Вальдорфская методика развития детей: Основные принципы воспитания ребенка по Вальдорфской методике

что это такое, плюсы и минусы

Доброго времени суток, дорогие читатели! Пишу вдохновленная и одновременно озадаченная. Сегодня мне посчастливилось прочесть один удивительный отзыв о вальдорфской школе. Ранее, кажется, я что-то слышала о ней, но, то, что я узнала сегодня – повергло меня в шок!

Система образования в таком учреждении сильно отличается от привычной программы обучения. Причем оказалось, что есть также и детские сады с одноименным названием. И они также отличаются от обычных детских заведений. Каких же принципов придерживается вальдорфская школа, что это такое? Давайте  разбираться!

1. В чем суть вольдорфской школы

Большая часть родителей придерживается мнения, что школа должна держать ребенка в узде. Ровно также, что школа должна учить. И это вполне нормально, ведь это устоявшееся суждение.

Я многое прочла про вальфдорскую школу (методика Штайнера). Спрашивала у людей, которые имели к ней хоть какое-то отношение.

В чем разница-то? Оказывается, в данной школе обучение проходит по принципу «желания». Ребенка не заставляют сидеть над учебниками, а дают возможность выбора.

Выходит, что основное отличие вальдорфской школы от общеобразовательной в том, что она направлена на развитие творческой стороны ребенка.

В этой школе вы не увидите телевизоров или компьютеров. Здесь дети не пользуются телефонами. Все игрушки сделаны из натуральных составляющих. Дети мастерят своими руками с первых классов невероятные поделки. Кстати, именно натуральный состав игрушек делает вальдорфскую школу схожей с методикой Монтессори. Но, сейчас не об этом.

Многие родители отметили, что есть в этой школе что-то эзотерическое. Что-то волшебное, невозможное, удивительное. И это «что-то» так и манит детей каждый день идти в школу. Неожиданно, да?

Но ведь не бывает все так прекрасно. Правда? Я решила, что есть всё-таки какие-то подводные камни у данной системы образования.

И оказалась права. Давайте рассмотри плюсы и минусы методики Штайнера.

2. Преимущества школы

«Не отнимайте у ребенка детство» — слышали такую фразу? Вальдорфская школа всеми руками «за».

Именно поэтому у школы множество своих особенностей, которые так привлекают родителей и детей:

1. Основной упор в первых классах обучения делается на развитие личности ребенка. Дети в этой школе – центр вселенной. Каждый из них имеет свое мнение и право высказать его. Педагог, в свою очередь, пытается максимально поддержать ребенка и воплотить его мысль/идею/желание. Главное, чтобы это не навредило другим.
2. В школе обычно изучается два иностранных языка. Причем обучение начинается с первых классов.
3. В школе уделяется огромное внимание творчеству. Дети не только рисуют и поют (как это принято в обычных школах), но и играют на музыкальных инструментах, познают эвритмию (искусство художественного движения), танцуют, посещают театральные занятия.
4. Отсутствую домашние задания.
5. Праздник – святое. Пасха, Рождество, Новый год, масленица и другие праздничные дни отмечаются с размахом! Подготавливаются сценки, дети учат стихи и песни, мастерят своими руками подарки друг другу. Особое внимание – дню рождению. Вместо привычной раздачи конфет в начале урока – здесь целое торжество. Весь класс подготавливает подарки имениннику, читают ему стихи, дарят открытки.
6. В школе все едины. Отсутствует дух соперничества. Здесь нет места зависти и злому умыслу. Нет лидеров и «изгоев». Благодаря этому класс превращается в один сплоченный коллектив.

Многие родители отмечают, что дети, воспитанные в данной школе – открытые и добродушные люди.

3. Недостатки школы

Есть несколько нюансов у данной школы, которые мне не совсем понятны. Например, детям не ставят оценки за их знания. Вместо этого на каждого ребенка заводится «тетрадь-характеристика». С одной стороны – отлично. Ребенок не находится «в погоне» за пятеркой. Знания, полученные не «по оценке» гораздо дольше остаются в голове.

Но с другой стороны, так сложно оценить успеваемость.

Есть и другие «недочеты»:

1. Трудности с переводом в другую школу. Оно и понятно, попробуй, переведи характеристику ученика в пятибалльную систему.
2. Обучение в школе может длиться 12 лет, в то время как в обычной школе можно уйти после 9 класса в колледж или обучаться в целом 11 лет.
3. Нет сильного упора на точные науки, поэтому зачастую выпускники такой школы – гуманитарии.
4. Есть бесплатные вальдорфские школы, однако чаще – частные, а значит, платные.
5. Сравнение с сектой. Некоторые родители отмечают, что атмосфера, которая царит в школе, слишком идеализированная и отрывает ребенка от реальности.

Чтению детей не обучают до второго класса. Впрочем, многие привычные для средней школы уроки здесь вводятся позднее обычного.

4. «Правила» школы

Есть у данной школы свой «изюм», который и делает её особенной.

И это – принципы вальдорфской педагогики:

1. Здесь не принято говорить ребенку «нет». Ребенок может все! В пределах разумного, конечно. Бить другого ученика, крушить кабинеты и прочее ему не позволят. Но, чаще всего, здесь такого и не случается. Дети очень крепко между собой дружат.
2. «Нет» преждевременному интеллектуальному развитию. Все должно идти своим чередом. Педагоги данной школы считают, что ребенок в начальных классах ещё не готов изучать трудные науки. На этом и не настаивают. Обычно лишь к четвертому классу начинается действительное обучение. Однако говорят, что именно к четвертому классу развитие детей вальдорфской школы выравнивается и уже ничем не отличается от детей из общеобразовательного учреждения.
3. Учитель – авторитет. Причем один педагог ведет свой класс от самого начала и до конца. Первые восемь классов именно он будет обучать детей всем дисциплинам и лишь после девятого класса появляются другие педагоги. Детям, кстати, это нравится.
4. Первый урок – главный урок. Утро детей данной школы начинается с важного предмета: математика, русский язык и так далее. После него обычно делается упор на творческое развитие ребенка.
5. Отсутствие оценок. И детей это мотивирует. Их никто не пытается оценить. Никто не ставит «два», из-за чего у ребенка не появляется чувства никчемности.
6. Особая атмосфера. В школе словно живет волшебство. Класс — как одна большая семья. Все праздники могут посещать родители и принимать в них активное участие, наравне с детьми и учителями.
7. Отсутствие директора. Все школьные вопросы решаются на совете, участники которого: учителя, родители, воспитатели.

6. Перспектива в будущем

Если верить отзывам, большая часть детей абсолютно спокойно сдают экзамены, хотя, как я уже писала выше, здесь не делают акцент на интеллектуальном развитии ребенка.

Выпускники без труда поступают в высшие учебные заведения. Но чаще это творческая или гуманитарная профессия. Профессии, выбранные учениками – их любимые. Они посещают ВУЗы с удовольствием.

Также замечено, что дети из данных школ – открытые, счастливые, добродушные, креативные и творческие. Они легко находят язык с людьми разных мировоззрений и прекрасно умеют работать в коллективе.

В любом случае, только родитель сможет принять решение о том, подходит ли данная школа его ребенку или нет. Меня, например, очень вдохновляет мысль о том, что в данной школе своя гармония. Здорово, когда ребенок воспитывается и обучается в волшебном месте. И уж очень привлекает тот факт, что школа превращает любой праздник в сказку, где каждый ученик – очень важный и нужный персонаж. Впрочем, более подробную информацию можно узнать на сайте вальдорфской школы.

Посмотреть подробное видео о вальдорфской школе можно здесь:

Если вам была полезна данная статья – поделитесь ею со своими друзьями и знакомыми. И подписывайтесь на мои обновления, ведь я прощаюсь с вами ненадолго. Пока-пока!

Методический материал на тему «Вальдорфская педагогика»

[.

Вальдóрфское образовáние («штайнеровская» или «вальдорфско-штайнеровская педагогика»

) — альтернативная^[ педагогическая система, основанная на антропософских представлениях.

Вальдорфская педагогика основывается^[1][2] на выделившемся из теософии^[3] религиозно-мистическом^[4][3][5][6] учении Рудольфа Штайнера — антропософии.

Вальдорфовские школы являются общеобразовательными^[7]и принципиально отрицают идею массовой специализации в школьном возрасте^{[8][неавторитетный источник? 522 дня]}. В вальдорфской школе отсутствуют оценки и преподавание ведётся преимущественно без учебников^[9]

Первая вальдорфская школа была создана в 1919 году. В настоящее время (сентябрь, 2013) в мире насчитывается 1025 вальдорфских школ, находящихся в 60 странах^[10], и более 2000 детских садов^[11], признанных Международным форумом вальдорф/штайнеровских школ (Гаагским кругом), Педагогической секцией Свободной Высшей школы духовной науки Гётеанума и Друзьями вальдорфского образования

[12]. Название «вальдорфская школа» является зарегистрированной международной торговой маркой, права на её использование принадлежат Союзу независимых вальдорфских школ (СНВШ)^{[источник не указан 518 дней]}(Германия)^{[13][14][15][16]}.

Вальдорфская методика также используется как в «вальдорфски ориентированных» школах, в том числе финансируемых государством, так и в среде домашнего обучения^[17]. Она была также принята учителями некоторых других государственных и частных школ^[18][19][20].

В программных документах Вальдофских школ и в СМИ утверждается, что антропософия, являющаяся прямой основой применяемых в них педагогических приёмов, содержания образования учеников, управления школой и образования учителей

[2], не преподаётся детям ни отдельным предметом, ни как религиозное верование^[21][22]. Критики считают эти утверждения неверными или, как минимум, вводящими в заблуждение^[23][24][25]. Религиоведами^{[источник не указан 515 дней]}, а также некоторыми критиками^[25] централизованное и направляемоеАнтропософским обществом движение вальдорфских школ рассматривается как часть нового религиозного движения (НРД) антропософии или как подобное НРД движение.^{[источник не указан 456 дней]}

Антропософское представление о человеке как основа вальдорфской педагогики

Согласно программному документу Европейского совета вальдорфского образования, формообразующим принципом вальдорфской педагогики является антропософия^].

Штайнер стремится подчинить педагогику не конъюнктурным требованиям «позднеиндустриального демократического общества достижений», а потребностям развития ребёнка. Эти потребности рассматриваются им в свете его антропософских гипотез о триединстве человека, его четырёх сущностях и учения о темпераментах.

Триединство человека.

В человеке соединяются Дух, Душа и Тело, которым соответствуют мысль (интеллектуальные и познавательные способности), чувство (эмоциональная сфера, художественные и творческие способности) и воля («производственные и практические» способности). Поэтому задачей педагогики является не только развитие интеллектуальных способностей, но и эмоциональное взросление и становление воли.

Четыре сущности человека.

Штайнер описывает, помимо физического тела, ещё три сущности человека, которые не подлежат непосредственному восприятию (их наличие обнаруживается по действиям, которые они производят). По его представлению, в человеке взаимодействуют

• Физическое тело,

• Эфирное тело, отвечающее за рост и жизненные силы,

• Астральное тело, отвечающее за проявление психических переживаний.

Душа ощущающая, благодаря которой у человека возникают чувства, отличные от физических.

Душа рассудочная, благодаря которой человек может логически мыслить

Душа сознательная, благодаря которой может осознавать и контролировать свои поведения и поступки

Эти сущности «рождаются» в указанной последовательности с семилетними промежутками . Школьный период примерно совпадает с рождениями двух сущностей:

• Эфирное тело рождается одновременно с выпадением у ребёнка молочных зубов, т.е. примерно в 7 лет. Если до этого ребёнок учился благодаря «подражанию и примеру, то теперь в основу обучения ложатся «следование и авторитет», развиваются душевные силы обучения, образная фантазия и память.

• Астральное тело рождается в начале пубертата, т.е. примерно в 14 лет (начало третьей семилетки). Начинается интенсивное эмоционально взросление, развитие интеллектуальных способностей: абстрактного мышления, «силы суждения» и «свободной мысли».

Воспитание понимается Штайнером как «содействие развитию», и в этом смысле в 21 год с рождением «Я» начинается саморазвитие.

Темпераменты.

Штайнер развивает учение о темпераментах в русле антропософии, соотнося ту или иную сущность с определённым темпераментом (преобладание той или иной сущности означает преобладание соответствующего темперамента):

1. Физическое тело — меланхолик,

2. Эфирное тело — флегматик,

3. Астральное тело — сангвиник,

4. Я — холерик.

Каждый человек обладает уникальным смешением темпераментов, что обуславливает его индивидуальность^].

Применение этой концепции продуктивно в течение первых трёх лет обучения (например, следует обеспечивать соседство одинаковых темпераментов, тогда они «пресыщаются собой», выравниваются). Впоследствии ребёнок созревает настолько, что может контролировать проявления своего темперамента, и в преподавании можно уже не учитывать темпераменты.

История

Рост числа вальдорфских школ в мире по 2009 г.

Рудольф Штайнер написал свою первую книгу об образовании, «Образование ребёнка», в 1907 г.

Первая школа, основанная на этих принципах, открылась в 1919 г. в ответ на просьбу Эмиля Мольта, владельца и управляющего Сигаретной фабрикой Вальдорф-Астория в Штутгарте, Германия, это послужило источником имени «Вальдóрфская», которое в настоящее время является торговой маркой для использования совместно с учебным методом.

Штутгартская школа росла быстро, открывались параллельные классы, и к 1938 г., вдохновленные успехами первой вальдорфской школы и её педагогическими принципами, были основаны вальдорфские школы в других городах Германии, а также в США,Великобритании, Швейцарии, Голландии, Норвегии, Австрии иВенгрии. Политическое вмешательство нацистского режима в образование ограничило и в итоге закрыло большинство вальдорфских школ в Европе; пострадавшие школы, включая и первую, были снова открыты только после Второй мировой войны

Рост количества вальдорфских школ в мире к 2009 г. показан на графике.

Особенности методики.

Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребёнка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками (эпохами), но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделён на три части:духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинён тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал даётся с учётом соответствия развития ребёнка и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи, а в 7 классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города со средневековыми крепостями.

Основные методы преподавания.

Метод «душевной экономии»^{— основной метод вальдорфской педагогики. Метод состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребёнок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. Так, от периода смены зубов до полового созревания, обязательно развивают память, работают с образным мышлением ребёнка, апеллируют к чувству, а не к интеллекту. В младшей школе на уроках рукоделия и во время подвижных игр особенно интенсивно развиваются мелкая и общая моторика, индивидуальная и групповая координация, что очень важно для интеллектуального и социального развития. После полового созревания в учебный материал включают понятия, работают с абстрактным мышлением ребёнка.}

Рациональное развитие памяти.

До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного обучения» ввиду того, что формирование понятий естественно для природы ребёнка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения» предлагается метод «обучения в сопровождении чувств. Процесс запоминания облегчается благодаря включению движения чувств у ребёнка, которые являются опорой для памяти. Современная психология отмечает, что эмоциональная память одна из самых долговременных. Задача педагога — преодолеть безучастное отношение учеников к учебному материалу. В результате активного и живого стиля работы во время урока включается жизнь внутреннего чувства с её радостью и болью, с её приятным и неприятным, напряжением и расслаблением. Можно использовать в обучении то, что захватывает ребёнка, что ему интересно. Например, чувство ритма является насущной потребностью ребёнка до полового созревания.  Поэтому в данном возрасте ребёнку легко даётся заучивание большого количества стихотворений. Также легко и весело заучивают дети таблицу умножения под ритмические хлопки и топанье ногами.

Интерес — как средство мобилизации внутренней активности ребёнка на каждом этапе развития.

Ребёнку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития. Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки. То есть их интерес ещё находится в области дошкольного периода, они там, где «мир добр». Поэтому обучение детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре и на сказках.^[39]

Также младшие школьники ощущают потребность в ритме, в живых образах и в творческой фантазии, которая растет к 9 годам и наиболее остро ощущается от 9 до 12 лет. Во время рубикона (кризиса развития, происходящего в 9 лет) ребёнок отделяет себя от окружающего мира, ему уже интересны вещи «какие они есть на самом деле». Поэтому в обучение вводятся реалистические предметы: краеведение и зоология в 4-классе, география, ботаника и история в 5 классе.

Равновесие между «созерцательными» и «активными» предметами как метод сохранения физического и психического здоровья.

При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей. Решением данной проблемы является введение большого количества предметов, на которых дети занимаются активной деятельностью. Это эвритмия (вид искусства, разработанный Р. Штайнером), живопись и т. д. На созерцательных предметах педагог стремится разбудить воображение ребёнка, привести в движение его чувства. Это может быть интересное сообщение во время преподавания, либо захватывающий рассказ в конце урока. Главное — включить интерес как положительнуюэмоцию. В 2012 году в Германии отмечено, что у вальдорфских учеников значительно реже встречаются соматические расстройства — головные боли и боли в животе, бессонница (у 11% против 17% учеников из обычных школ.

Ритмический распорядок дня.

В течение учебного дня идет плавный переход от умственной деятельности к физической через деятельность чувств. Существует строго определённый ритм дня. Утренняя зарядка в вальдорфской школе заменяется ритмической частью. Младшие школьники 20 минут активно движутся, ритмически топают и хлопают, читают стихи.

Первый урок — это главный урок, один из главных общеобразовательных предметов (математика, родной язык, география, физика, химия и т. п.) Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью занимаются в послеобеденное время. Это ручной труд, ремесло, садоводство и другие предметы, требующие физической нагрузки.

Преподавание «по эпохам»

Главной особенностью преподавания в вальдорфской школе является изложение учебного материала большими учебными периодами, «эпохами» .«Эпоха» длится 3-4 недели. Благодаря такому распределению материала ребёнок имеет возможность полностью вжиться в него. Ему не надо тратить энергию на начало и остановку. По окончании «эпохи» дети чувствуют прилив жизненных сил благодаря чувству удовлетворения, что за этот период они чего-то достигли.

Принцип «гармонизации душевной жизни.

В процессе обучения и воспитания педагоги стремятся к равновесию в развитии трёх душевных способностей ребёнка: воли, чувства и мышления. Гармония душевной жизни создаёт благоприятные условия для здоровой телесной жизни. Воля, чувства и мышление проявляются на каждом этапе развития ребёнка в соответствии с возрастными особенностями. Это учитывается в методической работе. Так, в начальной школе в наибольшей степени обращаются преимущественно к воле ребёнка, в средней школе — к чувствам, в старших классах — к мышлению.

Принцип «гармонизации социальной среды.

Большое значение для ребёнка имеет создание вокруг него здоровой социальной среды, так как индивидуальность может развиваться свободно, если вокруг ничто её не подавляет.

Высокие требования к личности учителя.

Чтобы избежать отрицательного влияния на ребёнка, педагог должен заниматься самосовершенствованием, контролировать своё поведение.

Индивидуальный подход к ребёнку.

Данный подход позволяет наиболее полно раскрыться способностям и не навредить здоровью ребёнка. Например, для того, чтобы уравновесить действие темперамента в ребёнке, ему дают возможность увидеть себя со стороны. Для этого детей с одинаковыми темпераментами часто сажают за одну парту. Безоценочная система обучения, отсутствие соревнований не вызывает у ребёнка, который действительно слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня, что даёт возможность каждому ребёнку испытать состояние успеха и тем самым способствует накоплению антисуицидальных факторов личности и профилактике наркомании. Индивидуальный подход избавляет ребёнка от лишних стрессов, исключает обесценивание личности ребёнка.

Совместная деятельность в классе.

Дружный класс также способствует душевному комфорту ребёнка. Объединение детей в классе происходит на ритмической части, на занятиях эвритмией и ботмеровской гимнастикой. Согласованность движений возможна лишь при условии взаимного внимания друг к другу. Хоровое чтение и пение вырабатывают способность слушать друг друга. Участие в совместных спектаклях учит действовать сообща, уважать друг друга, понимать, что результат их работы зависит от слаженности их действий, служит профилактикой неудачного социального опыта (одной из причин самоубийств. Главным объединяющим фактором является авторитет учителя, который необходим ребёнку в качестве примера для осмысленного подражания и для чувства защиты. Очень важно учителю организовать свою работу таким образом, чтобы ученики становились все более самостоятельными, чтобы их личная привязанность к учителю перерастала в привязанность к школе. Это помогло бы их безболезненному переходу на старшую ступень.

Вальдорфские шолы.Вальдорфовские школы являются общеобразовательными и принципиально отрицают идею массовой специализации в школьном возрасте. В вальдорфской школе отсутствуют оценки и преподавание ведётся преимущественно без учебников.Первая вальдорфская школа была создана в 1919 году. В настоящее время (сентябрь, 2013) в мире насчитывается 1025 вальдорфских школ, находящихся в 60 странах^[10], и более 2000 детских садов^[11], признанных Международным форумом вальдорф/штайнеровских школ (Гаагским кругом), Педагогической секцией Свободной Высшей школы духовной науки Гётеанума и Друзьями вальдорфского образования^[12]. Название «вальдорфская школа» является зарегистрированной международной торговой маркой, права на её использование принадлежат Союзу независимых вальдорфских школ (СНВШ)^{[источник не указан 518 дней]}(Германия)^{[13][14][15][16]}.Вальдорфская методика также используется как в «вальдорфски ориентированных» школах, в том числе финансируемых государством, так и в среде 

Как вальдорфская педагогика помогает наладить отношения с ребёнком

«Счастливая мама. Пятилетний опыт домашнего воспитания детей» — это не пособие по воспитанию детей, как можно подумать. И не методика по раннему развитию. Это книга, основанная на личном опыте мамы, которая с рождением детей смогла пересмотреть свои жизненные ценности. Елена Гринталь ведёт свой блог, проводит вебинары, у неё свой интернет-магазин и книга, в которой она рассказывает, как ей удалось стать счастливой мамой и как в этом ей помогла вальдорфская педагогика.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

От бизнес-леди к счастливой маме

До рождения детей Елена Гринталь работала директором по развитию на фирме у мужа, и вся её жизнь была подчинена идее развития бизнеса. Неожиданная беременность эти планы не изменила. Елена вышла на работу уже через шесть недель после родов. Компания продолжала развиваться, Елена совершенствовала свои профессиональные навыки, а ребёнок всё это время находился с няней. Это была идеальная картинка с точки зрения общепринятых представлений. Но Елена стала замечать, что не знает, что делать с дочерью. Как её кормить? Во что с ней играть? И как её успокаивать?

10 советов, как подружиться с собственным ребёнком

Толчком для переосмысления стала вторая беременность. Елена взяла отпуск на две недели и… Больше на работу не вернулась. Вместе с мужем они решили, что бизнесом будет руководить муж, а жена займётся домом и семьей. Тогда впервые у Елены возник вопрос: «А счастлива ли я?»

После родов Елена забрала старшую дочь из садика и начала по-новому строить с ней отношения. Это получилось не сразу.

«Старшая дочь меня совсем не слушалась, отказывалась спать днём, капризничала. Вряд ли это педагогично, но я просто закрывала её в комнате и говорила, что надо лечь спать, как в садике. Первые два дня она кричала, стучала в дверь, а на третий уже без капризов сама легла в кроватку».

Со временем контакт с дочерью наладился. А вместе с ним пришли и трепетные материнские чувства. Начались поиски ответа на вопрос: чем заниматься с ребёнком, что нужно самому ребёнку для развития. Ответы нашлись в вальдорфской педагогике.

---

Основные идеи вальдорфской педагогики

• Обустройство детской комнаты для творческой атмосферы. Натуральные материалы и сдержанные тона в оформлении. Отсутствие пластиковых, электронных и механических игрушек, телевизора и компьютера.
• Вальдорфские игрушки, сделанные из природных материалов. У них нет явно обозначенной функции в игре. Один и тот же брусок в зависимости от фантазии ребёнка может стать частью построенного домика, грузом для машины или каким-либо персонажем.
• Подражание — как путь познания мира в дошкольном возрасте. Не искусственно созданные для ребёнка занятия, а присоединение к творчеству взрослых. Так появляется и сохраняется тяга к обучению.
• Свободная игра при минимальном вмешательстве взрослых. Дети проигрывают бытовые ситуации, получая при этом достоверное представление об окружающем мире.
• Отсутствие занятий с абстрактными понятиями в виде букв и цифр. Вместо этого ребёнок лепит из воска, пробует себя в живописи по-сырому, шьёт, валяет, занимает резьбой по дереву.
• Ритмы и повторения гармонизируют развитие ребёнка. Ритму подчинён распорядок дня, недели и всего года.
• Чередование в течение дня «трудовых» видов деятельности (шитье, вязание, валяние, обработка камня и металла) и «художественно-эстетических» (музыкальные занятия, живопись, гимнастика, ритмические игры)
• Главное — индивидуальность каждого ребёнка. Нет сравнений с другими детьми, социальных и материальных различий. Так раскрываются таланты абсолютного любого ребёнка.

«Из всего неисчислимого объёма литературы о воспитании именно идеи гармоничного развития — мышления, чувств и воли — находили отклик в моей душе и вызывали желание заниматься со своими собственными детьми, которого ранее за собой не замечала. …Идеи, почерпнутые из вальдорфской педагогики, вдруг пробудили во мне желание не только читать о воспитании, но и начать что-то делать».

---

Как начать применять вальдорфскую педагогику

1. Сформулируйте свою миссию, жизненное предназначение. Если есть цель жизни, вся деятельность подчинена её достижению. Каждый, даже самый маленький шаг сокращает эту дистанцию. В этом поможет совет, который Елена встретила в одной книге: «Если вы не можете найти себя, своё предназначение, не знаете, в какой сфере применить свои способности, вспомните своё детство, а именно — что вам нравилось делать в детстве больше всего».

2. Распределите обязанности между мужем и женой. Успешное управление домом и семьёй более сложная работа, чем управление бизнесом. Поэтому берём листочек и прописываем кто и за что отвечает в доме.

3. Начните жить по ритму. «Секрет заключается в следующем: как только все рутинные дела включаются в чёткий распорядок, они выполняются легко и как будто сами собой. …Вот тут и появляется настоящая свобода!»

---

Принципы построения ритмов

Ритм дня основан на чередовании «вдохов» и «выдохов». В течение дня виды деятельности, которые требуют концентрации, должны сменять те, которые позволяют расслабиться. «Вдох» — это занятия с мамой и бытовые дела. В это время мама закладывает в ребёнке основы его дальнейшего развития. Во время «вдоха» ребёнок напитывается общением с мамой. Поэтому, когда наступает фаза «выдоха», он спокойно отпускает маму и занимается своими делами. Свободная игра, прогулка, сон — это все «выдох» и для мамы, и для ребёнка. Во время «выдоха» мама занимается собой и теми делами, которые её вдохновляют. Никакой уборки и готовки.

Ритм недели помогает распределить по дням недели творческие занятия с детьми. Маме это даёт возможность вовремя подготовить материалы. А детям не надоедают однотипные занятия. Например, в понедельник лепим воском, а во вторник рисуем восковыми мелками.

Ритм года измеряется Эпохами. Эпоха — это период в 3-4 недели, который связан с происходящими природными явлениями и традиционными праздниками. Вся занятия в этот период подчинены общей идее. За это время мама вместе с детьми подготавливает сказку, которая будет показана на финальном торжестве в завершение каждой Эпохи. Творческие занятия посвящены символам Эпохи. Готовые поделки находят свое место на Столике времен года. Мама разучивает вместе с детьми жестовые и пальчиковые игры. Такое проживание Эпохи позволяет ребёнку проникнуться атмосферой и пропустить через себя смысл каждого изменения в природе. Например, Эпоха урожая, которая приходится на сентябрь, символизирует сбор урожая и приготовление запасов на зиму. Её цель — на примере Земли, которая в ответ на нашу заботу о ней, дарит нам свои плоды, воспитать в ребёнке чувство благодарности.

---

Счастливая мама — самостоятельные дети

По словам Елены Гринталь, секрет счастливой мамы — увлечённость тем, что она делает. Как только в нашу жизнь проникает скука, все занятия теряют смысл, пропадает интерес, появляется раздраженность и лень. Возможность использования результатов творческих занятий в повседневной жизни, для украшения дома или в качестве подарков близким людям наполняет смыслом и энергией.

«Надо искать что-то интересное именно для вас, и ни в коем случае себя не „насиловать“. Любите шить — садитесь и шейте, а маленькому ребёнку дайте разные лоскутки, нитки, и он сам придумает, что с этим делать. …Ребёнку нужны, прежде всего, не развивающие занятия, а увлеченная, творческая мама, с которой можно брать пример».

«Побочный эффект» таких занятий — ребёнок учится создавать свою игру и играть самостоятельно. Покажите ему несколько раз кукольный спектакль, и через пару дней такой спектакль уже ребёнок будет показывать вам. Он перестает канючить и настойчиво требовать маминого внимания. У него нет проблемы, чем занять себя, когда мама занимается своими делами. Не о таких ли детях мечтают все мамы?

Лайфхаки для работающей мамы от Людмилы Петрановской

В книге собраны советы и рекомендации, начиная с того, как организовать игровое пространство, заканчивая личностным ростом мамы. Треть книги занимает «Книжка в книжке» — сборник творческих занятий и описания игр по Эпохам.

А что же дети?

«Как сказала моя мама, когда мы были на отдыхе в детском санатории, „наши дети непуганые, они не боятся проявлять себя, они не боятся выйти на сцену и принять участие в любом конкурсе, в них чувствуется доверие к миру, какая-то внутренняя свобода“. Мне было приятно это слышать».

---

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:

Как «ленивая мама» может помочь ребёнку стать самостоятельным

Вальдорфские школы: обучение с уважением к детству

7 советов, как повысить самооценку у неуверенных в себе детей

Вальдорфская педагогика | Творчество с детьми

Вальдорфская педагогика ориентируется на личность ребенка. В этой педагогике нет специально разработанных приемов и занятий – это просто жизнь детей в особом семейном климате, благоприятном для развития внутреннего мира ребенка, и в особой обстановке, наполненной натуральными материалами, заряжающими жизненной силой и дающими толчок для фантазии:дощатые полы, столы и стулья, самотканые ковры на полах, тряпичные сшитые куклы, вязаные гномики, деревянные лошадки, соломенные бычки. Вальдорфская система против раннего обучения детей, так как целенаправленное интеллектуальное развитие лишает ребенка детства и притупляет его интуицию и воображение. Вальдорфская система делает акцент на приобщении детей к народной культуре, творчестве, духовном развитии и воспитании.

Историческая справка

Вальдорфская педагогика была основана Рудольфом Штайнером. В 1907 году он издал книгу «Образование ребенка», в которой раскрыл основные принципы обучения. А 7 сентября 1919 года открыл первую школу, а затем и детский сад для детей, чьи родители работали на табачной фабрике «Вальдорф-Астория» в Штутгарте (Германия). Именно от названия фабрики и произошло название методики – вальдорфская.

Вскоре подобные детские сады и школы были открыты и в других городах Германии, а также США, Великобритании, Швейцарии, Голландии, Норвегии, Австрии и Венгрии и др. На данный момент по всему миру насчитывается около 2000 вальдорфских садов и 800 вальдорфских школ. В России первые вальдорфские сады и школы начали появляться с 1990 года, в основном в них работали и работают православные педагоги, получившие специальную подготовку.

О методике

У Рудольфа Штейнера был свой взгляд на развитие детей. Он одним из первых заявил, что детство – уникальный период жизни человека, а потому дети как можно дольше должны оставаться маленькими, а задача родителей и воспитателей — помочь им насладиться всеми прелестями раннего возраста.

Вальдорфская система образования основана на уважении к детству и работает по принципу «неопережения», т.е. предоставляет ребенку возможность развиваться в собственном темпе.

Цель вальдорфской педагогики — развивать природные способности каждого ребенка и укреплять его веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни. Во главу угла эта школа ставит не передачу знаний, воспитание.
Главным содержанием работы в вальдорфском детском саду является освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности.
Для вальдорфцев очень важно созвучие в ребенке души и тела. Иными словами, ребенок – это целостный и гармоничный человек во всех проявлениях — интеллектуальных, эмоциональных, духовных, социальных и физических.

Основные принципы вальдорфской педагогики:

Организация пространства. Индивидуальность ребенка может развиваться свободно, если её ничего не подавляет. Поэтому для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы в вальдорфской группе организовано игровое пространство (столы, плетеные стульчики, вдоль стен стоят деревянные открытые полки, на них — корзины с шелковыми и хлопчатобумажными лоскутами и т.д.), подготовлено разнообразное оборудование (самодельные игрушки) и художественно оформлены помещения (стены и занавески – нежно-розового цвета, на стенах — панно из тканей и природных материалов, репродукции икон и картин, на столах – льняные скатерти и т.д.). Вальдорфская среда не предусматривает наличие телевизора, радио и компьютеров.

Вальдорфские игрушки. Вальдорфцы не признают пластмассовые, электронные и механические игрушки. Предпочтение отдается упрощенным игрушкам исключительно из природных материалов. Игрушки только намекают на свою возможную функцию и позволяют вариативно использовать себя в игре. Считается, что именно такие рукотворные игрушки заставляют ребенка фантазировать, додумывать образы и придумывать с ними свои сюжеты. Так, например, куколкой может стать завязанный по-особому носовой платок или веточка, листик дерева. Строительным материалом здесь выступают деревянные брусочки, поленья, чурбаны, спилы веток и стволов, шишки, желуди, каштаны, кусочки коры, камни, ракушки и т.п. Руками родителей и самих детей создаются красиво сшитые куклы, гномы, животные, эльфы, набитые непряденой шерстью, вязаные куры и овечки, подвижные деревянные игрушки по типу загорских (кузнец стучит по наковальне) и т.п.

Подражание. Первые семь лет малыш постигает мир опытно — подражательным, а не рассудочным путем. Взаимодействуя с родителями и другими людьми, играя, рисуя, кушая, ребенок подсознательно впитывает окружающую действительность и приобретает огромный опыт, который проходит через его руки, голову и сердце и закладывает основу его чувств, мыслей, поступков и стремлений. Именно подражательный инстинкт и естественное любопытство, а не зубрежка и формальные требования взрослых сохраняют и приумножают в детях искреннюю любовь к учению.

Игровая деятельность. Самой важной деятельностью для ребенка – является свободная игра. Наверно ни в одном саду дети не играют столько, сколько в вальдорфском саду. При этом детям не задаются правила игр, они играют только в то, что им интересно (в основном это сюжетно – ролевые игры), а задача взрослых как можно меньше вмешиваясь в саму игру, а просто побуждать, поддержать и развить интерес ребят к игровой деятельности. Помимо игровой деятельности дети подражают и помогают взрослым в ухаживании за садовыми растениями, варке компота, резке салатов, выпечке хлеба, пирогов и печенья, уборке группы и т.д. Т.е. дети занимаются осмысленным, настоящим и полезным делом, получая тем самым широкое и глубокое представление об окружающем мире.

Всему своё время. Вальдорфские педагоги противники раннего целенаправленного обучения — они избегают нагрузок на память и интеллект детей. Они считают, что от вложенных в ребенка готовых знаний нет никакого прока. Процесс обучения должен быть тесно связан с индивидуальными, возрастными и духовными особенностями развития детей и выстроен так, чтобы определенные знания дети получали именно в тот период, когда им действительно это интересно. Для маленького ребенка будет более естественным постигать мир в игре, через эмоции, а не изучать абстрактные понятия в виде букв и цифр. С детьми раннего возраста в вальдорфской системе в основном уделяется внимание лепке, развитию мелкой моторики, азам вышивания. А со старшими — пошиву игрушек, резьбе по дереву, обработке камня.

Ритм и повторения. Вся наша жизнь пронизана ритмом и повторениями (части суток, неделя, времена года и т.д.). И наши предки всегда жили в согласии с ритмами природы. Поэтому в вальдорфской педагогике жизнь детей в соответствии с их ритмическими циклами — считается одним из условий их гармоничного развития. У последователей Штайнера ритм дня представляет собой чередование фаз «вдоха» и «выдоха». Фаза «выдоха» — это свободная творческая игра ребенка, в которой он выражает и проявляет себя. Она сменяется фазой «вдоха», когда дети впитывают в себя что-то новое, занимаясь с воспитателем. Ритм недели состоит из чередующихся занятий – в понедельник дети рисуют, во вторник – лепят из воска, в среду – занимаются прядением, в четверг – пекут, в пятницу у них генеральная уборка. Годовой ритм связан с изменениями погодных условий – весной дети делают грядки на садовом участке, летом – плетут венки из цветов, зимой – лепят из теплого воска. Жизнь в ритме дает ребенку уверенность и спокойствие.

Занятия. При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей, поэтому по вальдорфской программе в течение дня идет плавный переход от «трудовых» видов деятельности (шитье, вязание, прядение, валяние, резьба по дереву, обработка камня и металла) к «художественно-эстетическим» (живопись, музыка, лепка, игра на музыкальных инструментах, эвритмия (образная пластика), ритмические игры, гимнастика, традиционно-народные игры).

Индивидуальность. В вальдорфской системе все равны – тут нет «хороших» и «плохих» детей,«толстых» и «злых», отсутствует разделение детей по материальному, социальному, национальному, религиозному статусу, нет цифровых отметок (безоценочная система) и соревнований. Данный подход позволяет детям наиболее полно раскрыть свои способности и избежать ощущения неполноценности.

Мой опыт по освоению вальдорфской педагогики

Так получилось, что мои дети не ходят в садик. Старшая дочь ходила в садик ровно 10 месяцев. Поначалу всё было хорошо, но через полгода начались жуткие истерики по утрам, что в садик она не пойдёт. Мы это терпели, терпели, но потом она заболела и проболела целый месяц. Просидев с ней, я поняла, что мне это…. нравиться))) Хотя до этого я не замечала за собой ни какого интереса к тому, чтобы сидеть дома и самой заниматься с детьми.

Появилась мысль: может пусть она сидит со мной и дальше дома, тем более скоро родится вторая малышка. Мои близкие сначала это не одобрили. Но потом я их убедила попробовать. Все настороженно согласились.

Первым делом я отправилась в магазин и купила Энциклопедию развивающих методик для детей дошкольного возраста. В ней говорилось о методах раннего развития Глена Домана, Сесиль Лупан, Зайцева, Никитиных, Монтессори и о вальдорфской педагогике. Из всего прочитанного больше всего меня «зацепила» вальдорфская педагогика своим целостным подходом, духовно-нравственным аспектом и творчеством. Хотя много чего из системы Монтессори я тоже взяла на «вооружение».

И тут я начала пробовать с дочкой заниматься. В книге было много материала для творчества, пальчиковых игр. Два месяца мы осваивали. За это время родилась вторая малышка. И уже с ней мы решили организовать какой-нибудь праздник. Маленькая много спала и времени у нас было достаточно. Наступал сентябрь, мы стали готовиться к Празднику Урожая. Сделали большую стенгазету из цветной бумаги и сушёных листьев, украсили праздничный уголок, изготовили фигурки для кукольного тетра, выучили несколько песен с движениями, разучили хоровод. Пригласили бабушек, испекли пирог, накрыли стол и при этом очень волновались (больше волновалась я, конечно)))) Праздник всем понравился. И тут понеслось: Праздник Фонариков, Новый год, Масленица, Встреча Весны, Пасха.

Во мне стали потихоньку открываться глубоко дремлющие педагогические способности. Хотя, наверное, каждый из нас, имеет эти способности. И я увидела много плюсов от моего домашнего воспитания.

У меня их получилось 10. Может у вас что-то будет своё. Буду рада, если вы поделитесь своими открытиями.

1) ЗАНЯТИЯ ТВОРЧЕСТВОМ.

Вальдорфская педагогика меня увлекла: мы осваивали рукоделие и творчество. Что раньше мне было совершенно не свойственно. Творчество, как оказывается, питает женскую душу. Это необходимая женская медитация для уравновешивания ума и эмоций. А работающая женщина часто не занимается творчеством, так как у неё уже не хватает на это времени и сил. С детьми я освоила: шитьё игрушек и кукол, декупаж, лепка их пластичной глины, изготовление открыток, изготовление народных и новогодних игрушек, декор подсвечников, ваз, витражи, мыловарение, изготовление интерьерных вещей, плетение мандал и ковриков. Творчество стало неотъемлемой частью моей жизни. Детям необходимо творчество и то, что благодаря тому, что дети весь день со мной, мы этим творчеством занимаемся ежедневно.

2) РАЗВИТИЕ САМОДИСЦИПЛИНЫ.

Занимаясь с детьми по вальдорфской методике, растёт самодисциплина. Когда дети дома, приходиться соблюдать режим дня (хотя мне больше нравиться живое слово «ритм», основанное на вдохе и выдохе). Ритм: есть в одно и тоже время, спать вовремя, вовремя гулять на свежем воздухе и переключаться так, чтобы вдох чередовался с выдохом. Ритм дисциплинирует, даёт ощущение, что ты всё успеваешь, уходит суета, и когда ты всё успеваешь, тогда появляется место для творчества. Ритм нужен во всём: ритм дня, ритм недели, ритм года, ритм питания. Когда мой ребёнок ходил в садик, я позволяла себе подольше поспать, ела в разное время, могла весь день читать интересную книгу, вроде бы здорово, может показаться, но результат был плачевным: не было ощущения удовлетворённости, счастья, всегда чего-то не хватало. Дети действительно дисциплинируют, они не позволяют дольше спать, есть не вовремя и чем одним долго заниматься. Без чёткого ритма дети капризничают и сводят с ума. Всё должно быть чётко, по расписанию. Вдох плавно перетекает в выдох. Вдох –это дела, которые требуют от ребёнка дополнительных напряжений и усилий (приём пищи, занятия, игры, организованные взрослыми, чтение сказок), и выдох, расслабление (свободная игра, прогулка на свежем воздухе, сон).

4) РАЗВИТИЕ ТЕРПЕНИЯ и САМООБЛАДАНИЯ.

Дети нас испытывают, проверяют на прочность. Они нас изводят своими криками и непослушанием. И опять же приходиться проявлять незаурядное творчество, чтобы этим управлять, не давать конфликтам разрастаться. А сколько книг приходиться штудировать по этому вопросу. Как решать конфликты между братьями и сёстрами. Наказывать или поощрять. Становишься прямо таки специалистом по разрешению конфликтов. Я уж не говорю, про то, сколько методик осваиваешь, чтобы управлять своими эмоциями и сохранять равновесие.

5) ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ.

Деток хочется накормить самым лучшим и полезным. Вот и начинаешь читать, изучать, что значит самое полезные. Вальдорфская педагогика также говорит о важности питания натуральными цельными продуктами. Мнений о полезности и неполезности продуктов много. Каждый выбирает свой путь. Вот некоторые направления здорового питания, о которых я узнала: питание органическими продуктами ( в том числе мысо, рыба, яйца), вегетарианство, ведическая кулинария, сыроедение, моносыроедение, видовое питание по Шаталовой, раздельное питание, питание по генетике и т.д.. Направлений много, и каждый выбирает свой путь, как ему подсказывает его сердце и желудок))). Мне даже пришлось открыть интернет-магазин натуральных продуктов, чтобы в нашей семье этот вопрос был решён.

6) ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.

С детьми задумываешься о том, что спиртное убивает женские половые клетки, которые не восстанавливаются. И возможно с этим стоит совсем завязать.

7) ОТКАЗ ОТ ТЕЛЕВИЗОРА.

Благодаря детям и вальдорфской педагогике, мыперестали смотреть телевизор и высвободилась целая куча времени и энергии.

8) РАСКРЫТИЕ ЖЕНСКОЙ СУТИ И ПОНИМАНИЕ ИСТИННОГО ЖЕНСКОГО СЧАСТЬЯ.

Конечно после активной деятельности в бизнесе меня «колбасило». Мужская энергетика зашкаливала. Хотелось активности. Слово домохозяйка – приравнивалось для меня к оскорблению. Я стала искать литературу по вопросам, что значит быть женщиной, быть женственной. И ответы о роли женщины в семье стали приходить. Всё стало на свои места. Истинное счастье женщина может ощутить, только отдавая любовь мужу, детям, наполняя дом любовью и теплотой, занимаясь творчеством. Женщина зарабатывает нематериальные ресурсы. Её деятельность помимо дома может иметь место, может даже приносить прибыль, но это делается не ради обеспечения семьи. Семью обеспечивает муж. Женщина это делает во имя любви к близким, обществу, миру, Богу.

9) РАCКРЫТИЕ БЕЗУСЛОВНОЙ БОЖЕСТВЕННОЙ ЛЮБВИ.

Никто так не учит безусловной любви как твои собственные дети. Это первый и самый большой урок в обретении божественной любви. Ты отдаёшь своему ребёнку свою энергию, время, заботу, тепло, любовь абсолютно бескорыстно, не требуя ничего взамен. Прощая все его ошибки и проделки, принимая его таким, какой он есть. Бог через детей учит нас божественной любви, бескорыстию. Когда мне кажется, что я устаю от детей, я задаю себе вопрос, почему тогда Бог не устаёт от нас, ведь мы его дети. Потому что Бог полон любви и гармонии. И если мама гармонична и полна любви, её собственные дети не могут быть ей в тягость, они делают её счастливее день ото дня. Ни один воспитатель в детском саду не подарит вашему ребёнку эту божественную любовь, которую ребёнок должен впитать и пронести через всю жизнь. Читая книги великих мудрецов, святых понимаешь , что цель жизни – это обретение божественной любви. И многие люди на смертном одре, которые больше трудились и занимались собой, чем дарили любовь, понимают, что прожили жизнь зря. Я общалась со многими женщинами под 60, которые занимались карьерой, когда у них были маленькие дети, и все они жалеют, что не были тогда всецело со своими детьми, а сейчас дети взрослые, время упущено. А теплоты и истинной любви между мамой и взрослым ребёнком нет.

10) ПОСТОЯННОЕ ВНУТРЕННЕЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Дети вырастаю такими, каким является его воспитатель. Поэтому необходимо постоянно самовоспитываться и развивать в себе благодарность, прощение, принятие, внутреннее равновесие, доброжелательность и любовь к людям, миру, Богу. Приходиться выбирать: либо ваш ребёнок будет подражать вам или воспитателю в детском садике. Конечно, бывают ситуации, когда мама находиться в таком состоянии, что лучше ребёнка отдать в чужие руки, чем оставлять рядом с собой на весь день. Но в любом случае, маме надо брать себя в руки, выравнивать себя, находить приоритеты, ставить цели и заниматься своим развитием на всех уровнях: физическом, социальном, интеллектуальном, духовном, развитием своей истинной внутренней женской сути, а это гибкость, терпение, смирение, доброта, прощение, безусловная любовь.

Очень буду рада, если Вы поделитесь своим опытом)

Монтессори и Вальдорфская педагогика. Методики раннего развития

Заниматься с малышом по Зайцеву или по Доману? Отдавать в монтессори-садик или в вальдорфский? А может, лучше вообще оставить дома с няней и отложить учебу до более позднего времени? Сегодня молодые мамы задают себе эти вопросы, еще склоняясь над колыбелью новорожденного. Раннее развитие стало реальностью нашей жизни, и все больше родителей приходят, вслед за японскими педагогами, к выводу: «после трех уже поздно».

Какую методику выбрать?

Если вы решили, что раннее развитие — это для вас, что у вас хватит сил, времени и терпения в течение нескольких лет систематически, изо дня в день, заниматься со своим крохой; если вы готовы к тому, что плоды вашего нелегкого труда взойдут еще очень и очень нескоро и даже крохотные результаты будут видны далеко не сразу; если вы готовы к недоуменным взглядам, а иногда и явному осуждению окружающих, — тогда прежде всего вам стоит посвятить некоторое время подробному и внимательному изучению основных методик раннего развития. Безусловно, авторы и последователи каждой из них будут утверждать, что именно их способ обучения чтению, музыке или иностранному языку уникален и стопроцентно эффективен в отличие от всех остальных. Не стоит полагаться на чужое мнение, ведь образование — это своего рода товар, который нужно повыгоднее продать. Часто доверчивые родители принимают рассказы о чудо-способах обучения чтению или плаванию за чистую монету и рвутся к заветным высотам с упорством и пылом сектантов, забывая, что детям бывает нужно просто погулять, поиграть, остаться наедине со своими мыслями. В устах таких мам складовые попевки Зайцева звучат как кришнаитские мантры, игры в никитинские кубики или рамки Монтессори выглядят как эзотерические ритуалы, недоступные непосвященным, а обучение плаванию смахивает, пожалуй, на жертвоприношение. Не дай Бог сказать таким родителям, что обожествленная ими система имеет недостатки!

В принципе, ни одна из популярных систем раннего развития не является универсальной, у каждой есть свои преимущества и недостатки, и ваша задача — разобраться, что будет хорошо и полезно именно для вашего малыша, ведь только вы знаете особенности его характера и темперамента, наклонности, вкусы и привычки. В этой статье я рассматриваю лишь основные плюсы и минусы наиболее популярных систем раннего развития. Но, прежде, чем приступить к занятиям по любой из них, следует подробно изучить методическую литературу, а лучше всего, если позволяет время и средства, походить на курсы для родителей.

Вальдорфская педагогика

Среди систем раннего развития вальдорфская педагогика занимает особое место. С одной стороны, в вальдорфских детских садах и школах уделяют огромное внимание развитию эмоционального мира малыша, его творческих способностей. Все дети занимаются музыкой (в основном, игрой на флейте) и эвритмией, особой системой ритмических упражнений под музыку. Много времени отдается занятию различными ремеслами: керамикой, вышиванием, ткачеством, резьбой по дереву. Огромную роль в жизни вальдорфской школы занимают многочисленные театрализованные праздники, драматические и кукольные спектакли, кукол для которых делают особым способом, и только из натуральных материалов (это, кстати, одно из принципиальных требований: никакой химии и синтетики в жизни детей).

С другой стороны, вальдорфские педагоги категорически против ранней стимуляции интеллекта ребенка. По классическим канонам обучение ребенка чтению и письму, а тем более абстрактным дисциплинам следует начинать не раньше двенадцати лет, когда сформировался духовный и эмоциональный мир малыша. Это требование, правда, редко где выполняется досконально, но будьте готовы к тому, что вам вряд ли удастся совместить посещение вальдорфского садика с домашними занятиями по кубикам Зайцева. Но главное даже не это. Гораздо важнее, что вальдорфская педагогика — это часть созданного в начале XX века Рудольфом Штайнером антропософского учения, не совместимого ни с одной традиционной религией. Что бы не говорили и не думали по этому поводу воспитатели детского садика, куда вы планируете отдать своего малыша, вам обязательно стоит учесть, вальдорфская педагогика не может существовать вне идеологии антропософии. Тем не менее, не будет ничего дурного, если вы позаимствуете какие-то элементы этой системы, например, занятия ремеслами. А если вы сошьете настоящих вальдорфских кукол, их обязательно полюбят и девочки, и мальчики.

Система Монтессори

Система Монтессори тоже возникла в начале века. Мария Монтессори, педагог-дефектолог, занималась проблемой обучения умственно отсталых детей. Поскольку ее маленькие пациенты плохо говорили, Монтессори разработала специальные упражнения, развивавшие речь посредством тренировки мелкой моторики пальцев (там есть нервные окончания, стимулирующие речевые центры в коре головного мозга). А из-за того, что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Каково же было удивление учителей, родителей, да и автора методики, когда спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. С тех пор система Монтессори получила колоссальное признание во всем мире. Во многих странах Европы она является основной системой преподавания в начальных школах. В Монтессори-школах и садиках в одной группе занимаются дети разного возраста и уровня знаний, старшие и более опытные помогают учиться новичкам. Вообще, здесь всячески стимулируют инициативность, стремление к сотрудничеству и самостоятельным исследованиям.

Пожалуй, единственный недостаток системы Монтессори — это громоздкость материалов и пособий. Большинство из них, все-таки, рассчитаны на занятия в группе детского сада, а не дома. Но некоторые игры, например, знаменитые «Рамки и вкладыши», вполне можно использовать и дома. Если у вас нет средств или возможности их купить, сделайте такое пособие сами, подробное описание работы есть в книге Б.П. Никитина «Интеллектуальные игры».

Монтессори-садиков сейчас очень много, и вы хотите отдать туда ребенка на полный день или приводить на отдельные занятия, то вполне можете найти такой недалеко от себя. Но, чтобы застраховаться от некомпетентных самозванцев, нужно обязательно узнать, входит ли выбранный вами садик в Ассоциацию Монтессори-педагогов.

Часть 2       Часть 3

Все дело в том, что мелкая моторика, это не Тюленев. Задолго до него на важность развития мелкой моторики и на взаимосвязанность подобных навыков с развитием речи обратила внимание Монтесори. Причем, у Монтесори то как раз система, все продумано от рекомендаций как действовать педагогу (родителю) до конкретных пособий и даже материалов, из которых эти пособия должны изготавливаться. А в системе МИРР — одни декларации и практически никаких технологий. «Ребенок должен…» Даже если пропустить то, что ребенок никому и ничего не должен, совершенно нет ответов на вопросы, а каким образом он к этому придет по этой методике? Безусловно, хорошо бы, например, чтобы ребенок печатал на машинке рассказы собственного сочинения. Только вот совершенно непонятно каким образом он к этому придет. Очевидно, что просто получив машинку, как об этом написано в МИРР, ребенок гениальным писателем не станет.

Что касается моего мнения, то я считаю, что чтение и счет (конкретные навыки) должны стоять на последнем месте. Целенаправленно этим следует заниматься ну никак не раньше трех (попробовать), а чаще четырех лет. В первую очередь должно идти общее развитие: внимание, память, мелкая моторика, эмоции и т.д.

2001-01-15, Маша

Для тех, кто ищет методики развития для малышей с 1 года, а то и раньше. Адреса подсказать не могу. Но с ноября месяца в Москве я буду организовывать группы детей для обучения таких малышей английскому языку и математике.
Методика разработана Хелен Дорон и еще не известна в России, хотя имеет ошеламляющий успех в мире. Более 150000 тысяч детей обучаются по этой методике в странах Европы и Дальнего Востока. Сейчас пройду тренировочный курс(в Израиле) и вернусь в Москву открую группы. Приглашаю всех! Если вы живете в другом городе и сможете найти людей, которые хотели бы обучиться этой методике, сообщите. Будем продвигать это в России вместе. Правда курс недешевый около 900 долларов. Но я думаю стоит того.
Подробней о методике можете посмотреть сайт www.helendoron.com

2002-08-23, Золотая

Большое спасибо за Вашу статью.
Мне хотелось узнать более подроб-
но о возможности самой индивидуаль-
но заниматься со своим малышом(
ему 2,8 года). Мы живём очень уведи
нённо, но на природе, в садик он
пойдёт немецкий,но без всяких наво-
ротов. Мне бы хотелось знать, может
быть, есть возможность комбинирова-
ния различных методик? А может быть
лучше, следуя тем же японцам,больше
предоставлять свободы действия в
играх и в творчестве, тем самым
не мешая развити фантази и креа-
тивности мышления? Что Вам извест-
но о методиках развития математи-
ческих способностей и раннему обу-
чению игры в шахматы, например,
д.т.н. Береславского из Москвы?

2001-02-03, Ашатан

Жутко интересная дискуссия развернулась… Нашему сыну 2и8, Тюленев ко мне попал примерно в 6 мес. и единственное, что мы оттуда взяли — это отношение к рванью бумаги, игре с мелкими предметами и музыкальное развитие… В остальном по-моему это дейсвительно нечто несуразное… Кроме того, они дают массу контактных телефонов ни один из которых ничего вразумительного не отвечает…
Сами с 7 мес. играем «по Никитину», причем с огромным удовольствием м всей семьей, Недавно начали осваивать математику и чтение, причем читать ему нравиться «по Зайцеву», т.е. слогами, а счет осваивает по пособиям Домана. Серегу нашего очень радует цыфра СТО (сто красных точек):)))

2001-01-15, Мама2000

Если мало говорит, но все (!) слышит и понимает, то самое простое и действенное, что можно с ней (и для нее) сделать — это создать условия и ситуации, когда речь ей просто станет необходима, т.е. вы ее просто не понимаете без слов, звуков и т.п., не понимаете ее жестов, хныканий и капризов. Тогда она будет вынуждена использовать слова, которые она в общем-то знает, теперь она будет пытаться их произносить и использовать для общения и достижения своих целей. Другое дело, если не понимает чего-то из обращенной к ней речи или чего-то не слышит. Вы это проверяли? Тогда совсем другой вариант…

2003-09-24, Марся

Здравствуйте, уважаемая Ася.
Подскажите, пожалуйста, где можно получить:
1. Описание конкретных игр (занятий)для детей 12-36 мес.?
2. Информацию о детских учреждениях (квалифицированных специалистах) проводящих развивающие занятия с детьми 1,5-2 лет.?
Я безвылазно брожу по интернету второй день, перечитала несколько десятков интересных статей о методиках раннего развития, а конкретной информации не нашла, только для детей от 3 лет.
Спасибо.

2001-10-17, Людмила

Моему ребенку 2,5 года. Практически не говорит, лишь отдельные слова и то плохо. Хотелось бы заняться ее развитием. Посоветуйте пожалуйста какие методики я могла бы использовать для занятий с ней.

2003-09-19, Наталья

Всего 12 отзывов Прочитать все отзывы.

Waldorf Education | Федерация вальдорфских школ

Развитие ребенка — ключ к успеху

«Образование и развитие являются семенами друг друга: ключом к этому является гуманизация школ и разработка всеобъемлющей учебной программы, основанной на ценности каждого человека».

Стив Бико

Образование — актуальная проблема сегодня. Наши школы в значительной степени влияют на благополучие наших детей и здоровье общества.Развитие ребенка необходимо тщательно и с любовью направлять, если он или она хочет иметь прочную основу для того, чтобы стать социально уравновешенным и продуктивным взрослым.

Учебная программа Вальдорфской школы уникальна тем, что она уделяет основное внимание развитию ребенка. Рудольф Штайнер — а позже Пиаже и другие признали, что ребенок проходит определенные стадии развития как физически, так и психологически. В разном возрасте возникают разные способности, интересы и проблемы. Каждый новый этап важен и требует особого ухода.

Каждый год ребенок созревает на новый уровень, и естественные способы обучения резко меняются в трех основных фазах: дошкольное, начальное и старшее. В рамках этих фаз происходит много изменений: потеря молочных зубов и изменения в период полового созревания знаменуют два важных изменения в физическом и психологическом развитии растущего ребенка, которые необходимо учитывать как в содержании учебной программы, так и в используемых методах обучения. . Следовательно, предмет вводится только тогда, когда ребенок достигает определенной стадии, когда понимание и усвоение могут иметь место наилучшим образом.Пропуск фазы или ее слишком раннее введение может навредить ребенку.

У каждого ребенка есть свои потребности, свой темперамент и свой собственный уровень способностей относительно мысли, чувств и действий. Разносторонняя творческая личность формируется в результате гармоничного взаимодействия интеллекта, эмоций и волевой активности.

В целостном подходе вальдорфского образования здоровье и благополучие ребенка являются центральными. Дети, особенно сегодня, сталкиваются с множеством различных препятствий к обучению.Ключевая задача воспитателя — обеспечить здоровое физическое развитие как основу для здорового душевно-духовного развития, а также способствовать оказанию соответствующей поддержки детям, испытывающим трудности. В движении вальдорфской школы появились особые методы лечения, которые могут оказать поддержку таким детям, такие как лечебная эвритмия и терапия с дополнительными уроками.

Подход Steiner Waldorf к образованию

Подход Steiner Waldorf к образованию делает упор на использование в образовании практических, художественных и концептуальных элементов.Этот метод обучения был установлен Рудольфом Штайнером, основателем философии под названием антрофософия. Подход Штайнера-Вальдорфа основан на том факте, что роль воображения в обучении является неотъемлемой частью развития творческого и аналитического мышления. Такой образовательный подход направлен на создание среды, в которой молодые люди могут развить свободное мышление, которое может стать основой для развития их собственной личности как ответственных людей, выполняющих свое предназначение.

Подход Штайнера Вальдорфа к образованию основан на научном исследовании развития способностей детей к обучению.На этапах развития ребенка наблюдаются три основных этапа, и в этом подходе выделяются конкретные методы обучения, которые наиболее эффективны на этом этапе. Раннее обучение — это этап для детей младше 7 лет, начальное обучение — для детей от 7 до 14 лет, а образование на уровне средней школы — для подростков.

Дошкольное обучение

Обучение в раннем детстве должно быть ориентировано на практическую деятельность, поскольку обучение на этом этапе в значительной степени основано на чувствах.В типичной вальдорфской школе обстановка в классе домашняя, с использованием натуральных материалов и примеров продуктивной работы, в которой дети могут принимать участие. Есть много мероприятий на свежем воздухе в сопровождении песен, стихов и игр. Будет определенное время для рассказов и сказок, чтобы стимулировать образное мышление. В этом возрасте не приветствуются обычные средства массовой информации, такие как телевидение и мейнстримная музыка.

Начальное образование

Начальное образование должно быть более творческим и творческим, чтобы ребенок получал представление о жизни и окружающем мире и развивал свои собственные идеи.Типичные занятия в этом возрасте включают изобразительное искусство, драму, вокальную и инструментальную музыку и ремесла. Преподаваемые здесь уроки не основаны на стандартизированных учебниках, но каждый ребенок должен составлять свой собственный список курсовых работ. Каждому ребенку разрешается учиться в своем собственном темпе, чтобы ребенок усвоил концепции или выучил навык в зависимости от своих способностей.

Средняя школа

Обучение в средней школе в подростковом возрасте должно основываться на этических идеях и социальной ответственности, поскольку молодежь должна развивать способность к абстрактному мышлению и концептуальным суждениям.На этом уровне образования больше внимания уделяется академическим предметам.

С момента основания первой Вальдорфской школы в 1919 году количество школ во всем мире экспоненциально растет. Это крупнейшая в мире независимая образовательная система. Идея подхода Steiner Waldorf к образованию перекликается с современной идеей домашнего обучения. Оба делают упор на среду, в которой ребенок учится на своих собственных способностях. Обе философии подчеркивают, что детей не следует заставлять учиться, пока они не будут готовы учиться.Учебный план в обоих может быть изменен в соответствии с конкретными потребностями. Оба метода подчеркивают важность того, чтобы учителя взаимодействовали с каждым ребенком индивидуально, чтобы обеспечить к ним индивидуальное отношение.

---

Мелисса Мердок страстно увлечена развитием и образованием на протяжении всей жизни и искренне верит, что здоровое общество начинается дома. Для получения дополнительной информации о том, как начать обучение на дому, посетите YourHomeschoolCommunity.com [Ed. примечание: ссылка больше не активна]

Источник: http: // www.homeschool-articles.com [Ред. примечание: ссылка больше не активна]

Waldorf Homeschooling | TheHomeSchoolMom

Поэтому Штайнер не был заинтересован в том, чтобы принести старые учения в новых формах или обнародовать доктрины любого рода, но чтобы вырастить путь знания в свободе и любви в действии, который может удовлетворить глубокие и насущные потребности нашего времени. Это идеалы, какими бы несовершенными они ни были, те, кто находят в антропософии постоянное вдохновение для своей жизни и работы, стремятся руководствоваться. ~ Джон Дэви

Вальдорфский метод домашнего обучения был популяризирован Рудольфом Штайнером в Европе в конце 19-го и начале 20-го веков. Подход Вальдорфа — это целостное гуманитарное образование, в котором предметы не отделены друг от друга, а образование охватывает тело, разум и дух. Учебники не используются до тех пор, пока дети не подрастут, и то нечасто, а моральные качества тонко подчеркиваются на протяжении всей жизни. Дошкольное образование сосредоточено на деятельности и опыте, а не на головном обучении, и в этом отношении Уолдорф имеет много общего с формулой Мура.Открытия находятся в центре внимания средних лет, а опыт, связанный с поиском своего места в «реальном мире», — в центре внимания старших классов.

Взгляд на домашнее обучение в Вальдорфе:

Подход Steiner Waldorf к образованию

Подход Steiner Waldorf к образованию делает упор на использование в образовании практических, художественных и концептуальных элементов. Этот метод обучения был установлен Рудольфом Штайнером, основателем философии под названием антрофософия. Подход Штайнера-Вальдорфа основан на том факте, что роль воображения в обучении является неотъемлемой частью развития творческого и аналитического мышления.Такой образовательный подход направлен на создание среды, в которой молодые люди могут развить свободное мышление, которое может стать основой для развития их собственной личности как ответственных людей, выполняющих свое предназначение. Подробнее …

Введение в Waldorf Homeschooling

Несмотря на то, что в США более 100 школ и детских садов Waldorf (и еще около 1000 в таких разных странах, как Мексика, Латвия, Франция, Германия, Израиль, Индия и др.) Египет), вальдорфское образование малоизвестно.Действительно, среди школьников на дому те из нас, кто работает с Вальдорфом, почти незаметны! Я надеюсь устранить этот дисбаланс и рассказать о форме образования, которую другие могут найти полезной для своих детей. Подробнее …

Сезонный стол

Иногда у нас была назначенная таблица природы, что предлагается как на основе подхода, вдохновленного Уолдорфом, так и на основе подхода Монтессори к домашнему обучению, а также кое-что, что также применяют многие домашние ученики Шарлотты Мейсон .В других случаях мы просто собрали вместе сезонные сокровища в качестве украшения кухонного стола. Прогулки на свежем воздухе, охота на мусорщиков за природными объектами, которые приятно видеть, потрогать, понюхать и потрясти, искусно расположить и переставить награду — все это освежает чувства и очищает разум от паутины. Подробнее …

Можно ли научить творчеству?

Вот уже тридцать лет я задаю эти и многие другие вопросы: Какой метод обучения искусству лучше всего? Следует ли обучать искусству только в художественных классах? Должны ли уроки искусства быть основанными на дисциплине, процессах или выборе? Соответствуют ли определенные возрасты и этапы эстетического развития той или иной форме самовыражения? Я начал поиск этих ответов с тех пор, как впервые узнал, что хочу стать художником и работать с другими над созданием искусства.В то время как я был родителем на домашнем обучении, используя Oak Meadow для обучения троих из пяти моих детей, я искал лучших … Подробнее …

Радости подлинного взаимодействия

Для многих семей домашнее обучение предоставляет удивительные возможности для размышлений. , пересмотреть и перестроить распорядок дня и ритмы вокруг того, что имеет наибольшее значение. Они обнаруживают, что отказываются от спешки в пользу более медленного, более сбалансированного, полностью приправленного расписания. Наличие большего количества ВРЕМЕНИ — это всего лишь один замечательный побочный продукт: время сбавить темп и действовать по-своему, с намерением и целью; время установить распорядок дня, который будет питать и воспитывать вас, ваших детей, вашу семью, ваше сообщество, восстанавливать равновесие и обеспечивать важную гибкость; время исследовать и следовать своим увлечениям, участвовать в общественных проектах, пробовать… Подробнее …

Назад к природе

Время, проведенное на природе, может стать одним из самых приятных и глубоких познаний. Обучение на основе природы затрагивает и связывает все мыслимые академические дисциплины, оживляя чувства и укрепляя тело. Он поощряет любопытство и исследования, исследования и эксперименты, в то время как разум каталогизирует, анализирует и сравнивает. Ученики на дому находятся в уникальном положении, чтобы в полной мере воспользоваться возможностями обучения, которые открываются прямо за дверью.Семьи, которые открывают для себя программу домашнего обучения Oak Meadow, находят учебные материалы, которые активно поддерживают и поощряют тесную связь с природой. Подробнее …

Устойчивый образ жизни и обучение

Многим из нас легко с энтузиазмом погружаться в новые вещи. Как только мы приняли решение попробовать что-то новое, например, домашнее обучение, мы хотим изучить все, что мы можем, чтобы мы могли быть действительно хороши в этом. У нас большие планы — мы превратим нашу ежегодную поездку к морю в раздел по океанографии! — и создаем радужные образы зимних дней, когда наши дети прилежно склоняются над своими книгами за кухонным столом, пока мы печем домашние крекеры и загружаем фотографии последний умный проект домашнего обучения на нашем блоге.Подробнее …

Вместо учебной программы: книги по мифологии Д’Олера

Некоторые из моих любимых детских книг также являются замечательными учебными материалами, которые можно использовать вместо учебной программы. Среди них — негабаритные детские классические произведения о мифологии от д’Олеров. Книга греческих мифов Д’Олера и Книга скандинавских мифов Д’Олера обрадовали всех моих детей, когда они еще не читали в последние начальные годы, и я обнаружил, что понимание мифологии, которое они узнали из этих книг, сохранялось в течение в средней и старшей школе, когда им нужно было обнаружить и осмыслить литературные аллюзии на мифологию.Подробнее …

Вместо учебной программы

У всех есть комментарии по поводу растущей популярности домашнего обучения. Когда я говорю с людьми о домашнем обучении, они часто упоминают наличие «такого большого количества учебных программ в наши дни», как будто это единственный наиболее важный фактор в возможности домашнего обучения. Люди, не обучающиеся на дому, будущие ученики домашнего обучения и новички в домашнем обучении кажутся удивленными, что многие ученики домашнего обучения используют учебные материалы, которые, строго говоря, не входят в программу домашнего обучения.Есть много причин, по которым люди используют другие учебные ресурсы вместо учебной программы. Подробнее …

Citizen Science

Как ВЫ можете заняться настоящей наукой! На улицы распространяется новое увлечение, и, надеюсь, оно останется. Это называется гражданской наукой. С развитием технологий «обычным» людям стало легче и легче заниматься настоящей наукой. Повсюду есть люди, заинтересованные в содействии науке, особенно если для них это легко.С гражданской наукой это так. Граждане не только собирают и сообщают данные, но и становятся ценными помощниками в анализе огромного количества данных, которые теперь доступны благодаря развитию технологий. Самая лучшая часть … Подробнее …

Проблема для продвинутого ученика

Одна из самых замечательных особенностей домашнего обучения заключается в том, что оно может удовлетворить потребности учеников с любым спектром способностей. Индивидуальное внимание может поощрять и расширять индивидуальные сильные стороны, а учебная программа может адаптироваться к индивидуальным потребностям.Подробнее …

6 советов по обучению на дому нескольких детей

Как я могу обучать на дому нескольких детей? Если вы задали этот вопрос, значит, вы попали в хорошую компанию. Удовлетворять потребности нескольких детей — непростая задача для любого родителя. Но родители, обучающиеся на дому, должны иметь возможность заниматься этим весь день. Как такое возможно? Подробнее …

Ритмы, распорядки, ритуалы в школе на дому

Ритмы, распорядки и ритуалы помогают нам, как родителям, обучающимся на дому, оставаться сосредоточенными и правильными, и они позволяют нашим детям расслабиться и чувствовать себя в безопасности, потому что они знают, чего ожидать каждый день.Продуманный распорядок дня позволяет нам сосредоточить нашу энергию на одной области за раз, зная, что другие важные области не будут оставлены без внимания. Установленные ритмы помогают нам справляться с приливами и отливами домашнего обучения и высвобождать оставшуюся энергию, чтобы справиться с неожиданностями. Подробнее …

Спросите Жанну: Какая учебная программа для мальчиков активного и активного отдыха на дому?

Мы начали обучение на дому около месяца назад. Наш сын учится в первом классе. Мы купили учебную программу (здесь она назвала конкретную хорошо известную христианскую учебную программу), но она идет не так хорошо, как я надеялся.Моему сыну очень не нравится структура программы. Он шестилетний мальчик, который любит гулять. Любая поддержка, совет, ресурсы, мудрость или мысли будут оценены! Спасибо! Подробнее …

Переход из школы в школу на дому

Отправка ребенка в школу — это большой переход. Переход на домашнее обучение, когда ваш ребенок учился в школе, — еще один важный переход. Может потребоваться некоторое время, чтобы освоиться на пути к домашнему обучению. Вот некоторые вещи, которых стоит ожидать по пути.Подробнее …

Мартинмасская прогулка с фонариками: традиция, вдохновленная Вальдорфом

Фестиваль Мартинмас отмечается многими вальдорфскими школами и домашними школьниками, вдохновленными Вальдорфом, 11 ноября каждого года, и вы можете создать небольшой фестиваль, чтобы отпраздновать его ваша семья или группа друзей, обучающихся на дому. Все, что связано с детьми, несущими свои самодельные фонарики, обязательно понравится как взрослым, так и детям. Мартинмас возник во Франции в честь святого Мартина, который, как описывает Википедия, был «известен как друг детей и покровитель бедных» в четвертом веке.Легенда гласит, что он поделился своим плащом с нищим, разрезав его пополам, так что … Подробнее …

Адаптация к домашнему обучению в середине года

Принятие решения переключиться на домашнее обучение и начать домашнее обучение в середине учебного года требует мужества и веры. Что бы вы ни делали раньше, это не работает, а то, что вы начинаете, еще не успело почувствовать себя рутиной. Вот десять советов, которые помогут облегчить этот путь. Подробнее …

Как вырастить «дикого ребенка» (и почему вы должны это делать!)

Исследования показали, что простой вывод детей на улицу является наиболее эффективным способом воспитания экологического сознания.Как красноречиво заявил выдающийся экологический педагог Дэвид Собел, «один необыкновенный опыт в природе стоит тысячи природных фактов». Оказывается, дети, которые переживают погружение в природу, развивают глубокую любовь к окружающей среде, которую они носят с собой всю свою жизнь. Подробнее …

Рекомендуемая литература:

Забота о детях и семьях: одна модель вальдорфской программы для родителей и детей Сара Болдуин

от Amazon.com Сара Болдуин создала прекрасный портрет благодати, которой может быть программа Waldorf для родителей и детей — для родителей, детей и всего сообщества. Она пишет от всего сердца, на основании своих обширных знаний о детях и семьях, а также на основании своего опыта руководства родительским / детским классом школы Ashwood. В результате получилась книга, охватывающая все основы, от того, зачем вообще нужен такой класс, какие качества нужны учителю из родителей / детей, и до подробного описания ритмов дня и времени года в ее собственном классе.Кроме того, около половины книги посвящено обсуждению образования родителей, космоса, рекламы, фестивалей, экскурсий, дней рождения и многому другому. Наконец, есть краткие описания других родительских / детских классов в других школах. В общем, это прекрасный и вкусный ресурс, который вдохновит и направит всех, кто интересуется маленькими детьми, семьями и формированием здорового общества. Как маленькое семечко на плодородной почве, я вижу, как эта книга растет за пределами своих обложек, пока не поделится своим урожаем со всеми, кто проходит мимо.Подробнее на amazon.com

Waldorf Education (Серия «Идеи на практике» Рудольфа Штайнера) Кристофер Клоудер

С сайта amazon.com Это базовое введение в Вальдорфскую школу описывает философию и идеалы движения, которое направлено на то, чтобы помочь детям стать свободомыслящими, социально ответственными взрослыми с инициативой. Подробнее на amazon.com

Вы — первый учитель своего ребенка: что родители могут делать со своими детьми от рождения до шести лет и для них Рахима Болдуин Дэнси

от Amazon.com В наши дни родителей засыпают множеством подходов к тому, как быть со своими детьми. ВЫ ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ ДЛЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА предлагает новый способ понимания человека, чтобы родители могли лучше всего подготовиться к тому, чтобы стать лучшими учителями своих детей. Главы включают: «Уход за новорожденным», «Помощь в развитии вашего малыша», «Развитие фантазии и творческих игр», «Развитие воображения вашего ребенка», «Ритм и дисциплина в домашней жизни», «Готовность к школе» и многое другое.Подробнее на amazon.com

Waldorf Education: A Family Guide Памела Дж. Феннер

От amazon.com Что сегодня привлекает родителей и учителей к Waldorf Education? «Вальдорфское образование — семейный гид» предлагает родителям и преподавателям «первый взгляд» на историю, философию, учебную программу и традиции этого уникального образования. Эта всеобъемлющая книга представляет собой сборник статей, описывающих мир Waldorf Education — самое быстрорастущее независимое школьное движение в мире.Подробнее на amazon.com

Бесплатное обучение: знакомство с детским образованием Steiner Waldorf Earkt Линн Олдфилд

С сайта amazon.com Free to Learn — это уникальное руководство по принципам и методам дошкольного образования Steiner Waldorf. Автор опирается на опыт детских садов со всего мира, рассказывая истории, полезные идеи, живые наблюдения и изображения. Эта вдохновляющая книга заинтересует родителей, педагогов и учащихся младших классов.Он актуален, всеобъемлющ и содержит множество иллюстраций, в том числе 16-страничный цветной раздел. Линн Олдфилд приглашает вас посетить детские сады Steiner Waldorf. Здесь учителя и родители считают, что раннее обучение детей является глубоким, что детство имеет значение и что ранние годы нужно радовать, а не торопиться. Подробнее на amazon.com

Понимание вальдорфского образования: обучение изнутри Джек Петраш

от Amazon.com Написанная учителем с более чем 25-летним опытом, эта книга предлагает свободный от жаргона взгляд на вальдорфские школы с их философией важности трехмерного образования. Благодаря опыту обучения, в котором задействованы все органы чувств, дети используют различные интеллекты для развития мысли, чувств и целенаправленной деятельности. Независимо от того, являетесь ли вы родителем или учителем из Вальдорфа или просто хотите больше узнать об этих инновационных образовательных концепциях, эта книга содержит важные идеи по обучению, которые вы можете применить сегодня.Подробнее на amazon.com

Ребенок тысячелетия: трансформация образования в XXI веке Юджин Шварц

Источник: amazon.com Сегодняшние дети — это исчезающий вид. В результате редукционизма и гомогенизации человеческих стадий жизни кажется, что многие дети потеряли детство только для того, чтобы оказаться в запутанном и хаотическом мире. Юджин Шварц представляет резкий анализ того, как ошибки первой трети двадцатого века теперь вернулись, чтобы преследовать нас в начале нового века.После тщательного изучения трагического непонимания Зигмунда Фрейда детства и прослеживания его последствий для сегодняшних родителей и педагогов автор указывает нам на радикально новую парадигму развития детей, предложенную Рудольфом Штайнером и воплощенную в вальдорфском образовании.