Что такое пословица определение для школьников 3 класса: Исследовательская работа на тему «Смысловое значение пословиц и поговорок»

Исследовательская работа на тему «Смысловое значение пословиц и поговорок»

РАЙОННАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

УЧАЩИХСЯ 5-8 КЛАССОВ «Я — ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Направление: Филология

Тема: «Смысловое значение пословиц и поговорок»

Исследовательская работа

Выполнила ученица 6 класса

Муниципального бюджетного

образовательного учреждения

«Лойгинская СОШ» Устьянского района

Другова Олеся Александровна

Научный руководитель – учитель

Муниципального бюджетного

образовательного учреждения

«Лойгинская СОШ» Устьянского района

Ножнина Оксана Васильевна

п.

Лойга, 2018

Оглавление

Глава 1. Теоретическая часть исследования………………………………………………

4

1.1 Причины возникновения пословиц……………………………………………..

1.2. Что такое пословица?……………………………..…………………………………….

1.3. Что такое поговорка?………………………………………………………………………………..

1.4. Отличие поговорки от пословицы?……………………………………………………………

4

4

4-5

5-6

Глава 2. Практическая часть………………………………………………………………

2.1. Эксперимент 1……………………………………………………………………

2.2. Эксперимент 2…………………………………………………………………….

2.3. Эксперимент 3……………………………………………………………………..

2.4. Эксперимент 4……………………………………………………………………..

2.5. Эксперимент 5……………………………………………………………………..

7

8-9

10-11

11

12

13

Заключение…………………………………………………………………………………

14

Библиографический список……………………………………………………………….

16

Введение

«В простоте слова – самая великая мудрость.

Пословицы и поговорки всегда кратки,

а ума и чувства вложено в них на целые книги».

А.М.Горький

Актуальность темы: С самого детства мы часто слышим коротенькие, но складные выражения, так похожие на стишки, например, «что упало, то пропало», «семь пятниц на неделе», «проще пареной репы», «моя хата с краю». Однажды мама купила мне книгу «Крылатые слова в стихах и картинках». Текст был написан в лёгкой, смешной, стихотворной форме. Писатель Андрей Усачёв помог мне понять смысл всем известных и широко распространённых крылатых выражений. А ведь смысл таких выражений бывает не просто разгадать, автор даёт нам ключ к тайне образного русского языка. Художник поддерживает автора, предлагая неожиданные, озорные и запоминающиеся образы. По мере чтения мне непременно захотелось познакомиться с темой русского народного творчества.

Несмотря на то, что в школе на уроках литературы и русского языка, мы узнаем, что это русские народные пословицы и поговорки. А вот откуда они взялись? И действительно ли все происходит именно так, как в них говорится? Сохранился или изменился смысл пословиц и поговорок в наши дни.

Чтобы ответить на все эти вопросы, я провела исследовательскую работу на тему: «Смысловое значение пословиц и поговорок», где экспериментальным путем буду прослеживать процессы сохранения, изменения значения русских народных поговорок.

Итак, цель работы: выявить смысловые особенности, проверить достоверность значений русских народных поговорок в современной действительности.

Задачи: 1. Изучить литературу о пословицах и поговорках.

2. Выяснить в чём отличие пословиц и поговорок.

3.В интересной, доступной форме познакомиться с изменением или сохранением смысла в некоторых поговорках.

В ходе работы была выдвинута гипотеза: я считаю, не зная истинного смысла пословиц и поговорок, нельзя их использовать в современной жизни, так как контекст, вложенный в крылатые выражения, со временем меняется.

Объект исследования

: русские народные поговорки и пословицы

Предмет исследования: нравственная ценность поговорок и пословиц

Методы исследования: изучение научной и учебной литературы, анализ, практические и экспериментальные работы, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Причины возникновения пословиц.

<…> Никому не секрет то, что пословицы есть у каждого народа, включая даже такие отдаленные океаном от континентов острова, как Гавайи, а также плеяда островов, которые мы сейчас знаем как территорию, под названием Океания.

Так по каким же причинам возникли пословицы? На протяжении тысячелетий люди заметили, что определенные действия, могут привести к определенным последствиям. И чтобы сохранить эти наблюдения, и передать следующему поколению, начали создаваться такие вот народные мудрости как пословицы и поговорки. Но описывать какое-то учение и нравоучение с огромным набором слов, чтобы донести суть мудрости, было очень сложно. Тем более, из-за постоянного переписывания мог измениться тот первоначальный смысл, а также и то, что не у всех народов была письменность. Поэтому и возникла сокращенная форма пословиц, которую можно легко было запомнить и передать детям и внукам. Можно вспомнить такую картину, которую мы видели в фильмах, или слышали рассказы от пожилых людей, когда у костра вечером собиралось племя, и один умудренный опытом старец, рассказывал легенды, пословицы, поговорки<…>

¹

1.2.Что такое пословица?

<. ..> В «Толковом словаре» В. И. Даль дал определение пословицы: «Пословица ж. краткое изреченье, поученье, более в виде притчи, иносказанья, или в виде житейского приговора; пословица есть особь языка, народной речи, не сочиняется, а рождается: сама; это ходячий ум народа; она переходит в поговорку или простой оборот речи». В данном определении не говорится, что пословица — обиняк, здесь сказано, что она — поучение «более в виде притчи, иносказания, или в виде житейского приговора», т. е. речь идет и о том, что пословицы могут иметь и прямой смысл; не говорится также, что, полная пословица состоит из двух частей.

1.3.Что такое поговорка?

Поговорка, по определению В. И. Даля, — «окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения — но без притчи, без суждения, заключения, применения; это одна первая половина пословицы. Поговорка заменяет только прямую речь окольною, не договаривает, иногда и не называет вещи, но условно, весьма ясно намекает.

Она не говорит “он пьян”, а скажет: “У него в глазах двоится, он навеселе, язык лыка не вяжет”»

В «Толковом словаре» В. И. Даль дал определение поговорок. «Поговорка— складная, короткая речь, ходячая в народе, но не составляющая полной пословицы; поученье, в принятых, ходячих выраженьях; условный оборот речи, обычный способ выражаться

В речи поговорка иногда становится пословицей, а пословица — поговоркой. М. А. Рыбникова привела несколько примеров поговорок и пословиц:

И нашим и вашим. И нашим и вашим за копейку спляшем.

Воду в ступе толочь. Воду в ступе толочь — вода и будет. <…>²

Из уроков литературы мы знаем:

Пословица — это краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль. Например: «Век живи, век учись», «Без друга на сердце вьюга», «Глаза страшат, а руки делают». Яркую и точную характеристику пословицам дал сам народ.

Он отметил правдивость пословиц: «Пословица правду всем говорит», их мудрость: «Пень не околица, глупая речь не пословица». В пословице видели доброго советчика: «Пословица — всем делам помощница»; отмечали долголетие пословиц: Пословица век не сломится».

Поговорка — это меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения. Например: «Лёгок на помине», «Бить баклуши», «Как снег на голову», «Ни к селу, ни к городу».

1.4.Отличие поговорки от пословицы.

Отличие поговорки и пословицы сам народ видит в том, что поговорка- украшение речи (цветок), тогда как пословица-суждение полное, завершённое, зрелое (ягодка)

В живой речи поговорка часто становится пословицей, а пословица превращается в поговорку. «Чужими руками жар загребать» — это поговорка. Так говорят о любителе использовать даром чужой труд. Это выражение может стать пословицей, если мы скажем: «Легко чужими руками жар загребать».

В ней есть поучительный вывод и законченность суждения.

Народ создал несметное количество пословиц и поговорок, в которых мудро и точно отразилась вся его жизнь.

Пословицы и поговорки создавались многими поколениями людей. Появились они еще в то время, когда не было письменности. В течение столетий народ совершенствовал их. Они, как правило, не имеют автора.

Почти каждая пословица имеет прямой и переносный смысл, который расширяет рамки ее применения. «Большому кораблю большое плавание» — эта пословица не столько о корабле, сколько о человеке и его возможностях. Пословица кратка, в них нет лишних слов. Она легко и быстро запоминается, потому что в ней, как в стихотворении, есть ритм и рифма. «Ни то ни се кипело, да и то пригорело».

³

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В пословицах и поговорках отражались семейные отношения, домашняя жизнь и многое другое. Сегодня очень многие литературные выражения, которые были непосредственно взяты из художественной литературы, продолжают становиться поговорками и пословицами, только настоящей современности.

При лингвистическом подходе к изучению значения поговорок, одной из первоочередных задач является определение языкового статуса этих единиц. Решая поставленную задачу, представляется логичным начать исследование с рассмотрения семантических характеристик пословицы. Именно смысл, значение, в частности, обнаруживает расхождения в некоторых поговорках.

Кроме того, в работе анализируются следующие смысловые характеристики поговорок: синонимия, антонимия, а также оценочный момент и субъективность поговорок. Семантика поговорок становится, таким образом, одним из критериев, позволяющих выделить эти образования в особую группу среди смежных образований.

В этой главе мы будет проводить различные эксперименты и опыты, чтобы в буквальном смысле слова наблюдать за изменением и сохранением значений в некоторых поговорках.

Поговорки для экспериментов брала выборочно, по принципу возможности подбора исследуемого материала. Поэтому в основном это поговорки, в которых говорится о предметах быта, либо продуктах питания, овощах.

Эксперимент 1.

Поговорка: «Нет ничего хуже горькой редьки»

Так говорят, когда что-то надоело настолько, что сил нет терпеть.

Объект исследования: редька, лимон, перец чили, чеснок, хрен, лук

Ход эксперимента: для подтверждения или опровержения данного факта проведем эксперимент. Я пригласили своих одноклассников, это наши дегустаторы, которые будут пробовать на вкус различные продукты и по их реакции (слезы, жжение, мимика) я установлю, действительно ли нет ничего хуже редьки. Тот продукт, который вызовет самую бурную отрицательную реакцию и будет победителем.

Результаты эксперимента:

Чеснок: вызвал отрицательную реакцию у 4 участников;

Лук репчатый: вызвал отрицательную реакцию у 2 участников;

Хрен: вызвал отрицательную реакцию у 5 участников;

Лимон: вызвал отрицательную реакцию у 4 участников;

Перец чили: вызвал отрицательную реакцию у всех 6 участников.

Редька: после всех испытаний редька показалась участникам эксперимента сладкой и совсем не горькой. Она не вызвала отрицательной реакции ни у кого.

Рисунок 1. Отрицательная реакция экспертов на ряд продуктов

Вывод: в ходе эксперимента была изменена поговорка «Нет ничего хуже горькой редьки», потому что «Нет ничего хуже перца чили»!

Историческая справка

А почему в поговорке фигурирует именно редька?

А все потому, что редьку, чаще всего крестьяне ели во время поста, когда разрешалось кушать только растительную пищу. А редька была самой доступной по цене. А так как пост длился несколько недель, то редька всем надоедала так, что казалось, нет ничего хуже.

Эксперимент 2.

Поговорка: «Проще пареной репы»

Это значит проще простого. Сделать что-то очень просто.

Объект исследования: репа

Ход эксперимента: чтобы проверить действительно ли пареная репа — это так просто, проведем кулинарный эксперимент. Приготовим репу четырьмя разными способами. Я буду ее варить, жарить, запекать в духовке и парить в пароварке. Победит тот способ приготовления репы, который займет меньше всего времени.

Результаты эксперимента:

Варка репы – заняла 17 минут;

Запекание репы – заняло 14 минут;

Жарка репы – заняла 10 минут;

Выпаривание репы – это заняло 22 минуты.

Рисунок 2. Время приготовления репы разными способами

Вывод: в ходе эксперимента мною была замечена утрата значения поговорки «Проще пареной репы», потому что на приготовление пареной репы ушло больше всего времени (22 минуты). Пора менять поговорку на «нет ничего проще жареной репы»!

Историческая справка

А почему в поговорке используется репа, а не картофель, например. Да все потому что, когда придумали поговорку, картофель еще не завезли в нашу страну.

А ведь раньше на самом деле было очень просто приготовить пареную репу. Ее укладывали в чугунок, подливали немного воды и ставили на ночь в протопленную, но уже без огня печь и за ночь репа пропаривалась. А утром был уже готовый завтрак.

Эксперимент 3.

Поговорка: «Хрен редьки не слаще»

Так говорят, когда выбора практически нет. И так плохо, и сяк плохо.

Объект исследования: хрен, редька.

Ход эксперимента: чтобы определить содержится ли сахар в этих овощах, и если да, то в каком овоще его больше всего, проведем эксперимент, методом экспертных оценок и путем проведения опыта. Я пригласила 6 человек, которые попробовали на вкус кусочки хрена и редьки. Мнения экспертов о содержании сахара разделились:

Сахар есть в хрене – 1 участник;

Сахар есть в редьке – 3 участника;

Сахара нет ни в одном овоще — 2 участника.

Тогда с помощью лакмусовых тест-полосок было измерено содержание глюкозы в хрене (на тестовой полоске желтый индикатор окрасился в темно-зеленый цвет), и в редьке (на тестовой полоске желтый индикатор окрасился в светло-зеленый цвет).
Результаты эксперимента: Мы сравнили интенсивность окраски с соответствующей цветовой шкалой базового тестера. По результатам сравнения мною выявлено, что содержание глюкозы в редьке составило от 4-8 мг/дл, а в хрене более 12 мг/дл.

Вывод: в ходе эксперимента была опровергнута поговорка «Хрен редьки не слаще», потому что анализ показал, что в хрене содержание глюкозы больше чем в редьке в два раза.

Эксперимент 4.

Поговорка «Кататься как сыр в масле»

Это значит жить в достатке и роскоши.

Объект исследования: сыр, масло сливочное, масло растительное.

Ход эксперимента: берем большую разделочную доску с гладкой поверхностью. На одну часть разделочной доски наливаем растительное масло, другую часть смазываем сливочным маслом, кладем два овальных кусочка сыра по обе стороны и пробуем катить его по доске.

Результаты эксперимента: сыр практически не сдвинулся с места

Вывод: в ходе эксперимента смысл поговорки «Кататься как сыр в масле», не подтвердилась, потому что сыр совсем не катается в масле.

Историческая справка

А ведь раньше действительно сыр буквально катали в масле. Его клали в бочку, в которую добавляли сливочное масло и катали эту бочку, до тех пор, пока масло полностью не покроет поверхность сыра. А делали это для того, чтобы сыр не покрылся сухой коркой и дольше сохранил свою свежесть. А позволить себе сыр и масло, могли только очень зажиточные люди, отсюда и поговорка «Кататься как сыр в масле», значит жить богато.

Эксперимент 5.

Поговорка: «Вилами по воде писано»

Так говорят о чем-то маловероятном.

Объект исследования: краски (гуашь, масляные, акриловые), вода, вилка

Ход эксперимента и результаты: попробуем писать по воде вилами, с использованием красок и вилки.

Вилку макаем в гуашь и опускаем в воду. Гуашь сразу же растворилась в воде и окрасила ее в свой цвет. Попытка не удалась.

Берем масляные краски, макаем в них вилку и пробуем писать по воде. На воде остаются лишь масляные пятна. Попытка не удалась.

Берем акриловую краску и повторяем эксперимент. В ходе опыта выяснилось, что акриловая краска не растворяется в воде и вообще с ней не взаимодействует. Вода осталась прозрачной. Попытка не удалась.

Вывод: в ходе данного эксперимента мне не удалось доказать, что по воде можно писать вилами. Значит, когда вам говорят: «Да это вилами по воде писано», значит, в буквальном смысле выражают сомнения в возможности какого-то события, таким образом, смысл поговорки сохранился

Заключение

В пословицах и поговорках запечатлен весь познавательный опыт народа, его моральные, этические, социальные, эстетические, художественные и воспитательные идеалы.

Они хранят историю народа, отражают характер народа, они впитали в себя все тонкости отношения русского народа к действительности.

В данной работе, ни в коем случае не опровергается истинный смысл, значение и необходимость поговорок и пословиц в жизни современного человека. При изучении данной тематики, самыми интересными были эксперименты, в ходе которых можно было подтвердить или опровергнуть некоторые утверждения, которые в них гласят. А действительно ли нет ничего, проще пареной репы и хуже горькой редьки?

Безусловно, набор пословиц и поговорок, используемых в быту, периодически меняется. Устаревшие по смыслу или форме выражения уступают место более современным. Кроме того, появляются новые предметы, явления, ситуации и отношения. Поэтому можно будет и в дальнейшем продолжить исследования в этом направлении. Рассмотреть такие актуальные поговорки, как «Кто первый встал того и тапочки», «Не в деньгах счастье, а в их количестве», «Время лечит, но за деньги быстрее», «Заряженному танку в дуло не смотрят», «Кто в пробках постоял, тот над мопедом не смеётся» и другие. Именно смысл, значение пословиц и поговорок помогает обнаружить изменения в русских народных поговорках.

Библиографический список:

1. Даль В.И. Сборник в 2-х томах « Пословицы русского народа». М., «Высшая школа», 1987.

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Зинин С.И. Владимир Иванович Даль.//Русский язык в школе, — 2001, № 5.

3. Павловская А.П. «Русский мир. Характер, быт и нравы», Издательство: «Слово SLOVO (Лукор)», 2013

4. Литература. 6 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/ [авт.-сост. В. П. Полухина и др.]; под ред. В. Я Коровиной. -15 изд.- М. :Просвещение, 2008.-318 с.

5. Русские народные загадки, пословицы, поговорки./ Сост. Ю.Г. Круглов. – М.:Просвещение, 1990. – (Библиотека словесника)

6. Русский фольклор/Сост. и примеч. А. Аникина.- М: Художественная литература, 1986.

7. http://vseposlovici.ru/

8. http://rusforus.ru/viewtopic.php?t=1170

9. Откуда возникли пословицы. Смысл пословиц и поговорок

10. http://что означает.рф/

11. http://readmas.ru/ya-ne-znayu/otkuda-voznikli-poslovicy-smysl-poslovic

i-pogovorok.html

12. http://kpnemo.ws/other/2009/08/28/sovremennyie_poslovitsyi_i_pogovori/

13. http://znayka.net/poslovicy/sovremennye/

2http://что-означает.рф/%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%8F%D0%BA

3 Литература. 6 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/ [авт.-сост. В. П. Полухина и др.];

Пословицы и поговорки. | План-конспект урока по чтению (3 класс) по теме:

Урок литературного чтения в начальной школе (3-й класс)

Тема: Пословицы и поговорки.

Цели: познакомить детей с пословицами, их ролью в жизни людей; работать над дикцией и скоростью чтения. Развивать устную связную речь, память внимание, логическое мышление, выразительное чтение. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Оборудование: Демонстрационная карта с надписью «Пословицы», иллюстрация, книга, карточки с пословицами, рисунки учащихся к пословицам и подписи к ним, мяч, скакалка.

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

– Чтобы узнать тему сегодняшнего урока вы должны прочитать её на карточке, которую я покажу очень быстро. Нужно успеть прочитать. (мгновенное чтение)

Итак, сегодня мы будем работать над пословицами.

III. Прочитаем пословицу, записанную на доске

(на доске) Пашню пашут, руками не машут.

– Что такое пашня?

– Как понимаете смысл данного выражения?

– Прочитайте пословицу по слогам, целыми словами, тихо, громко, медленно, убыстряя темп. (хоровое чтение)

– Какой звук повторяется чаще других?

– Дайте характеристику данному звуку.

– Потренируемся в его произношении в чистоговорках.

Ши-ши-ши- что-то шепчут камыши.

Ше-ше-ше- это утка в камыше.

Ша-ша-ша- выходи из камыша.

Ше-ше-ше- нет уж утки в камыше.

IV. Что такое пословица?

Пословица – это вид, жанр устного народного творчества. Краткое поучительное изречение. Пословица учит, советует, наставляет, предупреждает. В ней всегда есть вывод, который полезно помнить каждому. Люди с уважением относятся к пословицам, часто употребляют их в своей речи. От этого их речь становится более яркой, образной, красивой. Пословицы появились в речи очень давно. Более 300-х лет назад. Их также как и сказки, песни передавали из поколения в поколение. О пословицах говорили так:

(на доске)

Красна речь пословицей.

Без пословицы не проживёшь.

Пословица недаром молвится.

Старая пословица век не сломится.

Глупая речь не пословица.

Пословица всем делам помощница.

(разные виды чтения «про себя», вполголоса, по одному вслух)                                        

   – Как вы понимаете смысл последней пословицы?

– Пословицы можно разделить на группы. О чём бывают пословицы?

(о труде, о матери , о дружбе и т. д.)

– А какую пословицу вам напомнила эта иллюстрация? (на доске иллюстрация «Без труда не вынешь рыбку из пруда».)

– К какой группе она относится? Почему? Как вы её понимаете?

V. Физминутка

VI. Какие пословицы, какой группы вам напомнил этот предмет?

Вам было дано индивидуальное задание подобрать пословицы об учении.

Прочитайте, какие пословицы подобрали?

– А когда интереснее читать книги, добывать знания одному или вместе с друзьями?

– У вас на партах лежат карточки с пословицами. Прочитайте все пословицы и выберите пословицы о дружбе. (работа в парах.)

– Какая пословица о дружбе понравилась больше всего? Почему?

VII. Несколько учащихся нарисовали к пословицам рисунки

Они находятся на доске. Рассмотрите их и подберите к ним подписи.

VIII. Мы узнали, что пословицу можно прочитать, нарисовать, а можно и показать

(Сценка. За столом сидит ученик и выполняет домашнее задание. К нему подходит девочка со скакалкой и зовёт поиграть. Ученик отказывается. Девочка уходит. Затем к нему подходит мальчик с мячом и тоже зовёт поиграть. Ученик снова отказывается. Закончив работу, мальчик закрывает тетрадь и идёт играть.)

– Как вы думаете какую пословицу можно сказать в конце? (Кончил дело, гуляй смело.)

IX. С пословицами можно и поиграть

составить пословицу из двух частей

составить пословицу из отдельных слов

(работа в группах)

X. Итог урока

– Сегодня на уроке многое узнали о пословицах.

– Что такое пословица? О чём они бывают? Какие пословицы запомнили? Какой вид работы понравился больше всего?

– Закончить наш урок я хочу такой пословицей «Ученье свет, а не ученье тьма».

Пословицы и поговорки на уроках русского языка | Материал по русскому языку (3 класс) по теме:

Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом; народный афоризм (С.Ожегов).

Пословица – краткое изречение, поучение, более в виде притчи, иносказанья или в виде житейского приговора; это ходячий ум народа; она переходит в поговорку или простой оборот речи (В. Даль).

Поговорка – выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся афоризмом (С.Ожегов).

Поговорка – складная, короткая речь, ходячая в народе, но не составляющая полной пословицы: поученье в принятых, ходячих выражениях; условный оборот речи, обычный способ выражаться (В.Даль).

        С произведениями фольклора дети встречались уже в детском саду. Придя в школу они уже знают колыбельные песенки, загадки, считалки, скороговорки, наиболее часто употребляемые пословицы и поговорки. Поэтому устное народное творчество уместно включать в уроки русского языка. Особенно удобно использовать их при отработке изучаемых орфограмм.

Гласные после шипящих.

Делу время – потехе час.

Не торопись отвечать – торопись слушать.

В чужие сани не садись.

Грибы ищут – по лесу рыщут.

Шила в мешке не утаишь.

Чужим богат не будешь.

Чужая душа – потёмки.

Век живи – век учись.

Яйца курицу не учат.

Жизнь прожить – не поле перейти.

Сам погибай, а товарища выручай.

Знания – дело наживное.

Голову держи в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

На вкус и цвет товарища нет.

Где сшито на живую нитку, там жди прорехи.

Держи карман шире.

Чай пить – не дрова рубить.

Конь бежит, земля дрожит.

Дом, как полная чаша.

Чудеса в решете.

Январь – году начало, зиме – середина.

Соловей с вороной в одном лесу живут, да разные песни поют.

Два медведя в одной берлоге не уживутся.

Не верь козлу в огороде, а волку в овчарне.

Летом пролежишь, зимой с сумой побежишь.

Имена собственные.

Ехал в Казань, заехал в Рязань.

У лодыря Егорки, всегда отговорки.

Куда Макар телят не гонял.

Москва слезам не верит.

Язык до Киева доведёт.

Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН.

Белые ручки чужие труды любят.

Какова яблоня, таковы и яблочки.

Ложка дёгтя в бочку мёда.

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Синичка – воробью сестричка.

Сначала цветочки, а уж потом ягодки.

Зимний ветер морозу помощник.

Старый друг лучше новых двух.

Правописание слов с ь – показателем мягкости.

Больше думай, меньше говори.

Смелость города берёт.

Осень – перемен восемь.

Больному всё горько.

Жить – Родине служить.

Родина – мать, умей за неё постоять.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Разделительный мягкий знак.

Бьётся как рыба об лёд.

Снегирь зимою поёт, на снег, вьюгу и слякоть.

Здоровью цены нет.

Не игла шьёт, а руки.

Февраль силён метелью, а март – капелью.

Осенью у воробья пир.

Ученье – путь к уменью.

Апрельские ручьи землю будят.

Если зимою вьюги, то летом – ненастье.

Ветер без крыльев летает.

Где была радуга, там дождь прольётся.

Где хотенье – там и уменье.

Терпенье и труд всё перетрут.

Откладывай безделье. Не откладывай дела.

Всяк кузнец своего счастья.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Птице – крылья, а человеку – разум.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Повторенье – мать ученья.

Непроверяемые безударные гласные.

Два медведя в одной берлоге живут.

Худ обед, когда хлеба нет.

Работай до поту, так поешь в охоту.

Без капусты щи не густы.

Дорога ложка к обеду.

Слово не воробей, вылетит, не поймаешь.

На вкус и цвет товарища нет.

Видит собака молоко, да в кувшине глубоко.

Пустили козла в огород.

Не дорог обед, а дорог привет.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

Не молот железо куёт, а кузнец молотом бьёт.

Всякая дорога вдвоём веселей.

Тяп да ляп не выйдет корабль.

Безударные гласные, проверяемые ударением.

Большой говорун – плохой работник.

Сядем рядком да поговорим ладком.

Тогда пляши, когда играю.

Утро вечера мудренее.

Беда ум родит.

За худой головой и ногам не покой.

У страха глаза велики.

Не на пользу читать коли только вершки хватать.

Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.

О дереве судят по плодам, а о человеке по его делам.

По платью встречают, по уму провожают.

Какие труды, такие плоды.

Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

Дерево сильно корнями, а человек своими трудами.

Зерно в колосу, торопись сжать полосу.

Всякому мила своя сторона.

Новый год – к весне поворот.

Октябрь землю покрыл где листом, где снежком.

Где птица не летает, а своё гнездо знает.

Парные звонкие и глухие согласные.

Береги нос в большой мороз.

Кошка клубком – на мороз.

В зимний холод всякий молод.

Кошка на порог, а мышка в уголок.

Кто любит труд, того люди чтут.

Терпенье и труд всё перетрут.

Сорвать прут не большой труд.

В мае дождь – будет рожь.

Пей, ешь, а правду режь.

Красна ягодка, да на вкус горька.

Рыбка мелка, да уха сладка.

Бровь да глаз рядом живут.

Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто в глаза правду скажет.

На мышку и кошка зверь.

Мёд есть – в улей лезть.

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.

Хвост голове не указка.

Хлеб – всему голова.

Хлеб – батюшка, вода – матушка.

Хрен редьки не слаще.

Мал золотник, да дорог.

По Сеньке шапка.

Один с сошкой, а семеро с ложкой.

На языке мёд, а на сердце лёд.

Старый друг лучше новых двух.

Снег глубок  — год хорош.

Непроизносимые согласные.

И на нашей улице будет праздник.

Ленивому всегда праздник.

Зимой солнце сквозь слёзы улыбается.

Тёплые и звёздные ночи в апреле – к урожаю.

На языке мёд, а на сердце – лёд.

Двойные согласные.

Ссора до добра не доводит.

В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, свистит и рвёт, льёт и снег метёт.

Истинную цену розе знает лишь соловей.

Весенний день год кормит.

Ленивому каждый день суббота.

Предлоги и приставки.

Скромность всякому к лицу.

Совесть без зубов, а гложет.

Сорока на хвосте принесла.

Без труда нет плода.

День на минуту, болтовни на час.

На языке мёд, а на сердце – лёд.

Жизнь прожить, не поле перейти.

Замолчал, как воды в рот набрал.

Легко сказать, да тяжело сделать.

Снегирь под окном чирикает, к оттепели.

Февраль и теплом приласкает, и морозом отдубасит.

Это ещё вилами на воде написано.

Одна пчела не много мёда натаскает.

Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.

Белый свет не клином сошёлся.

Ум за разум зашёл.

Подал ручку, да подставил ножку.

Легко чужими руками жар загребать.

Нашла коса на камень.

Разделительный твёрдый знак.

Лето собирает, а зима съедает.

Ветер снег съедает.

Съел бы пирог, да в печи сжёг.

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.

Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел.

Правописание существительных с шипящими на конце.

Белый лебедь серому не товарищ.

Сытый голодному не товарищ.

Будет день – будет и ночь.

Всякая вещь хороша на своём месте.

Здоровому врач не нужен.

Как в мае дождь – так и будет рожь.

Даст небо дождь, а земля рожь.

Ложь человека не красит.

Летом свет во всю ночь.

Правописание не с глаголами.

Не спеши языком, торопись делом.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Чужой земли мы не хотим и своей не отдадим.

Ссора до добра не доведёт.

С огнём не шути и воде не верь.

По снегу грибы не ищи.

Всех сластей не переешь, всех нарядов не переносишь.

Где не бывал, о том не сказывай.

Не хвастай силой, не хвались умом.

Семеро одного не ждут.

Падежные окончания существительных.

При солнышке тепло, при матери добро.

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

Птица рада весне, а младенец — матери.

Не грози щуке морем.

Чему научишься в молодости, пригодится в старости.

Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти.

Друг познаётся в опасности.

Окончания прилагательных.

Горькая правда лучше сладкой лжи.

Держись старого друга.

Старый друг лучше новых двух.

Малое слово большую работу творит.

Чёрная земля золотую рожь родит.

Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.

Утренняя роса – добрая слеза: ею лес умывается, с ночкой прощается.

Дождливое лето хуже осени.

Зима снежная – лето дождливое.

Маленькое дело лучше безделья.

На трусливого человека всегда собак много.

Хорошие речи приятно слушать.

 Глаголы на – тся, ться.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Учиться никогда не поздно.

С умным человеком разговаривать, что мёду напиться.

Надо беречься, чтобы не обжечься.

Волков бояться – в лес не ходить.

Где тонко, там и рвётся.

Слухами земля полнится.

Пуганая ворона куста боится.

В тихом омуте черти водятся.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Без слов дом не строится, без пословицы речь не молвится.

Безударные личные окончания глаголов.

Доброе слово само себя хвалит.

Правда глаза колет.

Труд человека кормит, а лень портит.

Своя ноша не тянет.

Кто не сеет, тот не жнёт.

Улитка едет, когда-то будет.

Сытый голодного не разумеет.

Видит око далеко, а ум ещё дальше.

И сила уму уступает.

Много видит, да мало слышит.

Язык без костей, что хочет, то и лопочет.

Мягко стелет, да жёстко спать.

Перо пишет, а ум водит.

Одним ухом спит, другим слышит.

Друг спорит, а враг поддакивает.

Сладким портят, а горьким лечат.

Трус погибает, а храбрый побеждает.

Глаголы 2 лица единственного числа.

Баснями сыт не будешь.

Без беды друга не узнаешь.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Напишешь пером, не вырубишь топором.

Тише едешь, дальше будешь.

Не поклоняясь до земли и грибка не подымешь.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Близок локоть, да не укусишь.

Слезами горю не поможешь.

Одной рукой и узла не завяжешь.

Кашу маслом не испортишь.

За чужим погонишься, своё потеряешь.

Слышал звон, да не знаешь где он.

Шутку любишь над Фомой, так люби и над собой.

Упустишь время – потеряешь час.

В решете воду не удержишь.

Конь вырвется – догонишь, а слово сказанное не воротишь.

Цену вещи узнаешь, когда потеряешь.

Тише едешь, дальше будешь.

Поспешишь, людей насмешишь.

Однородные члены предложения.

Без нитки да иголки шубу не сшить.

Декабрь год кончает, а зиму начинает.

Солнце летом греет, а зимой морозит.

Январь тулуп до пят надевает, хитрые узоры на окнах рисует.

За совесть, за честь, хоть голову снесть.

Кто встал пораньше, ушёл подальше.

Семь раз примерь, один отрежь.

Правописание местоимений.

У вас дрова рубят, а к нам щепки летят.

У него на вербе груши растут.

Друг тот, кто в беде с тобой.

В чужом глазу соринку заметит, а у себя и бревна не разглядит.

Кто любит труд, того люди чтут.

Что такое Пословица? Это… Значение на СловоПоиск.ру

Пословица

≈ сжатое, общеупотребительное изречение, живущее в народной речи. Содержание пословиц настолько разнообразно, что дать их определение на основании этого признака едва ли возможно; обыкновенно ≈ это общее суждение или наставление, относящееся к какой-нибудь стороне жизни. Форма пословиц ≈ если не считать ее обязательной афористической краткости ≈ также не представляет собой чего-либо постоянного. «Формальная двучленность» П. может считаться ее отличительным признаком только при сравнении ее с поговоркой: П. двучленна, как всякое логическое предложение; поговорка ≈ одна часть суждения, напоминающая о нем ≈ всегда одночленна. Наиболее характерный признак П. ≈ ее роль в обиходе, ее употребление. По происхождению П. аналогична с другими элементарными произведениями народного творчества; личные и групповые моменты связаны в ее создании неразрывно; меткое определение, удачное сравнение, сжатая и ясная формула могут принадлежать одному человеку, но в состав народной речи вводит их только употр…

Энциклопедический словарь. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А.

ПОСЛОВИЦА, -ы, ж. Краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм. Русские пословицы и поговорки. П. не мимо молвится (посл.). * Войта в пословицу — 1) стать общеизвестным благодаря своей характерности. Упрямство осла вошло в пословицу; 2) о чьих-н. словах, речениях: войти в общее употребление. Многие строки басен И. А. Крылова вошли в пословицу. II прил. пословичный, -ая, -ое. Пословичное выражение.

Толковый словарь русского языка Ожегова и Шведовой

ПОСЛОВИЦА, пословицы, ж. Краткое образное законченное изречение, обычно ритмичное по форме, с назидательным смыслом. Русские пословицы лучшие и выразительнейшие из всех пословиц в мире. Достоевский. Войти в пословицу — стать общеизвестным, упоминаемым как постоянный пример, образец чего-н. Осел мой глупостью в пословицу вошел. Крылов.

Толковый словарь Ушакова

ПОСЛОВИЦА — жанр фольклора, афористически сжатое, образное, грамматически и логически законченное изречение с поучительным смыслом в ритмически организованной форме («Что посеешь, то и пожнешь»).

Большой Энциклопедический Словарь

Пословица, краткое, ритмически организованное, устойчивое в речи, образное изречение народа. Обладает способностью к многозначному употреблению по принципу аналогии. Суждение «Лес рубят ≈ щепки летят» интересно не прямым смыслом, а тем, что может быть применено к др. аналогичным ситуациям. Предмет высказывания рассматривается в свете общепризнанной истины, выраженной П. Отсюда её идейно-эмоциональная характерность. Композиционное членение суждения в П., часто подкрепляемое ритмом, рифмой, ассонансами, аллитерациями, совпадает с синтаксическим. ═ Лит.: Потебня А. А., Из лекций по теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка, Хар., 1914; Даль В. И., Пословицы русского народа, [4 изд.], М., 1957; Пермяков Г. Л., От поговорки до сказки, М., 1970; «Proverbium», Hels., 1965≈1974: ╧ 1≈24. ═ В. П. Аникин.

Большая Советская Энциклопедия

Синонимы к слову Пословица

Адагия

Помудрушка

Присловка

✅ Пословицы для 3 класса «196 шт» Поговорки для 1,2,3,4,5 класса

Кто в бою вял, тот и голову потерял

К небесам высоко, в реку глубоко, а приходит вертеться, как некуда деться

В умной беседе ума набраться, а в глупой — свой растерять

Доброе слово сказать  —  посошок в руки дать

Иной речист, да на руку нечист

Не в обиду (во гнев)будь сказано

Исход боя решает не тот, кто сильнее, а кто хитрее

Доброму слушателю  —  немного слов

Ласковое слово пуще дубины

За богатым не угонишься

Письмо не товарищ, а правду сказывает

Кто смышлен да хитер, тот противнику нос утер

Бей противника тем, чего у него нет

Дал Бог и немому речь

Дороженьки не тори  —  худой славы не клади

Каков сан, таков и почет

Кто подьячего обманет, тот двух дней не проживет

Голод живота не пучит, а натощак веселей

Грех не беда  —  молва не хороша

Журавля баснями не кормят

Только и посуды, что сучки в бревнах Почитайте пословицы в картинках для 3 класса

Сказка  —  складка, послушать сладко

Нищему гордость как корове седло

У кого карман полней, для того и суд добрей

За ответом за пазуху не полезет

Хоть дрянь, да из хороших дворян

Как борона бороздит (о нескладнойречи)

Болтнешь, не воротишь товарищ

Хорош богослов:поет с чужих слов

Голод в мир гонит (заставляет идти за подаянием)

Мало на врага злиться:надо с ним биться

Разговор один на один

Не балуй, холуй:барину скажу

Отвечай не словом, а делом

Дворянином жить не можется, а смердом быть не хочется

Два уха, а рот один, и у того две службы:больше слушай, меньше говори

Мало ли что говорят, да не все перенять

Доброе слово лучше мягкого пирога

Бей до победы, как били деды

Если хочешь мира, будь готов к войне

За своими щеками не удержал, за чужими не удержишь

Пусти уши в люди, всего наслушаешься

Ешь медведь татарина  —  оба ненадобны

Кабы знать да ведать, где бы нынче пообедать Собрали для вас пословицы для 3 класса

Лучше биться орлом, чем жить зайцем

За словом в карман не полезет, а знай свое мелет

Пень  —  не околица, глупая речь — не пословица

Сказка  —  складка, песня — быль

В наступлении храбрость помножь на умение

Мажь мужика маслом, а он все дегтем пахнет

Глупые речи  —  что пыль на ветру

Море ветром, народ слухом волнуется

За грехи языка губы терпят

Аль ты слова не доищешься

Из — за одного слова да вечная ссора

Богатый без щедрости есть пища без соли

На марше, в блиндаже, в палатке держи оружие в порядке

В умной беседе быть  —  ума прикупить

Исход атаки, участь боя решает штык героя

Каждому слову  —  свое место

Пыль столбом, дым коромыслом (о споре)

Героям  —  слава, предателям — смерть

Маленький враг  —  большая беда

Кто с прибылью, а мы всегда с убылью

Мелева много, да помолу нет Посмотрите пословицы для 3 класса в картинках

Дорожка вместе, табачок пополам

Богатый врет  —  никто его не уймет

Не барину тот пир, куда бредет весь мир

Глупый болтает  —  умный думает

За дурную речь  —  голову с плеч

От крестьянской работы не будешь богат, а будешь горбат

На семи верстах один с денежкой Аким

Живое слово дороже писаного

В споре рождается истина

Гнило слово от гнила сердца

Розыск делают по горячим следам

Отвага города берет

Любовь к Родине сильнее смерти

Легко сказать, да нелегко орла поймать

Мужик кочедыком, а чистомойка языком

Сказка от начала начинается, до конца читается, в середке не перебивается

Мало крепость взять, надо ее удержать

Доброе слово окрыляет

Кто нужды не знавал, досыта Богу не маливался

Не в бровь, а прямо в глаз

Мелет день до вечера, а послушать нечего

Мало ль что говорят, да всего не переслушаешь

Всей одежи две рогожи да куль праздничный

С голого, что с мертвого, ничего не возьмешь

На вкус, на цвет товарища нет Пословицы это мудрость наших предков

У казенной курицы я целое семейство прокормила

Кто сплетни разносит, тот головы не сносит

На семь деревень одна лошадь

Кто бывает стоек, тот достигает того, чего желает

Кто шутки любит, того все любят

На себя работать не скучно

Не вам говорить, не мне бы слушать

Кому чин, кому блин, а кому и клин

Голод живота не пучит, а легко ходить научит

У него язык длинен

Лучшая оборона  —  наступление

Только то и есть в сусеке, что мыши нагадили

Двор крыт светом, а обнесен ветром

На бедного Макара и шишки валятся

Глупым словам глухое ухо

За болтливым языком не поспеешь и босиком

Кто смерти не несет врагу, тот перед Родиной в долгу

Говори мало, слушай много, а думай еще больше

Иному служба  —  мать, иному — мачеха Посмотрите пословицы для 3 класса

На своей улице смела и курица

Нищего ограбить  —  сумою пахнет

На словах города строит, а на деле ничего не стоит

К босому по лапти пошел

Сказки не салазки:не сядешь да не поедешь

Богатый ест толокно, а бедняк положи язык на окно

Мы не доживем до конца этой песни

Откуда знаешь?  —  Сорока на хвосте принесла

Не будет добра, коли меж своими вражда

А Васька слушает да ест

Кто словом скор, тот в деле не спор

От нужды умнеют, от богатства жиреют

Кто в огонь ходит, того и смерть обходит

Если сметливый боец  —  врагу конец

Ржи много в поле, да нам нет доли

Из крох бьется

В чем проговорился, с тем и распростился

Если народ един  —  он непобедим

На Москву идти — голову нести

Если вздохнуть всем народом  —  ветер будет

Корчма невысока, да дорожка весела

Кто спорит, тот ничего не стоит

У него что на уме, то и на языке Пословицы для 3 класса в картинках

Как горбатого к стене лепит

Перо пишет, а ум водит

Старухи надвое сказали:либо дождь, либо снег, либо да, либо нет

Язык языку ответ дает

Дома и стены помогают

Иной хлеб достанет горлом, а иной — горбом

Из грязи да в князи

Любовь к Родине побеждает смерть

Кто сметлив, тот и счастлив

Делай дело за семерых, а слушайся одного

К весне и добрую скотину за хвост подымают

Конь любит овес, а воевода принос

Отвага сердце в броню одевает

Каков уставщик, таковы и чтецы

У горя и нужды и Фома дворянин

Каков поп, таково и благословенье

Дальше в лес  —  больше дров;дальше в спор — больше слов

Жить в соседях  —  быть в беседах

Кабы не боярский разум да не мужичья простота, все бы пропали

Богатый всегда в страхе Пословицы для 3 класса для школьников

Все мои приборы  —  лапти да оборы

От сумы да от тюрьмы не зарекайся

Молчит как мертвый;как неживой

Медной посуды  —  крест да пуговица;рогатой скотины — таракан да жужелица

Жизнь отдавай, а тайны не выдавай

Не бей мужика дубиной, попробуй полтиной

Доброму слову  —  добрый ответ

У него язык ниткой перевязан

Как аукнется, так и откликнется

Разговором каши не сваришь

У него язык  —  как бритва

С богатым судиться  —  лучше утопиться

Жнет, где не снял, а собирает, где не расточал

Только у молодца и золотца, что пуговкаоловца

Ино за неволю слово молвится

На бедняка и кадило чадит

Губы да зубы  —  два запора (забора), а удержу нет

Станешь лапти плесть, как нечего есть

Богатый бедному не брат

Хорошо поищешь, так разыщешь

Пустые разговоры оскомину набили

На бедного Макара везде беда напала

В наступлении не ждут, когда кухни подойдут

Глазом спи, а ухом слушай Пословицы для 3 класса для детей

Языком кружева плетет

Языком гладок, а душою гадок

Станешь ворожить, как нечего в рот положить

На чужой сторонке и собачка мила

Не в том углу сидишь, не те песни поешь

Герой умирает, о себе память оставляет

Дома прикусница, а в гостях внакладку

В чужих людях надо жить умеючи, а говорить рассуждаючи

Отогрелся в Москве, да замерз на Березине

Бей сполох, татарин идет

Легко сказать, да нелегко доказать

Мала птица, аитасвое гнездо бережет

Молчит, как воды в рот набрал

Доброе слово человеку  —  что дождь в засуху

Глупого не оспаривай

Драться насмерть  —  завоевать бессмертие

Иной мелет, да никто ему не верит

Ошибка в слове  —  не спор

Из пустого в порожнее переливает

Лучшая примерность  —  службе верность Пословицы это мудрость народа

Давайте определимся с понятиями — Русские пословицы

Пословицы и поговорки, побасенки и прибаутки, афоризмы и цитаты, фразеологические обороты и идиомы… Всё это прямо или косвенно имеет отношение к тематике нашего сайта. Поэтому будет не лишним определиться с понятиями что есть что.

Пословица

Пословица — это краткое, ритмически организованное, устойчивое в речи, образное изречение, представляющее собой законченное высказывание, вошедшее в речевой оборот и часто имеющее поучительный или назидательный смысл.

Пословица кратка, в ней нет лишних слов, каждое слово весомо, содержательно и точно.

Пословица обобщенный опыт, общее суждение или наставление целого народа. Основным источником народных пословиц и поговорок является именно жизненный социально-исторический опыт, мудрость многих поколений.
Вот как сказал об этом В.И. Даль: пословица — это “свод народной премудрости и суемудрия, это стоны и вздохи, плач и рыдание, радость и веселье, горе и утешение в лицах; это цвет народного ума, самобытной стати; это житейская народная правда, своего рода судебник, никем не судимый”.

Некоторая часть пословиц возникла из художественного творчества: сказок, преданий, анекдотов. Это такие поговорки, как “Битый небитого везет”, “По моему прошению, по щучьему велению” и другие.

Многие пословицы пришли из библейских притч и церковных книг. Например, изречение из Библии “Господь даде, господь и отья” было переведено с церковнославянского языка на русский: “Бог дал, Бог взял”.

С появлением светской литературы количество пословиц и поговорок увеличилось, это так называемые пословицы и поговорки литературного происхождения. Особенно велика заслуга русских писателей, которые составляли пословицы и поговорки по образцу народных. Например: “Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская любовь” (А.С. Грибоедов), “У разбитого корыта” (А.С. Пушкин), “Как белка в колесе” (И.А. Крылов) и многие другие.

Поговорка

Краткое устойчивое выражение, обычно образное, рифмованное и не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.

Поговорка это широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое-либо жизненное явление. В отличие от пословиц, поговорки лишены прямого обобщенного поучительного смысла и ограничиваются образным, часто иносказательным выражением: “легок на помине”, “как снег на голову”, “бить баклуши” — все это типичные поговорки, лишенные характера законченного суждения.

Присказка

Зачин или концовка в народной сказке, обычно не связанные с её содержанием. Или постоянное повторяемое кем-л. выражение. Говорят: “Иметь свою присказку”, “Любимая присказка у нас такая”.

Это присказка — пожди, сказка будет впереди.  П. П. Ершов «Конек-Гордунок»

Прибаутка

Забавная, остроумная поговорка (обычно рифмованная), употребляемая для оживления речи, разговора. Говорить с прибаутками. Пересыпать речь шутками и прибаутками.

Побасёнка

Побасёнка, (разг.) Побасенка — короткий занимательный рассказ анекдотического или поучительного характера; байка.
Говорят: “Тешить публику побасёнками”, “Начать разговор с побасёнки”, “Рассказать побасёнку”.

В другом значении вымысел, выдумка, небылица. Например: “Собирать побасёнки про кого-л.”

Идиома

Под идиомой принято понимать сочетание двух и более слов, которому свойственна высокая степень устойчивости (воспроизводимости в речи). Смысл таких словосочетаний заключается не в сложении значений слов, а в результате переосмысления, переинтерпретации, использования семантических уникальных правил. Так идиома “вагон (воз) и маленькая тележка” указывает не на вагон (воз) и тележку, а на большое количество чего-либо.

К идиомам часто относятся некоторые пословицы и поговорки. Например: “Вернёмся к нашим баранам”, “Цыплят по осени считают”, “Яблочко от яблони не далеко падает”.

Афоризм

Афоризм — обобщенная, глубокая мысль определенного автора, выраженная в лаконичной форме, отличающаяся выразительностью и явной неожиданностью. Такое определение афоризму дает Словарь литературоведческих терминов.

В отличие от пословиц афоризмы всегда имеют авторов и характеризуются неожиданностью суждения.

Выражение общечеловеческих ценностей, заключенное в афоризмах, часто имеет непреходящее значение. Афоризмы являются одним из признаков единства человечества. Проходят годы, века, появляются и исчезают государства, меняются границы, языки, культура, но то, что интересовало, волновало и беспокоило людей в далеком прошлом, интересует, волнует, беспокоит их и теперь.

Еще одной характерной чертой афоризмов является их лаконичность и отточенность. Афоризм действует на сознание человека своей оригинальной формулировкой мысли.

Цитата

В одном ряду с афоризмами стоят цитаты — отрывки из произведений, взятые для подтверждения мысли или суждения.

Развитие разговорных навыков посредством использования ролевых игр на уроках английского

«Школьный администратор и» и «ученик» вместе обсуждают позицию.

Заключение

Кроме того, мы хотим сказать, что ролевая игра — это не изолированное занятие, а неотъемлемая часть урока.

Это может быть лишь небольшая часть урока, например, для презентации словарного запаса или для тестирования.

Возможно, самая важная причина использования ролевых игр заключается в том, что это развлечение и развлечение, которое способствует лучшему обучению, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию.

Ролевые игры развивают автономность и чувство ответственности, а также дают ученикам возможность следить за своим прогрессом и развивают чувство успеха и достижений.

СС могут предсказать результаты в начале урока, а затем сравнить их со своими фактическими результатами.

Это должно побуждать их оценивать себя и создавать свои собственные ролевые игры.

Они объединены в серию мероприятий, которые помогают ученикам перейти от поддерживаемой и контролируемой учителем практики к позднему автоматическому принятию и выработке языка.

Это пошаговая подготовка к организации ролевой игры.

Рекомендации

Учителя должны создавать среду, способствующую обучению, поощряя групповую сплоченность в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебное содержание. Если учитель намеревается реализовать ролевую игру во время урока английского языка, важно предоставить учащимся возможность делиться информацией и сформировать чувство общности, учащиеся смогут практиковать словарный запас и грамматические структуры, которые они изучали во время любого модуля и в конце из него демонстрируют свои знания, высказывают мнения друг с другом. В такой вдохновляющей и вдохновляющей среде учащиеся могут сами чувствовать себя в безопасности, стремясь свободно выражать свое мнение и мысли на английском языке.

Во время ролевой игры учитель выполняет несколько ролей:

Ведущий роль — учащимся может потребоваться новый язык, чтобы учитель «накормил» их;

Роль наблюдателя — учитель наблюдает за ролевой игрой и предлагает комментарии и советы в конце;

Роль участника — Иногда целесообразно подключиться и принять участие в ролевой игре, особенно если в группе недостаточно участников.

Обзор литературы

В ходе первоначального опроса была проанализирована литература и разработаны вопросы для интервью.

Обзор литературы охватывал все журналы, рефераты, соответствующие разделы книг, а также ссылки на статьи из работ и аналогичные исследования, которые использовались для расширения проекта.

Вниманию читателей были представлены методика тематического исследования, обоснованная теория и практика, ранее изученные материалы.

Включение ролевой игры в класс добавляет разнообразия, смены темпа и возможностей для интенсивной языковой подготовки, а также дает массу удовольствия!

Это может быть неотъемлемая часть класса, а не разовое мероприятие. Если учитель считает, что упражнение будет работать и будет оказана необходимая поддержка, он может быть очень успешным.

Однако, если учитель не убежден в правомерности использования ролевой игры, упражнение «рухнет ни на что, как вы и ожидали» (Джиллиан Портер Ladousse 1987).

Поэтому, если вы думаете о хорошем и попробуете, вы можете быть приятно удивлены.

Я переживаю «живое противоречие», описанное Джеком

Уайтхед (Whitehead, 1989). Чтобы изменить ситуацию с

, необходимо было предпринять некоторые действия. Однако к кому мне обратиться и как?

Сделайте что-нибудь, чтобы решить эту проблему, посмотрите, насколько успешны ваши усилия,

и, если не удовлетворены, попробуйте еще раз.

“ Студенты не являются пассивными рецепторами языка, к которым нужно относиться как к целому

человек.Процесс обучения — это процесс сочетания личных

знаний, опыта, самооценки и уверенности ». (Journal, 22 июня 2004 г.)

Следовательно, более важная вещь, чем передача некоторых знаний учащимся, — это помочь им

раскрыть весь свой потенциал и добиться развития во всех аспектах.

Я работаю учителем английского языка в средней школе города Чехова.

Я работаю с учебником «Счастливый английский» Т. Клементьевой.

Это учебное пособие широко признано моими коллегами.

По общему признанию, в учебник входит много картинок, занимательных текстов, текстов об истории и традициях Америки, Англии. Работа с учебником Ss имеют представление об англоязычных странах

Я тщательно продумал планы своих уроков и после внимательного наблюдения уведомил, что студенты во время обучения, как правило, отзывчивы и не избегают общения. с учителем.

Вопросы, которые я подготовил для них, часто находили отклик, но я не избегал трудностей в общении со студентами.

Студенты не могли свободно говорить по-английски, высказывать свое мнение делать какие-либо выводы на основе изученного материала в конце предыдущих блоков.

Я столкнулся с множеством проблем в развитии разговорных навыков.

Я должен определить проблему в моем учебном процессе, сделать что-то для ее решения, посмотреть, насколько успешны мои усилия, и, если они не удовлетворены, попробовать еще раз.

Было очень сложно заставить студентов говорить и тем более делать какие-либо выводы по теме.

Тем не менее, многие грамматические таблицы, схемы, много новых слов и сложные структуры предложений ошеломляют учащихся, что позже было подтверждено их постоянными базовыми грамматическими ошибками в их устной и письменной деятельности. Студенты боялись высказать свое мнение или ошибаться и смеяться.

Чтобы изменить ситуацию, необходимо было предпринять некоторые действия.

Однако следует ли нам обращаться к

Это необходимо, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебное содержание .

Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

Результаты исследования

Вопросы были разработаны и представлены ученикам на английском языке, преподаватель оказал помощь, если некоторые респонденты испытывали небольшие затруднения с вопросом и записью своих интерпретаций. Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

 Вы заинтересованы в изучении английского языка?

 Важен ли для вас английский язык?

Что вы думаете о своем учебнике?

Результаты исследования были оценены и показали, что у большинства студентов есть некоторый интерес, но отсутствует какая-либо мотивация.

Большинство учащихся не считают английский язык своим главным приоритетом и не считают иностранный язык важным в своей будущей жизни, но они не против изучать его в средних школах. Все участники ответили, что — Английский язык необходим для успешного завершения обучения , для высшего образования за рубежом , , чтобы стать знающим человеком, получить хорошую и высокопоставленную работу и взаимодействовать с носителям комфортно.У многих студентов есть интерес.

Но только двенадцать студентов думали продолжить изучение английского языка после окончания школы и думают, что знание первого иностранного языка поможет им в ближайшем будущем.

На основании результатов исследования мы решили мотивировать наших студентов, используя их интерес. Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

Решение проблемы было найдено в ролевой игре.

С помощью ролевой игры мы можем обучить наших студентов разговорным навыкам в любой ситуации.

И я хотел использовать его на своих уроках, а потом я сделал это в 7-м классе

Ролевая игра, которую я провел в прошлом году, была с группой подростков 11-13 лет.

Это была рождественская песня . Заполните пробел рождественской поп-песней (дайте слова, соответствующие пробелам, чтобы облегчить задачу), используйте импровизацию, а затем разыграйте это как разговор в парах. Тема «Праздники и торжества» была знакома ученикам.Класс был эмоционально вовлечен в деятельность и работал в парах. Несмотря на то, что у некоторых студентов были многочисленные колебания, вызывающие смех среди других участников, студенты оставались серьезными и были вовлечены в эту часть деятельности, а также в учебный процесс.

Ученикам было нелегко провести ролевую игру. В карточке самооценки студентов было указано:

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Манников Александр

Почти

( )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Всего (макс.20)

Достаточно ли я подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

2

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

В

3

11

Студенческая ФИО: Сизанкова Наташа

000

000 000 9000

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Общий балл: макс.20)

Достаточно ли я подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

1

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

10

И это случилось на одном из моих уроков ( 10 класс ) тема «Опыт работы» 7 /

И я попытался организовать ролевые игры без подробного сценария, вместо этого я предложил студентам

общий сценарий с различными элементами, и они предложили, например, идеи для усложнения.Моим ученикам пришлось потренироваться в начале интервью с партнером / решить, что сказать в промежутках. Поменяйтесь ролями и сделайте это дважды.

Но и это последнее задание ученикам было нелегко.

Это было показано в карточке самооценки студентов:

Оценка критериев

Наблюдение в классе, ориентированное на учащихся.

Вы можете дать от 1 до 5 баллов по каждому критерию .

Максимум 20 точек .

Содержание

Уместность темы

Беглость

Говорить уверенно и без долгих пауз.

Мероприятие

Различные виды СС-форм работы на уроке.

Участие

Способность СС реагировать на вопросы учителя спонтанно

Атмосфера в классе

Положительно

Использование СПИДа

наглядно

Карта, открытки, рисунки…..

Карточка самооценки для студентов

Студент ФИО: Казарин Илья

Почти

(3 балла)

или меньше

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Общий балл: (макс.20)

Достаточно ли я подготовлен?

V

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

2

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

3

Был ли я активен в группе?

V

2

12

Результаты исследования

После использования этих ролевых игр (в соответствии с результатами, приведенными в таблицах), я и мои коллеги среди студентов в возрасте от 12 до 13 / 14-16 лет.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

1. Любите ли вы участвовать в ролевых играх?

2. Можете ли вы увидеть свой прогресс в классе английского языка?

3. Почему вам не нравятся ролевые игры?

Студенты заметили, что ролевые игры и ситуации на английском языке помогают им думать и вести себя как носители языка, лучше понимать и понимать английские рассказы.

Отвечая на вопрос по номеру 3 Почему вам не нравятся ролевые игры? Некоторые студенты писали, что иногда они разочаровываются и не интересуются ролевыми играми, поскольку они не уверены в себе, не имеют хороших коммуникативных навыков и поэтому не могут свободно выражать свои мысли на английском языке. Боятся ошибиться при ответе учителя на поставленное задание. Они боятся высказать свое мнение, ошибиться и быть объектом веселья.

Таким образом, эти студенты предпочитают, чтобы учитель давал им задания по чтению или читал лекцию, а не задавал вопросы и участвовал в беседе или ролевой игре.

Более того, юные ученики чувствуют себя разочарованными и небезопасными, некоторые из них получили неприятный опыт на предыдущих уроках, когда учитель не оценил усилия учеников, стараясь изо всех сил, не «разогревал» класс и не распределял роли. Учащиеся не получали четких инструкций или указаний от своего учителя, поэтому не могли выполнить задание в одиночку и совершали ошибки при воспроизведении ситуации.Студенты не любили, чтобы их перебивали и исправляли во время игры в ситуацию; они были потеряны, демотивированы, обессилены, обеспокоены и продолжали делать больше ошибок.

Учитель должен указать, что у учащихся есть выбор быть активными игроками в игре, в то время как другие участники могут активно выполнять роль наблюдателей и оценивать сильные и слабые стороны игроков. Это очень важно, и учитель должен обращать внимание на то, чтобы никто не чувствовал себя обделенным или чрезмерно принужденным к участию в игре.

Большинство студентов не показали хороших результатов. Такие результаты заставили меня задуматься о том, как лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

Итак, изучая блоки «Вокруг Лондона» и «Моя будущая профессия» в одном классе (10-й класс), я предложил своим ученикам принять участие в ролевой игре «Семинар будущих туроператоров.»

Тема семинара « Лондон — самый красивый город в мире ».

Перед тем, как начать ролевую игру, мои ученики собрали дополнительную информацию о Лондоне: Мои ученики работали в группах, каждая группа должна была нести ответственность за свою задачу

Студентам было задано несколько вопросов:

1. Как долго Вам нужно добраться до Хэмптон-корт? Это далеко от Лондона?

2. Сколько стоит билет на знаменитый мюзикл?

3.Какие лондонские магазины популярны среди молодых покупателей?

4. Какие достопримечательности мы можем увидеть с лодки во время прогулки по Темзе?

5.Могут ли подростки посещать лондонские пабы?

6. В какие музеи вход свободный?

7. Какой памятник мы можем увидеть перед Кенсингтонским дворцом?

8. Кто делает покупки в Harrods?

9. Верно ли, что вы можете отправить письмо в Harrods и написать на конверте только «Все, Лондон»?

10.Предоставляет ли проездной билет скидку на прогулку на лодке по Темзе?

мы работаем на уроках со словарными / грамматическими структурами, так как это основная часть разговорных навыков или использования языка.

На доске я написал слово:

пункт назначения поездка

распаковать для отмены

маршрут оставить

круиз

турагент

жилье

багаж

рейс

в просмотрите, чтобы отложить

, чтобы объявить

, чтобы зарегистрироваться

, пакетный тур

, чтобы автостопом

гостевой дом

даты прибытия и отъезда

Для карты самооценки мы использовали студенческую карту

Мы заметили рост интереса студентов к такого рода ролевой игре.А после этого снова предложили заполнить карточку самооценки

Карточка самооценки студентов

Студент ФИО: Казарин Илья

Почти

(3 балла )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Всего (макс.20)

Достаточно ли я подготовлен?

V

4

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

3

Был ли я уверен в себе?

V

4

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

4

Был ли я активен в группе?

V

4

19

Карточка самооценки для студентов

Студенческая Имя: Манников Александр 9276

908 (3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Всего:

6 (Максимум.20)

Достаточно ли я подготовлен?

V

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

3

Был ли я уверен в себе?

V

4

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

3

Был ли я активен в группе?

V

V

4

17

Карточка самооценки для студентов

Student’s name 9000ova

(3 балла)

Иногда

(2 балла)

Не совсем

0003

Никогда (0)

Всего

(максимум 15)

Говорил ли я по-английски.

V

3

Хорошо ли я работал самостоятельно?

V

3

Использовал ли я выражения, которые мы выучили в классе?

V

3

Получил ли я сообщение без особых усилий?

V

2

Использовал ли я словарь, подходящий по теме?

V

3

14

Показывает усилия по улучшению и развитию, а также демонстрирует прогресс с течением времени.

Ясно показаны изменения во времени.

Целостная рейтинговая шкала для структурированного интервью (3 балла)

18

Карточка самооценки студентов

Студенческая имя: Щербаков Кирилл

Простое самооценка чтобы показать, насколько студентам понравились занятия в учебнике. Они раскрасили одну из трех простых иконок с лицами.

• • грустное лицо — не понравилось

  • нейтральное лицо — нормально

  • смайлик — понравилось

Я работаю учителем Английский язык в общеобразовательной школе

№8 г. Холмска. Я преподаю 23 года.

Работаю с учебниками «Английский III» Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А .;

«Английский IV» Верещагиной И.Н., Афанасьева О.В., «Английский V», «Английский VII» Афанасьевой О.В., Михеева И.В.

В этом году я обучаю учеников следующих классов: 1А, 3А, 4А, 5А, 6А, 7А, 9А.

На наших курсах в Южно-Сахалинске я много читал и знал о ролевой игре.

Основная идея — с помощью ролевой игры мы можем обучить наших учеников разговорным навыкам в любой ситуации.

И я хотел использовать его на своих уроках, а потом сделал это в 7-м классе по теме

«Место, где мы живем».На одном из последних уроков по теме я разделил студентов на 3 группы и попросил их быть «проектировщиками квартир» и «обставить» комнаты своих квартир.

Но ученикам было нелегко провести ролевую игру. В карточке самооценки студентов было указано:

Карточка самооценки студентов

Студент имя: Александров Сергей

Почти

(3 балла )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Всего:

Всего

20)

Достаточно ли я подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

1

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

10

Большинство студентов не показали хороших результатов.Такие результаты заставили меня задуматься о том, как лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

Прочитав методическую литературу, я пришел к выводу: если вы хотите добиться успеха в эффективном проведении ролевой игры, необходимо создать среду, способствующую обучению, поощряя групповую сплоченность в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия. чтобы помочь учащимся сосредоточиться и увлечься учебным содержанием.

Итак, изучая тему: «Городская жизнь Лондона» в том же классе, я предложил своим ученикам провести ролевую игру «Экскурсия по моему родному городу», чтобы заинтересовать учеников и их родной город. Перед этим им предстояло взять интервью у горожан о Холмске. Им раздали такие анкеты:

Делали это три дня и сделали много фотографий города. Но на уроках мы продолжали работать — со словарным запасом, поскольку это основная часть разговорных навыков или использования языка.

На доске я написал слово:

И попросите учащихся выбрать слова по этой теме в списке:

Укажите, что ролевая игра часто может основываться на диалогах.

Используемые таким образом ролевые игры дают возможность использовать язык для более творческой практики, чтобы спланировать аналогичные роли на основе материала ex.6,7 p. 156 из учебника.

Во время разговора показывают свои картинки с разными маршрутами в разные места.

И там я подготовил еще одну оценочную карту (см. Приложение)

И затем мои студенты представили свои результаты собеседований, рассказывая нам о достопримечательностях нашего города.А другие студенты спрашивают их, как туда добраться.

И после этого им снова предложили заполнить карточку самооценки

Карточку самооценки студентов

Студент имя: Александров Сергей

Почти

( 3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Всего Максимум.20)

Достаточно ли я подготовлен?

+

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

+

4

Был ли я уверен в себе?

+

3

Использовал ли я хороший словарный запас?

+

4

Был ли я активен в группе?

+

4

18

Таким образом, мы могли отметить, что результаты по другой теме были лучше, чем предыдущие, и это было очень легко осуществить, потому что она была подготовлена ​​лучше.А потом я смог подготовить ролевую игру «Экскурсия по Лондону», и они ее очень хорошо сыграли.

Я пришел к выводу, что ролевую игру нужно готовить поэтапно.

И пошаговое руководство по каждому виду деятельности поможет вам успешно организовать ролевые игры в вашем классе. И я могу добавить, что это занятие доставляет удовольствие и не угрожает ни ученикам, ни личности детей

Вы можете увидеть результаты эмоционального настроения учеников на моих уроках, проведенных моим школьным психологом, с помощью ролевых игр.

Я хочу посоветовать своим коллегам использовать ролевые игры на своих уроках. Так что ученики изучают язык с большим интересом и желанием.

Учитель и ученики становятся единым целым, в котором они уверенно и непринужденно проявляются благодаря цельной атмосфере ролевой игры. И все вышеперечисленное в дальнейшем провоцирует школьников на серьезные разговоры, дискуссии, обсуждение любых реальных ситуаций на уроке.

Каталожные номера:

Carr W., & Кеммис, С. (1986). Стать критическим: образование, знания и

исследования действий. Филадельфия, Пенсильвания: The Falmer Press

Freeman, с С. Корнуэлл (ред.). Новые способы обучения учителей .

Александрия, Вирджиния: TESOL.

МакНифф, Дж. (1993). «Обучение как обучение», Рутледж, Лондон.

Макнифф Дж. (1988). Исследование действий: принципы и практика. Нью-Йорк: Macmillan

Educational Ltd.

МакНифф Дж. И Уайтхед Дж. (2002). Исследование действий: принципы и практика.

Лондон: Ругледж.

МакНифф, Дж., Ломакс, П., Уайтхед, Дж. (2002) Исследование «Вы и ваши действия»

Project [M]. Лондон: Книги Рутледж.

Чэн Сяотан. (2004). The New English Curriculum: изменения и

вызовы . Пекинский педагогический университет.

Тина Тао.2003. Как я могу улучшить мотивацию своих учеников, чтобы они могли улучшить свои знания

. Отчет AR в GTC.

Уайтхед, Дж. (1989) Создание живой педагогической теории из подобных вопросов,

«Как мне улучшить свою практику?». Опубликовано в Cambridge Journal

of Education, Vol. 19, No. 1, 1989, pp. 41-52

House, J (2002). Развитие свободного владения английским как иностранным. Изучение второго языка 18., 225–252.

Бадден Дж., «Ролевая игра на уроках английского языка»

Хармер Дж. (1989) — Практика английского языка

Диалогическая работа является необходимой частью изучения языка и подготовки к нему. ролевые игры и развитие навыков беглости.

Чтобы подготовить моих студентов к выполнению заключительного задания (ролевой игры) блока № 3

, название блока — «Англоязычные страны», я должен попрактиковаться в материале, предложенном в учебнике, в более творческом способ через диалоги и модели устной речи визуальной поддержки.

Открытый диалог

A: Мне нравится путешествовать во время отпуска, и сейчас я чувствую себя намного лучше.

B: Что касается меня, я никогда особо не путешествовал, но думаю …….

A: Я хочу поехать с родителями в Англию, чтобы посмотреть там интересные места.

B: Ну, путешествуя по миру, у вас есть шанс ……

A: Поездка за границу очень дорога. Считаете ли вы, что перед поездкой стоит составить программу (куда вам поехать и что вы увидите).

B: Без сомнения …….

Участники диалога имеют некоторую свободу самовыражения.

В следующем примере разговор не может начаться, пока ученики не увидят вторую строку.

Фрэнк: Привет. Как поживаете?

Вы: _________________________

Фрэнк: Хорошо. Рада познакомиться.

Вы: _________________________.

Франк: Хотите увидеть Лондон?

Вы: __________________________

Фрэнк: Это действительно здорово.Вы поедете туда.

Вы: ___________________________________________

Фрэнк: Да. Чтобы отправиться в путешествие на пароме, каждый должен купить билет.

Вы: ____________________________________________

Франк: Вы можете купить его в гавани. Желаю хорошо провести время!

В отличие от сценок, ролевые игры не должны быть подробно расписаны; вместо этого вы должны дать студенту общий сценарий с различными элементами и предложениями по поводу возможных осложнений.

Материалы:

• Доска / маркеры или классная доска / мел

• Бумага и ручки / карандаши (или компьютеры с текстовым редактором

Карты для ролевых игр могут быть здесь очень полезным инструментом

Например: —

Вы бронируете номер в отеле

Elements

Забронируйте номер в отеле — у вас есть резерв

Осложнения

Вы сами по себе
Вам нужен душ.
Вы хотите завтракать утром.
У вас ранняя встреча и нельзя опаздывать.

Студент B

Вы работаете в приемной отеля.

Elements

Приветствуем гостя.
Найдите им комнату.

Осложнения

Не можете найти свою бронь.
У вас есть только двухместный номер с ванной.

Пример диалога:

Я хотел бы проверить сейчас.

Доброе утро. Я могу вам чем-нибудь помочь?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Подождите, пожалуйста, сэр. … Вот ваш счет. Хотите проверить правильность суммы?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Это касается телефонных звонков, которые вы делали из своего номера.

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Конечно.Можно мне ваш паспорт?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Не могли бы вы подписать здесь каждый чек для меня?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Вот ваша квитанция и сдача, сэр. Спасибо.

Вы:

—

…

Прежде чем попросить их провести ролевую игру, вы должны дать четкие инструкции и подготовить учащихся, задав вопросы.Вопросы должны включать в себя основные части ролевой игры и задействованный словарный запас / идиомы. После сессии вопросов и ответов ученики должны чувствовать себя уверенно в том, что им нужно делать.

Дайте студентам несколько минут на изучение ролевых карточек и выработку нескольких ключевых предложений. Оказывайте помощь и содействие, где это необходимо. Каждую ролевую игру следует проводить не менее двух раз, когда ученики меняются ролями. В групповых ситуациях попросите более сильных учеников разыграть ролевую игру для всего класса.Вы, как учитель, можете взять на себя одну из ролей, если вам нужно. Избегайте внесения исправлений до завершения ролевой игры. Запись или видеосъемка ролевых игр может быть очень полезным инструментом для обратной связи, но только в том случае, если учащимся это удобно. Студентов можно попросить выслушать как важные части языка, которые они хотели бы использовать сами, так и некоторые ошибки, которые они слышат. Учитель должен стараться, чтобы такой тип коррекции сверстников оставался положительным и полезным для всех участников. Самостоятельно записывая типичные ошибки и исправляя их на будущих уроках, вы гарантируете, что ученики не потеряют мотивацию, если их исправят на месте или сразу после ролевой игры.Проведите переговоры со студентами и спросите их, как они хотели бы, чтобы их исправляли.

Затем я дал своим ученикам задание поработать с текстом, подчеркнуть его основную идею, найти важную информацию / факты и обсудить предложенные вопросы.

Название текста было:

« взгляда на историю Англии»

В этом тексте были приведены факты и иллюстрации об истории Англии, университетах, знаменитых достопримечательностях,

театрах, отелях, парках.

Ученики в процессе чтения размечают тексты цветными мелками.

Заголовки красным, о событиях зеленым и так далее.

И на основании этого ученики отвечают на вопросы (например):

Как называется текст?

Кто автор текста?

Какие части составляют Великобританию?

Какие портовые и промышленные города в Грейт-Б сохранились вы знаете?

Чем славится Вестминстерское аббатство?

В какие парки вы хотите пойти? Почему

Какой самый старый университет в Великобритании? …..

А после обсуждения сс могут сделать свой пересказ текста.

Никто не может гарантировать, что все наши ученики полюбят книги, но позитивное отношение к книгам и чтению поможет им в развитии разговорных навыков.

На этапе перед чтением я мотивирую и вовлекаю студентов, исправляю словарный запас, просматриваю и предсказываю, о чем может быть рассказ.

На этапе во время чтения я решил воспользоваться методикой академика Олега Андреева, основателя известной школы быстрого чтения.

Никто не стал читать непонятный текст.

Олег Андреев предложил обучать чтению по интегральному алгоритму, состоящему из 5 блоков.

Итак, мы имеем чтение, а также организованный целеустремленный процесс с осознанным выбором информации и оформлением в конкретный блок.

Каждый блок имеет свой цвет. Они бывают коричневыми, синими, желтыми, зелеными и красными. Ученики в процессе чтения размечают текст цветными мелками.После некоторой тренировки студенты быстрее читают и учатся думать. После прочтения формулируют основное содержание и пишут его красными мелками.

Этот этап является обязательным. Текст становится понятным, события и чувства оцениваются.

А потом дети, глядя на любой текст, автоматически выбирают и выделяют факты и действия.

Чтение стало творческим и увлекательным процессом с собственными идеями и фантазиями.

Такой процесс формирует критическое мышление.

К преимуществам этого вида чтения относятся:

Интегральный алгоритм чтения

Автор рассказа или статьи 4. Действия и события
5. Краткий пересказ или придумайте свою собственную историю

Обсудите попарно и напишите другие плюсы или минусы посещения других стран:

Поделитесь своими идеями с одноклассниками:

Я бы сказал, что ……..

У меня сложилось впечатление, что

Работаю с новым партнером и пытаюсь найти контраргументы аргументам

1. Аргумент: _________________________________________________

Встречный аргумент: Извините, но я не могу с вами согласиться потому что ……

2. Аргумент: _________________________________________________

Встречный аргумент: я не уверен, но я думаю, что вы ошибаетесь, потому что ……

3.Аргумент: _________________________________________________

Встречный аргумент: Вы не ушли правильно, потому что ……… ..

4. Визуальная поддержка

Мы максимально используем стены и углы нашего урока английского языка, чтобы повсюду размещать сообщения, чтобы дайте нашим ученикам послания, чтобы использовать их в реальной жизни.

Ученики лучше запоминают выражения, если произносимые фразы поддерживаются их визуальным представлением, и чем больше они слышат, тем лучше они будут говорить.

Модели разговорной речи (языковой ящик).

Научиться быть объективным

(говорить о плюсах и минусах)

16. Если говорить о плюсах / минусах этой идеи, я бы сказал, что… ..

17. Говоря о преимуществах / недостатках этой идеи идея Я считаю, что ……

18. С моей точки зрения ……

19. Хотя идея ……. звучит привлекательно,….

20. Я абсолютно уверен, что….

21. На мой взгляд,… ..

22. У меня сложилось впечатление, что… ..

23. Говоря об этой идее, я бы сказал, что….

24. Основная причина, по которой я против этой идеи, это….

25. Лично я считаю, что… ..

26. Мне кажется, что… ..

27. Что касается меня, то….

28. Я определенно думаю, что…..

29. Если вы спросите меня,… ..

30. Я должен сказать, что… ..

—

—

—

Учимся быть точными (пояснение ).

8. Правильно ли я понимаю вас, что… ..

9. Вы хотите сказать, что….

10. Я не уверен, что понимаю вашу точку зрения. Вы хотите сказать, что …

11. Могу я пояснить это? Вы имеете в виду…

12. Просто чтобы убедиться в этом — вы имеете в виду….

13. Итак, что вы имеете в виду… ..

14. Если у меня есть ваше право, вы хотите сказать, что …

Учиться быть актуальным (выражать несогласие).

17. Мне очень жаль, но я не могу согласиться с вами, потому что… ..

18. Я не уверен, но думаю, что вы ошибаетесь, потому что…

19. Боюсь, я вынужден не согласиться, потому что….

20. Вы не бросили курить, потому что ……

21. Вы действительно так думаете?…..

22. Это очень спорно. ……

23. Совершенно не согласен… ..

24. Я не уверен в этом… ..

25. Я не так вижу это… ..

26. Я просто надеваю Не вижу за этим логики. … ..

27. Я вижу, что сам думает иначе. ….

28. Ты не можешь быть серьезным. ….

29. Не думаю, что это правильно. … ..

30. Это определенно не так…..

31. Не могу сказать, что разделяю вашу точку зрения… ..

32. О, конечно, нет ……

—

—

—

Для получения информации

I Буду признателен, если вы дадите мне информацию о …… ..

—

—

—

— Обращение за помощью

Я не мог сказать вам прямо

Не могли бы вы мне помочь

—

—

—

— 0327

— 27

Хотел бы я знать…..

—

—

—

—

Реакция

Действительно!

Никогда!

Не могу поверить. Невозможно!

4 типа действия

• часто задаваемые вопросы
• О нас
  • Наши редакторы
  • Применить как редактор
  • Команда
  • Вакансий
  • Контакт
• Мой аккаунт
  • Заказы
  • Загрузить
  • Реквизиты счета
  • Выйти
• Мой аккаунт
  • Обзор
  • Наличие
  • Информационный пакет
  • Реквизиты счета
  • Выйти
• Админ
• Авторизоваться
• Поиск

• Корректура и редактирование
  • • Диссертация
    • Кандидатская диссертация
    • Очерк
    • Бумага
    • Личное заявление
    • Редактирование APA
    • испанский, французский или немецкий
  • • О наших услугах
    • Наши услуги
    • Пример редактирования
    • Цены
    • Как это работает
    • Наши редакторы
    • Гарантия счастья
• Проверка на плагиат
• Инструменты цитирования
  • • Генератор цитирования APA
    • Генератор цитирования MLA
    • Citation Checker ^Новый
    • Редактирование цитирования
  • • Руководства по стилям Citation
    • Со ссылкой на источники
    • APA Стиль
    • MLA Стиль
    • Чикагский стиль
• База знаний
  • Все статьи
  • Языковые правила
  • Академическое письмо
  • Научно-исследовательский процесс
  • Методы исследования
  • Структура диссертации
  • Научно-исследовательская работа
  • Эссе
  • Плагиат

• Вычитка и редактирование
• Проверка на плагиат
• Инструменты цитирования
• База знаний

• часто задаваемые вопросы
• О нас
• Мой счет
• Мой счет
• Админ
• Авторизоваться

Nederlands английский Deutsch Français Italiano Español Свенска Данск Суоми Норвежский букмол Назад

• • Тезис
  • Кандидатская диссертация
  • Сочинение
  • Бумага
  • Личное заявление
  • Редактирование APA
  • Испанский, французский или немецкий
• • О наших услугах
  • Наши сервисы
  • Пример редактирования
  • Ставки
  • Как это устроено
  • Наши редакторы
  • Гарантия счастья

Назад

• • Генератор цитирования APA
  • Генератор цитирования MLA
  • Citation Checker ^Новый
  • Цитирование Редактирование
• • Руководства по стилю цитирования
  • Ссылки на источники
  • Стиль APA
  • Стиль MLA
  • Чикагский стиль

Все, что учителя должны знать об эффективном преподавании словарного запаса

«Размер словарного запаса является удобным показателем целого ряда образовательных достижений и способностей — не только навыков чтения, письма, аудирования и говорения, но и общих знаний в области науки, истории и искусства.”

Обилие слов, Э. Д. Хирш-младший

Словарь — это то, что мы продолжаем изучать и развивать на протяжении всей нашей жизни — неограниченный навык . Хотя некоторая лексика приобретается неявно в ходе повседневного общения, важно учить более сложную и техническую лексику явно. Мы не можем полагаться на судьбу, осмос и открытость, чтобы учащиеся выучили более 50 000 слов, которые им необходимы, чтобы добиться успеха в школе и за ее пределами.

Кроме того, словарный запас становится все более важным в мире цифровой зависимости.Автозамена может иметь шанс выявить неправильное написание, но нельзя полагаться на нее, чтобы выбрать слово с правильным значением.

Обучающая лексика составляет около контекста и повторений — то, что им нужно знать о словах, которые они используют, и использовать их несколько раз.

Но прежде чем мы перейдем к этому, вот некоторые ключевые вещи, которые мы должны понять, чтобы научить лексике:

Три уровня словарного запаса

За последние два десятилетия было признано, что существует три широких уровня словарного запаса.Знание этих уровней имеет решающее значение для помощи учителям в выборе правильных слов для явного преподавания в своих классах — с первого дня до последнего.

Уровень 1

Это базовые слова повседневного языка — часто встречающиеся слова. Имея около 8000 семейств слов в Уровне 1, включая такие слова, как «собака», «хорошо», «телефон» и «счастливый», эти слова, как правило, не требуют явного обучения для большинства студентов. Тем не менее, требуется подробное обучение, чтобы максимально использовать этот уровень словарного запаса, особенно для омофонов и слов с более чем одним значением.

Уровень 2

слов уровня 2 — это слова, необходимые для понимания и выражения сложных идей в академическом контексте. Уровень 2 включает такие слова, как «сформулировать», «специфичность», «калибровать» и «гипотеза». Эти слова полезны для разных тем и предметных областей, и их эффективное использование может отражать зрелое понимание академического языка.

Уровень 3

Слова уровня 3 используются не часто и обычно зарезервированы для определенных тем или предметов — таких слов, как «орфография», «морфология» и «этимология» в области лингвистики или «равнобедренный», «окружность» и «квант». для мира математики и физики.Некоторые из этих слов могут также существовать как слово Уровня 1 или 2, но имеют конкретное использование и назначение как слово Уровня 2, например «заменить», «сходство» и «выражение» в математическом контексте. Эти слова необходимо преподавать в явном виде в контексте их значения и назначения в конкретной учебной единице.

Загрузите бесплатный редактируемый план урока по лексике

Развитие словарного запаса к возрасту

Коммуникативные способности учащихся, включая их словарный запас, могут сильно различаться.Однако есть определенные этапы, которых мы можем ожидать от детей, прежде чем они пойдут в формальную школу:

• 12 месяцев: 2 слова плюс мама / мама и папа (или эквивалент на других языках, кроме английского)
• 18 месяцев: 10-50 слов
• 2 года: 300 слов
• 5 лет: 450 слов
• 3 года: 1000 слов
• 4 года: 2000 слов
• 5 лет: 5000 плюс слова

Это раннее овладение языком — важная платформа для будущего обучения.Существует огромное количество свидетельств того, что недостаточное развитие словарного запаса в раннем возрасте является сильным маркером постоянных трудностей во всех аспектах обучения.

В школьные годы объем словарного запаса должен расти быстрыми темпами, чтобы подготовить учащихся к повседневному, а также академическому общению. Ожидается, что к 17 годам ученики будут знать от 36 000 до 136 000 слов.

Так что же позволяет некоторым ученикам выучить на 100 000 слов больше, чем их сверстники?

Обучающая лексика

Эффективное обучение словарю в рамках 6M Learning Framework включает возможности для мотивации, моделирования, усвоения, увеличения и поддержания словарного запаса с осмысленной обратной связью, определяющей последовательность обучения.

Мотивация

Студенты должны понимать преимущества обширного словарного запаса. Как и при любом обучении, некоторые ученики могут быть любопытными от природы, в то время как других нужно будет уговорить принять участие в этом путешествии. Вот несколько советов и инструментов для повышения мотивации:

• Найдите время, чтобы продемонстрировать ценность богатого словарного запаса
• Сделайте изучение слов неотъемлемой частью школьной культуры
• Создайте среду, насыщенную словами
• Найдите каламбуры, шутки и другие комедийные приемы, чтобы привлечь внимание к изучению слов, особенно к тем, которые с юмором меняют несколько значений
• Назовите слово недели, предложив творчески использовать его в работе на этой неделе

Модель

При явном подходе к обучению словарному запасу учителя должны моделировать навыки и понимание, необходимые для развития обширных словарных знаний.

Тщательно произнесите слово. Произношение имеет решающее значение для того, чтобы студенты могли установить тесную связь между письменной и устной речами. Используйте слоги, чтобы помочь сформулировать каждую часть слова.

Напишите слово. Между орфографией и лексикой существует сильная корреляция. Чтобы позволить учащимся получить доступ к своему словарю как в пассивном, так и в активном контексте, они должны быть готовы к написанию нового словарного запаса.

Дайте удобное для студентов определение .Краткий характер словарей означает, что для их интерпретации требуется значительный словарный запас. Простое предоставление студентам доступа к словарям и тезаурусам не обязательно даст им информацию, необходимую для понимания значения слова. Дайте определение, которое будет значимым для учащихся, их опыта и имеющегося словарного запаса.

Приведите несколько содержательных примеров . Используйте это слово в предложениях и контекстах, значимых для учащихся.Но не останавливайтесь на одном! Приведите широкий спектр примеров, чтобы каждый мог понять это слово и понять его.

Спросите образца студентов . Может быть полезно, чтобы учащиеся попытались сформулировать свои собственные примеры этого слова в контексте. Включая это в этап явного обучения, есть возможности прояснить понимание, когда слова имеют несколько значений, и устранить любые неправильные представления .

Мастер

Предоставить студентам возможность овладеть пониманием новой лексики в контексте посредством слушания, произнесения, чтения и письма.

Слова — лучший способ их запомнить. Следующие методы могут помочь учащимся закрепить свой словарный запас:

Покажите учащимся, как распознавать новые слова

Лучший способ помочь учащимся запомнить и запомнить новые слова, которые они вводят, — это связать их с объектом в реальном мире. Картинки и карточки — это хорошо, но предметы из реального мира еще лучше. Это может быть затруднительно с более абстрактными словами, но если уделить больше времени и размышлений, использованный образ или объект, а также ваше объяснение его помогут научить студентов понимать.

Укрепляю свои запоминающиеся новые слова

После того, как слово было введено, мы хотим, чтобы учащиеся увидели его еще как минимум 10 раз, чтобы оно прижилось. Такие упражнения, как «заполните пробел» и «словесное бинго», помогают учащимся установить прочную связь между введенными словами.

Попросите их использовать новые слова

После того, как были введены новые слова, учащиеся готовы найти способы, которыми они могут использовать эти слова для придания значения. Такие упражнения, как использование слова в предложении, интеллект-карты, заполнение пробелов (без вариантов), развивают у учащихся использование слов как инструментов для смысла и общения.

Графические органайзеры

Простой графический органайзер может быть эффективным методом, помогающим учащимся овладеть знаниями новых слов.

Увеличить

Увеличьте понимание словаря через среду, насыщенную словами. Создайте класс, в котором ценятся слова. Обеспечьте постоянные возможности для глубокого изучения слов.

1. Изучите происхождение слов
   Изучите этимологию слов и помогите студентам установить связи внутри слов и между ними.Понимание общих частей слова помогает учащимся улавливать значения даже слов, с которыми они раньше не сталкивались. Создавайте семейства слов на основе определенной этимологической особенности. Например, найдите слова, в написании которых есть «аква» или «гидра / о» — оба относятся к воде. Предскажите значения этих слов на основе их меньших частей.

2. Объясните коннотацию слова
   Это взаимосвязь между словом и чувствами к нему, положительными, нейтральными или отрицательными.Понимание того, как можно интерпретировать слова, позволяет учащимся использовать их с большей точностью. Попробуйте составить шкалу слов . Поместите слово на одном конце шкалы и слово с противоположным значением или силой на другом. Например, если учащиеся изо всех сил пытаются использовать слова вместо «сказал», поместите слово «шепотом» в нижнюю часть и «ниже» в верхнем. Учащиеся вместе составляют шкалу, ища синонимы, такие как «кричать», «вопить», «умолять», «интонировать» и помещая их в соответствующие точки шкалы.

3. Объяснение, где и когда это слово используется или не используется
   Это может быть что угодно, от формальности слова до его датировки. Вы можете использовать «туалет» дома, «туалет» в общественных местах или «уборную» на балу мэра, и «бал» будет устаревшим. Это помогает учащимся понять, как слова могут заставить людей звучать . Попробуйте продемонстрировать это, написав неуместно неформальный текст, чтобы подчеркнуть важность выбора слов. Как вариант, напишите слишком формальный текст, чтобы передать простое и дружелюбное сообщение.

4. Построение отношений от слов к другим словам
   Вот как учащиеся понимают, какие слова имеют одинаковые, похожие, противоположные или связанные значения. Использование слов, синонимов, антонимов и слов или понятий, которые строятся на словах, помогает им развивать свои лексические запасы. Выделите время для изучения слов. Предоставьте графические органайзеры, чтобы помочь учащимся проводить сравнения и устанавливать связи.

5. Показывает, какие слова встречаются вместе
   Это называется «словосочетанием» — поэтому мы говорим «увидеть общую картину» вместо «увидеть общую картину», или 10 яблок меньше, чем 15 яблок, а не меньше.Словосочетание должно происходить в контексте, поэтому совместное чтение — отличный форум для такого рода изучения слов. Но также повеселитесь, используя синонимы для создания «почти, но не совсем» версий хорошо известных высказываний.

6. Как аффиксы меняют значение
   Большинство слов можно изменить, добавив аффиксы — префиксы перед словом и суффиксы после слова. Но богатый словарный запас можно развить, понимая назначение префиксов и суффиксов и то, как они влияют на часть речи и сообщают значение.Чтобы помочь учащимся разобраться с аффиксами и тем, как они могут изменять значение, выберите «дружественное» корневое слово и изучите все возможные варианты построения слов. Например, слово «социальный» может быть добавлено для создания: социализировать, социальный, асоциальный, антисоциальный, необщительный и т. Д.

Обслуживание

Поддерживать обучение посредством многократной практики и повторения.

Есть много отличных игровых идей, которые помогут вам найти творческие способы вернуться к обучению после одного дня, одной недели и одного месяца.

3 бонусных стратегии для обучения лексике

Слово дня

Составьте ежедневный список учащихся, чтобы они могли поделиться с классом новым или необычным словом. Они также могут проявить творческий подход к определению, разыгрывая его, давая синонимы или рисуя на доске в стиле Pictionary.

Творческое письмо

Составьте «слова дня» недели и дайте ученикам задание написать рассказ, в котором их будет как можно больше.Они узнают, как использовать свой новый словарный запас в контексте.

Глоссарий классов

Составьте список незнакомых слов, с которыми класс сталкивается при чтении текста или изучении темы. Каждый ученик может выбрать слово и создать для него страницу глоссария с определением, руководством по произношению, примером предложения, мнемоникой (помощь в запоминании) и изображением, которое суммирует его значение. [/ Fusion_text] [fusion_text]

Проблемы обучения лексике

Явное обучение лексике часто упускается из виду в обычном классе.

Многие учителя считают, что словарный запас можно освоить без целевого обучения. Другие учителя не знают о необходимости явного обучения лексике. Некоторым не хватает подготовки или понимания задействованных навыков. А некоторые просто подавлены конкурирующими голосами об образовательных приоритетах.

В мире, где информация всегда доступна, некоторые учителя просто предоставляют доступ к ресурсам, которые учащиеся могут использовать для самостоятельного пополнения своего словарного запаса, таким как словари, тезаурусы и онлайн-инструменты.

И хотя конечная цель — автономные и независимые учащиеся, учащиеся, которые уже борются с ограниченным словарным запасом, нуждаются в значительной поддержке и подробном обучении для эффективного использования этих инструментов.