок при усвоении японского глагола Т. Тацуми, Дж. Пайн, Б. Амбридж	### Функции доказательств в турецкой речи ребенка и направленная на ребенка речь в раннем взаимодействии ребенка с опекуном Б. Узундаг, С. Ташчи, А. Кюнтай, А. Аксу-Коч
  9:30	Гибкие, но точные стратегии преобразования сигнала в слово в младенчестве: данные распознавания слов с иностранным акцентом M.van Heugten, D. Krieger, M. Paquette-Smith, E. Johnson	Возвращение к пониманию множественной морфологии детьми 2 лет Б. Дэвис, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут	Межъязыковые вариации и обучаемость семантических систем С. Бартелл, А. Папафрагу
  10:00	### Роль языкового опыта в сужении восприятия: случай двуязычных младенцев G. Pi Casaus, N. Sebastian-Gallés, J.Веркер, Л. Бонатти	Порядок и ординальность: приобретение кардиналов и ординалов на голландском языке К. Мейер, С. Барбье, Ф. Верман	Обобщение количественной импликатуры у дошкольников на основе спикера А. Пог, К. Курумада, М. Таненхаус

  11:00

  ### Заключительный симпозиум: Что изучение младенческой искусственной грамматики говорит нам о развитии языка? ЛуЭнн Геркен, Университет Аризоны Ребекка Гомес, Университет Аризоны Джилл Лани, Университет Нотр-Дам

  1:15	Студенческая мастерская: Научное письмо Шенли Аллен, Университет Кайзерслаутерна

  Заместители

  ### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

  Choe: Получение отображения форм-значений в корейских причинных связях

  Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

  Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать конвенционализации пространства в зарождающемся языке жестов

  Гудин-Майеда, Дж.Кабрелли Амаро: стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском

  Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение лицевой и оборотной сторон: концептуальные и прагматические факторы

  ### V. Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

  Молина Онарио, Дж. Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание языка в более позднем возрасте

  Нисибаяси, Х.Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

  Шанц, Д. Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

  Trecca, D. Bleses, M. Christiansen: Когда слишком много гласных препятствуют языковой обработке: случай датского

  Ван, А. Зайдл: Малыши учат слова у взрослых, а не дети

  Пятничные плакаты

  Эббот-Смит, Ф. Чанг, Х. Фергюсон, Дж.Пайн, К. Роуленд: Первое предвзятое отношение к НП как агенту не препятствует активной и пассивной дискриминации у 25-месячных подростков

  Алмейда, С. Ферре, К. душ Сантуш: Что они производят, когда фонология слишком сложна? Случай двуязычных с SLI

  Арнон, С. Макколи, М. Кристиансен: Раскапывание строительных блоков языка: эффекты возраста усвоения для многословных фраз

  Бердаско-Муньос, Т. Нацци, Х. Юнг: Производственные способности младенца способствуют аудиовизуальному восприятию речи на неродном языке, но не на родном языке

  Бидгуд, Б.Эмбридж, Дж. Пайн, К. Роуленд: Является ли пассивное конструкцией семантического прототипа? Свидетельство от заводского грунтования

  Брандт, Х. Ли, А. Чан: особые и общие отношения между языком, дополнительными предложениями и развитием ложных убеждений у мандаринских и англоязычных четырехлетних детей

  Баклер, Х. Гой, Дж. Ков, Э. Джонсон: «Упрощаются» ли связанные речевые процессы в речи, управляемой младенцами?

  Cabrelli Amaro: Влияет ли источник переноса на скорость морфосинтаксического развития L3?

  Чо: Разрешение наложения мостов на втором языке

  Choe: Получение отображения форм-значений в корейских причинных связях

  Цой, Т.Ионин, Ю. Чжу: L2-получение различия количества / массы в английском языке L2-учащимися из языков обобщенного классификатора на основе атомарности

  Даррант, К. Делле Луч, Дж. Чоу, К. Планкетт, К. Флокчия: Ротичность — Повесть о двух городах

  Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

  Ферри, П. Брусини, М. Неспор, Дж. Мелер: Следование правилам: девятимесячные младенцы, изучающие итальянский язык, понимают гендерные и морфологические различия единственного / множественного числа.

  Гамби, М. Пикеринг, Х. Рабальати: За пределами ассоциаций: предсказания дошкольников основаны на языковой структуре

  Гаварро, С. Дуррлеман, Х. Делаж: Межъязыковые вариации в приобретении клитики: данные на французском и каталонском языках

  Haendler, F. Adani: Ссылочные свойства местоимений влияют на обработку предложений одинаково у детей и взрослых: сравнение движений глаз пятилетних детей и времени чтения взрослых на итальянском языке

  Эрве, Л. Серратрис: Левый вывих у франко-английских двуязычных детей: исследование выявления

  Hohenberger, U.Кая, А. Алтан: Чувствительность одноязычных тюркских младенцев к гармонии гласных в последовательности суффиксов основы в первый год жизни: смещение предпочтений от знакомства к новизне

  Ху, М. Гуасти: Понимание детьми относительных придаточных предложений школьного возраста с последовательным чередованием китайско-итальянского языка

  Джасби: «Слишком» детское понимание английской пресуппозиции.

  Кацика, С. Аллен: Обработка греческих относительных придаточных предложений у взрослых и детей

  Ким: интерпретация учащимися L2 рефлексивов и местоимений в картинке NPs

  Квок, К.Delle Luche, J. Chow, K. Horváth, A. Cattani, K. Plunkett, C. Floccia: эффект семантического прайминга у одноязычных и двуязычных детей в возрасте от 24 до 27 месяцев

  Лагуардия, Э. Сантос, Р. Ши, К. Имя: 11-месячные младенцы используют просодические границы для изучения несмежных грамматических зависимостей.

  Лю, А. Чен, Х. Ван де Вельде: маркировка просодического фокуса в меньшинстве L1 Бай-дети, изучающие мандаринский китайский как L2

  Лонг, М. Вега-Мендоса, А. Сораче, Т. Бак: Хвала новизне и практике: изучение языка улучшает и поддерживает внимание

  Lungu: О временных интерпретациях локативных PP в детском языке

  млн лет назад, П.Чжоу, С. Крейн, Л. Гао: Обработка гласных и тонов у молодых изучающих тональность — функциональная реорганизация тонов

  Mansbridge, K. Tamaoka: Японцы, изучающие английский язык, чувствительны к этим собакам, но не к этой кошке: исследование с отслеживанием взгляда на приобретение морфемы L2 в английском языке

  Маринис: морфология регулярного прошедшего времени и повторение слов являются надежными маркерами SLI у двуязычных детей с определенными языковыми нарушениями

  ### Масаполло, Л. Полька, Л. Менар: Предпочтение младенцами речи младенца над речью взрослых предполагает основанный на опыте «артикуляционный фильтр».

  ### V.Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

  Мэйберри, М. Холл, М. Хатрак, Д. Илкбасаран: Освоение младенческого языка позволяет изучать второй язык: данные о перекрестном языке жестов для критического периода для приобретения L1

  ### Маккарти, К. Скоруппа, П. Айверсон: Отображение развития гласных в младенчестве: влияние языкового опыта на слуховую обработку

  Моенг: Распределение отдельных сегментов и фонологических характеристик

  Москати, К.Манетти, Л. Рицци, А. Беллетти: Чувствительность детей к просодии и дискурс-прагматике: пример контрастивного фокуса в итальянском языке.

  Накамура, М. Араи, Ю. Хиросе, С. Флинн: Просоди может ввести в заблуждение учащихся второго уровня «Садовая тропа»: данные исследования отслеживания взгляда в визуальном мире.

  Имя, Р. Ши: Довербальные младенцы отслеживают и представляют несмежные зависимости на абстрактном уровне

  Нисибаяси, Х. Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

  Panzeri, F.Фопполо: глухота, теория разума и образное понимание языка

  Pintér: Детская интерпретация предполагаемой, предполагаемой и прагматически подразумеваемой исчерпываемости

  Рабальати, С. Конте, М. Сринивасан: Слова как призыв к формированию категорий? Дело полисемии

  Ромбо: ответы детей SLI на Wh-Questions

  Самара, К. Смит, Х. Браун, О. Фехер, Э. Воннакотт: Статистическое изучение социолингвистических сигналов у детей и взрослых

  Санфеличи, С.Трабандт, П. Шульц: Относительные придаточные предложения производятся от основных придаточных предложений? — Свидетельства эксперимента с имитацией на немецком языке

  Schafer, A. Takeda, H. Rohde, T. Grüter: Отображение просодии для ссылки в L2

  Schuhmann: Временный фонетический дрейф в двуязычном овладении первым языком

  Скарабела, М. Ота: Редупликация упрощает раннюю сегментацию слов

  Судзуки, Н. Кикучи, М. Кавада, М. Маэцу, М. Ясуда, К. Шиода, Т. Суто, Ю. Такано, Т. Исии, М.Хиракава: кросс-лингвистические эффекты в L2 приобретении причинных конструкций

  ### S. Таши, Р. Фурман, А. Озюрек, А. Кюнтай: Влияние глагола на выраженность движений детей, изучающих турецкий язык, в речи и жестах: данные из ранних взаимодействий между малышами и опекунами

  Tieu, M. Križ, E. Chemla: О достижении однородности во множественном числе определенных

  Топалоглу, М. Накипоглу: Дошкольники понимают фокусирующую частицу «только», когда им даются синтаксические или прагматические сигналы

  Трекка, Д.Блесес, М. Кристиансен: Когда слишком много гласных препятствуют обработке языка: пример датского

  Цакали: Развитие условных рассуждений под влиянием грамматических свойств: свидетельства от контрафактов

  van Koert, O. Koeneman, A. Hulk, F. Weerman: Предпочтительные интерпретации кванторов коррелируют с интерпретациями количественно определенных антецедентов, объектных рефлексивов и местоимений

  Вихман, Э. Ливен, А. Тикстон: Практика с местоимениями: приобретение дифференциальной маркировки падежа объекта

  Фон Хольцен, Д.Райдер, Т. Наззи: Роль согласных и гласных в распознавании собственного имени в возрасте 5 и 8 месяцев: значение для лексического развития

  Чжоу, В. Ма, С. Крейн, Л. Чжан: Трехлетние дети быстро используют морфосинтаксические подсказки при понимании предложений

  Субботние плакаты

  Арнольд, Ю. Хуанг: Обучение словам в лингвистическом контексте: обработка и эффекты памяти

  Афанасопулу, И. Фогель: Усвоение составной просодии на греческом и английском языках: роль просодической иерархии

  Остин, Л.Санчес, К. Сиретт, А. Лингволл, С. Перес-Кортес: количественные импликатуры в англоязычных и испанско-английских двуязычных детей

  Бабб, С. Адлоф, Д. Фогерти: Кодирование и поиск в задачах без повторения слов: сравнение детей с SLI-только, детей с SLI и дислексией, типично развивающихся детей и взрослых

  Барбоса, К. Кардозо-Мартинс, К. Эчолс: Чувствительность к структуре предложения на раннем этапе освоения словарного запаса: данные на бразильском португальском языке

  Брагинский, Д.Юровский, В. Марчман, М. Франк: Траектории развития словарного запаса в разных языках

  Брентари, Дж. Фальк, Г. Вулфорд: Приобретение просодии на американском языке жестов (ASL)

  Брун де Гаравито, Л. Монтойя: Интерфейсы: синтаксис и информационная структура в L2-испанском номинальном многоточии

  Банс, К. Гордон, Д. Эбни, М. Флеминг, М. Гринвуд, Э. Чиу, М. Спайви, Р. Скотт: отслеживание мыши выявляет знание нескольких конкурирующих референтов во время кросс-ситуативного изучения слов

  ### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

  Контемори, Л. Поццан, П. Галински, Г. Дуссиас: Обработка предложений садовой дорожки изучающими английский язык второго уровня: визуальное изучение слов

  Cournane, A. Perez-Leroux: Должно быть сложно: проверка роли аспекта и свидетельства в модальном значении

  Кови, Р. Фиорентино, А. Габриэле: Предвосхищающая обработка пола в L2 Хинди

  Дэвис, С.ван дер Фест, Х. Йи: Фонологические и лексические факторы в детских произведениях в начале употребления слов

  ### B. Ивз, Н. Фельдман, Т. Гриффитс, П. Шафто: Младенческая речь совместима с обучением

  Филдстил, Д. Лилло-Мартин: Развитие жестовой и речевой реакции рукопожатия

  Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать конвенционализации пространства в зарождающемся языке жестов

  ### А. Гарсия-Сьерра, Н. Рамирес-Эспарса, П.Куль: Нейронные паттерны восприятия нативной и неродной речи в зависимости от количества языкового ввода у одноязычных и двуязычных младенцев: взаимодействие между MMR и ответом LDN

  Getz: Развитие синхронно-комбинаторной структуры в создании и освоении языка

  Гокгоз, Дж. Палмер, Д. Лилло-Мартин: Противопоставление внимания детям, изучающим ASL

  Гудин-Майеда, Дж. Кабрелли Амаро: Стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском языке

  Грэм, У.Лакшманан: Мелодии и тона: музыка, язык и сдерживающий контроль

  Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение лицевой и оборотной сторон: концептуальные и прагматические факторы

  Haebig, S. Ellis Weismer, M. Kaushanskaya: Влияние двуязычия и языковых нарушений на лексико-семантическую обработку у детей

  Хара: способность изучающих второй язык использовать информацию о падежах при обработке предложений относительного придаточного предложения на японском языке

  Харриган, В.Хаккард, Дж. Лидз: Надежда на синтаксическую загрузку

  Хеннер, Р. Новогродский, Р. Хоффмайстер, С. Фиш: Факторы, которые предсказывают усвоение синтаксических структур американского жестового языка для глухих детей родного и чужого языка жестов

  Хуанг, Л. Абади, А. Арнольд, Э. Холлистер: Новизна референтов дискурса способствует эвристике в синтаксической обработке детей

  Ионин, М. Ким, К. Тиндалл: Учащиеся знают об определенности больше, чем они думают: сравнение явного и неявного знания статей на L2-английском языке

  Кастнер, Ф.Адрианцы: представления согласных помогают в изучении сегментации и фонологии арабского языка, но не английского языка

  KE: Кросс-лингвистическая передача метаязыковой осведомленности при приобретении билиграмотности: метаанализ

  Кон, Т. Гоксун, А. Багчи, С. Аруначалам: Приобретение глаголов в английском и турецком языках: роль обработки

  Либерман, А. Вудворд, К. Кинзлер: Младенческие заключения о языке как социальной категории

  Лилло-Мартин, К. Гокгоз, Р. Куадрос, Д. Чен Пихлер: Кодовое смешение аргументов IX обнаруживает структурные асимметрии.

  Линь Т.Минц: кодирование тонального контраста в изучении слов одноязычными младенцами на английском языке

  Liter, A. Huelskamp, ​​S. Weerakoon, A. Munn: Что движет эффектом Маратсоса, агентивность или ровность?

  Лучкина, Д. Собель, Дж. Морган: 18-месячные дети используют точность ораторов, чтобы судить о новых этикетках.

  Лучкина, Т. Ионин: Объем квантора при овладении вторым языком русского

  Матеу: Задержка постановки вопроса о субъекте с кажущимся и контроль субъекта с обещанием: возможен ли единый учет?

  Молина Онарио, Дж.Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание языка в более позднем возрасте

  Nagano: Приобретение явной интерпретации местоимений и пустых местоимений на японском языке L2

  Недигер, А. Пирес, П. Гихарро-Фуэнтес: получение переменной L2 дифференциальной маркировки объектов на испанском языке носителями английского языка L1

  О’Доннелл, К. Смит: доказательства предвзятости к нерегуляризации в морфологическом обучении

  Ö. Озчелик, Р. Спроус: Приобретение гармонии турецких гласных в низкочастотном и нулевом контекстах: свидетельства полного доступа в фонологии L2

  Пэриш-Моррис, Д.Фейн, Л. Найглз: Рост использования натуралистических глаголов различается в зависимости от категории глагола у малышей с ASD

  Perszyk, S. Waxman: Широта звуков, которые младенцы связывают со смыслом в овладении языком

  Поускул, А. Перович: Осмысление новой метафоры аутизма и синдрома Дауна

  Qi, D. Pantazis, C. de los Angeles, T. Perrachione, J. Gabrieli: Чувствительность к речевой информации о распределении у детей с аутизмом: исследование MEG

  Рекена, К.Миллер: Приобретение испанской системы переменного клитора: случай вероятностного соответствия

  Шулер, Р. Эслин, Э. Ньюпорт: Временной ход статистического обучения в процессе разработки: Сегментация слов и синтаксис в задаче последовательного времени реакции

  Севченко, Т. Ропер, Б. Зурер Пирсон: усвоение рекурсивных предложных фраз с местным падежом и относительных предложений в детском английском

  ### К. Шанкс, Э. Хофф: Качества управляемой ребенком речи в первом и втором языке матери

  Шанц, Д.Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

  Spinner, R. Foote: Пол и число в L2 распознавание слов суахили

  Stites, Ş. Озчалышкан: Время близко: грамотность влияет на жесты детей относительно времени

  Су, К. Лью-Вильямс: Персонализированные сборники рассказов улучшают усвоение слов детьми раннего возраста

  ### E. Тененбаум, Д. Амсо, С. Шейнкопф: Подсказки, способствующие усвоению слов у типично развивающихся детей и детей с РАС

  Торсон, Н.Usher, R. Patel, H. Tager-Flusberg: Акустический анализ просодии в спонтанных постановках минимально вербальных детей и подростков с аутизмом

  Тиллман, Т. Маргетис, М. Сринивасан, Д. Барнер: Структуры заполнителей в обучении слов: случай дейктического времени

  ### Y.