Разное

Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

Содержание

Нормы, план развития речи, движения, мышления ребенка от 0 до 1,2,3,4 года, 5 лет. Сенситивные периоды.

ВозрастСтадии развития ребёнкаСвязь с функционированием

отделов мозга

Последствия незрелости, нарушений
0-1,5 мес.

 

- ребёнок двигает беспорядочно ножками и ручками, лёжа на спине.Активное включение ствола мозгаЕсли новорождённый лежит в позе «лягушки» - низкий мышечный тонус – в будущем нарушения в работе опорно-двигательного аппарата (лечение у невролога)
2 месяца

 

- приподнимает головку, лёжа на спине,

- подносит руки ко рту, осматривает их,

- хватает предмет, если почувствует его рукой.

- чётко фиксирует голову в вертикальном положении и лёжа на животе.

Активная работа ствола мозга- не держит голову, или голова всё время наклонена в одну сторону – проблема: низкий мышечный тонус, нарушения в шейном отделе – в будущем нарушения речи и моторное отставание

(необходима консультация невролога, диагностика)

3-4,5 мес.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

 

- лёжа на животе, может поднять голову почти на 90 градусов,

- играет со своими руками, осматривает их.

- расширяется сфера охвата окружающего пространства.

Включение в работу мозга двигательных систем мозга: пирамидные, стволовые, подкорковые 
4,5-5 мес.

 

- ребёнок пытается сесть, когда тянут за руки,

- может извлекать из погремушки звуки, если она вложена ребёнку в руку.

- зарождаются зачатки к предметной деятельности.

Продолжают совершенствоваться двигательные системы, активно функционирует ствол мозга- не переворачивается на животик – проблема м.б. в шейном отделе, в слабых мышцах спины – в будущем нарушение речи, нарушение координации, трудности в школе.

- не извлекает звук, не реагирует на звук движениями глаз, поворотом головы – тревожный сигнал, м.б. снижение слуха (диагностика у лора)

5- 5,5 мес.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

 

- продолжается развитие предметной деятельности.

- умеет трогать руками колени, лёжа на спине, перекатываться со спины на бок. Начинается освоение схемы тела.

- делает попытки взять увиденный предмет обеими руками, лёжа на спине, одной рукой проводит пальцем по поверхности игрушки.

Активизируется созревание теменных структур мозга 
5,5-6,5 мес.

 

 

- лёжа на животе, ребёнок опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты. Грудь при этом поднята, а подбородок слегка опущен.

- может сидеть с опорой (когда посадят) и поворачивать в стороны голову.

- кисти рук часто становятся у ребёнка раскрытыми.

Созревают функции постцентральных и премоторных зон мозга, на базе которых формируются отдельные позы тела и конечностей, а также их серии. Ориентировочная деятельность приобретает более сложный характер.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами
 
6,5- 7,5 мес.

 

- лёжа на спине, ребёнок поднимает ноги вверх и трогает ступни руками;

- сидит некоторое время без поддержки, легко теряет равновесие.

- может перекладывать предмет из руки в руку.

- может вращать кистью, в которой находится игрушка

Активизируется теменная доля мозга. Это период интенсивного освоения схемы тела.

 

- если ребёнок редко крутится, вертит головой неактивно, чаще и больше спокойно лежит – это тревожный сигнал. Малоактивность приводит к снижению ориентировочной деятельности в пространстве, к снижению изучения себя (интерес к ножкам, к ручкам) - в будущем позднее появление слова Я, проблемы усвоения предлогов, трудности на письме, (консультация невролога).
7,5-8,5 мес.

 

 

- ребёнок сидит без поддержки и сам занимается игрушкой.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

- совершенствуется моторика: ребёнок поднимает предмет двумя руками.

- укрепляется «вертикаль»: ребёнок, стоя на ножках, упирается на них и делает попытки пружинить.

Продолжают развиваться двигательные системы мозга: пирамидные, стволовые, подкорковые.

 

 

- если этого не происходит – возможно слабые мышцы тела или наоборот напряжены, гипертонус (обратитесь к неврологу) – в будущем нарушение осанки, высокая степень утомления.
8,5-9,5 мес.

 

- в действиях ребёнка появляется произвольность и владение телом.

- ребёнок переворачивается со спины на живот и наоборот, ползает на животе.

- появляются первые непредметные действия, хлопки в ладоши.

К двигательным системам мозга подключаются лобные доли, оказывающие регулирующие воздействия на все усложняющиеся двигательные акты.

 

- если ребёнок не ползал или пропустил стадию ползанья на животе, это признак незрелости ствола мозга – в будущем дисфункция речи, нарушение ориентировки в пространстве, что приводит к нарушению усвоения предлогов и к трудностям на письме.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами
9,5-11 мес.

 

- ребёнок активно осваивает ползание.

- встаёт на четвереньки, раскачивается вперёд и назад; сидит, затем сам встаёт на четвереньки.

- совершенствуется пальцевый праксис. Ребёнок берёт предмет двумя пальцами «пинцетный захват».

Продолжается развитие широкой сенсомоторной зоны мозга – праксиса корпуса.«Пинцетный захват» – важный этап развития пальцевого праксиса, развития пальчиков. Если этого не происходит обратите внимание на мышечный тонус рук ребёнка (консультация невролога, диагностика)- в будущем нарушение письма.
11-12 мес.

 

- ребёнок пытается встать и к 11 мес. встаёт, если за что-то держится, но может ещё присаживаться, менять положение, держась за опору.

- совершенствуется пальцевой и кистевой праксис.

- ребёнок осваивает бросание.

- ребёнок бросает предметы в игре, радуясь вниманию взрослых, воспринимая их реакцию как игру, продолжает бросать, иногда хитро, посматривая на окружающих.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

Иннервация мышц тела со стороны головного и спинного мозга достигает уровня, способного обеспечить его вертикальное положение.

 

 
1-1,5 г.

 

 

- ребёнок стоит без опоры несколько секунд.

- может сделать несколько шагов, вытянув руки вперёд.

- манипулирует предметами.

- самостоятельно встаёт с пола, самостоятельно ходит, ручки у ребёнка

Этапы нормального речевого развития у ребёнка.

 

 Не забудьте отметить в соцсети , если статья оказалась полезной 

 I период. Подготовительный (от 0 до 1 года).

II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).

III период. Дошкольный (3 – 7 лет).

IV период.  Школьный (от 7 до 17 лет).

 

I период.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

  Подготовительный (от 0 до 1 года).

Крик новорожденного является его первой голосовой рефлекторной реакцией.

К двум месяцам  первые голосовые реакции ребенка (крик, плач, кряхтение) приобретают коммуникативное значение, появляются отчетливые голосовые модуляции  (радость, повизгивание, хныканье).

     К 3 месяцам у ребенка начинает формироваться слуховое внимание, появляются первые подражательные мимические и голосовые реакции. В этот период у ребенка появляются первые, чаще гортанные согласные звуки. В этих звуках отсутствует напевность, произносятся они тихо, часто с закрытым ртом.

   К концу 3-го мес. у ребенка появляется гуление – напевное произнесение звуков (гласных и гортанных согласных). Гуление возникает спонтанно, но может быть вызвано и по подражанию. 3 – 4,5 месяца считается периодом «истинного гуления»: ребенок начинает гулить в ответ на положительные эмоциональные раздражители. Вне «комплекса оживления», без эмоциональной стимуляции гуление возникает уже с 3,5 мес.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

(Е.М. Мастюкова).

Гуление – это непроизвольное воспроизведение ребенком звуковых комплексов. Гуление у всех народов мира протекает одинаково. Трудно переоценить значение данного явления для ребенка, т.к. в процессе гуления ребенок тренирует органы речевого аппарата: органы артикуляционного аппарата, дыхания, голосового, слухового  аппарата. Ребенок не только воспроизводит звуковые комплексы, но и все время себя слушает!!!

    После 5-ти месяцев гуление переходит в лепет. С 5 до 12 месяцев считается периодом лепета. Гулить начинают все дети, но, к сожалению, не у всех детей гуление переходит в лепет. Так у детей с нарушенным слухом гуление затухает – нет слухового контроля.

   Лепет - адекватное воспроизведение слогов. Эти слоги соотносятся с предметами, действиями, признаками (ба-ба-ба – бабушка; би-би- машина). Лепет («лепетные» слова) это начало собственной речи ребенка. К 1 году ребенок говорит 5-10; 10-15 «лепетных»  слов (мама, папа, баба, деда, дядя и т.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами д.) (Аркин, Штерн). По данным Бюллера – от 3 до 45 слов. Понимает больше - до 30 -50слов.

С 3-х мес. Отмечается «глазное общение», фиксация взора, слежение за движущейся игрушкой.

С 3-6 мес. ребенок поворачивает головку в направлении источника звука.

С 7 мес. – узнает голоса окружающих его родных и близких;

В 8-9 – реагирует на свое имя.

После 9 мес. Выполняет элементарные словесные просьбы: «Похлопай в ладоши – ладушки», «Помаши ручкой – до свидания».

На 2-ом году жизни начинается период различения фонем. Наибольшие сдвиги в развитии фонематического восприятия происходят в 1г.7мес. - 1г. 8 мес. Считается, что к 2-м годам первичный ФС у детей оказывается сформированным (показывает игрушку – Мишка-мышка).

             II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).

Для этого периода характерно появление предложений из отдельных  аморфных слов-корней (1г. 3м.  – 1г.8 м.) - однословная фраза (бах).Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

1г.8м.  - 1г. 10 м. – двухсловная фраза

Баба - ди (Бабушка, иди!).

Кука - бух (Кукла упала!).

Да яба - Дай яблоко.

 

В это время быстро наращивается предметный и глагольный словарь.

По данным А.Н. Гвоздева, дети имеют в активном запасе:

в 1.8 – 1.9 мес. -  80-100 слов.

в 2 года – 200-400 слов.

к 3 годам – 1000-1100 слов.

Ребенок объединяет эти слова в короткие предложения. В 2- 2.2 мес. выделяют период «физиологического aграмматизма». Ребенок объединяет слова в предложения, без соответствующего  грамматического оформления. Но при нормальном речевом развитии период «физиологического аграмматизма» длится недолго. Дeти сами  начинают правильно употреблять основные грамматические конcтрукции.

     В преддошкольном периоде начинается активное формирование произносительной сторoны речи. Формируются гласные и простые согласные звуки (м, мь, нь, н, д, дь,п,пь,б,бь,т,ть и др.).

К 3 годам дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3-4 и более слoв,  употребляя наиболее простые грамматические конструкции (ед.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами и мн. ч. Сущ, вин. падеж.). Дети пользуются словами 2-3-х сложной структуры.

Вывод.      Если ребенок в возрасте 2,5 – 3 лет находится на уровне только лепетных слов (их количество может доходить до 70 и более слов): уто-ухо; аёк – потолок; но – нос; тити- часы; по – пол; тути – туфли; ако-окно и т.д. и никак не объединяют их в предложение, это должно стать настораживающим симптомом для родителей, логопеда. Таких детей необходимо направлять на занятия в логопедические ясли.

     Таким образом, в возрасте 1.5 до 2- х лет происходит переход от паcсивного приобретения слов от окружaющих его людей, к активному расширению словаря ребенка в период использования вопросов, типа «Что это?», «Как это назывaется?»

   В возрасте двух лет они хотят знать, как зовут пробежавшего мимо мальчика, залаявшую где-то вдaлеке собаку. Если взрослые не могут удовлетворить интерес ребёнка, то дети порой сами придумывают имя тому или иному предмету. Это является показа­телем и одновременно следствием развития у маленьких детей болeе высоких степеней обобщения воспринимаемых предметов и явлений окружaющего мира.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами  

     К двум годам появляются прилагaтельные, чаще всего в форме именительного падежа мужского  или жeнского рода, но без согласования с существительными.

 

     Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: сoгласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кисю). Однако в речи ребенка имеeтся большое количество аграмматизмов.

     В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это проcтые фразы из двух – трех слов, затем отмeчается расширение структуры предложения до 3-4 слов. Например, «Таня игает кука». Постепенно, к трeм годам, они усложняются. В возрасте 2.3 – 3 лет появляются служебные слова.

III период.  Дошкoльный (3 – 7 лет).   Речевой период.

Это период интенсивного речевого развития, когда у ребенка наблюдается бурный рост словаря, форми­руется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их знaчениями.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами В это время активный словарь детей достигает 3000-4000 слов. Идет дальнейшее формирование граммaтических категорий, систематизация некоторых грамматических форм. Дети овладевают навыками словоизменения и словообразования. Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывания в объеме 2-3 предложений.  

 

В возрасте 3 лет у детей наблюдается активное фoрмирование произносительной стороны речи. Дети не только правильно произносят ряд звуков (гласные, согласные раннего и среднего онтогенеза), но и начинают их постепенно различать в своей и чужой речи. Выдeляется несколько этапов формирования фонетической стороны речи.  Выделяется 4 этапа:

1 этап (от 3 до 4 лет).

В возрасте от 3-х до 4-х лет выделяется период наличия физиологических недостатков произношения «физиологического косноязычия». Они являются результатом возрастных осoбенностей строения речевого аппарата, когда дети правильно произносить все звуки не могут, но они исчезают самостоятельно без логопедической помощи.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Для этого периода характерно:

  • смягченное произношение согласных звуков ;
  • замены свистящих и шипящих звуков на Т-ТЬ, Д-ДЬ.
  • еще не сформированы сонорные звуки Л, Р,РЬ (пропуски, замены) и аффрикаты Ц,Ч=ТЬ (цапля=тяпля, мамочка=мямитька).
  • К,Г,Х = Т и Д (хлеб = тлеб).

 2 этап  ( от 4 до 5лет).

В этом периоде:

  • к 4 годам исчезает смягченное произношение;
  • появляется дифференциация звуков ЛЬ-J;
  • формируются свистящие, появляются шипящие;
  • недифференцированное употребление свистящих и шипящих звуков;

-   еще могут быть несфомированными сонорные звуки; Ц,Ч.

3 этап (от 5 до 6 лет).

В 5 лет дети:

  • уверенно пользуются свистящими и шипящими звуками, аффрикатами;
  • формируются сонорные звуки Р, Рь  и Л и их дифференциация;
  • пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: конфеты, яблоки.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами ).

     К 5-6 годам дети не только правильно произнoсят, но и различают все фонемы родного языка.

 4 этап (от 6 до 7 лет).

К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нeт отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка  формируется как полноценное средство общения.   Дети не только правильно произносят, но и различают на cлух все фонемы родного языка. А это свидетельствует о том, что у детей сформирована  готовность к звуковому анализу и синтезу, что является необходимым условием для успешного овладения грамотой.

 

Дети овладевают умением воспроизводить сло­ва различной слоговой структуры и звуконaполняемости. Возможны отдельные ошибки, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произнoшения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении cлова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

 

В дошкольном периоде процесс усвоения языка про­текает столь динамично, что после трeх лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грам­матически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений; речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот..,. который и т.д.):

Сегодня мы пойдем гулять на участок, потому что на улице тепло и нет дождика.

—Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и серди­тый ветер.

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контро­лировать собственное произношение и слышать ошибки в рeчи окружающих.

В этот период у детeй формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языкa), что обес­печивает правильное употребление в самостоятельных высказывани­ях всех грамматических категорий и форм слов.

 Как отмечает Т.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Б.Филичева, «…Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком – играю с брати­ком; мамой были магазине – с мамой были в магазине; мяч упал и тоя – мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуcк – это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нужда­ются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу».

К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка  формируется как полноценное средство общения.

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перeйти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

IV период.  Школьный (от 7 до 17 лет).

   В этот период cовершенствуется связная речь и формируется письменная речь.

Многие исследователи отмечают что, усвоение языка нормально развивающимся ребёнком протека­ет спонтанно, естеcтвенно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связаны с процес­сами физиологического созревания центральной нервной системы и с определённой её пластичностью. Это с одной стороны.

 В свою очередь,  нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недоcтаточности такой стимуляции (напри­мер, в связи с нарушением слуха) процессы освоения речи задерживаются.

Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», в психологии принято называть критическим периодoм, поскольку за пределами этого периода ребёнок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

Протя­жённость критического периода разными исследователями определяется по-разному: наиболее часто выделяют два варианта – от рождения и до 9-11 лет или: от двух лет до периода полового созревания.

Необходимо от­метить, что в период от года до 12 лет хорошо «укладывается» динамика основных показателей становления языка и речи – за этот период устраняются «ненормативные» особенности ин­дивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление ан­тонимов, происходит понимание многозначных слов и идиом, имею­щих как конкретный, так и социально-психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии различной этиологии, в том числе связанные с заиканием.

 Так же для вас может быть интересным:

  1. Критические периоды развития ребёнка.
  2. Развитие ребёнка от 0 до года.

Детская Академия Речи | Специализированные логопедические центры

Развитие речи

Речь — это врожденная способность и естественная потребность каждого человека.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Но не всегда речь появляется у ребенка вовремя и соответствует возрастной норме. Психологические, неврологические и органические нарушения могут препятствовать естественному развитию способности говорить.

В сегодняшнем мегаполисе каждый третий ребенок до 3-3,5 лет не говорит или говорит единичные слова. На профессиональном языке это звучит как речевая (ЗРР)  или психо-речевая (ЗПРР) задержка, а после 3,5 лет в карте появляется заключение невролога и логопеда “общее недоразвитие речи I уровня (ОНР I)”.

В дальнейшем ребенок, который заговорил позже своих сверстников,  все равно остается в группе риска. Возникают предпосылки к возникновению сложностей в усвоении языка, могут появляться речевые деформации слов (перестановка слогов, замена букв, некорректное использование множественного числа, падежных окончаний и др.). Если грамматический строй языка не усвоен в дошкольном возрасте, возникнут сложности с обучением, пониманием текстов, усвоением школьной программы, и, как следствие, с самооценкой юного ученика.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

Именно поэтому специалисты нашей Академии ориентированы на работу с детьми, начиная с двухлетнего возраста.

Согласно современным исследованиям, в раннем возрасте мозг ребенка намного быстрее способен усвоить  родной язык. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше возможностей будет у ребенка для правильного развития, ведь речь, как высшая психическая функция, является основой и инструментом познания окружающего мира,  знакомства с новым, совместных игр и получения знаний в школе.

Не откладывайте, не слушайте некоторых специалистов в государственной поликлинике, которые утверждают “ничего, в 4 заговорит”, не слушайте бабушек, рассказывающих, что “папа тоже поздно заговорил”, – речь не передается по наследству, это не физиология – не слушайте логопедов в госучреждениях: “приходите в 5 лет” – наше государство просто не оплачивает работу с детьми ранее 4 лет.

Заботьтесь о будущем своего ребенка и своевременно обращайтесь к специалистам!

Мероприятия по развитию речи и языковых навыков

Переключить навигацию

Икоммуникатная терапия

  • Дом
  • Детское отделение
    • Развитие речи и языка ребенка
      • Вехи развития речи и языка ребенка - этапы развития
        • Вехи - Развитие речи и языка 0–12 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 12 - 18 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 18–24 месяца
        • Вехи развития речи и языка 24–30 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 30–36 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 36-48 месяцев
        • Речь и Вехи развития речи 48-60 месяцев
        • Вехи развития речи и языка 60-72 месяца
        • Вехи развития речи и языка 72+ месяцев
      • Развитие речи и языковых навыков вашего ребенка
      • Мероприятия по развитию речи и языковых навыков
    • 90 003 Расстройства и задержки речи, языка, слуха, грамотности и общения у детей
      • Проблемы и расстройства речи
        • Проблемы с речью и артикуляцией
        • Фонологические расстройства речи
        • Апраксия речи
        • Заикание у детей
        • Беспорядок - расстройство речи
        • Детская дизартрия
        • Проблемы с голосом у детей (дисфония)
        • Расщелина неба и черепно-лицевые аномалии
        • Селективный мутизм
      • Нарушение речевого восприятия
        • Расстройство восприятия речи
          • Понимание)
          • Специфические языковые нарушения (SLI)
          • Расстройство обработки слуха
        • Проблемы со слухом, нарушение слуха и глухота
          • Тесты и оценка слуха
          • Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты или потеря слуха и глухота)
          • Общение с глухими и слабослышащими детьми
      • Расстройство аутистического спектра (РАС) у детей
        • Симптомы, признаки и диагностика аутизма
        • Услуги по лечению аутизма - Получение помощи (Поиск услуг по лечению, информация и поддержка)
        • Синдром Аспергера
        • Лечение аутизма, стратегии и вмешательство
        • Аутизм - функциональное общение
        • Интенсивное взаимодействие и аутизм
        • Аутизм и школьные стратегии
        • Аутизм - избегание абстрактного языка
        • Аутизм - общение - PECS
        • Аутизм - Использование визуальных стратегий и расписаний
        • Аутизм - Социальные истории
        • Аутизм - Минимальный речевой подход
      • Дислексия - трудности с чтением, письмом и правописанием
        • Чтение
        • Письмо и Dysgraphia
        • 5
      • Дети с особыми потребностями

    Выступление в День защиты детей простыми и легкими словами

    Мы предоставили ниже разнообразие речи в детский день с разным ограничением слов в соответствии с потребностями и требованиями ученика.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Все предоставленные детские дневные речи очень просты и легки, написаны специально для школьников. Они могут выбрать любую из представленных речей в соответствии со своими потребностями и потребностями, чтобы легко участвовать в речевом чтении в своей школе без каких-либо колебаний.

    Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей | Выступление учителей ко Дню защиты детей | Приветственное слово по случаю празднования Дня защиты детей

    Длинная и короткая речь в День защиты детей на английском языке

    Ниже приведены длинные и короткие речи в День защиты детей на английском языке для вашей информации и знаний, а также для уверенного участия в программе речевой декламации во время празднования мероприятия.

    Эти выступления написаны простым, но эффективным английским языком, чтобы вы могли легко их запомнить и при необходимости представить.

    Прочитав речь, посвященную Дню защиты детей, вы узнаете, когда и почему отмечается День защиты детей, в чьей памяти отмечается этот день, как отмечается День защиты детей, каково значение Дня защиты детей и т.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Д.

    Следующее выступление окажется чрезвычайно полезным в вашей школе всякий раз, когда от вас требуется выступить с речью или принять участие в дебатах по теме «День защиты детей».

    Выступление на Дне защиты детей 1

    Доброе утро всем !! Особая благодарность директору, сэр, гостям и моим друзьям. Как вы все знаете, сегодня День защиты детей, и мы собрались здесь, чтобы отпраздновать его. Но прежде чем мы перейдем к празднованию, я хотел бы выступить с небольшой речью в День защиты детей, просто чтобы настроить настроение.

    День защиты детей отмечается в годовщину рождения первого премьер-министра Индии, великого борца за свободу и близкого соратника Махатмы Ганди.Он был политически активным членом Индийского национального конгресса, а также дважды занимал пост его президента.

    Он также разделял нежные отношения с детьми, и его называли «Чача (дядя) Неру. Именно поэтому его день рождения 14 ноября отмечается как День защиты детей и посвящен делу защиты детей.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    На этом я бы хотел закончить свое выступление. Спасибо!!

    Выступление на Дне защиты детей 2

    Доброе утро, уважаемый директор, учителя, персонал и мои дорогие друзья.Мэй зовут ________, и я здесь, чтобы выступить с речью в День защиты детей.

    Мы отмечаем День защиты детей в годовщину рождения Пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра Индии. Помимо того, что он был ветераном борца за свободу и известным политиком, он разделял очень близкие отношения с детьми Индии. Дети тоже любили его и звали Чача Неру.

    Джавахарлал Неру на протяжении всей своей жизни восхищался и любил детей, независимо от их касты, вероисповедания, религии, культуры или финансового положения.Он придерживался мнения, что дети - это будущее нации, и поэтому их нужно хорошо воспитывать и воспитывать.

    Это его забота о детях, которую мы празднуем в День защиты детей. Этот день отмечается для распространения информации о благополучии детей, в основном детей из бедных и обездоленных слоев населения.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Проводятся мероприятия, чтобы вывести таких детей на передний план, а также прилагаются усилия по их обучению и воспитанию.

    День защиты детей - достойная дань уважения Чача Неру и его мыслям о детях и их вкладе в прогресс нации.На этом я хотел бы закончить свое выступление и еще раз пожелать всем счастливого Дня защиты детей !!

    Выступление на Дне защиты детей 3

    Доброе утро директору школы, учителям и моим дорогим друзьям. Мы все очень рады и собрались здесь, чтобы отметить День защиты детей. По этому знаменательному случаю я хотел бы выступить в День защиты детей. Дети становятся счастьем общества и дома, а также будущим страны. Мы не можем игнорировать их участие и вклад в жизнь родителей, учителей и других связанных людей на протяжении всей жизни.Дети нравятся всем, и без детей жизнь становится очень скучной и грустной. Они благословлены Богом и покоряют наши сердца своими прекрасными глазами, невинными действиями и улыбками. День защиты детей отмечается каждый год, чтобы отдать дань уважения всем детям мира.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Он отмечается в разные дни в разных странах, однако в Индии он отмечается уже 14 ноября. Фактически 14 ноября годовщина со дня рождения легендарного борца за свободу и первого премьер-министра независимой Индии (Пандита Джавахарлала Неру), однако отмечается как день детей из-за его большой любви и привязанности к детям.Он был политическим лидером, однако большую часть своих драгоценных моментов проводил с детьми и любил их невиновность. Празднование Дня защиты детей приносит много веселья и веселья. Празднование этого дня напоминает нам о необходимости возобновить нашу приверженность делу благополучия детей, включая их надлежащее здоровье, уход, обучение и т. Д. Дети были идеалом Чача Неру, которым он очень любил и заботился. Это повод присвоить качества детства.

    Дети считаются строительными блоками сильной нации.Дети очень маленькие, но они способны изменить нацию к лучшему. Они - ответственные граждане завтрашнего дня, ведь развитие страны находится в их руках.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Празднование Дня детей также напоминает нам об их правах, в отношении которых они получают льготы или нет. Дети - лидеры завтрашнего дня, поэтому они нуждаются в уважении, особой заботе и защите со стороны родителей, учителей и других членов семьи. В нашей стране они подвергаются различным злоупотреблениям со стороны членов их семей, родственников, соседей или других незнакомцев.Празднование Дня защиты детей заставляет нас напоминать о важности детей в семье, обществе и стране. Ниже приведены общие права детей, которые они должны получить:

    • Они должны получить должную заботу и любовь со стороны родителей и семьи.
    • Они должны получать здоровую пищу, чистую одежду и безопасность.
    • У них должна быть здоровая среда обитания, в которой они могут чувствовать себя в безопасности дома, в школе или в другом месте.
    • Они должны получить надлежащее и хорошее образование.
    • Им следует оказывать особую помощь инвалидам или больным.

    Давайте вместе возьмемся за руки и возьмем клятву обеспечить настоящее и будущее руководителей страны, чтобы создать прекрасную нацию.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Спасибо.

    Выступление ко Дню защиты детей 4

    Доброе утро превосходным, сэр, учителям и моим дорогим коллегам. Как все мы знаем, мы собрались здесь, чтобы отпраздновать годовщину рождения первого премьер-министра Индии, что означает День детей.Хочу выступить по этому великому случаю и сделать его памятным для меня. 14 -е число ноября ежегодно отмечается как День детей по всей Индии в школах и колледжах. 14 ноября - день рождения пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра независимой Индии. Его день рождения отмечается как детский день из-за его большой любви и привязанности к детям страны. На протяжении всей своей жизни он придавал большое значение детям и любил с ними разговаривать.Ему всегда нравилось находиться среди детей и их окружать. Дети называют его Чача Неру из-за его большой любви и заботы о детях.

    Его отмечают ранним утром члены кабинета министров и высшие должностные лица, включая других людей, собираясь в Шанти Бхаване и отдавая дань уважения великому лидеру.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Они кладут гирлянды из цветов в Самадхи и совершают молитвы, а затем пение гимнов. От всей души воздана дань уважения Чача Неру за его самоотверженные жертвы, поддержку молодежи, мирные политические достижения и т. Д.

    Разнообразные культурные программы и мероприятия организуются в различных школах и колледжах

    детей, чтобы отметить этот день с большим энтузиазмом. Дети поют национальные, вдохновляющие и мотивирующие песни, играют на сцене, танцуют, исполняют короткие спектакли и т.д., чтобы вспомнить индийского лидера и его огромную любовь и заботу о детях. Большое количество людей приходит на праздник, чтобы услышать выступления студентов о Pt. Неру. Pt. Неру всегда советовал детям всю жизнь быть патриотами и националистами.Он всегда вдохновлял и подбадривал детей, совершающих подвиги и жертвы ради Родины.

    Спасибо


    Выступление на Дне защиты детей 5

    Прежде всего, я хотел бы сказать доброе утро всем, кто собрался сегодня отметить детский день.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами По случаю Дня защиты детей я хотел бы поговорить о том, почему годовщина со дня рождения Pt. Неру отмечают как день защиты детей. Желаю всем, мои дорогие друзья, счастливого детского дня.Генеральная Ассамблея ООН официально провозгласила, что День детей будет отмечаться 20 ноября, но ежегодно отмечается 14 ноября по всей Индии в связи с годовщиной рождения Джавахарлала Неру. Его день рождения был выбран как детский день из-за его большой любви, заботы и привязанности к детям. Он долгое время любил разговаривать и играть с детьми. Он хотел, чтобы всю жизнь его окружали дети.Он много работал для улучшения положения детей и молодежи страны сразу после обретения Индией независимости 15 августа 1947 года.

    Pt. Джавахарлал Неру с большим энтузиазмом и сердечностью относился к детям, особенно к их благополучию, правам, образованию и общему улучшению, чтобы сделать эту страну развивающейся нацией. Он был очень вдохновляющим и мотивирующим по своей природе, он всегда вдохновлял детей на упорный и отважный труд.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Его очень беспокоило здоровье и благополучие детей в Индии, поэтому он много работал для детей, чтобы они могли получить свои детские права.Дети называли его Чача Неру из-за его бескорыстной привязанности к ним. Его день рождения стали отмечать как День детей по всей Индии после его смерти в 1964 году.

    Он всегда отдавал предпочтение детству и поддерживал их, чтобы они жили достойным детством без каких-либо личных, социальных, национальных, семейных и финансовых обязательств, потому что они являются будущим нации и ответственны за развитие страны. Детство становится лучшей фазой жизни, которая должна быть здоровой и счастливой для каждого, чтобы они были готовы вести свою нацию вперед.Если дети нездоровы физически и физически, они не смогут отдать все свои силы своему народу в будущем. Итак, детская фаза жизни - самая важная фаза, которую каждый родитель должен питать своей любовью, заботой и привязанностью. Как граждане страны мы должны понимать свою ответственность и спасти будущее нации.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    День защиты детей отмечается множеством веселых и веселых мероприятий, таких как игры, спорт, игры в помещении, подвижные игры, танцы, театральные постановки, национальные песни, выступления, написание сочинений и т. Д.деятельность и все. Это день, который снимает все преграды для детей и позволяет им праздновать, как они хотят. Учителя мотивируют учащихся проявить свои таланты в этом случае, участвуя в конкурсах викторин или других соревнованиях, таких как рисование, шоу современной одежды, пение и культурные программы.

    Спасибо

    Выступление на Дне защиты детей 6

    Доброе утро уважаемому директору школы, учителям и моим дорогим друзьям. По случаю Дня защиты детей хочу рассказать о праздновании Дня защиты детей и важности детей.Я очень благодарен своему классному руководителю за предоставленную мне возможность выступить по этому поводу перед всеми вами. День защиты детей отмечается в разные дни во многих странах, однако в Индии он отмечается ежегодно 14 -го числа ноября в ознаменование дня рождения Пандита Джавахарлала Неру.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами На самом деле 14 -е число ноября - годовщина со дня рождения Пандита Джавахарлала Неру, который ежегодно отмечается как день защиты детей во всей Индии. 1 -е число июня отмечается как Международный день защиты детей, а 20 -е число ноября - Всемирный день защиты детей.

    Pt. Джавахарлал Неру был настоящим другом детей. Он любил разговаривать и играть с детьми. Он был премьер-министром Индии, однако любил оставаться среди детей, выполняя все свои политические обязательства перед страной. Он был очень сердечным человеком, всегда вдохновлял и мотивировал детей быть патриотичными и счастливыми гражданами страны. Дети называли его Чача Неру из-за его любви и привязанности. Он всю жизнь очень любил розы и детей.Однажды он сказал, что дети - как бутоны в саду. Он был очень обеспокоен состоянием детей страны, поскольку он понимал детей как будущее страны. Он хотел, чтобы родители очень заботливо и с любовью воспитывали детей во имя светлого будущего страны.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Он понимал в детях настоящую силу страны. Он одинаково любил детей обоих полов и верил, что им обоим будут предоставлены равные возможности для реального развития нации.Его искренняя любовь к детям стала причиной ласкового имени Чача Неру. Чтобы воздать ему должное, годовщина его рождения отмечается как День детей по всей Индии после его смерти в 1964 году. Он отмечается путем организации различных мероприятий, таких как пение, театральные постановки, танцы, написание эссе, рассказывание историй, выступления, викторины. конкурсы и др.

    Празднование Дня защиты детей напоминает нам о важности детей в создании будущего страны. Этот праздник призывает каждого гражданина Индии защитить своих малышей от всех бед и обеспечить им лучшее детство.В наши дни дети становятся жертвами многих социальных зол, таких как наркотики, жестокое обращение с детьми, алкоголь, секс, тяжелый труд, насилие и т. Д. Они вынуждены зарабатывать небольшие деньги за тяжелую работу в очень маленьком возрасте.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Они остаются в стороне от здоровой жизни, родительской любви, образования и прочего детского счастья. Празднование Дня защиты детей помогает нам снова и снова задумываться о положении детей в стране. Дети - это ценное достояние нации, а также будущее и надежда на завтрашний день, поэтому они должны получать должную заботу и любовь.

    Спасибо


    Важность выступления в День защиты детей 7

    Уважаемый директор, заместитель директора, учителя и любимые ученики - всем привет!

    Мне очень приятно поблагодарить школу за предоставленную мне возможность выступить с речью о важности Дня защиты детей. Как родитель, я понимаю, как важно в последнее время радоваться этому прекрасному событию. Пандит Неру мечтал, чтобы все дети нации были образованными и знающими, что в основном подразумевает, что они должны уделять внимание всем предметам в равной мере, поскольку каждый предмет связан с определенным количеством концепций, которые помогут вам расти в вашей будущей жизни.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами .

    В память о великом лидере и в честь его любви к детям 14 ноября отмечается в Индии как День защиты детей. Некоторые люди также называют его Бал Дивас. Несколько детей во всем мире страдают от бесчисленных зверств. Мы должны обеспечить защиту прав детей и их недопущение эксплуатации. Правильно сказано, что «Бог ближе всего к детям, потому что их сердца и умы чисты и невинны».

    Пандит Джавахарлал Неру считал, что детям нужно давать любовь и внимание, поскольку они являются будущими носителями нации.Дети действительно заслуживают дня, посвященного им. Во всем мире в разных странах отмечают День защиты детей. Вы все являетесь воплощением невинности, и все обожают детей. Это день, специально отведенный для чествования детей и празднования вашего присутствия. Этот день посвящен детям, и все стараются сделать все возможное, чтобы вы все были счастливы в этот день.

    Хотя, как правило, День защиты детей проводится 20 -го ноября. Организация Объединенных Наций объявила этот день Днем детей, и он призван содействовать благополучию и благополучию детей, а также праздновать детство.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Хотя 20 ноября и годов во всем мире отмечается как День детей, в разных странах есть свои особые дни, чтобы отметить это благоприятное событие.

    Пандит Джавахарлал Неру, первый премьер-министр Индии, очень любил детей. Мир может помнить его как первого премьер-министра Индии и опытного политика, но для детей он всегда считался Чача Неру.

    Несмотря на то, что Неру был отточенным и проницательным политическим лидером, он безмерно любил, когда его окружали дети.Он никогда не делал различий между девочкой и мальчиком, поскольку его идеология больше подчеркивала концепцию равенства. Неру Джи был терпеливым слушателем и восхищался детьми, пока они говорили. Он считал, что дети - это будущее нации, и их образование - это шаг к прогрессу нации.

    День защиты детей - это событие, когда мы все должны вместе принести присягу за безопасность наших детей. Растущий уровень преступности против детей в сегодняшнем сценарии ставит родителей и учителей в тупик.Мы хотим, чтобы наши дети были в безопасности, и для обеспечения этого аспекта нам необходимо обучать их не только путем формального образования, но и становится нашей обязанностью информировать их о социальных пороках, преобладающих в нашем обществе.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Их следует научить быть бдительными каждую секунду в своей жизни, а также им следует понимать разницу между хорошим и плохим прикосновением.

    Тогда мы сможем обеспечить им безопасную среду как дома, так и в школе. Таким образом, дети - нежные почки, и наша обязанность - обеспечить им безопасную атмосферу, которую они по праву заслуживают.Недостаточно празднования Дня защиты детей просто как конвенции, скорее, мы должны коллективно принять определенные меры для защиты их детства, поскольку они - наши молодые умы, которые будут поддерживать нашу страну в ее оптимистичном развитии с новыми идеями.

    Это все с моей стороны, спасибо!

    Дополнительная информация:

    День защиты детей

    Очерк Джавахарлала Неру

    Свидание с судьбой Пандита Джавахарлала Неру

    Речь о Джавахарлале Неру

    Параграф о Джавахарлале Неру

    Эссе ко дню защиты детей

    Лозунги ко Дню защиты детей

    Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей

    Нарушения речи и языка у детей

    Нарушения звука речи

    Ребенок с нарушением звука речи не может произносить все звуки речи словами.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Это может затруднить понимание речи ребенка. Люди могут не понимать ребенка в повседневных ситуациях. Для большинства детей причина нарушения звука речи неизвестна. Другие нарушения речевого звука могут быть связаны с такими вещами, как расщелина неба, проблемы с зубами, потеря слуха или трудности с контролем движений рта.

    Причины для беспокойства
    • Ребенок не лепечет, используя согласные звуки (особенно b, d, m и n) в возрасте 8 или 9 месяцев.
    • Ребенок после 18 месяцев общается в основном с гласными звуками или жестами.
    • Многие люди в возрасте 3 лет не понимают речь ребенка.
    • Речь ребенка трудно понять в возрасте 4 лет и старше.

    Нарушения голоса

    Голос издается, когда воздух из легких движется вверх и вызывает вибрацию голосовых связок. Это называется фонацией. При голосовых нарушениях голос может быть резким, хриплым, хриплым, прерывистым, прерывистым или внезапным.Нарушения голоса могут быть вызваны узелками, кистами, папилломами, параличом или слабостью голосовых связок.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Причины для беспокойства
    • Голос хриплый, резкий или хриплый.
    • Голос всегда слишком громкий или слишком тихий.
    • Поле не соответствует возрасту или полу ребенка.
    • Голос часто "срывается" или внезапно меняет высоту звука.
    • Частая потеря голоса

    Резонансные расстройства

    Резонанс - это общее качество голоса.Резонансное расстройство - это когда качество голоса изменяется, когда он проходит через пространства горла, носа и рта различной формы. К резонансным нарушениям относятся:

    Гипоназальность (Denasality): Это когда через нос выходит недостаточно звука, из-за чего ребенок кажется «заложенным». Это может быть вызвано заложенностью носа или аллергией.

    Гиперназальность : Это происходит, когда подвижная мягкая часть неба (велум) не полностью закрывает нос от задней стенки глотки во время речи.Из-за этого через нос выходит слишком много звука.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Это может быть связано с расщелиной неба, подслизистой расщелиной, коротким небом, широким носоглоткой, удалением слишком большого количества ткани во время аденоидэктомии или плохим движением мягкого неба.

    Cul-de-Sac Resonance: Это когда есть блокировка звука в носу, рту или горле. В результате голос звучит приглушенно или тихо.

    Причины для беспокойства:
    • Звуки речи гипоназальные или гиперназальные
    • Слышно, как воздух выходит из носа во время речи

    Нарушение беглости (заикание)

    Свободная речь - это естественный «поток» или поступательное движение речи.Заикание - самый распространенный тип нарушения беглости речи. Заикание возникает, когда в этом ритме или потоке речи наблюдается ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков. Напряжение также можно увидеть на лице, шее, плечах или кулаках. Есть много теорий о том, почему дети заикаются. В настоящее время причина, скорее всего, связана с основными неврологическими различиями в речевой и языковой обработке.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Внутренние реакции говорящего и внешние реакции других слушателей могут влиять на заикание, но не вызывают заикания.

    Причины для беспокойства
    • Родители обеспокоены заиканием.
    • У ребенка ненормальное количество повторений, колебаний, удлинений или блоков в естественном течении речи.
    • Ребенок проявляет напряжение во время речи.
    • Ребенок избегает говорить из-за боязни заикания.
    • Ребенок считает себя заикающимся.

    Лечение расстройств речи

    Раннее вмешательство очень важно для детей с коммуникативными расстройствами.Лечение лучше всего начинать в младенческом или дошкольном возрасте. Эти годы - критический период для нормального изучения языка.

    Ранние навыки, необходимые для нормальной речи и языкового развития, можно проверить даже у младенцев. В этом возрасте речевой патолог работает с родителями над стимулированием развития речи и языка в домашних условиях. Активное лечение в форме индивидуальной терапии обычно начинается в возрасте от 2 до 4 лет.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Если у вас есть проблемы с коммуникативными навыками вашего ребенка, обсудите их с лечащим врачом.Врач, скорее всего, направит ребенка к патологу речи для обследования и лечения.

    Все дети с речевыми и языковыми расстройствами также должны пройти проверку слуха.

    Помощь вашему ребенку

    Дети учатся речи и языкам, слушая речь других и практикуясь, когда они разговаривают с другими. Родители - самые важные учителя для своего ребенка в ранние годы.

    Они могут помочь ребенку, давая множество возможностей слушать речь и говорить.Это можно сделать, часто указывая и называя важных людей, места и вещи. Они также могут читать и разговаривать с ребенком в течение дня, особенно во время повседневных дел, интерактивных игр и любимых занятий. Родители могут дать ребенку образцы слов и предложений для повторения.

    Родители также могут предоставить ребенку возможность отвечать на вопросы и разговаривать. Слушать музыку, петь песни и рассказывать детские стихи - также отличные способы развить речь и языковые навыки, весело проводя время с ребенком.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Патология речи

    Услуги, которые мы предлагаем

    Вот некоторые из диагнозов и проблем, которые мы лечим:

    • Приобретенная черепно-мозговая травма
    • Апраксия
    • Расстройства обработки слуха
    • Аутизм
    • Расщелина неба / черепно-лицевые аномалии
    • Кохлеарный имплант
    • Нарушения питания, глотания и моторики полости рта
    • Нарушения беглости речи, артикуляции, слуха и речи
    • Парадоксальная дисфункция голосовых связок

    Избранные программы

    Программа SMART

    SMART Program - это программа для социальных групп, которая обучает детей основным социальным навыкам, необходимым для построения и поддержания отношений.В него входят дети дошкольного, дошкольного, начального и среднего школьного возраста.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Программа STAR
    Программа

    STAR - это программа для социальных групп, которая обучает детей основным социальным навыкам, необходимым для построения отношений. Он состоит из детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.

    Оценка и тестирование

    Одним из ключей к эффективной программе речевой и языковой патологии является всесторонняя оценка.Тестирование проводится в зависимости от возраста и диагноза ребенка. Тестирование и оценка помогают нашим патологам речи и языка полностью оценить речь, язык и устную моторику ребенка. Наша оценка навыков:

    • Воспринимающий и выразительный язык
    • Свободное владение (говорит плавно и без усилий)
    • Голос и резонанс (с полным, приятно звучащим голосом)
    • Устная моторика и навыки кормления
    • Артикуляция (четкая речь)
    • Слух
    • Когнитивные навыки (ясное мышление)

    Мы также оцениваем потребность ребенка в специальном оборудовании, которое может включать устройства связи, речевые клапаны или оральные моторные инструменты.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    После тестирования мы вместе с вами разработаем план лечения для вашего ребенка. План лечения может состоять из услуг, предоставляемых в стационаре и / или амбулаторно, а также действий, которые необходимо выполнять дома.

    Родители часто задаются вопросом, нормальны ли речевые и языковые навыки их ребенка для их возраста. Наше Руководство по развитию речи и языка поможет родителям лучше понять, какими навыками должен обладать ребенок в разном возрасте.

    Наши клиники

    Speech Pathology обслуживает как стационарные, так и амбулаторные клиники в главном кампусе Национальной детской больницы, а также в других местах в Огайо.

    Руководство

    Линдси Бойер Полин

    Линдси Бойер Полин, Массачусетс, CCC-SLP - логопед с более чем десятилетним опытом оказания неотложной помощи, реабилитации и амбулаторных услуг.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами

    Джеймс П. Марри

    Джим Марри работает в Nationwide Children's с 2003 года и работает физиотерапевтом с 2001 года. Он является директором реабилитационных служб в Nationwide Children's Hospital.

    Векторные изображения Речь ребенка
    , Стоковые векторные изображения Речь ребенка | Depositphotos®Дети с пустыми знаками Концепция образования мышления.Дети думают с помощью образовательных иконок. Специалист по речи и языку учит маленькую девочку правильному произношению букв. Развитие звука речи ребенка Дети с пустыми знаками в форме сердцаОбучение обратно в школу набор векторных иллюстраций Логопед делает суставную гимнастику с маленьким мальчиком в детском саду.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Детский центр развития и образования концепцииБумажные заметки на пробковой доске. Мальчик и девочка приветствуют друг друга, дети хорошие манеры концепции векторные иллюстрации на белом фоне. Профессиональная логопедия для дошкольника с терапевтом в детском саду.Изолированные плоские векторные дети с пустыми знаками в форме сердца Дети с пустыми знаками, черно-белый контур Группа дошкольников и учитель сидят на ковре и учат буквы. Работа логопеда и лингвиста. Плоский дизайн вектор. Иконки образования в виде пузыря над книгой. Милая маленькая девочка учится буквы алфавита через игру с логопедом. Концепция образовательной игрыДетский набор каракули Учитель начальных классов сидит на полу и показывает букву А маленькому мальчику, женщина учит ребенка алфавиту, языковой класс в начальной школе, вектор дошкольного образования ИллюстрацияБесшовный узор из толпы многих разных людей головы профиля.Векторный фон. Малыш мальчик делает упражнения речевой игры на букву E. Обучение через удовольствие.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Концепция развития речи и языка. Маленькая блондинка сидит со скрещенными ногами и держит в руке игрушку букву A. Обучающая игра для развития речи, лечебная гимнастика. Плоский векторный дизайн Грустный маленький мальчик сидит на полу и пытается правильно произнести букву B. Логопедические упражнения или концепция образовательной игры. Плоский персонаж дошкольника сидит на полу с большой буквой U для упражнений по дикции.Очаровательная девочка малыша сидит на полу и учится правильно произносить букву S. Концепция развития образования и детей Веселый характер девочки сидит на полу с игрушечной буквой D для речевых игр. Мультипликационный персонаж ребенка в плоском стиле Маленький мальчик учится правильному произношению буквы А. Веселая обучающая игра. Красочный мультипликационный персонаж в плоском стиле. Набор рисованной детей. Снова в школу иллюстрации. Дети сидят на ковре с учителем и учатся произносить букву А.Логопед обучает маленьких мальчиков и девочек в игровой форме Объявление для девочек с речевым пузыремРисование фигур с речевыми пузырями Шаблон векторного баннера практики логопедаДетский баннерМилый мальчик сидит за столом, смотрит на свое отражение в зеркале и делает упражнения на произношениеМилые мальчики и девочки играют и учатся набор, дети изучают алфавит, географию, биологию, математику в детском саду, вектор концепции дошкольного образования.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Учитель объясняет алфавит детям вокруг нее.Улыбающиеся маленькие мальчики и девочки, играющие и обучающиеся в детском саду, векторные иллюстрации. Мультяшный ребенок, повседневная деятельность, набор элементов для альбома для вырезок для девочки. Бесшовный узор из толпы многих разных людей. Векторный фон. Забавные иконки набор с речи пузыри Набор детей, логопед с учителями. Центр развития ребенка. Детские буквы алфавита через игру. Обучающая игра. Улыбаясь логопед, сидя на полу, показывая букву Y, учитель, работающий с детьми в детском саду красочный мультфильм векторные иллюстрации Симпатичные маленькие мальчики и девочки обучения письма с набором логопеда, дети учатся через веселье и играют красочный мультфильм векторные иллюстрации мальчик делает упражнения на развитие речи.Логопедия. Улыбающиеся мальчики и девочки сидят на полу и изучают алфавит со своим учителем. Детская деятельность в детском саду красочные векторные иллюстрации. Мальчик и речи пузырь. Набор рисованной детей. Снова в школу иллюстрации.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Логопед - карикатуры персонажей иллюстрации. Группа детей с счастливыми лицами. Кубики ABC. Мультипликационные дети. Голубое небо и природа. Плоские векторные плакат для логопеда, центр развития ребенка или детский сад. Улыбающаяся учительница сидит на полу, показывая букву А, женщина преподает ребенку алфавит красочный мультяшный вектор Иллюстрация

    Исследования в области речи, ориентированной на детей, усвоения ребенком языка и лингвистического развития в различных население

    13-15 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

    СОЮЗ ДЖОРДЖА ШЕРМАНА, БОСТОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
    http: // www.bu.edu/bucld

    Годовой BUCLD приближается. Речь, ориентированная на детей, будет играть центральную роль во многих беседах; и есть немало лекций, которые посвящены именно детской речи. Мы выделили эти презентации символом «###» в приведенной ниже копии программы, чтобы вам было проще их искать. Исходное расписание можно найти здесь: http://www.bu.edu/bucld/conference-info/schedule/

    Мы предоставляем списки исходных материалов для этих бесед на нашем сайте ресурсов; а также у нас есть введение в исследования CDS и обсуждение различных терминов, используемых в исследованиях речи, ориентированной на детей (например,г.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами «Детский лепет», «младенческая речь», «моторез», «воспитатель» и т. Д.).

    ПЯТНИЦА, 13 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

    9: 00-17: 00 КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    9:00 Лингвистические и когнитивные факторы в задачах по выявлению имитации: исследование с участием моно- и двуязычных двуязычных греко-албанских детей.
    И. Дози, Д. Пападопулу, И. Цимпли
    Обработка ошибок при обучении формирует кросс-лингвистически часто встречающиеся структуры
    М. Федзечкина, Ф. Джегер, Дж. Трюсвелл
    Субъект-объектная асимметрия при приобретении щелей
    А. Аравинд, Э. Фридман, М. Хакл, К. Векслер
    9:30 Использование дискурсивно-контекстной информации в процессе обработки предложений на китайском языке в естественных и иных условиях
    Z.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Wen, B.Шварц
    Изучение языка и закономерности порядка слов: детские ошибки отражают типологическое предпочтение гармонических паттернов
    Дж. Калбертсон, Э. Ньюпорт
    Роль числа и гендерных особенностей в осмыслении итальянского вывиха клитора слева
    К. Манетти, В. Москати, Л. Рицци, А. Беллетти
    10:00 L2 онлайн-чувствительность к английской просодической маркировке нового и контрастирующего статуса дискурса
    A.Такеда, А. Шафер, Б. Шварц
    ### Синтаксические категории, полученные из часто встречающихся кадров, полезны для ранней языковой обработки на английском и ASL
    G. Barsever, L. Pearl
    Синтаксические подсказки в изучении прилагательных
    М. Клаусс, Дж. Хартман
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    11:00 Новорожденные могут извлекать слова из непрерывной речи: функциональные изменения связности, выявленные NIRS во время сегментации речи.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами
    А. Фло, А. Ферри, П. Брусини, Дж. Мелер
    Что нового для вас? Атрибуция неспособности дошкольников в Интернете
    К. Джин, С. Юн, С. Браун-Шмидт, К. Фишер
    Понимание wh-вопросов в детском румынском языке: пример падежа и лексического ограничения
    A. Bentea
    11:30 Устранение непредсказуемых языковых вариаций посредством взаимодействия
    О. Фехер, Н. Ритт, Э. Воннакотт, К.Смит
    Развивающиеся ожидания детей в отношении языка событий
    К. Сиретт, С. Аруначалам
    Sluicing и условия его идентичности при приобретении японцев
    K. Sugisaki
    12:00 В изучении фонологических паттернов участвуют как неявные, так и явные процессы
    Э. Мортон, К. Перцова
    Инкрементальность и восстановление садовой дорожки в разрешении детьми прямого объекта vs.неоднозначность сентенциального дополнения
    A.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Apple, A. Omaki
    Расщелины и реконструкция в грамматиках англоязычных детей
    Р. Торнтон, Х. Кигучи, Э. Д’Онофрио
    12:30 Обед, Симпозиум по финансированию NIH / NSF (Конференц-зал)
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    2:00 Фонологический перенос, перенос схем L1 или и то, и другое? Возвращаясь к приобретению напряжения и согласия у последовательных двуязычных детей.
    В. Чондроджанни
    Новый метод понимания речи показывает более высокую эффективность пассивных и принципиальных конструкций B
    С. Цукерман, М. Пинто, Э. Кутаманис, Я. Ван Спейк
    Восприятие речи у детей с волчьей пастью
    П. Фиккерт, И.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Ламмертинк
    2:30 Время со временем для изучающих английский язык L2 с SLI
    Дж. Паради, Р. Джиа, А. Арппе
    Прогностическое использование маркеров падежа у немецких детей: аргумент против нейронного созревания синтаксической гипотезы
    D.Озге, Дж. Корнфильт, К. Мюнстер, П. Кноферле, А. Кюнтай, Й. Снедекер
    Межъязыковые различия в восприятии спинных и корональных костей: данные на английском и голландском языках
    С. ван дер Фест, П. Фиккерт, Б. Дэвис
    3:00 Пятничная стендовая сессия (участие)
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    4:15 Указатели в изменчивых контекстах: проблемы с овладением языком
    A.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Werkmann Horvat, A. Gagliardi, E. Husband
    Объем условности: ожидают ли дети, что вновь придуманные слова будут взаимно известны?
    М. Сринивасан, Р. Фуши, Д. Барнер
    Паттерны младенческого лепета: кросс-лингвистический анализ
    А. Геамбасу, М. Шил, К. Левелт
    4:45 Семантическая привязка корейских рефлексивов caki и caki-casin: данные по приобретению корейского
    K. Joo, W.О’Грейди, К. Дин
    Даксинг с даксом: доказательства продуктивных лексических структур у детей
    С. Аль-Мугайри, Р. Фуши, Д. Барнер, М. Сринивасан
    Сегментарные и надсегментарные детали в ранних лексических представлениях
    Дж. Рен, Дж. Морган
    5:15 Клитика на интерфейсах при аутизме
    А. Терзи, Т. Маринис, К. Фрэнсис
    Изучение омофонов: значение синтаксического и семантического контекстов
    I.Даутриче, Л.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами Фибла, А. Кристоф
    Охота на взлеты и падения: получение просодической маркировки фокуса на шведском и голландском языках
    А. Роморен, А. Чен
    7:45 Основной доклад

    Лила Глейтман (Пенсильванский университет)

    СУББОТА, 14 НОЯБРЯ 2015 г.

    9: 00-17: 00 КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    9:00 ### Разнообразие вводимых предметов как катализатор грамматического развития
    M.Рисполи, П. Хэдли
    18-месячные дети используют взаимосвязь между просодическими и синтаксическими структурами, чтобы ограничить значение новых слов
    А.Детская речь: Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами де Карвалью, А. Хе, Дж. Лидз, А. Кристоф
    Лексический вклад в изменчивость флексии в предсказательной обработке L2
    Х. Хопп
    9:30 ### Роль напряженных и аспектных различий воспитателей в последующем приобретении детьми
    I. Chin, L.Найглс
    Японские младенцы знают длину фонематической гласной в новых словах в 18 месяцев
    Х. Чен, Н. Ямане, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут, Р. Мазука
    Использование событийно-связанных потенциалов (ERP) для изучения характера морфологической изменчивости у взрослых учащихся L2
    J. Alemán Bañón, J. Rothman, D. Miller
    10:00 ### РКИ по проверке причинной роли разговоров контингента лиц, осуществляющих уход, в изучении языка младенцами
    M.Макджиллион, Дж. Пайн, Дж. Герберт, Д. Мэтьюз
    Сенсорный формат лексических представлений у 30-месячных младенцев
    М. Хави, П. Зезигер
    Смещение глагола и правдоподобие при обработке предложений L2
    Z. Qian, E. Lee, H. Lu, S. Garnsey
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    11:00 Развитие повествовательной структуры в зарождающемся жестовом языке: анализ эпизода
    М.Коппола, Д. Ганье, Э. Миранда
    ### Изучение влияния размера выразительного словаря и материнского образования на лексическую обработку дошкольниками с использованием парадигмы визуального мира
    F. Law II, T. Mahr, J. Edwards
    Понимание кванторов и числительных при синдроме Вильямса
    А. Перович, Э. Картер, К. Донлан
    11:30 Появление пространственного языка и пространственной категоризации в никарагуанском языке жестов
    J.Пайерс, А. Сенгас, С. Голдин-Мидоу, Д. Гентнер
    Индивидуальные различия в точности связи между языком и категориями через 12 месяцев предсказывают настоящий и будущий рост словарного запаса
    Б. Фергюсон, М. Хави, С. Ваксман
    Когда прагматика помогает синтаксису: исследование отслеживания взгляда на разрешение неоднозначности объема у детей от 4 до 5 лет.
    К. Лохинива, Д. Паница
    12:15 ### Обеденный симпозиум: входы (вставка) и выход (установка) синтаксического загрузчика

    Энн Кристоф, CNRS, Ecole Normale Supérieure, Париж
    Синтия Фишер, Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн,
    Джеффри Лидз, Университет Мэриленда

    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    2:15 Чувствительность детей двух лет к фонематическому и субфонематическому несоответствию при распознавании устных слов
    M.Пакетт-Смит, Н. Фехер, Э. Джонсон
    Ранний жест помогает развить словарный запас в дальнейшем у детей с аутизмом, синдромом Дауна и типичным развитием
    Ş. Озчалышкан, Л. Адамсон, Н. Димитрова, Л. Скмук
    Чувствительность детей дошкольного возраста к нелокальным структурным зависимостям между логическими словами
    А. Фогт-Вудин, А. Джонсон, У. Минай
    2:45 Изучение слов в условиях изменчивости фонем
    C.Фрай, С. Крил
    MetaLab: инструмент для анализа мощности и экспериментального планирования в исследованиях развития
    М. Льюис, М. Брагинский, К. Бергманн, С. Цуджи, А. Кристиа, М. Франк
    Влияние темы на интерпретацию детьми контроля
    В. Янке
    3:15 Субботняя стендовая сессия (участие)
    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    4:30 Точки зрения при подписании пространственных описаний детей
    B.Шумер, Пернисс П., Озюрек А.
    Отслеживание развития структурного прайминга у детей
    Э. Кидд, Ф. Чанг, М. Питер, К. Роуленд
    Двуязычные дети с расстройством высокофункционального аутистического спектра: данные из устных рассказов и задания на управляющие функции
    Э. Балдимци, Э. Перистери, И. Цимпли, А. Николопулу
    4:60 Прогностическая природа глаголов американского языка жестов при обработке предложений в реальном времени у глухих взрослых и детей
    A.Либерман, А. Боровский, Р. Мэйберри
    Механизмы синтаксического прайминга и индивидуальные различия
    L. Serratrice
    Разработка плана целей в рассказах детей, говорящих на мандаринском языке с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра
    K. Yeh
    5:45 ### Пленарное заседание

    BUCLD XL круглый стол

    Жан Берко Глисон (Бостонский университет)
    Ева Кларк (Стэнфордский университет)
    Элисса Ньюпорт (Джорджтаунский университет)
    Кен Векслер (Массачусетский технологический институт)

    Модератор:
    Роберта Голинкофф (Университет Делавэра)
    Кэти Хирш-Пасек (Университет Темпл)

    ВОСКРЕСЕНЬЕ, 15 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

    Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (гостиная на террасе)
    9:00 Может больше быть лучше или меньше больше? Вариабельность говорящего и различение местных гласных в первый год жизни
    C.Бергманн, А. Кристиа
    Предсказание прошлых и не прошедших ошибок при усвоении японского глагола
    Т. Тацуми, Дж. Пайн, Б. Амбридж
    ### Функции доказательств в турецкой речи ребенка и направленная на ребенка речь в раннем взаимодействии ребенка с опекуном
    Б. Узундаг, С. Ташчи, А. Кюнтай, А. Аксу-Коч
    9:30 Гибкие, но точные стратегии преобразования сигнала в слово в младенчестве: данные распознавания слов с иностранным акцентом
    M.van Heugten, D. Krieger, M. Paquette-Smith, E. Johnson
    Возвращение к пониманию множественной морфологии детьми 2 лет
    Б. Дэвис, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут
    Межъязыковые вариации и обучаемость семантических систем
    С. Бартелл, А. Папафрагу
    10:00 ### Роль языкового опыта в сужении восприятия: случай двуязычных младенцев
    G. Pi Casaus, N. Sebastian-Gallés, J.Веркер, Л. Бонатти
    Порядок и ординальность: приобретение кардиналов и ординалов на голландском языке
    К. Мейер, С. Барбье, Ф. Верман
    Обобщение количественной импликатуры у дошкольников на основе спикера
    А. Пог, К. Курумада, М. Таненхаус
    11:00 ### Заключительный симпозиум: Что изучение младенческой искусственной грамматики говорит нам о развитии языка?

    ЛуЭнн Геркен, Университет Аризоны
    Ребекка Гомес, Университет Аризоны
    Джилл Лани, Университет Нотр-Дам

    1:15 Студенческая мастерская: Научное письмо
    Шенли Аллен, Университет Кайзерслаутерна

    Заместители

    ### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

    Choe: Получение отображения форм-значений в корейских причинных связях

    Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

    Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать конвенционализации пространства в зарождающемся языке жестов

    Гудин-Майеда, Дж.Кабрелли Амаро: стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском

    Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение лицевой и оборотной сторон: концептуальные и прагматические факторы

    ### V. Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

    Молина Онарио, Дж. Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание языка в более позднем возрасте

    Нисибаяси, Х.Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

    Шанц, Д. Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

    Trecca, D. Bleses, M. Christiansen: Когда слишком много гласных препятствуют языковой обработке: случай датского

    Ван, А. Зайдл: Малыши учат слова у взрослых, а не дети

    Пятничные плакаты

    Эббот-Смит, Ф. Чанг, Х. Фергюсон, Дж.Пайн, К. Роуленд: Первое предвзятое отношение к НП как агенту не препятствует активной и пассивной дискриминации у 25-месячных подростков

    Алмейда, С. Ферре, К. душ Сантуш: Что они производят, когда фонология слишком сложна? Случай двуязычных с SLI

    Арнон, С. Макколи, М. Кристиансен: Раскапывание строительных блоков языка: эффекты возраста усвоения для многословных фраз

    Бердаско-Муньос, Т. Нацци, Х. Юнг: Производственные способности младенца способствуют аудиовизуальному восприятию речи на неродном языке, но не на родном языке

    Бидгуд, Б.Эмбридж, Дж. Пайн, К. Роуленд: Является ли пассивное конструкцией семантического прототипа? Свидетельство от заводского грунтования

    Брандт, Х. Ли, А. Чан: особые и общие отношения между языком, дополнительными предложениями и развитием ложных убеждений у мандаринских и англоязычных четырехлетних детей

    Баклер, Х. Гой, Дж. Ков, Э. Джонсон: «Упрощаются» ли связанные речевые процессы в речи, управляемой младенцами?

    Cabrelli Amaro: Влияет ли источник переноса на скорость морфосинтаксического развития L3?

    Чо: Разрешение наложения мостов на втором языке

    Choe: Получение отображения форм-значений в корейских причинных связях

    Цой, Т.Ионин, Ю. Чжу: L2-получение различия количества / массы в английском языке L2-учащимися из языков обобщенного классификатора на основе атомарности

    Даррант, К. Делле Луч, Дж. Чоу, К. Планкетт, К. Флокчия: Ротичность - Повесть о двух городах

    Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

    Ферри, П. Брусини, М. Неспор, Дж. Мелер: Следование правилам: девятимесячные младенцы, изучающие итальянский язык, понимают гендерные и морфологические различия единственного / множественного числа.

    Гамби, М. Пикеринг, Х. Рабальати: За пределами ассоциаций: предсказания дошкольников основаны на языковой структуре

    Гаварро, С. Дуррлеман, Х. Делаж: Межъязыковые вариации в приобретении клитики: данные на французском и каталонском языках

    Haendler, F. Adani: Ссылочные свойства местоимений влияют на обработку предложений одинаково у детей и взрослых: сравнение движений глаз пятилетних детей и времени чтения взрослых на итальянском языке

    Эрве, Л. Серратрис: Левый вывих у франко-английских двуязычных детей: исследование выявления

    Hohenberger, U.Кая, А. Алтан: Чувствительность одноязычных тюркских младенцев к гармонии гласных в последовательности суффиксов основы в первый год жизни: смещение предпочтений от знакомства к новизне

    Ху, М. Гуасти: Понимание детьми относительных придаточных предложений школьного возраста с последовательным чередованием китайско-итальянского языка

    Джасби: «Слишком» детское понимание английской пресуппозиции.

    Кацика, С. Аллен: Обработка греческих относительных придаточных предложений у взрослых и детей

    Ким: интерпретация учащимися L2 рефлексивов и местоимений в картинке NPs

    Квок, К.Delle Luche, J. Chow, K. Horváth, A. Cattani, K. Plunkett, C. Floccia: эффект семантического прайминга у одноязычных и двуязычных детей в возрасте от 24 до 27 месяцев

    Лагуардия, Э. Сантос, Р. Ши, К. Имя: 11-месячные младенцы используют просодические границы для изучения несмежных грамматических зависимостей.

    Лю, А. Чен, Х. Ван де Вельде: маркировка просодического фокуса в меньшинстве L1 Бай-дети, изучающие мандаринский китайский как L2

    Лонг, М. Вега-Мендоса, А. Сораче, Т. Бак: Хвала новизне и практике: изучение языка улучшает и поддерживает внимание

    Lungu: О временных интерпретациях локативных PP в детском языке

    млн лет назад, П.Чжоу, С. Крейн, Л. Гао: Обработка гласных и тонов у молодых изучающих тональность - функциональная реорганизация тонов

    Mansbridge, K. Tamaoka: Японцы, изучающие английский язык, чувствительны к этим собакам, но не к этой кошке: исследование с отслеживанием взгляда на приобретение морфемы L2 в английском языке

    Маринис: морфология регулярного прошедшего времени и повторение слов являются надежными маркерами SLI у двуязычных детей с определенными языковыми нарушениями

    ### Масаполло, Л. Полька, Л. Менар: Предпочтение младенцами речи младенца над речью взрослых предполагает основанный на опыте «артикуляционный фильтр».

    ### V.Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

    Мэйберри, М. Холл, М. Хатрак, Д. Илкбасаран: Освоение младенческого языка позволяет изучать второй язык: данные о перекрестном языке жестов для критического периода для приобретения L1

    ### Маккарти, К. Скоруппа, П. Айверсон: Отображение развития гласных в младенчестве: влияние языкового опыта на слуховую обработку

    Моенг: Распределение отдельных сегментов и фонологических характеристик

    Москати, К.Манетти, Л. Рицци, А. Беллетти: Чувствительность детей к просодии и дискурс-прагматике: пример контрастивного фокуса в итальянском языке.

    Накамура, М. Араи, Ю. Хиросе, С. Флинн: Просоди может ввести в заблуждение учащихся второго уровня «Садовая тропа»: данные исследования отслеживания взгляда в визуальном мире.

    Имя, Р. Ши: Довербальные младенцы отслеживают и представляют несмежные зависимости на абстрактном уровне

    Нисибаяси, Х. Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

    Panzeri, F.Фопполо: глухота, теория разума и образное понимание языка

    Pintér: Детская интерпретация предполагаемой, предполагаемой и прагматически подразумеваемой исчерпываемости

    Рабальати, С. Конте, М. Сринивасан: Слова как призыв к формированию категорий? Дело полисемии

    Ромбо: ответы детей SLI на Wh-Questions

    Самара, К. Смит, Х. Браун, О. Фехер, Э. Воннакотт: Статистическое изучение социолингвистических сигналов у детей и взрослых

    Санфеличи, С.Трабандт, П. Шульц: Относительные придаточные предложения производятся от основных придаточных предложений? - Свидетельства эксперимента с имитацией на немецком языке

    Schafer, A. Takeda, H. Rohde, T. Grüter: Отображение просодии для ссылки в L2

    Schuhmann: Временный фонетический дрейф в двуязычном овладении первым языком

    Скарабела, М. Ота: Редупликация упрощает раннюю сегментацию слов

    Судзуки, Н. Кикучи, М. Кавада, М. Маэцу, М. Ясуда, К. Шиода, Т. Суто, Ю. Такано, Т. Исии, М.Хиракава: кросс-лингвистические эффекты в L2 приобретении причинных конструкций

    ### S. Таши, Р. Фурман, А. Озюрек, А. Кюнтай: Влияние глагола на выраженность движений детей, изучающих турецкий язык, в речи и жестах: данные из ранних взаимодействий между малышами и опекунами

    Tieu, M. Križ, E. Chemla: О достижении однородности во множественном числе определенных

    Топалоглу, М. Накипоглу: Дошкольники понимают фокусирующую частицу «только», когда им даются синтаксические или прагматические сигналы

    Трекка, Д.Блесес, М. Кристиансен: Когда слишком много гласных препятствуют обработке языка: пример датского

    Цакали: Развитие условных рассуждений под влиянием грамматических свойств: свидетельства от контрафактов

    van Koert, O. Koeneman, A. Hulk, F. Weerman: Предпочтительные интерпретации кванторов коррелируют с интерпретациями количественно определенных антецедентов, объектных рефлексивов и местоимений

    Вихман, Э. Ливен, А. Тикстон: Практика с местоимениями: приобретение дифференциальной маркировки падежа объекта

    Фон Хольцен, Д.Райдер, Т. Наззи: Роль согласных и гласных в распознавании собственного имени в возрасте 5 и 8 месяцев: значение для лексического развития

    Чжоу, В. Ма, С. Крейн, Л. Чжан: Трехлетние дети быстро используют морфосинтаксические подсказки при понимании предложений

    Субботние плакаты

    Арнольд, Ю. Хуанг: Обучение словам в лингвистическом контексте: обработка и эффекты памяти

    Афанасопулу, И. Фогель: Усвоение составной просодии на греческом и английском языках: роль просодической иерархии

    Остин, Л.Санчес, К. Сиретт, А. Лингволл, С. Перес-Кортес: количественные импликатуры в англоязычных и испанско-английских двуязычных детей

    Бабб, С. Адлоф, Д. Фогерти: Кодирование и поиск в задачах без повторения слов: сравнение детей с SLI-только, детей с SLI и дислексией, типично развивающихся детей и взрослых

    Барбоса, К. Кардозо-Мартинс, К. Эчолс: Чувствительность к структуре предложения на раннем этапе освоения словарного запаса: данные на бразильском португальском языке

    Брагинский, Д.Юровский, В. Марчман, М. Франк: Траектории развития словарного запаса в разных языках

    Брентари, Дж. Фальк, Г. Вулфорд: Приобретение просодии на американском языке жестов (ASL)

    Брун де Гаравито, Л. Монтойя: Интерфейсы: синтаксис и информационная структура в L2-испанском номинальном многоточии

    Банс, К. Гордон, Д. Эбни, М. Флеминг, М. Гринвуд, Э. Чиу, М. Спайви, Р. Скотт: отслеживание мыши выявляет знание нескольких конкурирующих референтов во время кросс-ситуативного изучения слов

    ### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

    Контемори, Л. Поццан, П. Галински, Г. Дуссиас: Обработка предложений садовой дорожки изучающими английский язык второго уровня: визуальное изучение слов

    Cournane, A. Perez-Leroux: Должно быть сложно: проверка роли аспекта и свидетельства в модальном значении

    Кови, Р. Фиорентино, А. Габриэле: Предвосхищающая обработка пола в L2 Хинди

    Дэвис, С.ван дер Фест, Х. Йи: Фонологические и лексические факторы в детских произведениях в начале употребления слов

    ### B. Ивз, Н. Фельдман, Т. Гриффитс, П. Шафто: Младенческая речь совместима с обучением

    Филдстил, Д. Лилло-Мартин: Развитие жестовой и речевой реакции рукопожатия

    Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать конвенционализации пространства в зарождающемся языке жестов

    ### А. Гарсия-Сьерра, Н. Рамирес-Эспарса, П.Куль: Нейронные паттерны восприятия нативной и неродной речи в зависимости от количества языкового ввода у одноязычных и двуязычных младенцев: взаимодействие между MMR и ответом LDN

    Getz: Развитие синхронно-комбинаторной структуры в создании и освоении языка

    Гокгоз, Дж. Палмер, Д. Лилло-Мартин: Противопоставление внимания детям, изучающим ASL

    Гудин-Майеда, Дж. Кабрелли Амаро: Стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском языке

    Грэм, У.Лакшманан: Мелодии и тона: музыка, язык и сдерживающий контроль

    Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение лицевой и оборотной сторон: концептуальные и прагматические факторы

    Haebig, S. Ellis Weismer, M. Kaushanskaya: Влияние двуязычия и языковых нарушений на лексико-семантическую обработку у детей

    Хара: способность изучающих второй язык использовать информацию о падежах при обработке предложений относительного придаточного предложения на японском языке

    Харриган, В.Хаккард, Дж. Лидз: Надежда на синтаксическую загрузку

    Хеннер, Р. Новогродский, Р. Хоффмайстер, С. Фиш: Факторы, которые предсказывают усвоение синтаксических структур американского жестового языка для глухих детей родного и чужого языка жестов

    Хуанг, Л. Абади, А. Арнольд, Э. Холлистер: Новизна референтов дискурса способствует эвристике в синтаксической обработке детей

    Ионин, М. Ким, К. Тиндалл: Учащиеся знают об определенности больше, чем они думают: сравнение явного и неявного знания статей на L2-английском языке

    Кастнер, Ф.Адрианцы: представления согласных помогают в изучении сегментации и фонологии арабского языка, но не английского языка

    KE: Кросс-лингвистическая передача метаязыковой осведомленности при приобретении билиграмотности: метаанализ

    Кон, Т. Гоксун, А. Багчи, С. Аруначалам: Приобретение глаголов в английском и турецком языках: роль обработки

    Либерман, А. Вудворд, К. Кинзлер: Младенческие заключения о языке как социальной категории

    Лилло-Мартин, К. Гокгоз, Р. Куадрос, Д. Чен Пихлер: Кодовое смешение аргументов IX обнаруживает структурные асимметрии.

    Линь Т.Минц: кодирование тонального контраста в изучении слов одноязычными младенцами на английском языке

    Liter, A. Huelskamp, ​​S. Weerakoon, A. Munn: Что движет эффектом Маратсоса, агентивность или ровность?

    Лучкина, Д. Собель, Дж. Морган: 18-месячные дети используют точность ораторов, чтобы судить о новых этикетках.

    Лучкина, Т. Ионин: Объем квантора при овладении вторым языком русского

    Матеу: Задержка постановки вопроса о субъекте с кажущимся и контроль субъекта с обещанием: возможен ли единый учет?

    Молина Онарио, Дж.Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание языка в более позднем возрасте

    Nagano: Приобретение явной интерпретации местоимений и пустых местоимений на японском языке L2

    Недигер, А. Пирес, П. Гихарро-Фуэнтес: получение переменной L2 дифференциальной маркировки объектов на испанском языке носителями английского языка L1

    О’Доннелл, К. Смит: доказательства предвзятости к нерегуляризации в морфологическом обучении

    Ö. Озчелик, Р. Спроус: Приобретение гармонии турецких гласных в низкочастотном и нулевом контекстах: свидетельства полного доступа в фонологии L2

    Пэриш-Моррис, Д.Фейн, Л. Найглз: Рост использования натуралистических глаголов различается в зависимости от категории глагола у малышей с ASD

    Perszyk, S. Waxman: Широта звуков, которые младенцы связывают со смыслом в овладении языком

    Поускул, А. Перович: Осмысление новой метафоры аутизма и синдрома Дауна

    Qi, D. Pantazis, C. de los Angeles, T. Perrachione, J. Gabrieli: Чувствительность к речевой информации о распределении у детей с аутизмом: исследование MEG

    Рекена, К.Миллер: Приобретение испанской системы переменного клитора: случай вероятностного соответствия

    Шулер, Р. Эслин, Э. Ньюпорт: Временной ход статистического обучения в процессе разработки: Сегментация слов и синтаксис в задаче последовательного времени реакции

    Севченко, Т. Ропер, Б. Зурер Пирсон: усвоение рекурсивных предложных фраз с местным падежом и относительных предложений в детском английском

    ### К. Шанкс, Э. Хофф: Качества управляемой ребенком речи в первом и втором языке матери

    Шанц, Д.Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

    Spinner, R. Foote: Пол и число в L2 распознавание слов суахили

    Stites, Ş. Озчалышкан: Время близко: грамотность влияет на жесты детей относительно времени

    Су, К. Лью-Вильямс: Персонализированные сборники рассказов улучшают усвоение слов детьми раннего возраста

    ### E. Тененбаум, Д. Амсо, С. Шейнкопф: Подсказки, способствующие усвоению слов у типично развивающихся детей и детей с РАС

    Торсон, Н.Usher, R. Patel, H. Tager-Flusberg: Акустический анализ просодии в спонтанных постановках минимально вербальных детей и подростков с аутизмом

    Тиллман, Т. Маргетис, М. Сринивасан, Д. Барнер: Структуры заполнителей в обучении слов: случай дейктического времени

    ### Y.

Leave a Reply